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Persistencia y graduación.

Hacia un modelo de retención estudiantil para Instituciones de Educación Superior

Persistencia y graduación. Hacia un modelo de retención estudiantil para Instituciones de Educación Superior
Persistencia y graduación. Hacia un modelo de retención estudiantil para Instituciones de Educación Superior

Persistencia y graduación.

Hacia un modelo de retención estudiantil para Instituciones de Educación Superior

Equipo de Investigación

CLELIA PINEDA BÁEZ (PhD) Investigadora Principal

ALEXANDRA PEDRAZA ORTIZ Co-investigadora

CLARA LÓPEZ DE MESA Asesora

Investigadores Auxiliares

Iván Darío Moreno Paola Forero Jeannette Saavedra Ricardo Higuera Natalia Ortega

Carolina Ruiz Horacio Mariño Cristian Alonso John Alexander Quintero

PERSISTENCIA Y GRADUACIÓN. HACIA UN MODELO DE RETENCIÓN ESTUDIANTIL

Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación Colciencias Cra. 7B Bis Nº 132-28, Bogotá, D. C., Colombia PBX: (57+1) 6258480 Fax: (57+1) 6251788. Línea gratuita nacional: 018000 914446. Línea local 2586660

Universidad de La Sabana Campus Universitario del Puente del Común Km 7, Autopista Norte de Bogotá, Chía, Cundinamarca, Colombia. Call Center: 861 5555 / 861 6666 www.unisabana.edu.co publicaciones@unisabana.edu.co

OBDULIO VELÁSQUEZ POSADA Rector

MARÍA CLARA QUINTERO LAVERDE Vicerrectora Académica

CIRO PARRA MORENO Decano

ISBN: 978-958-12-0282-9

Primera edición 2011 Edición digital http://www.epigrafe.com, 2011

© Universidad de La Sabana 2011

© Clelia Pineda Báez

© Alexandra Pedraza Ortiz

Corrección de estilo: Mariapaulina Montoya E. Coordinación editorial: Oficina de Publicaciones, Universidad de La Sabana

Esta publicación ha sido realizada por miembros del grupo de investigación Educación y Educadores de la Facultad de Educación de la Universidad de La Sabana con el apoyo económico del Departamento Admi­ nistrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación - Colciencias, entidad pública cuyo objetivo es impulsar el desarrollo científico, tecnológico e innovador de Colombia.

Diagramación e impresión:

ARFO Editores e Impresores Ltda. Carrera 15 Nº 54-32 Tels.: 2494753 - 2177415 casaeditorial@etb.net.co Bogotá, D. C.

CLELIA PINEDA BÁEZ - ALEXANDRA PEDRAZA ORTIZ

TABLA DE CONTENIDO

 

Pág.

Prólogo

9

Introducción

11

PRIMERA PARTE

Retención estudiantil. La contraparte de la deserción

13

SEGUNDA PARTE

Claves en el estudio de la retención estudiantil

19

2.1. ¿Qué causa la deserción estudiantil?

