Asistente de prvulos Modulo: Relacin con el medio natural y cultura

Integrantes:
Laura Adones Maria Fabin V Carla Rojas D

ndice
Portada ndice Introduccin Pensar y edificar nuestro futuro comn El derecho de los ms pequeos a una pedagoga de las Oportunidades en el siglo XXI La situacin educativa Pg. 1 Pg. 2 Pg. 3 Pg. 4 Pg. 5

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Hacia un nuevo paradigma de la formacin de educadores De prvulos Pg. 7 y 8 Bibliografa de MARIA VICTORIA PERALTA E. Conclusin

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Introduccin
Nos parece de absoluta relevancia destacar no slo la dedicacin de los profesionales de la educacin inicial, sino tambin la necesidad de abordar los desafos que tenemos como pas para alcanzar una educacin de calidad, que parte, sin ninguna duda, en los primeros aos de vida. La crisis de la Educacin en Chile, se empieza a gestar en sintona con el desmantelamiento de la educacin pblica. Durante ms de 120 aos los gobiernos de los ms diversos sectores se preocuparon por servicios pblicos de bienestar para la poblacin, entre ellos la educacin como elemento clave para el desarrollo tecnolgico y humano del pas, sin embargo, desde 1974 a 2007, dictadura y gobiernos de la Concertacin, se ha instalado una verdad de corte absoluto al reemplazar las instituciones pblicas por entidades de lucro privadas, reemplazar la educacin pblica y promover la educacin privada, este sesgo privatizador es la causa de la crisis de la educacin. Es posible observar como los pases en los cuales la educacin es eminentemente pblica son los que tienen los mejores resultados en educacin, llama la atencin que siendo Cuba un pas pobre en recursos naturales, sea el que tiene los mejores indicadores de calidad en la regin. Calidad e innovacin, pueden ser cuestionadas a la luz de esta crisis, al revisar los modelos pedaggicos aplicados en pases con mejores resultados, se puede encontrar y establecer que es posible hablar de bienestar educativo en vez de calidad, e investigacin pedaggica en vez de innovacin, instalando nuevos paradigmas para mejorar la Educacin en Chile. El modelo pedaggico constructivista no logra formar personas protagnicas de su devenir y transformadores de su entorno, el capital humano es adoctrinado para reproducir y administrar el modelo de crecimiento econmico. La historia de Chile es rica en experiencias educativas exitosas, sobre todo el estado como principal agente de este xito, tambin en los modelos pedaggicos y desarrollista social, y los modelos pedaggicos de los pases con buenos resultados en educacin, se pueden encontrar algunas claves para mejorar la practica docente, la profesin docente puede aportar y otorgar mejoras a esas prcticas educativas.

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Durante ms de un siglo se construy en nuestro pas una red de establecimientos pblicos escolares y universitarios de gran prestigio, la educacin fue la preocupacin de los gobiernos de distintas tendencias polticas. Durante la primera y segunda mitad del siglo pasado, desde el estado, se crea una red importante de servicios pblicos y organismos tcnicos entre ellos, la CORFO para apoyar la industrializacin del pas, las Cajas de Previsin Social, las redes de hospitales pblicos, en fin, establecimientos educacionales y Universidades en las ciudades ms importantes del pas. Pensar y edificar nuestro futuro comn Nuestros contemporneos experimentan una sensacin de vrtigo al verse ante el dilema de la mundializacin, cuyas manifestaciones ven y a veces sufren, y su bsqueda de races, referencias y pertenencias. La educacin debe afrontar este problema porque se sita ms que nunca en la perspectiva del nacimiento doloroso de una sociedad mundial, en el ncleo del desarrollo de la persona y las comunidades. La educacin tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal. Esta finalidad va ms all de todas las dems. Su realizacin, larga y difcil, ser una contribucin esencial a la bsqueda de un mundo ms bebible y ms justo. Todo convida entonces a revalorizar los aspectos ticos y culturales de la educacin, y para ello dar a cada uno los medios de comprender al otro en su particularidad y comprender el mundo en su curso catico hacia una cierta unidad. Pero hace falta adems empezar por comprenderse a s mismo en esta suerte de viaje interior jalonado por el conocimiento, la meditacin y el ejercicio de la autocrtica. Este mensaje debe guiar toda la re flexin sobre la educacin, justamente con la ampliacin y la profundizacin de la cooperacin internacional con que terminarn estas conclusiones. En esta perspectiva todo se ordena, ya se trate de las exigencias de la ciencia y la tcnica, del conocimiento de s mismo y de su medio ambiente, o de la creacin de capacidades que permitan a cada uno actuar como miembro de una familia, como ciudadano o como productor. Esto significa que de ninguna manera la funcin central de la materia gris y de la innovacin, el paso a una sociedad cognoscitiva, los procesos endgenos que permiten acumular los conocimientos, aadir nuevos descubrimientos, ponerlos en aplicacin en los diferentes campos de actividad humana, tanto la salud y el medio ambiente como la produccin

