INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO Manuela Caizares

CARRERA DE EDUCACIN INICIAL

Sara Jaramillo 3 Inicial F

Ao Lectivo 2011-2012

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO MANUELA CAIZARES

CARRERA DE EDUCACIN INICIAL

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Sara Jaramillo 3 Inicial F

1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Nivel: Tercero 1.2. Paralelo: E y F 1.3. Disciplina: Lenguaje y Comunicacin. 1.4. No de Crditos: 6 1.5. Docente: Msc. Marcia Barragn G. 1.6. Fecha: Viernes, 20 de Enero del 2012 2. OBJETIVO: Verificar la eficiencia del proceso formativo desarrollado en la disciplina durante el quiquemestre, apoyando en metodologa participativa e investigacin, para retroalimentar y mejorar la enseanza y el aprendizaje. 3. CUESTIONARIO: 3.1. Defina lo que es Didctica y su finalidad. Se deriva del griego DIDASKEIN que significa ensear y TEKNE que quiere decir arte, en otras palabras, didctica es la ciencia y arte de ensear. No se interesa por lo que va a ser enseado sino de CMO va a ser enseado. Contribuye a hacer ms eficiente, interesante, y provechosa la educacin. 3.2. Qu es la comunicacin? La comunicacin por lo tanto es transmitir informacin, ideas, sentimientos, emociones, de una persona a otra, con la respuesta del receptor, de lo contrario, sera solo informacin, y no existira la comunicacin en s.

3.3. Elabore un organizador grfico con los elementos de la comunicacin.

3.4. Defina lo que es Lenguaje. El lenguaje puede definirse como un sistema de comunicacin. En el caso de los seres humanos, se encuentra extremadamente desarrollado y es mucho ms especializado que en otras especies animales, ya que es fisiolgico y psquico a la vez. El lenguaje nos permite abstraer y comunicar conceptos. 3.5. Elabore un esquema de llaves de las clases de lenguaje.
LENGUAJE FAMILIAR

LENGUAJE INTERIOR CLASES DE LENGUAJE

LENGUAJE ARTSTICO

LENGUAJE MMICO

3.6. Mencione las dificultades en la aparicin y desarrollo del lenguaje. . Trastornos de la articulacin 2. Trastornos producidos por deficiencia de audicin

Afecta fundamentalmente a las consonantes de menos precisin: (/l/, /g/), a las que se sealan por simple control audio - motor (/k/, /g/) y a las ms semejantes en la escala de sonidos

3. Otros retardos en el lenguaje

Mala vocalizacin Falta de ritmo Lenguaje infantil

4. Trastornos por lesiones cerebrales

Disartria: alteracin de la articulacin de las palabras, palabras confusas, especialmente afectados los fonemas labiales y dentales Dislalias: retraso del habla. Lenguaje infantil. Tartamudez asociada a un bajo cociente intelectual o falta de madurez Afasias: no aparicin del habla o prdida de la misma

5. Retraso en la evolucin del lenguaje

Retraso simple: retraso homogneo en la aparicin del lenguaje Disfasias: nios que no adquieren el lenguaje sin existir causa de inteligencia o audicin que justifique dicha anormalidad Audiomutismo disprxico: el lenguaje se altera profundamente. La articulacin es imprecisa, las palabras se deforman, el vocabulario es pobre, el discurso agramtico. La comprensin es normal y el coeficiente intelectual por debajo de la edad real. La estructura espacial y el ritmo alterados. La audicin normal.

6. La tartamudez

Tipos: - Clnica: repeticin de fonemas, generalmente el primero - Tnica: detenerse en la emisin

3.7. Qu factores influyen en el desarrollo del lenguaje? Interviene el factor fsico, puesto que si presenta alguna anomala fsica esto impedir un correcto y normal desarrollo del lenguaje en el nio, mientras no se corrija esto. Y el factor cognitivo, pues si posee alguna lesin cerebral, o cosas por el estilo tambin afecta directamente al lenguaje. 3.8. Indique dos ejercicios para desarrollar el lenguaje en los nios y nias.

