COMPETENCIAS, DESCRIPTORES Y TAREAS: TODOS AL AULA

Alberto Navarro Elbal. C.E.I.P. Miguel Hernndez (Jumilla) 1

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RESUMEN El presente documento pretende integrar las tareas en competencias bsicas en el transcurso cotidiano escolar, a travs del planteamiento y anlisis de varias de ellas, as como su asociacin a los descriptores de dichas competencias, extrados del anlisis del R. D. 1513/2006 de 7 de diciembre, en el que se establecen a nivel estatal, las enseanzas mnimas para Primaria. De igual forma, se ha planteado un proceso para incorporar paso a paso, dichas tareas y su evaluacin, a las diferentes programaciones pertenecientes a los distintos niveles de concrecin curricular. Espero que os guste. 0. NDICE 1. INTRODUCCIN. 2. PRETENSIONES DEL AUTOR. 3. TAREAS ANALIZADAS. 4. PROCESO DE APLICACIN EN LOS CENTROS ESCOLARES. 5. CONCLUSIONES. ANEXO I. ASOCIACIN DE DESCRIPTORES A TAREAS TIPO. ANEXO II. REFERENCIAS EN LAS QUE ME HE APOYADO. 1. INTRODUCCIN Los docentes de hoy, nos encontramos en una encrucijada extraa. Tal y como expresan grandes y conocidos pensadores como Richard Gerver o Roger Schank en el programa televisivo Redes, nos enfrentamos a una generacin de alumnos, que articulan y codifican de un modo distinto el aprendizaje a nosotros. Si nosotros nacimos en la era del pensamiento escrito, tratando de abarcar de forma estructural el mayor contenido posible en nuestros esquemas cognitivos, los nios de hoy han nacido en la era digital, por lo que la informacin que nosotros idolatrbamos en nuestra infancia, ha pasado a ser el ms barato elemento de la formacin del alumno actual. Este hecho, no por sabido genera menos distancia entre ambas generaciones. Pero la paradoja viene cuando somos nosotros, los inmigrantes digitales, los que debemos introducir en la dinmica del mundo real a estos nativos digitales. Como es habitual, no todas las migraciones se realizan de forma equilibrada. Debemos pasar de la retencin de datos, a la bsqueda, seleccin, anlisis, comprensin, exposicin y reflexin crtica de estos datos. Casi nada. Al hilo de todo esto, se acrecienta la sensacin, de que el colegio debiera formar a personas en diferentes mbitos, aportndoles distintos aprendizajes que luego sern esenciales en su vida cotidiana, siguiendo un viejo adagio, respaldado en cientos de filsofos de todas las corrientes del pensamiento: slo se aprende haciendo. As pues, llega hasta nosotros un nuevo clich importado de la Unin Europea. Un clich que pretende dotarnos de 8 gafas diferentes para ver la realidad. Ocho tipos de competencia, en los que un nio, un joven y un adulto, debe tener un nivel de consecucin determinado, amparado en los distintos factores que le rodean. www.tareasccbb.es 2

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Nos encontramos frente al gran reto: educar para la realidad. Paradjicamente tenemos que contemplar, que habiendo cambiado el rumbo, nos encontramos con la tripulacin de siempre, cansada de vaivenes y recelosa (como todos los seres humanos ante el cambio) de tanto tira y afloja en materia educativa, vergonzosamente politizada y utilizada en casi todas las pocas. Es por ello, que cobra especial relevancia, aquel instrumento que, desde una perspectiva lo ms simplificada posible, pueda articular este nuevo sistema de educar por competencias. Sin duda, los esfuerzos de tantos y tantos docentes (no quiero enumerar por si se me olvida alguien), no caern en saco roto, porque al menos, desde su rinconcito del mundo, habrn cambiado la praxis educativa, y con ello, habrn obtenido el producto perseguido: la educacin de sus alumnos. Pero mi propsito va ms all de despertar a los despiertos, lo que pretendo es convencer a los desconfiados, no ya de educar por competencias (algo por todos los cuerdos asumido), sino del hecho en s, de materializar esta intencin, en un producto directo y sencillo, no exento de trabajo, pero al alcance de todos aquellos docentes que ponen a diario su empeo y voluntad en escena. Me consta que somos muchos, muy a pesar de lo que propugnan algunos por estas tierras de Murcia. 2. PRETENSIONES DEL AUTOR Despus de tanta generalidad, viene bien que concretemos todo esto. Tenemos todos claro, que no son pocos los docentes que encuentran dificultades en trasladar todas estas buenas intenciones al aula, porque siendo conscientes de la necesidad de educar de esta forma, nuestra praxis educativa, ni como alumno, ni como docente, ha sido guiada con este timn. Sabemos a travs de grandes y laboriosos anlisis del currculo, que se han logrado delimitar una serie de descriptores de las competencias bsicas. Estos conforman una red de comportamientos que desgranan estas competencias para facilitar su aplicacin prctica. Desde el proyecto Atlntida, (todo un mundo), nos llegaron estos ecos, que sin duda han servido para arrojar luz sobre el tema. Fantstico trabajo. Me consta que no ha sido la nica va de anlisis del currculo, y que montones de centros de profesores se han puesto manos a la obra. De hecho, en este documento yo rescato un anlisis que encontr en la web (maravillosa) del CPR de Crdoba, www.competenciasbasicascordoba.webnode.es (Educar en competencias). Pero el interrogante estndar que todo docente incrdulo se hace es: Est esto implcito en lo que hago cada da? Cmo puedo yo hacer que ese comportamiento salga a la luz? Para contestar a la primera pregunta, voy a citar a Perrenoud, quien nos avisa de que el colegio nos ha aportado los ingredientes de las competencias, pero slo fueron competentes aquellos que perduraron formndose despus de la educacin obligatoria, cuando tuvieron ocasin de aplicar esos ingredientes. Es decir, que a cocinar se aprende cocinando. El hecho de guardar los ingredientes en la nevera slo implica la posibilidad de que un da despertemos y cocinemos. Si dejamos esto en manos del destino, la labor de la escuela se acerca a la mnima expresin desde la perspectiva del mundo cotidiano. www.tareasccbb.es 3