de bienes y servicios. Tambin conoce los lmites, cuando no los fracasos, de los esfuerzos por transferir las tecnologas a los pases ms desprovistos, precisamente a causa del carcter endgeno de los mecanismos de acumulacin y de aplicacin de los conocimientos.

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De ah la necesidad, entre otras, de una iniciacin temprana a la ciencia, a sus formas de aplicacin, al difcil esfuerzo por dominar el progreso dentro del respeto de la persona humana y su integridad. Aqu tambin debe estar presente la preocupacin tica. Esto tambin significa recordar que las misiones que debe cumplir la educacin al servicio del desarrollo econmico y social. Demasiado frecuentemente se responsabiliza del desempleo al sistema de formacin. La constatacin es slo parcialmente justa y, sobre todo, no debe ocultar las dems exigencias polticas, econmicas y sociales que hay que satisfacer para realizar el pleno empleo o permitir el despegue de las economas subdesarrolladas. Ahora bien, volviendo al tema de la educacin, que un sistema ms flexible que permita la diversidad de estudios, pasarelas entre diversos campos de enseanza o entre una experiencia profesional y un regreso a la formacin constituye una respuesta vlida a las cuestiones planteadas por la inadecuacin entre la oferta y la demanda de trabajo. Un sistema as permitira tambin reducir el escolar, causante de un tremendo despilfarro de recursos humanos que todo el mundo debe medir. El derecho de los ms pequeos a una pedagoga de las oportunidades en el siglo XXI El trabajo pedaggico se dirige por leyes naturales y exige, por lo tanto, el conocimiento del desarrollo fsico e intelectual del hombre desde su nacimiento; porque solo fundado en este conocimiento puede el educador encontrar los medios correspondientes para una educacin progresiva y racional. Una visin panormica de los problemas que se estn presentando en la pedagoga con los nios durante el primer ciclo de vida, y hace una revisin de los principios pedaggicos que en el mismo vienen postulndose desde hace ms de cien aos, resaltndose su riqueza. A partir de all, y considerando junto con su propio desarrollo los aportes actuales al tema hechos desde las diferentes disciplinas y ciencias que nutren a la pedagoga, y a la luz de las ventajas adquiridas por la acumulacin de conocimiento y experiencia as como de las conquistas

alcanzadas con los Derechos del Nio, se plantea la necesidad de aportar una nueva mirada para reconstruir estos principios especficos, de manera que se constituyan en la base primordial de todo currculo educacional que se quiera desarrollar para este ciclo. Palabras clave: educacin inicial; pedagoga de las oportunidades; currculo; etapa 0 a 2 aos.

