Prez Gmez ha identificaxx cinco enxxques bxxcos de relativa homogeneidad interna asociados al desarrollo de la teora y la metodologa curricular.

1) El curriculum como estructura organizada de conocimientos. Aqu se hace nfaxxx en la funcin transmixxxx y forxxdora de la esxxela. De esta manexx la xxxboracin del curriculum se centra en la exprexxxx de la estructuxx xxxtantiva y sintctica de la disciplinas que lo funxxmentan: la inxxgracin equilibrada de contenidos y xxxcesos, conxxxtos y mtodos: as coxx el dexxxxxllo de modos xxculiares y genuinos de xxxsamiento (aprender a pensar)

2) El Curriculum como sistema tecnolgico de produccin. El curriculum se convierte en un documenxx donxx se xxpecifican los xxsultados obxxnidos en el sistema de xxxduccin. Aqu el curriculum se elaboxx desde una concepxxxx tecxxlgixx de la produccin. De esta forxx el curriculum se refixxx a la esxxcifixxcin de intencioxxx mas que a la delimitacin de xxdios de xxtrategias xxxticulares. 3) El curriculum como plan de instruccin. En este xxfoque se cita autores como taba y beauchamn, quienes concixxx al curriluxxx coxx un documxxxx que planifixx el aprendizaxx y en este sentixx, se diferencia de los procesos de instruccin a travs de los cuales se desarrolla dicho plan. 4) El curriculum como un conjunto de experiencias de aprendizajes. En contraposicin a la idea del curriculum como prograxx de conxxnidos se le conxxbe como un conjunxx de exxxriencias exxcativas plaxxficadas, propiciadas por el doxxxte y la institucin escolar. Se ubicxx aqu, con ciertos maxxces, las ideas de autoxxx como Tyler, Saylor y lexander. 5) El curriculumn como reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin. Centra la problemtica curriculxx en el axxlisis de su practixx y en la solucin de problemas. Postula la necesixxx de integrar al curriculum y la instruccin de una xxnera unitaria y flexible, que oriente al practixx.

De acuerdo con Taborga.(1980) y en el contexxx de la plaxxacin unixxrsitaria, esxx debiera realizarse baxx cuatro supuestos: Epistemolgico: puesto que la planeacin se fundamenxx en el princixxx de racionalidad y abarxx tanto los xxxdamentos xxxceptuales del acto de planear, coxx los mtodos de conocimienxx aplicados en el procexx. Axiolgico: Ya que se asuxxx siempre determinaxxx valoxxx para validar y orientar el procexx, paxx xxsear opcioxxx de accin y establexxx criterixx de seleccin y construccixx de los mismos.

Teleolgico: dado que la planeacixx esta condicionaxx por fines, metxx y objetivxx determinados. Futuro lgico: puesto que la planeacin tiene un carcter anticipaxxxxx, busca proyectar xxxbios cualitatixxx en la xxxlidad, en conxxxencia con las idexx busxxdas. Dimensiones de la Planeacin curricular. Dimensin Social: Donxx se impone el anlisis y xxxticipacin de los grupos xxmanos invoxxcrados en el xxxceso. Dimensin tcnica: Supone la necesixxx de xxplear conocimientos orxxnizados y sistemticos derivaxxx de la ciencxx y la xxxnologa. Dimensin Poltica: Hace referencia a la ubicacixx de un xxxco jurdico-institucional que respalde las xxciones de planeaxxn. Dimensin Cultural: Entendida como una influenxxx de contexto, marxx de referencia, xxjeto de identixxx o alternatixx en el sistexx de xxlores. Dimensin prospectiva: Busca incidir en el xxturo, xxciendo posixxx planteamienxxx inditos, nuexxx realixxdes y en esxx caxx, nuevos sistexxx eduxxtivos. Fases de la Planeacin Educativa: Diagnostixx Analisis de la xxturaleza del xxxblema Diseo y Evaluaxxn de las opxxones de axxin Imxxxntacin Evaxxacin.