Ejercicios de asociacin auditiva: o Decir cosas que empiecen por: o "a" como avin, abeja o "e" como elefante, enano, o "t" como tomate, tambor o Decir nombres de frutas, animales, juguetes, de personas Leer un cuento que tenga dibujos grandes y vistosos para que luego pueda identificar en ellos a los personajes del cuento y pueda relatar las escenas y cuando ya sepa el cuento dejar que sea el nio el que lo cuente.

3.9. Comente sobre las habilidades lingsticas y perceptivas. LAS CUATRO HABILIDADES LINGSTICAS. El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas distintas segn el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicacin, es decir segn acte como emisor o receptor y tambin, segn el canal de transmisin que utilicemos, es decir segn tengamos el canal oral o escrito. CODIFICACIN DECODIFICACIN Emisor Hablar = Canal oral Escuchar Receptor Escribir = Canal escrito Leer Son las 4 habilidades que un usuario de la lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia. Estas habilidades tambin reciben el nombre de destrezas o capacidades comunicativas. HABILIDADES ORALES Y ESCRITAS, RECEPTIVAS Y PRODUCTIVAS. El cdigo oral es distinto al cdigo escrito, porque el comportamiento verbal del usuario es muy diferente. CANAL ORAL Canal auditivo: el receptor comprende el texto a travs del odo.

sucesivamente (uno tras otro) los diversos signos del texto. Comunicacin espontnea. El emisor puede rectificar pero no borrar lo que ha dicho. El receptor est obligado a comprender el texto en el momento. Comunicacin inmediata en el tiempo y en el espacio. El cdigo oral es ms rpido y ms gil. CANAL ESCRITO Canal visual: el receptor lee el texto a travs de la vista. El canal visual tiene una capacidad de transmisin de informacin superior al auditivo.

estrategias de comprensin distintas para cada nivel. Comunicacin elaborada. El emisor puede corregir y rehacer el texto sin dejar huellas. El lector puede escoger cuando y cmo quiere leer (orden, velocidad, releer, etc...) Comunicacin diferida en el tiempo y en el espacio. Comunicacin efmera. Los sonidos solamente son perceptibles durante el poco tiempo que duran en el aire. cdigos no verbales: la fisionoma y los vestidos, el movimiento del cuerpo, la conducta tctil, el paralenguaje. En una conversacin normal el significado social de los cdigos no verbales es del 65%. 3.10. Explique la relacin que hay entre el lenguaje escrito y el lenguaje oral. La relacin que existe entre el lenguaje escrito (grafemas) y el lenguaje oral (fonemas) es que para escribir, primero se empieza a hablar, es imposible que alguien que no sepa hablar pueda escribir, pero en cambio se dan casos que personas que saben hablar no pueden escribir (analfabetas). Las personas sordomudas, es claro que tienen deficiencia en el lenguaje oral, y se presenta lo mismo en el lenguaje escrito, pues ellos al escribir, lo hacen de la siguiente manera. EJ: yo gustar manzana no gustar naranjas. Cuando la manera correcta sera: A mi me gustan las manzanas, pero no me gustan las naranjas. 3.11. Describa ejercicios para el desarrollo perceptivo motriz. Ayudar a los pollitos a encontrar a la mam resolviendo un laberinto. Reconocer con los ojos cerrados diferentes tipos de texturas. Colorear valindose de las diferentes tipos de tcnicas grafoplsticas. Recorrer con el dedo la silueta de varas figuras. Jugar a los Cieguitos