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La segunda pregunta es la llave de educar en competencias. Si a cocinar se aprende cocinando, no nos queda otra solucin en la escuela que, por un lado, dar los ingredientes, y por otro hacerles que cocinen y cocinen, teniendo claro que no todo lo que preparen desde el primer da ser comestible. El objetivo es acabar siendo competente, al final del camino. Cmo se materializa esto? Est extendido entre toda la comunidad educativa, que uno de los contextos ms interesantes para cocinar son las tareas. Permitindome la licencia de delimitar su concepto, podramos decir que una tarea es un conjunto de ejercicios y actividades, que ofrece a su conclusin, un producto generalmente cercano a la realidad del alumno. Por estas caractersticas, las posibilidades de evaluacin de una tarea son infinitas, pudiendo observar muchsimos comportamientos diferentes en cada una de esas actividades y ejercicios, con la singularidad de verlos todos aplicados a un contexto. Todo esto aumenta la relevancia y significatividad de lo que se aprende. Para que se me entienda, contextualizaremos la confeccin de oraciones, en un peridico local hecho por alumnos. Sencillo? Por qu no habra de serlo? Por todo ello, he decidido recopilar 21 tareas-tipo dentro de este documento, en la que ofrecer numerosas variantes en funcin de las competencias bsicas que queramos desarrollar y evaluar, relacionndolas a su vez con los descriptores hallados en la direccin web antes citada. Estos descriptores dicen corresponderse con las competencias bsicas presentes en el R. D. 1513/2006 de 7 de diciembre, en el que se establecen las enseanzas mnimas para Primaria en todo el pas. Por qu estos descriptores y no otros? Pues precisamente porque el hecho de vertebrar los contenidos para todo el pas, le hace tener un denominador comn para todos. Utilizar la etapa de Primaria responde al contexto educativo en el que me desenvuelvo, pero se puede hacer exactamente lo mismo con el R. D. 1631/2006 de mnimos para Secundaria. 3. TAREAS ANALIZADAS Como ya dije en el apartado anterior, he escogido un conjunto de tareas que ahora me dirijo a analizar, siguiendo las siguientes premisas: Utilizar una tabla para que la informacin sea ms grfica, en la que incluir: o Tarea tipo: En este apartado se va explicar brevemente la misma. o Posibles variantes: En este apartado se recogen varias versiones sobre distintos planteamientos que se pueden hacer de una misma tarea. No es lo mismo disear algo contando con sus medidas reales en un plano, que construirlo. o Posibilidades competenciales: En este apartado se incluyen las posibles competencias a observar dentro de esa tarea. En funcin de las variantes se pueden observar unos descriptores u otros. Por razones de espacio no incluyo ah todos los descriptores posibles, sino que os remito al Anexo I, en el que podris observar como el nmero que le corresponde a la tarea, est presente en varios descriptores de varias competencias.

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En relacin a este ltimo apartado, me gustara aclarar que mi pretensin no es observar todo lo observable en una tarea (todos los descriptores sealados), porque no sera prctico ni operativo. Precisamente el uso de este anlisis es para todo lo contrario: sealar aquellos descriptores que ms nos interesen en funcin del tipo de rea, del entorno, de la realidad social Incluso se podra incluir descriptores que estn fuera de este anlisis. Faltaba ms que todo lo que hubiera que aprender estuviese en un currculo. Resaltar la presencia del profesor como gua, as que tienes que aprender a vivir con el error de tus alumnos, porque si sale todo bien, normalmente indica que la tarea es demasiado simple o que t has intervenido ms de la cuenta. 1. DEBATE TAREA TIPO Tarea en la que un tema de conversacin es el eje central del mismo, marcada por tener que mostrar una opinin oralmente y con argumentos. Uno de los elementos esenciales de la misma es el respeto del turno de palabra. POSIBLES - Votaciones para saber quin ha ganado el debate. VARIANTES - Hojas de registro de intervenciones para conocer el tipo de intervencin. - Tiempo detallado para intervenir en la misma. - Establecer alguna conclusin sobre el propio debate. - Realizarla con ayuda de las T. I. C. (Redes sociales) - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (1). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

TAREA TIPO

POSIBLES VARIANTES

2. INVESTIGACIONES Tarea marcada por la necesidad de obtener una conclusin en base a una serie de datos obtenidos por distintas fuentes (consultas, encuestas, entrevistas). El tipo de procedimiento vara en funcin de la edad de los participantes, pero lo principal en esta tarea es ensear a delimitar bien las partes de dicha investigacin, as como hacerle ver la fiabilidad o no de los datos y de qu depende sta. - Incluir temas de moda en ese momento. - Puede venir acompaado de exposiciones orales de los alumnos para ilustrar al resto. 5

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Delimitar en una ficha la forma de plasmar esta informacin (grficas, barras, diagramas), as como la forma de sacar conclusiones (oraciones, redacciones, de forma oral, dibujos) - Realizarla con ayuda de las T. I. C. - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (2). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia matemtica. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Tratamiento de la informacin y competencia digital. -