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La situacin educativa Nos ha costado siglos reconocer que el aprendizaje comienza desde el nacimiento. As empezaba el documento estratgico que hace unos aos UNICEF formul para su quinquenio de trabajo regional. Esta aseveracin, sin dudas cierta, refleja gran parte del problema que nos preocupa, y cabe sealar que la dificultad no ha sido solo el lento reconocimiento del derecho de avanzar desde una visin de atencin bastante restringida (solo de cuidado y de alguna estimulacin aislada) hacia una que implicara el ser parte de un trabajo pedaggico y, consecuentemente con ello, de un adecuado desarrollo curricular. Cuando se revisan la escasa bibliografa pedaggica existente sobre el tema y los currculos oficiales nacionales que los diversos pases han desarrollado para el ciclo de vida comprendido desde el nacimiento hasta los tres aos y, en especial, los numerosos manuales de trabajo que hay para esta etapa, en general se encuentra una gran carencia de bases pedaggicas y curriculares en el tratamiento educativo que se les brinda a los ms pequeos. En efecto, muchas veces son objeto de situaciones educativas muy limitadas y aisladas, y otras cuasiexperimentales, e incluso displacenteras, en las que estn ausentes la pedagoga y el desarrollo curricular con toda su coherencia y sinergia de factores. Esto contrasta fuertemente con la permanencia que el tema tiene en la pedagoga infantil porque ya desde Comenius, Pestalozzi, Froebel, McMillan y hasta Montessori, hubo una especial y anticipatorio preocupacin por esta etapa. Pero pareciera que en el siglo xx el desarrollo de la pedagoga para los tres primeros aos de vida se torn lento, en el sentido de que, como parte de su permanente construccin, no se continu con la problematizacin y la teorizacin en niveles mayores. Bsicamente la actividad pedaggica qued reducida a una orientacin de tipo recetario, donde la instrumentalizacin

homogeneizane reemplaz a la teora y a la seleccin y creacin curricular. En el ltimo tiempo, la situacin descripta en el prrafo precedente ha adquirido una nueva perspectiva ante la obnubilacin producida frente a las neurociencias, campo en el que los hallazgos an en investigacin se aplican directamente, sin mediar su seleccin y traduccin pedaggica. Esta situacin educativa ha sido brillantemente definida por la profesora Helen Penn3 como el paso desde cuerpos sin mentes, a mentes sin cuerpos4. Las razones pueden ser muchas, y una que podra plantearse como hiptesis es que la pedagoga se debilit cuando la psicologa y las ciencias biolgicas ciencias auxiliares que deban nutrirla se convirtieron en hacedoras de propuestas educativas, asumiendo un rol que no les competa.

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La decisin sobre qu, cundo y cmo se trabaja educativamente con los nios, que conlleva aportes hechos desde la biologa y la psicologa, es poltico-filosfica y socio-cultural, y debe traducirse en una propuesta con criterios pedaggicos y curriculares. En definitiva, depende de la concepcin del ser humano a la cual aspira una sociedad que tiene que ser co-construida y explicitada para su aplicacin; de otra manera, se corre el grave riesgo de caer en visiones mecanicistas homogeneizantes, o de sub-estimulacin o sobre-estimulacin, tal como lo que estn experimentando los nios de edad temprana en sus experiencias supuestamente educativas. Hacia un nuevo paradigma de la formacin de educadores de prvulos Las lneas de formacin inicial y continua a las cuales llega este estudio corresponden a: competencias pedaggicas, en las competencias de gestin y liderazgo; en las competencias sociales, el trabajo con la familia y comunidad; en las competencias didcticas; en las competencias investigativas y en las estrategias metodolgicas. La investigacin, que consider una muestra compuesta por expertos en educacin parvularia nacionales e internacionales, educadores en ejercicio, directivos, docentes y estudiantes del rea de la educacin inicial, confirma la importancia de una mirada integral del desarrollo, que involucre no slo los aspectos cognitivos, sino tambin los procedimentales, socio-afectivos, ticos y estticos, como aspectos

fundamentales para la formacin de un profesional de la educacin parvularia, en el pregrado y en su posterior desarrollo profesional. La investigacin nos demuestra tambin que es necesario que se generen procesos de seleccin respecto de quienes aspiran a ser docentes y condiciones de formacin continua accesibles y que tengan como eje fundamental la formacin pedaggica. Asimismo, es preciso aplicar la supervisin como asesora in situ, para favorecer en ellos procesos de reflexin respecto de su propia accin pedaggica y respecto de los resultados en los aprendizajes de sus nios y nias. No cabe duda, que adems, existe la necesidad de modernizar la gestin educativa, especialmente en lo que refiere a los tiempos que deben dedicar los docentes a tareas administrativas. En fin, los desafos son mltiples, y el compromiso, los profesionales y los objetivos para perfeccionar la educacin inicial existen. Sin embargo, es una tarea que debe realizarse de forma continua y transmitindole a las futuras generaciones, la importancia de la carrera docente y la relevancia del compromiso de las familias de nuestros nios y nias en el proceso de enseanza.
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Finalmente, destaco que sobre todo, debe primar la capacidad y la voluntad para hacer un cambio, que adems de pasar por lo cultural -la forma en que la sociedad valora al docente, ya sea de prvulos, de enseanza bsica o media- pase tambin, por la intensificacin de una reflexin en cada una de las universidades formadoras de docentes, aplicando todas las capacidades al trabajo de preparar a profesionales fundamentales para construir el futuro de nuestro pas.