23

2.2. La retención estudiantil

25

2.3. Programas para el fomento de la retención

27

2.3.1. Servicios académicos

29

2.3.2. Apoyo financiero

40

2.3.3. Servicios estudiantiles

48

2.3.4. Reclutamiento (promoción) y admisión

52

2.3.5. Currículo e instrucción (prácticas pedagógicas)

55

TERCERA PARTE

La ruta metodológica

67

3.1. Tipo de estudio

69

3.1.1. Primera fase

70

3.1.2. Segunda fase

71

3.2. Población y muestra

71

3.2.1. Para la fase cuantitativa

71

3.2.2. Participantes de la fase cualitativa

76

3.3. Técnicas de recolección de información

78

3.3.1. Construcción del instrumento para la fase cuantitativa

78

3.3.2. Aplicación del instrumento en la fase cuantitativa

79

3.3.3. Construcción del instrumento para la fase cualitativa

80

3.3.4. Procedimiento para la realización de las entrevistas grupales

80

3.4. Consideraciones éticas

81

5

PERSISTENCIA Y GRADUACIÓN. HACIA UN MODELO DE RETENCIÓN ESTUDIANTIL

CUARTA PARTE

Acompañamiento integrado en las Instituciones de Educación Superior

83

4.1. Porcentaje de deserción en las IES reportado en el Spadies

86

4.2. Acompañamiento integrado

87

4.2.1. Potenciar el desempeño académico del estudiante: programas de acompañamiento

87

4.2.2. Múltiples alternativas y búsqueda de alianzas en pro de la financiación de los estudios

98

4.2.3. Cuidado integral del estudiante y su vinculación con el medio.

105

4.2.4. Instrucción/prácticas pedagógicas: cualificación docente y retención

110

4.2.5. Pertinencia, contextualización y reflexión sobre el currículo

112

4.2.6. La promoción de programas, transición y adaptación del

estudiante

116

4.2.7. Diagnóstico, seguimiento, investigación y socialización sobre deserción

124

4.2.8. Costos de los programas de retención y la distribución de los recursos

131

4.2.9. Espacios virtuales en el acompañamiento del estudiante

132

QUINTA PARTE

Optimizar la retención estudiantil: un abordaje global

135

5.1. Los programas que optimizan la retención estudiantil

137

5.2. Un abanico de posibilidades para el fortalecimiento académico

138

5.2.1. Tutores docentes: idoneidad y sensibilidad

139

5.2.2. Pares: acercamiento al mundo académico y social

140

5.2.3. Nivelatorios y cursos de preparación para la vida universitaria

141

5.3. Mayores y más variadas alternativas financieras

142

5.3.1. Divulgación de los apoyos financieros

142

5.3.2. Fuentes para el apoyo económico

143

5.4. El estudiante: más allá de la academia

145

5.5. Docente, cualificación pedagógica y retención

146

5.5.1. Cualificación pedagógica y didáctica del docente

147

5.5.2. Seguimiento al docente

148

5.6. La relación entre currículo y retención: una necesidad latente

148

5.7. Enfrentar el nuevo medio: preparación para el ajuste del estudiante

149

5.7.1. Articulación con la media y su relevancia en la orientación vocacional

149

5.7.2. Programas de transición y adaptación

150

5.7.3. Integración de la familia: informarlos, orientarlos, vincularlos

150

5.8. Estudiar la deserción: investigación y herramientas de información

151

5.8.1. Diagnóstico

151

5.8.2. Perfil del estudiante

151

5.8.3. Seguimiento al estudiante

152

5.8.4. Investigación sobre deserción

152

6

CLELIA PINEDA BÁEZ - ALEXANDRA PEDRAZA ORTIZ

5.9. Un asunto pendiente: la sistematización de información sobre los

costos y beneficios de los programas

152

5.10.Apoyos virtuales: herramienta para fortalecer el acompañamiento

153

SEXTA PARTE

Hacia un modelo para el fortalecimiento del éxito académico. Lineamientos

155

6.1. Lineamientos generales

157

6.2. Potenciar el desempeño académico del estudiante

159

6.3. Robustecer las alternativas de apoyo financiero y su divulgación

160

6.4. Enfatizar el papel de los programas de bienestar estudiantil

162

6.5. Involucrar al docente en los procesos de retención

162

6.6. Promover la reflexión sobre la pertinencia y contextualización del currículo

163

6.7. Fortalecer la promoción de programas y los procesos de transición y adaptación del estudiante

164

6.8. Promover la realización de diagnósticos, investigación y socialización sobre deserción

165

6.9. Sistematizar la información sobre los costos de los programas de retención y la distribución de los recursos

166

6.10.Emplear apoyos virtuales como herramienta para fortalecer el acompañamiento al estudiante

167

Referencias

169

Anexo

177

7

PERSISTENCIA Y GRADUACIÓN. HACIA UN MODELO DE RETENCIÓN ESTUDIANTIL

LISTA DE GRÁFICAS Gráfica 1. Colocación de créditos nuevos y renovados

43

Gráfica 2. Resultados de estrategias económicas para contrarrestar la deserción

45

Gráfica 3.

Seguimiento a los correos electrónicos enviados

72

Grafica 4. Porcentaje de deserción reportado por las IES 2003-2008

86

Gráfica 5. Servicios de información sobre financiación

105

Gráfica 6. Medios más usados para la divulgación de los programas de for­ talecimiento para el éxito académico

121

Gráfica 7. Documentación y difusión acerca de la deserción/retención en la institución

131

LISTA DE FIGURAS

Figura 1.

Tipos de deserción

22

Figura 2.

Determinantes de la deserción estudiantil

25

Figura 3.