3. MURALES Tarea en la que se tratan de plasmar a travs de distintas tcnicas (dibujos, recortes, collage), los conceptos indicados por el profesor. Generalmente se realiza sobre una cartulina grande y debe tener un ttulo y el resto de la informacin se transmite de forma grfica y directa. POSIBLES - Realizarla con ayuda de las T. I. C. (Power Point) VARIANTES - Puede venir acompaado de exposiciones orales de los alumnos para ilustrar al resto. - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (3). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia matemtica. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital. TAREA TIPO

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4. PORTFOLIO Tarea basada en la recopilacin de informacin sobre el proceso de aprendizaje durante un tiempo determinado. Suele ser de forma grfica (dibujos, fotos, recortes), en los que se plasma aquello que se ha aprendido en un espacio de tiempo. Al final de la misma se incluye la recopilacin de todos estos carteles, cuyo producto final es conocido como portfolio. POSIBLES - Realizarla con ayuda de las T. I. C. VARIANTES - Puede venir acompaado de exposiciones orales de los alumnos para ilustrar al resto. - Se puede pedir que transfieran la informacin a otro formato cualquiera (escrito, power point) - Dejar x minutos al final de cada sesin para que recojan en un folio, aquello que van a incluir en esta tarea. - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (4). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia matemtica. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital. TAREA TIPO

5. CMICS TAREA TIPO Tarea en la que los alumnos tienen que inventar una historieta, con un denominador comn (tema del mismo). En ella debe haber un nmero determinado de vietas, bocadillos, as como una serie de normas y medidas en las tcnicas de coloreado que dependen del profesor. POSIBLES - Realizarla con ayuda de las T. I. C. VARIANTES - La libertad de eleccin en el formato y nmero de vietas y bocadillos hace que sean evaluables otras cuestiones sobre la toma de decisiones. - Crear una biblioteca de aula con aquellos cmics seleccionados por todos. - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que www.tareasccbb.es 7

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se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (5). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

6. TEATROS Tarea que se basa en la representacin dramtica de algn suceso que generalmente tiene relacin con el ncleo central de la unidad. POSIBLES - Decidir el tema los propios alumnos. VARIANTES - Decidir el argumento los propios alumnos. - Realizarla con ayuda de las T. I. C.(grabaciones) - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (6). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital. TAREA TIPO

7. AUTOGESTIN TAREA TIPO Tarea en la que los nios tienen que proponer, realizar, y evaluar actividades de enseanza/aprendizaje contextualizadas dentro de la propia unidad didctica. Generalmente se suelen disear por un grupo, para que sean realizadas por el resto de la clase. POSIBLES - Realizarla con ayuda de las T. I. C. VARIANTES - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (7). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. www.tareasccbb.es 8

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Competencia matemtica. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

8. PRESUPUESTOS TAREA TIPO Tarea en la que los alumnos deben delimitar una serie de gestiones econmicas para ajustarse al presupuesto fijado. Generalmente se les deja que puedan seleccionar entre varios tipos de productos, para valorar el grado y tipo de decisiones que pueden tomar. POSIBLES - Realizarla con ayuda de las T. I. C. VARIANTES - Se puede hacer que justifiquen (oralmente o por escrito) las decisiones tomadas y que el grupo las valore. - Simular la realidad, hacindoles tratar fsicamente con el producto a presupuestar. - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (8). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia matemtica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

TAREA TIPO

POSIBLES VARIANTES

9. CREACIN DE APARATOS Esta tarea consiste en realizar determinado aparato o estructura, tomando una serie de decisiones autnomas, con escalas y medidas reales, manipulando determinados materiales. Generalmente esta produccin final, esta contextualizada en una unidad determinada, por lo que dicho producto se acerca a la temtica central de la unidad. - Se puede crear solamente en un plano. - Realizarla con ayuda de las T. I. C. - Justificar el proceso de construccin del aparato, frente a los dems. - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. 9

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POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (9) - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia matemtica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

10. USO DE PLANOS EN EL ESPACIO TAREA TIPO Tarea ligada generalmente a la actividad fsico-deportiva de las carreras de orientacin, en la que los alumnos deben ir hacia varios lugares sealados en el mapa, guardando un orden, siguiendo las indicaciones de un mapa. Adems deben saber manejar determinados instrumentos como la brjula y terminan aplicndose a un entorno real. POSIBLES - Realizarla con ayuda de las T. I. C. (Google Earth). VARIANTES - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (10). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia matemtica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

TAREA TIPO

POSIBLES VARIANTES

11. MERCADILLO Tarea que consiste en una simulacin de un centro comercial, en el cual, los alumnos debern tomar decisiones apropiadas en la compra y venta de productos, teniendo en cuenta una serie de premisas marcadas por el profesor. - Realizarla con ayuda de las T. I. C. (T.P.V. o similares). - Justificacin (por diferentes vas) del dinero gastado y de las decisiones tomadas - Utilizar el idioma extranjero. - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. 10

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POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (11). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia matemtica. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

12. CIRCUITO DE EDUCACIN VIAL TAREA TIPO Tarea consistente en plantear una simulacin de la realidad, colocando carriles por los que circular, con unas seales que respetar. Generalmente se suelen dividir los roles de los participantes, actuando unos como policas, otros como peatones y el resto como vehculos. POSIBLES - Realizarla con ayuda de las T. I. C. (Google maps) VARIANTES - Utilizar vehculos de verdad (bicicletas) - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t aportes. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (12) - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia matemtica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