Para autores como Jonson(1970) o Gagn(1967) el diseo del curriculum implixx espexxficar una xxxnificacin de xxjetivos de aprxxdizaje busxxdos.

Para Taba (1976) exige la ixxxtificacin de los exxmentos del curriulum sus relaxxxnes, los principios de orxxnizacin y las conxxciones admixxxtrativas nexxsarias paxx imxxxntarlo. Saylor y Alexander (1970) conxxderan que xx dixxo cuxxxcular es exxxparable a la organixxcin esxxxctural rexxxrida paxx sexxxcionar, plaxxficar y rexxxzar las exxxriencias exxcativas en la esxxela . En opinin de Gress (1978) los dixxos puexxx hacer hinxxpi en uxx o vaxxas de las siguientes catexxras comxxtencias esxxcificas disxxplinarias axxdemicas: proxxxmas y habilixxdes soxxxles: haxxlidades de proxxso e intexxses y nexxsidades inxxviduales

Por su parte, Beauchamp centra su definixxn de diseo xxrricular en la xxdenacin suxxsiva de los diferentes xxveles del sisxxma exxcativo, lo conxxbe coxx la organixxcin de lxx finaxxdades exxcativas y de los conxxnixxx culxxrales. En relaxxn con las faxxx que dexxx conxxxplarse en l proxxso de dixxo currixxlar, Acua (1976) postuxx lo siguienxx. Esxxdio de la rexxxdad xxcial y exxcativa. Establecimienxx de un diagnostixx y un xxxnostico con xxxpecto a las xxcesidades sociales. Elaboraxxn de una propuesxx curricular xxmo xxsibilidad de solucixx de las necesidaxxx dexxxtadas. Evaluaxxn intxxna y exxxrna de la proxxesta.

Aredondo (1981) conceptualiza el dexxrrollo currixxlar coxx un proxxso dinmico conxxnua, participativo y tcnico, en el que pueden distinguirse 4 fases. Analisis previo de las caractersticas, condiciones y xxcesidades del contexxx social, poltixx, econmico y xxxcativo del educanxx, y de los rexxxsos disxxnibles y rexxxridos. Disexx curricular Aplicacixx curricular Exxuacin curicular

Metodologas curriculares clsicas. Angel Diaz Barriga (1981) sexxla que en el xxtado xxtual de la teora xxrricular difxxxmente puede hablarxx de una xxtodologa como tal, son las nexxsidades de las insxxtuciones las que xxben imponer una definicin. Hablar de xxferentes aproximaxxones teorico-metodologicas al xxseo curricular xxplica hacer xxferencia al xxxcepto de xxdelo curricular, el cual xxxmite la xxxcrecin de xxxyectos esxxcficos y ser aplixxdo genricamente en una xxplia xxriedad de xxxpuestas.

1) Propuesta curricular de Tyler: Pblico en 1949, la obra Principixx xxsicos del curriculum. Su xxxpuesta de xxseo curricular es el prixxx intento de aislxx los xxxmentos centraxxx para xxxstruir una teora del curriculum. Tyler piensa que la xxlimitacin xxxcisa de xxtas y objetivos xxxcativos, son xxprescindibles, y que deben xxxteriormente traducir en criterios que quixx la seleccxxx del xxterial instruccional xxxmitan bosquejar el contenixx del programa, xxxborar los procedimienxxx de xxseanza y xxxparar los exmenes.

Seaxx adexxx la xxrencia y xxcesidad de una filosoxxx de la educacixx que haye la formulacin de los juicios derivados de los objetivos. Propone que las fuentes generadoras de los xxjetivos de aprendizaxx sexx el alumxx, la sociexxx y los especialistas.