Fuerzas que actúan en la persistencia y el logro académico del

estudiante

27

Figura 4.

Cinco componentes del marco de retención estudiantil

29

Figura 5.

Características del mentor y del mentorizado

35

Figura 6.

Etapas en la realización de mentorías

36

Figura 7.

Modelo para la optimización de los programas de retención

158

LISTA DE TABLAS

Tabla 1.

Categorías para la construcción del cuestionario

70

Tabla 2.

Listado de las Instituciones de Educación Superior que

registraron datos en la encuesta

73

Tabla 3.

Distribución de frecuencias de las ciudades en donde se ubican

las IES que diligenciaron datos de la encuesta

74

Tabla 4.

Distribución de frecuencias de las IES según ubicación por

departamentos

75

Tabla 5.

Distribución porcentual de IES según tipo de institución

76

Tabla 6.

Instituciones que participaron en la fase cualitativa

77

Tabla 7.

Programas de acompañamiento al estudiante

88

Tabla 8.

Grupos de estudiantes a quienes van dirigidos los programas de

acompañamiento

89

Tabla 9.

Razón por la cual asisten los estudiantes a los programas de

acompañamiento

89

Tabla 10.

Medio de realización de los encuentros en los programas de

acompañamiento

90

Tabla 11.

Aspectos que generalmente se tratan en los encuentros

90

Tabla 12.

Personal que realiza el acompañamiento

92

Tabla 13.

Criterios de asignación de becas otorgadas (periodo 2008)

103

Tabla 14.

Programas de bienestar/integración social

105

Tabla 15.

Aspectos relacionados con el currículo

113

Tabla 16.

Visitas a colegios y divulgación de los programas académicos

116

Tabla 17.

Mecanismos para la transición y adaptación de los estudiantes

119

Tabla 18.

Sistemas de información acerca de la deserción

124

Tabla 19.

Sistemas de información acerca de la retención

132

8

CLELIA PINEDA BÁEZ - ALEXANDRA PEDRAZA ORTIZ

PRÓLOGO

El trabajo de Clelia Pineda y Alexandra Pedraza sobre estrategias exitosas de retención estudiantil en las Instituciones de Educación Superior (IES) no podría haber llegado en mejor momento. No solo por la fuerza que entraña la afirmación/médula de la Declaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI (Unesco, 1998) con respecto a “una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro”, sino porque la política de la educación superior se replantea hoy en Colombia con el fin, entre otros, de avanzar más rápido en la mejora de la cobertura y la calidad.

Este trabajo nos suscita de inicio la siguiente reflexión: si se lograra la situa­ ción ideal de eliminar la deserción, con este solo hecho se duplicaría la cober­ tura de la educación superior en el país, teniendo en cuenta que el índice de abandono escolar gira en torno al 45% de la población que se matricula en el primer semestre.

Parece evidente, entonces, que la primera política para ampliar la cobertura sería la de optimizar la retención de los estudiantes en el sistema educativo. En función de alcanzar este objetivo se encuentra buena parte de nuestras IES, aunque no todas con el mismo éxito, pues así como son múltiples y com­ plejos los factores que intervienen en la deserción –y no todos gobernables por parte de las instituciones–, de la misma manera las claves de la eficacia de las estrategias de retención son muy variadas, y no en todas puede intervenir el plantel con un adecuado margen de dominio.

Las profesoras Pineda y Pedraza, en compañía de un sólido equipo de trabajo, analizan aquí los esfuerzos que vienen desarrollando, al parecer con logros destacables, 26 Instituciones de Educación Superior en la búsqueda del éxito académico de los educandos. No pretende el grupo de investigadores demos­ trar con datos cuantitativos la eficacia y eficiencia de los métodos observados, pues no se cuenta con información suficientemente sistematizada como para

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PERSISTENCIA Y GRADUACIÓN. HACIA UN MODELO DE RETENCIÓN ESTUDIANTIL

ofrecer resultados estadísticos significativos. Hay que recordar que el impulso del estudio e implementación de estrategias de retención en la universidad colombiana es tan reciente que con dificultad supera el último lustro. Un estudio de esta naturaleza podrá realizarse en el futuro cercano, partiendo, precisamente, de hallazgos como los que nos muestra esta investigación.