TAREA TIPO

POSIBLES VARIANTES

13. ENTREVISTAS Tarea que se realiza determinando una serie de preguntas a realizar a una persona o personaje famoso, en las que se debe recoger y plasmar las respuestas, para ordenarlas de forma que todo lo recogido sirva para ilustrar a quien lo lea. Esta puede ser real, o ficticia, teniendo entonces que recoger esta informacin a travs de otras vas de consulta (internet). - Realizarla con ayuda de las T. I. C. - Justificar el orden de las preguntas o la intencin de la entrevista. - Montarla tipo peridico o revista. - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. 11

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POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (13). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

14. PROGRAMAS DE RADIO TAREA TIPO Tarea en la que se simula la realizacin un espacio divulgativo en la radio, generalmente con la temtica de la unidad en la que est contextualizado. Se pueden dividir en secciones y encargar cada una de las mismas a un grupo distinto, para obtener un producto final cercano a un espacio radiofnico. POSIBLES - Realizarla con ayuda de las T. I. C. (bsqueda de la informacin de VARIANTES cada espacio). - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (14). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

TAREA TIPO

POSIBLES VARIANTES

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15. PERIDICOS Tarea en la que los alumnos deben confeccionar un peridico, en el que se recojan distintas secciones y formatos. Es ideal para encargar a cada grupo una seccin distinta y as poder difundirlo como producto final. Generalmente aparece contextualizado dentro de una temtica cercana al entorno escolar. - Realizarla con ayuda de las T. I. C. (prensa digital). - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. 12

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COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (15). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

16. SKETCH O ANUNCIO TAREA TIPO Tarea en la que los alumnos deben generar un determinado sketch, que generalmente suele estar relacionado con la temtica de la unidad. Se podra dar una serie de premisas a los alumnos, sobre la forma de plantearlo (tiempo, gnero, decorado). POSIBLES - Realizarla con ayuda de las T. I. C. (grabaciones). VARIANTES - Justificar la intencin del anuncio. - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (16). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

TAREA TIPO

POSIBLES VARIANTES

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17. CUENTACUENTOS Tarea en la que los nios, bien sea por escrito, de forma oral, grfica, como representacin dramtica, o como resultado de la combinacin de varias de stas, confeccionan o reeditan determinados cuentos populares a travs de los cuales pretenden introducir una idea determinada en el pblico. - Realizarla con ayuda de las T. I. C. (grabaciones). - Justificar la idea subyacente en el cuento. - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. 13

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COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (17). - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

18. PROBLEMAS SIMULADOS DE LA REALIDAD TAREA TIPO Tarea en la que se pretende contextualizar la vieja frmula del problema matemtico, haciendo que los nios lo representen grficamente, oralmente, por escrito o dramatizndolo, para una mejor comprensin del mismo. De igual forma, se suele emplear el aprendizaje cooperativo, en el que unos nios idean ellos solos un problema y lo plantean al resto para que lo resuelvan. POSIBLES - Realizarla con ayuda de las T. I. C. (grabaciones) VARIANTES - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (18) - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia matemtica. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

TAREA TIPO

POSIBLES VARIANTES

19. LIBRO DE RECETAS Tarea en la que los alumnos realizan un glosario de recetas (aunque puede ser sobre otra temtica), organizando la informacin para que sea un documento vlido para cualquiera que lo utilice. De la misma forma que en tareas anteriores, podemos dar a cada uno varias recetas distintas, para obtener un producto final elaborado entre todos y que pueda ser utilizado. - Traspasar la barrera de la realidad, pidiendo colaboracin a los padres para llevar a cabo en casa algunas recetas. - Se puede aportar un documento de seguimiento para los padres para que sean ellos quienes valoren parte de los logros de la tarea. 14

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Realizarla con ayuda de las T. I. C. (plantear la informacin en algn formato digital) - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (19) - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital. -

20. EXCURSIONES TAREA TIPO

Tarea consistente en la gestin por parte del alumno de una excursin, con el mayor grado de autonoma posible de acuerdo a su edad. Se presta a dividir distintas tareas por grupos, para as obtener un producto final entre todos. POSIBLES - Realizarla con ayuda de las T. I. C. (informacin sobre las visitas, VARIANTES lugares de inters) - Justificacin ante el resto de las decisiones tomadas. - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero () - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia matemtica. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

TAREA TIPO

21. AGENCIA DE VIAJES VIRTUAL Tarea que consiste en la planificacin y gestin por parte del alumno de un supuesto viaje al lugar donde quiera ir, con ayuda de software (Google Earth). Las posibilidades de gestin por el alumno crecen a medida de su 15

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capacidad de autonoma, pudiendo gestionar las noches de hotel, billetes de avin, ropa que usar, monumentos que visitar POSIBLES - Realizar una autoevaluacin con propuestas de mejora de la VARIANTES tarea. - Justificacin ante el resto de las decisiones tomadas - Realizar una coevaluacin con propuestas de mejora de la tarea. - Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos. - Otras que t propongas. POSIBILIDADES En funcin de las variantes se podran observar todas estas competencias. COMPETENCIALES En el Anexo I de este documento, pueden observar los descriptores que se podran corresponder con la tarea marcados con el nmero (21) - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia matemtica. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital.