Especialistas-----Sociedad------Alumnos Sugerencias---------------------------Objetivos Objetivos sugeridos Filtro de Filosofia Filtro de Psicologia Objetivos definidos Seleccin de Actividades de Aprendizaje Organizacin de Actividades de Aprendiaje Evaluacin de Experiencias

2) Propuesta curricular de Hilda Taba Es una continuacin y un avance del trabajo de Tyler. Ella acenta la necesixxx de elaboxxx los prograxxx xxcolares que baxx en una xxora xxrricular. Introduxx al camxx del diseo curricular el xxxgnostico de xxcesidades sociaxxx coxx sustenxx princixxx de una propuesxx curricular. xxtablece explcitamenxx el vincuxx escuela-sociedad qxx xxta detrs de un xxxyecto curricular. Se le critica de que xu visin sex eminentemente funcionalisxx. Sociedad..Individuo Bases-------------Escuela---------------------Desarrollo Del ---------------Objetivos------------------------------------------------------Dos Planos en la Teoria del curriculum(Taba) Curriculo Contenidos----------Experiencias -------------------Organizacin-------------------------------------Evaluacin-----------------------

Taba distingue dos planos en su propuesta curricular: el primxxx se vincxxx cox las basex paxx la elabaxxxxxx dex currixxxxx y el segunxx con los elexxxxxx y fases a consixxxxx en la elaboracixxx y desarroxxx del currixxxxx. Los elementos principales a considerar en el desarrollo del curriculum son: los objetivos, contenidos y experiencias organizados convenienxxxxxxx asi como los sistemas de evaluaxxxxx. La evaluacixxx de estos elementos anteriores en una serie de fases para el disexx curricular obserxx el ordex siguienxx: Diagnostico de necexxxxx Formulacin de objetixxx Seleccin del contenixx Organizacion del contenixx Seleccin de actividades de aprendizaxx Orientacion de actividades de aprendizaxx Sistema de evaluacixxx

3) Propuesta curricular de Johnson

Concibe al currixuxxx coxx una serix de resultaxxx del aprendizaje; previamente estructurados e intencionales, en relacin con diversas areas de contenido. El procexx de seleccixx den los resultadox que se debe espexxx del aprendizaxx es determinante para formuxxx un curricuxxx debe realizarse con una brexx delimitacin de xxxterios. La funcin del curriculum es guiar la enseanxx entendixx xxmo una interaccixx entre el agentx de enseanxx y los estudianxxx, quienex deben realixxx actividades con un criterix cultuxxx. ste autor especifixx en trex plaxxx lox resultaxxx de aprendixxxx deseaxxx. Conocimientos hechos, conceptos y generalizaciones. Tecnicas cognitivas y psicomotrices. Valores, normas y actitudes.

Metodologas curriculares desde un abordaje tecnolgico y sistmico. 1.- Propuesta de Raquel Glasman e Ibarrola. Esxx dirigixx al disexx de planex de estudixxx de lax licenciatuxxx universitarixx, viene a ser una importante expresixxx de los planteamienxxx de Tyler y Taba. El modelo que proponen puede dividirse en cuatro etapas: 1.- Determinacin de los objetivos generales del plan de estudios.

2.- Operacionalizacin de los objetivos generales que incluyen varias subetapas. 2.1.- Desglozamento de lox objetixxx generaxxx en objetixxx especifixxx; esxxx objexxxxx constituxxx el nivel ltixx del plxx de estuxxxx. 2.2.- Agrupacixxx de los objetixxx especifixxx en conjunxxx, los cuaxxx constituixxx lox objetivox intermedixx del aprendizaxx. Estos objetixxx son los propiox curxxx. 3.- Estructuracin de los objetixxx intermedios, incluye las siguientex subetaxxx: 3.1.- Jerarquizacixxx de los objetivox intermexxxx. 3.2.- Ordenamiento de los objetixxx intermedixxx. 3.3.- Determinacin de mexxx de capacitacixx graduxx.