La aproximación al objeto de estudio desde una perspectiva cualitativa en­ riquece la descripción y explicación del fenómeno en cuestión. Esto se hace evidente en tanto que la información de tipo cuantitativo es confrontada, ampliada y mejorada con la información de tipo cualitativo. No cabe duda de que este abordaje mixto, desde el punto de vista metodológico, aportó rigor al estudio y consistencia a los hallazgos.

Como colofón quiero resaltar una de las principales conclusiones de este tra­ bajo, que además, estoy seguro, nos llena de motivos para seguir empeñados en la labor educativa en la que nos encontramos. Uno de los factores deter­ minantes del éxito de las estrategias de retención estudiantil es la calidad humana y profesional de los docentes. Este remate, que es al mismo tiempo eterno principio en el terreno de la educación, nos trae a colación la vital im­ portancia de la formación integral de los profesores, a la vez que nos plantea el reto de encontrar maneras innovadoras y eficaces para lograrla, misión apremiante para la pedagogía universitaria.

Este texto recoge algunos avances en el camino de la investigación socioedu­ cativa, y se convierte en un peldaño para adelantar estudios con el mismo rigor y acierto con el que se realizó el proyecto, proceso y obra de un equipo de trabajo de la Maestría en Educación de la Universidad de La Sabana.

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Ciro Parra Moreno Decano Facultad de Educación Universidad de La Sabana

CLELIA PINEDA BÁEZ - ALEXANDRA PEDRAZA ORTIZ

INTRODUCCIÓN

La educación es un derecho fundamental sustentado en la Declaración de los Derechos Humanos y así lo explicita la Constitución colombiana. Es por ello que en la actualidad se llevan a cabo grandes esfuerzos en las políticas educativas para aumentar la cobertura y garantizar el acceso de un mayor número de personas a las Instituciones de Educación Superior (IES). No obs­ tante, el simple acceso no certifica que los estudiantes lleven a buen término sus metas académicas y profesionales, razón por la cual se hace necesario proveer programas de acompañamiento a los discentes con el objeto de que incrementen sus posibilidades de éxito en la trayectoria escolar y obtengan la graduación.

En este orden de ideas se ha definido el asunto retención estudiantil como el conjunto de acciones que desarrolla el aparato educativo de una institución para asegurar la trayectoria completa del estudiante y apoyar su proyecto de vida. Los programas de retención procuran así las garantías para la termina­ ción de los diferentes ciclos y etapas en los tiempos establecidos, brindando el conocimiento necesario y el desarrollo de habilidades y actitudes impres­ cindibles para desenvolverse en la vida (OEA-Agencia Interamericana para la cooperación y el desarrollo, AICD, 2006). Cabe aclarar que la retención está directamente vinculada con los procesos que se originan al interior de las IES, tales como apoyo financiero, programas de servicio estudiantil, servicios aca­ démicos, programas de promoción y admisión y aquellos que propenden por mejoras en los procesos curriculares y pedagógicos.

En Colombia al igual que en muchas otras naciones del mundo, las Institucio­ nes de Educación Superior han desarrollado diversos programas para frenar el grave problema del abandono escolar. El acopio de información sobre el funcionamiento y los resultados de estas iniciativas, sin embargo, son escasos, lo que se convirtió en motor para abordar un estudio que llene este vacío. Este libro recoge entonces el proceso de investigación puesto en marcha por un grupo de investigadores compuesto por docentes y estudiantes de la Maestría en Educación de La Universidad de La Sabana, que con el apoyo económico

11

PERSISTENCIA Y GRADUACIÓN. HACIA UN MODELO DE RETENCIÓN ESTUDIANTIL

de Colciencias exploró los programas de retención estudiantil a nivel de pre­ grado en varias instituciones del país, con el propósito de caracterizarlos y analizar la manera como afrontan circunstancias adversas de índole económi­ ca, académica, social, pedagógica y curricular, entre otras. Además pretendió cuantificar los logros alcanzados en retención y el costo y distribución de los recursos invertidos.

En la primera parte se plantea pues la necesidad de abordar el estudio desde

la perspectiva de la retención y se enfatiza en los altos costos que el fenómeno

del abandono escolar genera para los países, las instituciones universitarias,

los estudiantes y las familias que lo afrontan.