4. PROCESO DE APLICACIN EN LOS CENTROS ESCOLARES Analizadas las tareas a utilizar (se pueden aadir cuantas se quiera), y una vez identificados los posibles descriptores a observar dentro de las mismas (recordemos que no vamos a observarlos todos y que su presencia depender de las variantes de las tareas), vamos a continuar con el proceso de implantacin del trabajo por tareas en un grupo clase. Reunidos todos los profesores del grupo-clase en cuestin, vamos a seguir el siguiente orden: 1. Eleccin de tareas. Tendremos en cuenta que cada profesor, dependiendo del rea que representa y de la carga horaria que tenga, podr elegir libremente aquellas tareas que considere vayan a ser ms significativas del trabajo por competencias. De igual forma, podr tambin repetir una tarea varias veces, en el caso de considerarlo necesario. Tambin podr planificarlas con la periodicidad que considere oportuna, teniendo sobre todo en cuenta la carga horaria semanal del rea, as como otras cuestiones pedaggicas. Tampoco importa si varias reas plantean una misma tarea, porque los matices de cada una y del docente, van a enriquecer y diferenciar bastante su trabajo. 2. Delimitacin de la tarea. Una vez elegidas, dichas tareas sern delimitadas en cuanto al nmero de actividades y ejercicios las compongan. Si antes hemos visto un debate genrico (por ejemplo), ahora toca contextualizarlo: temas, forma de intervenir, nmero de grupos, forma de sacar conclusiones Dicha delimitacin forma parte ya de la labor y criterio de cada profesor. 3. Seleccin de descriptores. Teniendo en cuenta el Anexo I de este documento, consultaremos los descriptores ya pre-seleccionados para la tarea en cuestin. Una vez localizados, decidiremos qu competencias y qu descriptores vamos a seleccionar finalmente para observar dentro de la tarea. Este trabajo tambin pertenece a cada www.tareasccbb.es 16

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docente. Aconsejo no ser demasiado ambicioso en cuanto al nmero de descriptores seleccionados, porque si abarcamos demasiado, puede que observarlo sea tan complejo que nos perdamos. Elgelos en funcin de: a. Grupo clase. b. Entorno. c. Operatividad de la tarea. d. Descriptores fcilmente observables en esa tarea. e. rea a la que represento. f. Otros. Puesta en comn. Una vez realizadas las fases anteriores vamos a poner en comn las competencias y tareas seleccionadas, para alcanzar un acuerdo en cuanto a la bsqueda de un equilibrio entre competencias (entre todas las reas), y tratar de abarcar un mayor nmero posible de descriptores diferentes. El compromiso sera abarcar paulatinamente, curso a curso, cada vez un mayor nmero de descriptores. Ese paso progresivo, garantiza esta revolucin silenciosa. Todos sabemos a dnde nos dirigimos, y llegaremos si racionamos los esfuerzos y allanamos el camino. Los cambios radicales, muchas veces acaban muriendo en los despachos. Retroalimentacin horizontal. Se reajustan todas las tareas, teniendo en cuenta la puesta en comn anterior. En este punto toca tomar decisiones, como incluir ms o menos competencias a valorar en una tarea, o variar, disminuir y aumentar el nmero de descriptores en pos de una mayor y mejor coordinacin entre docentes. Retroalimentacin vertical. Se renen los tutores de todos los grupos clase, para poner en comn las competencias y los descriptores trabajados, y as poder tener toda una lnea comn. Se reajustaran aquellas competencias y descriptores que fuesen necesarios, retocando las tareas. Retroalimentacin de la programacin. Se revisan las programaciones de aula y docentes, para comprobar que estos descriptores estn presentes en ella, tanto en el apartado de competencias bsicas, como en el de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa. En caso contrario, se procede a su incorporacin. Generar rbricas de los descriptores de las tareas. Finalmente, debemos concretar el comportamiento esperado por parte de los nios, para poder informarles previamente a la tarea de lo que esperamos ver en ellos y para poder calificarlo con una cierta objetividad. Si tenemos un descriptor que es: Trabajar en equipo, debemos ponderar el grado de consecucin de este comportamiento: Cero puntos si tal cosa, un punto si cual cosa

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5. CONCLUSIONES Los cambios educativos que no llegan al aula, no son cambios. Estamos todos de acuerdo en la dificultad que tiene el sistema educativo de readaptarse a esta nueva (o no tan nueva) forma de trabajar. Pero tambin estamos todos de acuerdo, que la sensacin generalizada es algo as como: cuando en los libros de texto planteen tareas en competencias, yo trabajar as. Ese sentimiento, lcito sentimiento por otra parte, es algo contra lo que tenemos que luchar. Pero esta lucha no consiste, entiendo yo, en desesperar