3.12. Elabore un recurso didctico para desarrollar la percepcin visualauditivo. 3.13. Enliste las tcnicas graficas. Entorchado Rasgado. Trozado. Estrujado. Arrugado. Perfilado. Cosido. Pintado. Fondo-forma. Dctilo-pintura. Punzado. Hilvanado. 3.14. Describa las etapas del garabateo. Las etapas del garabateo son tres: Garabateo desordenado: es el garabateo que se lo hace as, sin ms, con el nico fin de imitar a los adultos al usar los esferos, pinturas, etc. Encontramos rayones sin orden especfico. Garabateo controlado: Ahora ya no hacen rayones y tachones sin ton ni son, procuran formar trazos determinados, como bombas. Garabateo con nombre: En esta etapa los garabatos que producen tienen un significado propio, y lo que para un nio es una familia feliz, para otro puede ser un da de campo, el significado lo da el autor del garabato. 3.15. explique el proceso de la lecto-escritura.
La lectura y la escritura son dos aspectos de un mismo proceso. De ah la conveniencia de que exista simultaneidad en la enseanza de las mismas. Sin

embargo, es palpable la dificultad de una sincronizacin total, debido a la diversidad de funciones implicadas en cada uno de los procesos y a la diferente motivacin para el alumno en uno y otro ejercicio. La solucin al problema no est en retrasar el aprendizaje de menor dificultad para igualar ambos procesos, sino en proporcionar actividades paralelas de manera que todo lo que lea el alumno sea reproducido grficamente y viceversa. Este paralelismo reporta un beneficio mutuo as como una economa de tiempo y una respuesta al desarrollo del pensamiento en este medio de comunicacin.

3.16. Realice un organizador grfico de las estrategias metodolgicas para el desarrollo de la lecto-escritura.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTO-ESCRITURA

Mtodos sintticos

Son aquellos que partiendo de las unidades ms elementales como son las vocales, slabas, etc., llegan por composiciones progresivas, a otras ms complejas como son las palabras, frases, etc.

Alfabticos

Silbicos

Fonticos

Consiste en recitar desde la a a la z y viceversa

Parte del dominio de las vocales Formacin slabas para construir palabras,

Combinan las letras con sus sonidos tal cual, no con el nombre de la letra.

Mtodo analticos

Parte de las unidades ms complejas, y por descomposicin (anlisis), llegan a las ms elementales, basndose en que el pensamiento del nio es global y sincrtico.

Del cuento

De la oracin

De la frase

De la palabra

Son aquellos que partiendo de un cuento, una vez conocido, se va descomponiendo en oraciones, frases, palabras, slabas y letras.

Parten de la oracin, debido a que la oracin es la unidad que da sentido al lenguaje.

Parten de la frase y la van descomponiendo paulatinamente en unidades ms elementales.

Parten de las palabras como son: las palabras generadoras.

Mtodos eclcticos

Que conjuga las dos partes del pensamiento sinttico o analtico por lo que es conocido como mtodos mixtos.

1. Los que parten del anlisis para terminan en sntesis.

2. Los que parten de sntesis para terminan en anlisis.

3. Los de doble lnea o direccin, los eclcticos de eclctico, que utilizan

3.17. Escriba ejemplos de retahlas, trabalenguas, rimas que ayudan al desarrollo del lenguaje oral. RETAHLAS Caracol, col, col Caracol, col, col, saca los cuernos al sol, que tu padre y tu madre, tambin los sac. Caracol, col, col, saca los cuernos al sol, que si no te pegar con la vara de Jos PARA PEDIR EL PASO Paso, paso Paso, paso, que maana me caso con un payaso vestido de raso. PIPIRIGAA Pipirigaa, mata la araa con un cuchillito bien afiladito.