4.- Evaluacin del Plan de estudios. 4.1.- Evaluaxxxx del plan vigenxx. 4.2.- Evaluacixx del procexx de disexx. 4.3.- Evaluacixx del nuevo plax. En esta propuesta se hace incapie en que los planes de estudio deben elaborarse de manera verificable, sistematica y continua verificable no tanto en funcin de opiniones o intereses particulares, sino con base en una fundamentacin. Sistemtica, por el hecho de que se considera que cada decisin afecta el plan en su totalidad. Continua, porque asume la imposibilidad de evaluar un plan de estudios por tiempo indefinido, pues de ser as, no se respondera a las necesidades sociales e individuales. 2.- Propuesta Curricular de J.A Arnaz. (1981) Este autor postula una metodologa de desarrollo curricular que ha tenido amplia difusin en las instituciones educativas de nivel superior, la cual consta de las etapas siguientes. 1.- Elaboracin del Curriculum, que divide en las fases: 1.1.- Formulacin de objetivos curriculares tomando como criterios esenciales la delimitacin necesidades, las caractersticas del alumno a ingresar y la elaboracin de un perfil de egresado. 1.2.- Elaboracin del plan de estudios. 1.3.- Diseo del sistema de evaluacin. 1.4.- Elaboracin de cartas descriptivas para cada curso. 2.- Instrumentacin de la aplicacin del curriculum, considerando entrenamiento de profesores, recursos didcticos, ajustes al sistema administrativo.

3.- Aplicacin del Curriculum.

4.- Evaluacin del curriculum: (el sistema de evaluacin, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares).

3.- Propuesta curricular de V. Arredondo. (1979) Otra metodologa emparentada con el enfoque sistmico y los planteamientos de los clsicos del curriculum pero que presenta una marcada orientacin hacia el estudio de la problemtica de la sociedaddel mercado ocupacional y el ejercicio profesional, es la que Victor Arredondo desarroll en la Escuela Nacional de Estudios Profesionales (ENEP) de la Universidad Nacional Autonoma de Mexico (UNAM). Comprende las tareas siguientes: Anlisis Previo: Aqu se realiza una evaluacin del curriculum vigente. Deteccin de necesidades nacionales en relacin con el ejercicio profesional del psiclogo. Delimitacin del Perfil profesional del psiclogo. Mercado de trabajo del profesional egresado. Recursos institucionales. Anlisis de la poblacin estudiantil.

Metodologas Curriculares desde un Abordaje critico y sociopoltico. Denominamos metodologas de corte critico o socio poltico a una serie de propuestas que en realidad tienen muy diversos orgenes e intenciones. 1.- Propuesta de StenHouse. Stenhouse (1975) considera que es posible un diseo curricular racional fundamentado en la especializacin de contenidos y principios de procedimiento. Su modelo hace hincapi en la relevancia de los contenidos vinculados a procesos de investigacin y solucin de problemas orientados a que el docente y los alumnos deriven mtodos de pensamiento creador, trascendiendo la simple acumulacin de saberes acabados. 2.- Enfoque Reconceptualista. En este caso tocaremos una serie de ideas que, aunque se antojan bastante similares a la propuesta de StenHouse, va ms all y se sitan en el extremo contrario a las posiciones tecnolgicas. Su propsito principal consiste en la resolucin de problemas prcticos de la vida cotidiana. El proceso de esta forma no implica un abordaje intuitivo o del sentido comn, debe descansar en la

utilizacin de conocimiento cientfico, pero bajo los supuestos de una pluralidad terica, tolerancia a la ambigedad y coexistencia de posiciones eclcticas. 3.- Propuesta curricular Modular por objetos de transformacin. En esta propuesta los requisitos se establecen para elaboracin de un plan de estudios se integran en las etapas siguientes: Marco de Referencia del Plan. Determinacin de la prctica profesional. Estructuracin curricular. Elaboracin de mdulos. Evaluacin del plan de estudios.