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a quienes piensan as, sino en hacerles ver que es sencillo trabajar de otra forma y que el cambio, puede ser progresivo y tranquilo. Este planteamiento es el resumen de un documento que pretende ser el punto de arranque dentro de mi propio centro, para acabar trabajando en unos aos de forma integral en competencias. Muchas gracias por la atencin. P. D.: No os olvidis de ver el anexo siguiente Que trabajo ha costado! ANEXO I. ASOCIACIN DE DESCRIPTORES A TAREAS TIPO En la tabla aparecen los descriptores planteados por competencias bsicas, a partir del anlisis del R. D. 1513/2006. En otra columna, aparecen asociados a ellos, una serie de nmeros que corresponden a las tareas tipo analizadas en el punto 2 de este documento. Por supuesto que este anlisis es orientativo. Seguro que si lo realiza otro docente habra otras relaciones entre descriptores y tareas diferentes. En cualquier caso esa circunstancia es enriquecedora, y desde estas lneas invito al docente a crear sus propias tareas, adecuadas a sus alumnos y expectativas, as como a relacionarlas con estos descriptores. No pretendo hacer de ello una verdad absoluta, sino una invitacin a todos para realizar un similar procedimiento. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA DESCRIPTOR POSIBLES TAREAS Expresar pensamientos, emociones, 1-4-5-6-13-14-15-16 vivencias y opiniones, Dialogar, 1-11-14 Formarse un juicio crtico y tico 1 Generar ideas, estructurar el conocimiento, 1-5-13-14-15-16-17-19 Dar coherencia y cohesin al discurso y a las 1-5-13-14-15-16-17 propias acciones y tareas, Adoptar decisiones, 1-5-13-14-15-16-17 Disfrutar escuchando, leyendo o 5-6-13-14-15-16 expresndose de forma oral y escrita, Comunicarse y conversar 1-11-14-20 Establecer vnculos y relaciones constructivas 1-6-7-13-14-15-16-17-18-19-20 con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Ser instrumento para la igualdad, la 1-6-7-13-14-15-16-17-18-19-20 construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. Ser motor de la resolucin pacfica de 1-6-7-13-14-15-16-17-18-19-20 conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser 1-6-7-13-14-15-16-17-18-19-20 consciente de los principales tipos de www.tareasccbb.es 18

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interaccin verbal, Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizar de manera activa y efectiva cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir Buscar, recopilar y procesar informacin, Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita Seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) Interpretar y comprender la realidad, Y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia. Comprender y saber comunicar Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; Expresar adecuadamente en fondo y formalas propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. En el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. 1-6-7-13-14-15-16-17-18-19-20

1-6-7-13-14-15-16-17-18-19-20 1-6-7-13-14-15-16-17-18-19-20 1-6-7-13-14-15-16-17-18-19-20

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COMPETENCIA MATEMTICA DESCRIPTORES POSIBLES TAREAS Utilizar y relacionar los nmeros, sus 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, Producir e interpretar distintos tipos de 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 informacin, Ampliar el conocimiento sobre aspectos 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 cuantitativos y espaciales de la realidad, Resolver problemas relacionados con la vida 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 cotidiana y con el mundo laboral. Interpretar y expresar con claridad y precisin 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 informaciones, datos y argumentaciones, Seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. Conocer y manejar los elementos matemticos 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) En situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, Poner en prctica procesos de razonamiento 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Aplicar esa informacin a una mayor variedad 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, Estimar y enjuiciar la lgica y validez de 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 argumentaciones e informaciones Seguir determinados procesos de pensamiento 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 (como la induccin y la deduccin, entre otros) Aplicar algunos algoritmos de clculo o 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 elementos de la lgica, Identificar la validez de los razonamientos y a 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. Disposicin favorable y de progresiva seguridad 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) Que contienen elementos o soportes matemticos, Aplicacin de estrategias de resolucin de 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 problemas, Seleccin de las tcnicas adecuadas para 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella Utilizar la actividad matemtica en contextos 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 tan variados como sea posible. www.tareasccbb.es 20

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Utilizar espontneamente -en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, Comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, Utilizar las herramientas de apoyo adecuadas. Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21

2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21 2-3-4-7-8-9-10-11-12-18-20-21

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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO DESCRIPTORES POSIBLES TAREAS Interactuar con el mundo fsico, tanto en sus 2-3-4-5-6-7-10-11-12-13-14-15-16-20aspectos naturales como en los generados por la 21 accin humana, de Posibilitar la comprensin de sucesos, la 2-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-19-20 prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Desenvolverse adecuadamente, con autonoma e 2-3-4-5-6-7-10-11-12-13-14-15-16-20iniciativa personal en mbitos de la vida y del 21 conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) Interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin 2-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-19-20 de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. Percibir el espacio fsico en el que se desarrollan 2-3-4-5-6-7-10-11-12-13-14-15-16-20la vida y la actividad humana, tanto a gran escala 21 como en el entorno inmediato, Interactuar con el espacio circundante: moverse 2-3-4-5-6-7-10-11-12-13-14-15-16-20en l y resolver problemas en los que intervengan 21 los objetos y su posicin. Ser consciente de la influencia que tiene la 2-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-19-20 presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, Valorar la importancia de que todos los seres 2-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-19-20 humanos se beneficien del desarrollo y de que ste www.tareasccbb.es 21

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procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, Adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Considerar la doble dimensin individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Obtener conclusiones basadas en pruebas, Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: Identificar y plantear problemas relevantes; Realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; Formular preguntas; Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; Plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; Identificar el conocimiento disponible, (terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los www.tareasccbb.es 22

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2-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-19-20 2-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-19-20

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avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Usar responsablemente los recursos naturales, el 2-3-4-5-6-7-10-11-12-13-14-15-16-20cuidado del medio ambiente, el consumo racional y 21 responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL DESCRIPTORES POSIBLES TAREAS Buscar, obtener, procesar y comunicar 2-3-4-5-8-9-12-13-14-15-16-17-19-21 informacin, y para transformarla en conocimiento. Acceder a la informacin hasta su transmisin 2-3-4-5-8-9-12-13-14-15-16-17-19-21 en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o 2-3-4-5-8-9-12-13-14-15-16-17-19-21 anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, 2-3-4-5-8-9-12-13-14-15-16-17-19-21 numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, Aplicar en distintas situaciones y contextos el 2-3-4-5-8-9-12-13-14-15-16-17-19-21 conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Transformar la informacin en conocimiento 2-3-4-5-8-9-12-13-14-15-16-17-19-21 Comunicar la informacin y los conocimientos Todas, siempre que se utilicen T. I. C. adquiridos empleando recursos expresivos que (variantes) incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Utilizar las NNTT en su doble funcin de Todas, siempre que se utilicen T. I. C. transmisoras y generadoras de informacin y (variantes) conocimiento. Manejar estrategias para identificar y resolver Todas, siempre que se utilicen T. I. C. los problemas habituales de software y hardware (variantes) que vayan surgiendo. Aprovechar la informacin que proporcionan y 2-3-4-5-8-9-12-13-14-15-16-17-19-21 analizarla de forma crtica mediante el trabajo www.tareasccbb.es 23