Quin lo pel? La pcara vieja que est en el rincn. TRABALENGUAS Ah donde digo, digo, no digo, digo, digo Diego. Ah donde digo Diego, no digo Diego, digo, digo. Cmo quieres que te quiera? Si quin quiero que me quiera, no me quiere como quiero que me quiera. El cielo est encapotado, quin lo desencapotar? El desencapotador que lo desencapote, buen desencapotador ser. El cielo est enladrillado. Quin lo desenladrillar? El desenladrillador que lo desenladrille, buen desenladrillador ser. Si yo como cmo como, y t comes cmo comes. Cmo comes cmo como? Si yo como cmo como. El hipoptamo Hipo est con hipo. Quin le quita el hipo al hipoptamo Hipo? RIMAS Que llueva, que llueva Que llueva que llueva La vieja est en la cueva Los pajaritos cantan La vieja se levanta Que s Que no Que caiga un chaparrn Con agua y jabn

Lata latero A la lata Al latero

A la hija del chocolatero A la pin, a la pon, A la hija del gallo piln A la A la o A la hija del gallo pil

3.18. Qu importancia tienen los juegos dramticos en el desarrollo del lenguaje oral? Los juegos dramticos tienen una gran importancia en el desarrollo integral del lenguaje oral, porque favorece: Al desarrollo de la creatividad y la libre expresin de sus vivencias y conocimientos adquiridos.. Al desarrollo individual y social (asimilando las relaciones de la vida social y superando el egocentrismo). La expresin verbal, como instrumento de comunicacin y de concrecin de realidades. 3.19. Describa el proceso didctico para contar un cuento. Se comienza diciendo el ttulo del cuento. Al empezar la narracin hay que utilizar una serie de frases clsicas: rase una vez, haba una vez, sucedi un da en un pas muy lejano, viva una vez Prosigue la narracin. Debe saberse bien el cuento para evitar dudas, detenciones o rectificaciones que rompen el encanto de la historia y desvan la atencin. El elemento didctico se desarrolla al dejar que el nio complete parte de la historia, dejando una porcin del cuento para cada nio. Emplear oportunamente onomatopeyas que dan gracia y vida al cuento. Cuando sucedan escenas semejantes, repetir el dilogo con las mismas palabras, en boca de otros personajes. Se graban mejor las acciones en la mente infantil, ya que le gusta la repeticin de frases y estribillos. Se termina con alguna frase ritual: Y fueron felices, y colorn colorado, colorn colorete, por la chimenea sale un cohete, y como dice Don Fermn, este cuento lleg a su fin, y para que no se nos borre de la memoria, comeremos un trozo de zanahoria...

3.20. En qu consiste la lectura de ambiente? En este periodo el nio pasa de un primer momento en la que se desarrolla una interpretacin perceptivo-visual en el que solo existe control a nivel motor no hay ninguna coordinacin entre ojo y la mano (innominados) a tener cada vez mas control perceptivo visual (g. denotados) hasta llegar a una actividad grafica con intencin de comunicar (g. nominados) podr realizar figuras y formas, dibujo enumerativo, temtico incluso dibujos de palabras emocionalmente muy prximas. 3.21. Qu son los proyectos culturales? Los proyectos culturales son aquellos proyectos enfocados a trasmitir la cultura que identifica a un pueblo, a travs de la lectura. Enel caso de los proyectos culturales, dicha voluntad de accin se llama poltica cultural. La poltica cultural es el conjunto de valores, ideas, orientaciones y directrices que una organizacin quiere desarrollar. Para ello es necesario traducir las voluntades y las ideas a acciones concretas, que deben estructurarse de manera que sea posible lograr, con la mxima eficiencia, la finalidad planteada. (Rosell: 2004) 3.22. Cules son los procesos de lecto-escritura? - Los procesos perceptivos: Para que un mensaje pueda ser procesado tiene que ser previamente recogido y analizado por nuestros sentidos. Para ello, los mecanismos perceptivos extraen la informacin grfica presente en la pgina y la almacena durante un tiempo muy breve en un almacn sensorial llamado memoria icnica. A continuacin, una parte de esta informacin, la ms relevante, pasa a una memoria ms duradera denominada memoria a corto plazo, desde donde se analiza y reconoce como determinada unidad lingstica. La cuestin ms investigada y discutida de este proceso es si reconocemos las palabras globalmente (a travs de sus contornos, rasgos ascendentes y descendentes, etc.) o tenemos que identificar previamente sus letras componentes. - Procesamiento lxico: Una vez identificadas las unidades lingsticas, el siguiente proceso es el de encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingstica. Para realizar este proceso disponemos de dos vas: una que conecta directamente los signos grficos con el significado y otra que transforma los signos grficos en sonidos y utiliza esos sonidos para llegar al significado, tal como ocurre en el lenguaje oral.

