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FORTIUM Acadmico: Larisse Lorrane da Silva Fernandes Semestre/turno: 1semestre/Pedagogia/Matutino Docente: Robson Disciplina: Metodologia Cientfica

A Importncia do ato de ler Ao longo de tantos anos de prtica pedaggica me parece indispensve, ao procurar falar de tal importncia, dizer algo do processo em que me inseri que envolvia compreenso crtica do ato de ler, que no se esgota na decotificao da pura da palavra escrita e linguagem escrita, a leitura do mundo procede leitura da palavra.A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto. A leitura do pequeno mundo em que se movia; depois, a leitura da palavra que nem sempre, ao longo de minha escolarizao, foi a leitura da palavramundo, daquele contexto o do mundo imediato que fazia parte, por outro lado, o universo da linguagem do mais velhos, expressando suas crenas, os seus valores. A leitura do meu mundo, que me foi sempre fundamental, a decifrao da palavra flua naturalmente, jamais significou uma ruptura da leiturado meu mundo particular, experimentei na percepo crtica dos textos que lia em classe, com a colaborao at hoje recordada, do meu ento professor de lngua portuguesa. No eram, porm, aqueles momentos puros exerccios de que resultasse um simples dar-nos conta da existncia de uma pgina escrita diante de ns que devesse ser cadenciada, mecnica e enfadonhamente soletrada, em vez de realmente lida. No eram aqueles momentos lies de leitura, no sentido tradicional desta expresso, a regncia verbal, a sintaxe de concordncia, o problema da crase, o sinclitismo pronominal, nada disso era reduzido por mim a tabletes de conhecimentos que devessem ser engolidos pelos estudantes. Parece importante, contudo, para evitar uma compreenso errnea do que estou afirmando, sublinhar que a minha crtica magicizao da palavra no significa, de maneira alguma, uma posio pouco responsvel da minha parte com relao necessidade que temos educadores e educandos de ler, sempre e seriamente, de ler os

clssicos neste ou naquele campo do saber, de nos adentrarmos nos textos, de criar uma disciplina intelectual, sem a qual inviabilizamos a nossa prtica de professores e estudantes. Na verdade, tanto o alfabetizador quanto o alfabetizando, ao pegarem, por exemplo, um objeto, como fao agora com o que tenho entre os dedos, sentem o objeto, percebem o objeto sentido e so capazes de expressar verbalmente o objeto sentido e percebido. Como eu, o analfabeto capaz de sentir a caneta, de perceber a caneta, de dizer caneta, mas tambm de escrever caneta e, consequentemente, de ler caneta. A alfabetizao a criao ou a montagem da expresso escrita da expresso oral. Esta montagem no pode ser feita pelo educador para ou sobre o alfabetizando. A tem ele um momento de sua tarefa criadora.