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personal autnomo y el trabajo colaborativo, Utilizar las NNTT como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. Seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible Todas, siempre que se utilicen T. I. C. (variantes)

Todas, siempre que se utilicen T. I. C. (variantes) Todas, siempre que se utilicen T. I. C. (variantes)

Todas, siempre que se utilicen T. I. C. (variantes)

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA DESCRIPTORES POSIBLES TAREAS Comprender la realidad social en que se vive, 1-2-7-8-11-12-14-15-16 Cooperar, convivir Todas, si se trabaja en grupo (variantes) Ejercer la ciudadana democrtica en una Todas, si se trabaja en grupo (variantes) sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. Participar, tomar decisiones, elegir cmo Todas, si se trabaja en grupo (variantes) comportarse en determinadas situaciones. Responsabilizarse de las elecciones y decisiones 1-2-7-8-11-12-14-15-16 adoptadas. Utilizar, para desenvolverse socialmente, el 1-2-7-8-11-12-14-15-16 conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, Utilizar el juicio moral para elegir y tomar 1-2-7-8-11-12-14-15-16 decisiones, Ejercer activa y responsablemente los derechos 1-2-7-8-11-12-14-15-16 y deberes de la ciudadana. Comprender la realidad histrica y social del 1-2-7-8-11-12-14-15-16 mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. Tomar conciencia de la existencia de distintas 1-2-7-8-11-12-14-15-16 perspectivas al analizar esa realidad. Enjuiciar los hechos y problemas sociales e 1-2-7-8-11-12-14-15-16 histricos Reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, 1-2-7-8-11-12-14-15-16 Realizar razonamientos crticos y lgicamente 1-2-7-8-11-12-14-15-16 vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. Entender los rasgos de las sociedades actuales, 1-2-7-8-11-12-14-15-16 www.tareasccbb.es 24

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su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad. Disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. Mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, Resolver los conflictos con actitud constructiva Tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la declaracin de los derechos humanos. Conocerse y valorarse, Saber comunicarse en distintos contextos, Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, Tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo Valorar las diferencias. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social. Ejercer una ciudadana activa e integradora. Conocer y comprender los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta Reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, www.tareasccbb.es 1-2-7-8-11-12-14-15-16

1-2-7-8-11-12-14-15-16 1-2-7-8-11-12-14-15-16 Todas, si se trabaja en grupo (variantes) Todas, si se trabaja en grupo (variantes) 1-2-7-8-11-12-14-15-16

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Todas, si se trabaja en grupo (variantes) Todas, si se trabaja en grupo (variantes) Todas, si se trabaja en grupo (variantes) Todas, si se trabaja en grupo (variantes)

Todas, si se trabaja en grupo (variantes)

Todas, si se trabaja en grupo (variantes) Todas, si se trabaja en grupo (variantes)

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Todas, si se trabaja en grupo (variantes) 1-2-7-8-11-12-14-15-16

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corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, Participar activa y plenamente en la vida cvica. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. Comprender la realidad social en que se vive. Afrontar la convivencia y los conflictos.

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA DESCRIPTORES POSIBLES TAREAS Conocer, comprender, apreciar y valorar 1-3-4-5-13-14-15 crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, Utilizar las manifestaciones culturales y 1-3-4-5-13-14-15 artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el 1-3-4-5-13-14-15 hecho artstico en particular, Poner en juego habilidades de pensamiento 3-4-5-6-7-9-16-17-18-19 divergente y convergente Reelaborar ideas y sentimientos propios y 3-4-5-6-7-9-16-17-18-19 ajenos; Encontrar fuentes, formas y cauces de 3-4-5-6-7-9-16-17-18-19 comprensin y expresin; Planificar, evaluar y ajustar los procesos 3-4-5-6-7-9-16-17-18-19 necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Expresarse y comunicarse como percibir, 3-4-5-6-7-9-16-17-18-19 comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Poner en funcionamiento la iniciativa, la 1-3-4-5-13-14-15 imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Disponer de habilidades de cooperacin para 3-4-5-6-7-9-16-17-18-19 contribuir a la consecucin de un resultado final, Tener conciencia de la importancia de apoyar y 1-3-4-5-13-14-15 apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Conocimiento bsico de las principales tcnicas, 1-3-4-5-13-14-15 recursos y convenciones de los diferentes www.tareasccbb.es 26

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lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad - la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Desarrollar una actitud de aprecio a la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, Conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, Aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades

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1-3-4-5-13-14-15 1-3-4-5-13-14-15 3-4-5-6-7-9-16-17-18-19 3-4-5-6-7-9-16-17-18-19

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER DESCRIPTORES POSIBLES TAREAS Iniciarse en el aprendizaje 2-3-4-5-7-8-9-11-12-13-14-15-16-17-1819-20-21 Ser capaz de continuar aprendiendo de manera 2-3-4-5-7-8-9-11-12-13-14-15-16-17-18cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los 19-20-21 propios objetivos y necesidades. Adquisicin de la conciencia de las propias En todas si hay autoevaluacin o www.tareasccbb.es 27