- Procesamiento sintctico: Las palabras aisladas apenas proporcionan informacin, ya que tienen que agruparse en unidades mayores tales como las frases o las oraciones en las que se encuentran los mensajes. Para realizar este agrupamiento, el lector dispone de unas claves sintcticas que indican cmo pueden relacionarse las palabras del castellano (en nuestro caso) y hace uso de este conocimiento para determinar las estructuras particulares que encuentra. - Procesamiento semntico: Despus de que ha establecido la relacin entre los distintos componentes de la oracin, el lector pasa ya al ltimo proceso, consistente en extraer el mensaje de la oracin para integrarlo con sus conocimientos. Slo cuando ha integrado la informacin en la memoria se puede decir que ha terminado el proceso de comprensin. Para conseguir una lectura normal, es necesario que todos estos mdulos funcionen de manera correcta. Si alguno de estos componentes deja de funcionar (por ejemplo, a causa de una lesin cerebral) o no llega a funcionar como debiera (por ejemplo, por un mal aprendizaje) se producirn alteraciones en la lectura. No obstante, por este carcter modular del sistema de lectura, el hecho de que un componente est deteriorado no impide que el resto pueda seguir funcionando normalmente. En consecuencia, los trastornos de lectura sern diferentes en funcin de cual sea el componente que no est funcionando. Esto implica, que por el tipo de fallos que cada sujeto comete se puede predecir qu componente tiene alterado. 3.23. En qu consiste la fase de Sinresis o globalizacin? Tiene el propsito de que los nios y nias identifiquen globalmente textos, pensamientos completos y palabras. 3.24. Cules son las fases del proceso de la lecto-escritura? - Fase perceptiva: 2 a 4 1/2 aos - Fase asociativa-combinatoria: 4 aos 1/2 aos a 5 aos 1/2. - Fase alfabtica: 5 aos 1/2 a 7 aos. - Fase universal: 7 a 8 aos. 3.25. En qu consiste la lectura del ambiente? Se debe tomar en cuenta que todo comunica, el color, las formas de todo lo ke rodea al nio, por lo que la lectura del ambiente esta ligada al entorno, como la preparacin fsica del aula, que predispone al nio a aprender. Con respecto a los recursos, es importante que sean abundantes y variados que proporcionen diferentes experiencias a los alumnos. En muchas ocasiones, suele ponerse como excusa la poca dotacin de recursos en el aula, es verdad que existe una gran cantidad de buenos materiales en el mercado

cuyos resultados son muy buenos, pero si no podemos disponer de ellos no debemos quedarnos ah, la imaginacin en estos momentos es imprescindible, existen muchos materiales reciclables que podemos usar en el aula. 3.26. Realice actividades que se recomienda en esta fase. 3.27. Realice un organizador grfico sobre las fases del proceso de la lecto-escritura, sugiera actividades.
Fase de Identificacin

(2 4 aos).

Lectura Perceptiva y Escritura Grafomotora. El nio percibe los significados: signos

semiticos.

Fase de Asociacin

(4 - 5 aos).

Lectura Combinatoria y la Primera Construccin de la Palabra. El nio empieza a

percibir los significantes, sin conexin a sus significados: signos semiticos.

Fase de Anlisis

(5 - 6 aos).

Lectura Alfabtica y Construccin del Texto Paratctico o Aditivo. El nio

percibe los significantes en unin morfofonolgicas: signo lingstico. a sus significados, mediante reglas

Fase de Generalizacin

(6 - 8 aos).

Lectura Universal y Construccin del Texto Hipotctico. El nio mantiene el signo

lingstico y lo inculturiza.