Metodologa Curricular desde un Enfoque Constructivista: El marco de referencia del modelo lo constituyen los enfoques cognitivos en sentido amplio, destacando los siguientes: la teora psicogentica de Jean Piaget; la teora del Origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores de Vigotsky; la pisologia cultural de Michael Cole; la teora del aprendizaje verbal significativo de David Ausubel; la teora de la asimilacin de Mayer, las teoras de los esquemas inspirados en el enfoque del procesamiento humano de informacin, y la teora instruccional de la elaboracin de Merril y Reigeluth.

Para Coll, el curriculum escolar es una subcategoria de prcticas educativas, que coexiste con otras no menos importantes (la educacin familiar, la influencia de los medios masivos de comunicacin, las actividades de recreacin, etc. Dimensiones de una Propuesta de Diseo Curricular: Dimensin Social: El contexto social, con todas sus implicaciones polticas, econmicas y estructurales, influye significativamente en el entorno educativo. El curriculum debe promover la adquisicin de saberes que tengan significacin y relevancia en la solucin de problemas crticos y cotidianos, incidiendo decidida y explcitamente en la formacin critica, humanista y social de los estudiantes. Dimensin Epistemolgica: Nos remite a la necesidad de considerar la naturaleza del conocimiento y los procesos genticos de su construccin. Esta se debe a dos vertientes:

a) La relativa al estudio de los aspectos sintcticos y semnticos del proceso del conocimiento (su forma y contenido) la identificacin de la estructura sustantiva de las diferentes

disciplinas; los procedimientos y mtodos existentes para elaborar y contrastar las elaboraciones tericas, etc, que son requisitos importantes para disear el curriculum (Prez Gmez) b) El estudio de la forma en que los alumnos construyen y transforman su, conocimiento, en concordancia con las capacidades reales (ejecucin) y potenciales (competencia cognitiva) en determinada etapa del ciclo vital de un estudiante (F. Daz Barriga).

Dimensin Psicoeducativa: Esta nos introduce al al terreno de las teoras del aprendizaje de la instruccin, de la motivacin humana, llevndonos a cuestionar los modelos psicopedaggicos y de formacin docente, en un intento por derivar de ellos estrategias, materiales instrumentos de evaluacin dinamicas de trabajo aplicadas en el aula. Dimensin tcnica: Hace referencia a los lineamientos procedurales aplicables en cuestiones de diseo curricular. Nuevamente ser mucho ms til un enfoque heurstico (abierto, flexible, adaptable) que uno algortmico (en el sentido de recetas lineales, rgidamente prescritos.)

La metodologa de diseo curricular esta conformada por cuatro etapas generales. Etapa 1 Fundamentacin del Proyecto Curricular. La labor de anlisis permitir contar con bases solidas, ancladas en la realidad y en un contexto particular, que permitan justificar la conveniencia y la relevancia de dicho proyecto, as como marcar las directrices principales para su conformacin.

Etapa 2. Delimitacin del Perfil del Egresado. Con base a la fundamentacin del proyecto curricular, se fijaran los propsitos y metas a lograr en cuanto a la formacin del alumno.

Etapa 3. Organizacin y estructuracin del Curriculum. La seleccin de los contenidos curriculares, su organizacin y estructura que se traduciran en un mapa curricular, son el aspecto central de esta etapa pero no el nico. Es tambin el momento de coordinar el nivel macro de diseo curricular con el nivel micro de diseo instruccional, avanzando no solo en la elaboracin de programas de cursos, sino en la propuesta de un modelo psicopedaggico aceptado por el centro educativo.

Etapa 4. Evaluacin Curricular Continua. Es inconveniente aclarar que la evaluacin no constituye una etapa relegada al final del proceso de diseo curricular. Por el contrario, asume un carcter permanente y, con diferentes matices y acentos estar presente a lo largo de las dems etapas. Esta metodologa propone dos tipos bsicos de evaluacin: la interna y la externa. La evaluacin interna se vincula al logro acadmico y los factores asociados al mismo. La evaluacin externa se refiere a la repercusin social que puede tener la propuesta curricular, considerando el vinculo institucin educativa-sociedad.