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capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, Tomar conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, Obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de: Distintas estrategias y tcnicas: de estudio, observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, trabajo cooperativo y por proyectos, resolucin de problemas, planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Plantearse preguntas, coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) En todas si hay autoevaluacin o coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) En todas si hay autoevaluacin o coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) En todas si hay autoevaluacin o coevaluacin con propuestas de mejora (variantes)

En todas si hay autoevaluacin o coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) 2-3-4-5-7-8-9-11-12-13-14-15-16-17-1819-20-21 2-3-4-5-7-8-9-11-12-13-14-15-16-17-1819-20-21

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2-3-4-5-7-8-9-11-12-13-14-15-16-17-1819-20-21 Identificar y manejar la diversidad de respuestas 2-3-4-5-7-8-9-11-12-13-14-15-16-17-18posibles ante una misma situacin o problema 19-20-21 utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Obtener informacin -ya sea individualmente o 2-3-4-5-7-8-9-11-12-13-14-15-16-17-18en colaboracin- y, muy especialmente, para 19-20-21 transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. 28

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2-3-4-5-7-8-9-11-12-13-14-15-16-17-1819-20-21 En todas si hay autoevaluacin o coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) En todas si hay autoevaluacin o coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, En todas si hay autoevaluacin o responsabilidad y compromiso personal, saber coevaluacin con propuestas de mejora administrar el esfuerzo, aceptar los errores y (variantes) aprender de y con los dems. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Perseverancia en el aprendizaje, AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL POSIBLES TAREAS En todas si hay autoevaluacin o coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) Perseverancia. En todas si hay autoevaluacin o coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) Conocimiento de s mismo En todas si hay autoevaluacin o coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) Autoestima, En todas si hay autoevaluacin o coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) Creatividad, 3-4-5-6-7-9-13-14-15-16-17-19-21 Autocrtica, En todas si hay autoevaluacin o coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) Control emocional, 1-6-7 Elegir, calcular riesgos y afrontar los problemas, 1-6-7 Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, En todas, si se valoran las decisiones de aprender de los errores y de asumir riesgos. tomadas Elegir con criterio propio, En todas, si se valoran las decisiones tomadas Imaginar proyectos, 3-4-5-6-7-9-13-14-15-16-17-19-21 Llevar adelante las acciones necesarias para 1-6-7 desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Transformar las ideas en acciones; es decir, En todas, si se valoran las decisiones proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo tomadas proyectos. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar En todas si hay autoevaluacin o nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la coevaluacin con propuestas de mejora prctica. (variantes) Analizar posibilidades y limitaciones, En todas si hay autoevaluacin o DESCRIPTORES Responsabilidad, www.tareasccbb.es 29

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coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) Conocer las fases de desarrollo de un proyecto, En todas si hay autoevaluacin o planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo coevaluacin con propuestas de mejora hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y (variantes) valorar las posibilidades de mejora. Tener una visin estratgica de los retos y En todas, si se valoran las decisiones oportunidades. tomadas Identificar y cumplir objetivos En todas, si se valoran las decisiones tomadas Mantener la motivacin para lograr el xito en las 1-6-7 tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Ser capaz de poner en relacin la oferta En todas, si se valoran las decisiones acadmica, laboral o de ocio disponible, con las tomadas capacidades, deseos y proyectos personales. Actitud positiva hacia el cambio 1-6-7 Adaptarse crtica y constructivamente a ellos, 1-6-7 Afrontar los problemas y encontrar soluciones en En todas, si se valoran las decisiones cada uno de los proyectos vitales que se tomadas emprenden. Disponer de habilidades sociales para 1-6-7 relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Liderazgo de proyectos, 1-6-7 Confianza en uno mismo, En todas si hay autoevaluacin o coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) Empata, En todas si hay autoevaluacin o coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) Espritu de superacin, En todas si hay autoevaluacin o coevaluacin con propuestas de mejora (variantes) Habilidades para el dilogo y la cooperacin, 1-6-7 Organizacin de tiempos y tareas, 1-6-7 Afirmar y defender derechos o asuncin de En todas, si se valoran las decisiones riesgos. tomadas Imaginar, 3-4-5-6-7-9-13-14-15-16-17-19-21 Emprender, 3-4-5-6-7-9-13-14-15-16-17-19-21 Desarrollar y evaluar acciones o proyectos 3-4-5-6-7-9-13-14-15-16-17-19-21 individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. ANEXO II. REFERENCIAS EN LAS QUE ME HE APOYADO - Tutorial para hacer tareas, elaborado por m www.tareasccbb.es 30

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o http://www.tareasccbb.es/yo/ Cmo hacer tareas competenciales o http://www.tareasccbb.es/formacion-general/alberto-navarro-elbal/comoelaborar-tareas/ Entrevista a Roger Schank o http://www.tareasccbb.es/formacion-general/personalidades/entrevista-aroger-schank/ Entrevista a Richard Gerver o http://www.tareasccbb.es/formacion-general/personalidades/entrevista-arichard-gerver/ Charla de Jos Moya Otero o http://www.tareasccbb.es/formacion-general/personalidades/charla-de-josemoya-otero/ Entrevista a Pierre Perrenoud o http://educontinua.files.wordpress.com/2010/04/construircompetenciasdepe rrenoud.pdf Descriptores del R. D. 1513/2006 o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/concepto/ Explicativos/descriptores_competencias.pdf

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