3.28. Elabore un recurso didctico para cada fase del proceso de lectoescritura.

3.29. Defina las conciencias lingsticas. CONCIENCIA LINGSTICA.- Es el conocimiento explicito acerca de la lengua y la percepcin al aprender la lengua, en ensearle y al permitirle percibir aspectos de la lengua. CONCIENCIA FONOLGICA.- Es la capacidad del estudiante para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral. La conciencia fonolgica apoya y favorece la adquisicin de la lecto-escritura. CONCIENCIA LXICA.- Es la primera reflexin sobre la produccin verbal. Con ella conseguimos que los nios tomen conciencias de la oracin como la unidad de varios ejercicios. CONCIENCIA SEMNTICA.- Es la reflexin sobre el significado de las palabras oraciones y prrafos. A partir del dilogo se busca que los estudiantes encuentren el sentido de las palabras en el contexto de las oraciones y descubren la polisemia de las palabras con diferentes significados. CONCIENCIA SINTCTICA.- Es la reflexin sobre el significado de las palabras, oraciones y prrafos para formar un mensaje coherente. Reconoce la existencia de reglas para la elaboracin de oraciones para que el mensaje sea interpretado por el receptor.

3.30. Realice un organizador grfico sobre las conciencias lingsticas.

CONCIENCIA FONOLGICA

Es la capacidad del estudiante para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral. La conciencia fonolgica apoya y favorece la adquisicin de la lecto-escritura y est directamente relacionada en el xito de esto.

Es una de las tareas mas importantes en la educacin infantil y 1er Ciclo de EGB para la adquisicin de la lecto-escritura por eso deben ser introducidas en el currculo.

Identificar y discriminar sonidos finales y rimas. Entonar canciones en las que se destacan sonidos. Encontrar en el aula objetos que terminen con sonidos determinados.

CONCIENCIA LXICA

Es la primera reflexin sobre la produccin verbal. Con ella conseguimos que los nios tomen conciencias de la oracin como la unidad de varios ejercicios.

Plantear diversas actividades que permitan el desarrollo de diversas destrezas referidas al lenguaje oral y escrito as como la creatividad de nios y nias.

Saltar cantando en la pizarra el nmero de palabras en la oracin. Identificar y diferencias las palabras que comprenden una oracin.

CONCIENCIA SEMNTICA

Es la reflexin sobre el significado de las palabras oraciones y prrafos. A partir del dilogo se busca que los estudiantes encuentren el sentido de las palabras en el contexto de las oraciones y descubren la polisemia de las palabras con diferentes significados.

Invita al docente a medir con los estudiantes al proceso de produccin de sentido acerca de las cosas y las situaciones. Se trabaja ntimamente unida al desarrollo lxico y sintctico porque se privilegia la dotacin de sentidos antes de la ejecucin.

CONCIENCIA SINTCTICA

Es la reflexin sobre el significado de las palabras, oraciones y prrafos para formar un mensaje coherente. Reconoce la existencia de reglas para la elaboracin de oraciones para que el mensaje sea interpretado por el receptor.

El desarrollo de la conciencia semntica permite que los estudiantes desarrollen primero las ideas y luego busquen, digan y negocien los significados de las palabras y oraciones.

Es esencial para los nios que conozcan que las palabras tengan significado y orden determinado para tener sentido. Igualmente contribuye a la reflexin oral para expresar correctamente lo que se quiere comunicar.

3.31. Seale actividades para desarrollar la conciencia semntica. Ejercicios Decir palabras opuestas calor fro grande - pequeo Decir palabras semejantes linda - bonita grande - enorme Hacer familias de palabras pan - panadero - panadera libro - librera - librero libraco

TOMADO DE:
http://codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/conciencia_sem%C3%A1ntica.html

3.32. Elabora un recurso didctico para desarrollar la conciencia semntica. Una con una lnea la palabra con la fruta que le corresponde