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BIBLIOGRAFIA MARIA VICTORIA PERALTA ESPINOSA Chilena, Educadora de Prvulos, Profesora de Estado en Educacin Musical, Magster en Ciencias de la Educacin mencin Currculo, Magster en Ciencias Sociales, mencin Antropologa Socio-Cultural, Doctora en Educacin, Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Docente, Investigadora, Autora de numerosas publicaciones en la especialidad, ha ocupado importantes cargos en su pas en la Direccin de instituciones normativas y de atencin a prvulos: Directora Nacional de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (1990-1998); Coordinadora del Componente Reforma Curricular de la Educacin Parvularia, instancia donde se elaboraron las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (1998-2001). Coordinadora Nacional de Educacin Parvularia del Ministerio de Educacin. (2002-2006)

Docente de Ctedras de la especialidad en diversas Universidades nacionales, de Latinoamrica a nivel de Pre-grado y post-grado: Pedaggica Veracruzana ( Mxico), UNED (Costa Rica), Manizales ( Colombia) , Catlica de La Paz (Bolivia), Catlica de Montevideo (Uruguay), y ha sido Profesora-Invitada de la Universidad de Warwick, en Inglaterra. Coordinadora y docente del primer programa de Magister en Educacin Parvularia de Chile en la UMCE; actualmente es Directora Acadmica del Magister en Educacin Infantil de la Universidad Central de Chile, y Directora del Instituto Internacional de Educacin Infantil de la Facultad de Educacin de la Universidad Central. Ha sido asesora por parte del Gobierno de Chile en casi todos los pases latinoamericanos, y Consultora de O.E.A., UNICEF, UNESCO, BID, PMA y O.E.I. en reas de la especialidad. Entre otros trabajos ha tenido el rol de Consultora Internacional en la elaboracin de los Currculos Oficiales de Educacin Inicial en Nicaragua, Ecuador, Paraguay y Mxico, adems de haber Coordinado la elaboracin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, de Chile. Ha recibido diferentes premios y distinciones: del Colegio de Educadores de Prvulos, de la Asociacin Mundial de Educacin, del Municipio de Punta Arenas (Chile), Zamborondn (Ecuador) y de Tarija (Bolivia); de la Universidad de Magallanes y de Las Amricas, en Chile. Autora y co-autora de numerosos artculos en revistas nacionales e internacionales y de libros en la especialidad, destacan entre stos ltimos: Educacin Personalizada en el Jardn Infantil, El Currculo en Jardn Infantil; Currculos Educacionales en Amrica Latina. Su Pertinencia Cultural; Una Pedagoga de las Oportunidades, Nacidos para ser y aprender (2005).
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Conclusin
Gracias a la realizacin de este trabajo nos damos cuenta que los procesos de calidad e innovacin deben estar antecedidos por una prctica social y cultural que involucre aspectos ms amplios que estos mismos, la investigacin pedaggica ayuda a establecer estas variables y a ampliar la mirada para establecer un modelo pedaggico que sea ms efectivo y que pueda otorgar calidad. An con todas las limitantes sociales que existen y se precipitan como una realidad insuperable, es posible hacer mejoras.

Los modelos de desarrollo humano basados en la formacin de competencias para agregar valor a los recursos naturales y materias primas, otorgan bienestar a la poblacin y disminuyen las brechas de desigualdad, premisa base apara alcanzar educacin de calidad, sin embargo, se requiere de una actividad intelectual mucho ms profunda para advertir y transformar la realidad de los estudiantes, su entorno y sus expectativas futuras, un modelo pedaggico en sintona con la realidad del pas puede otorgarnos una educacin de calidad en un contexto de equidad, puede entregarnos bienestar educativo.

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