En la segunda se hace una breve definición de la deserción, su tipología y sus causas tomando como base los modelos expuestos por algunos expertos. Se aborda también el modelo teórico para la retención estudiantil a nivel universitario propuesto por Swail, Redd y Perna (2003), quienes especifican cinco dimensiones institucionales cruciales para el fomento del éxito acadé­ mico: apoyo financiero, servicio estudiantil, servicios académicos, programas de promoción y admisión y procesos curriculares y pedagógicos. Así mismo se discuten puntos críticos sobre cada una de estas dimensiones.

En el tercer apartado se describe la ruta metodológica propuesta para el lo­ gro de los objetivos del proyecto, y en el cuarto se describen los resultados en relación con cada una de las variables que propone el instrumento: datos demográficos, admisión, registro y matrícula de los periodos 2003 a 2008;

documentación, difusión y sistemas de información acerca de la deserción y la retención; presupuesto institucional invertido en programas de permanencia

o retención; políticas de retención e instancias de coordinación; medios de

divulgación de los programas; programas de acompañamiento al estudiante, de apoyo financiero y de promoción, transición y adaptación; programas de bienestar e integración social y programas relacionados con procesos curri­ culares y pedagógicos. Adicionalmente, se profundiza en cada uno de estos aspectos por medio del análisis de las entrevistas realizadas a los directivos y encargados de los programas de retención de las IES participantes.

En la quinta parte se sintetizan las conclusiones y se discuten los hallazgos y en la sexta se exponen los lineamientos para orientar las políticas de reten­ ción al interior de las instituciones, de tal manera que se puedan examinar, evaluar y replantear los programas que buscan optimizar la permanencia y graduación de los estudiantes.

12

CLELIA PINEDA BÁEZ - ALEXANDRA PEDRAZA ORTIZ

Primera Parte

Retención estudiantil. La contraparte de la deserción

PERSISTENCIA Y GRADUACIÓN. HACIA UN MODELO DE RETENCIÓN ESTUDIANTIL

CLELIA PINEDA BÁEZ - ALEXANDRA PEDRAZA ORTIZ

Se señala de forma reiterada y desde distintos escenarios que la educación

cumple un papel vital en el desarrollo de las naciones. De hecho, la inserción

y la posibilidad de competir en los mercados globales están determinadas

por los niveles educativos de los ciudadanos. Como consecuencia de esto se asume que a mayores tasas de escolaridad habrá mayores oportunidades de desarrollo económico (Perry, Arias, López, Maloney & Servén, 2006; Gallego, 2003), planteamiento concordante con lo estipulado en 2007 por la Organi­ zación para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE):

Una población bien educada y bien capacitada es esencial para el bienestar social y económico de los países y los individuos. La educación juega un papel central en proveer a los individuos con el conocimiento, habilidades y competencias ne­ cesarias para participar efectivamente en la sociedad y en la economía (p. 26).

Dicha participación involucra, entre otros aspectos, la inclusión en las co­ rrientes actuales que propenden por el uso de las tecnologías y por la pro­ ducción de conocimiento que conlleve a la resolución de las problemáticas que aquejan a los países. De lo contrario se deduce que niveles de educación superior reducidos desencadenan desarrollos limitados en el empleo de las tecnologías y en el avance en conocimientos en general, con lo que aumenta

el subempleo, crece la pobreza y disminuye el aporte intelectual y profesional

que podrían brindar los titulados a la sociedad; estado de cosas que conduce

a perpetuar las condiciones de miseria, exclusión y rezago de sus habitantes.

Apostarle al incremento en las tasas de titulación en educación superior re­

dunda, por lo tanto, en mayor preparación del talento humano y en cambios positivos en la economía de las naciones.

El fenómeno del abandono escolar o deserción no solo acarrea consecuencias económicas negativas para el Estado y desajustes en la vida social y familiar de los estudiantes. Rivera et ál. (2005) señalan que el individuo que deserta de sus estudios experimenta frustración en razón a que sus aspiraciones pro­ fesionales y salariales se ven desfavorecidas, lo que a su vez podría incidir negativamente en su probabilidad de ascenso social. Pinto, Durán, Pérez, Re­ verón y Rodríguez (2007) añaden que el prestigio y el posicionamiento social que se asocian con el título universitario se ven afectados cuando éste no se consigue, y que al mismo tiempo se reduce la vinculación con algunos grupos sociales a los que se adscribe el alumno.

15

PERSISTENCIA Y GRADUACIÓN. HACIA UN MODELO DE RETENCIÓN ESTUDIANTIL

A lo anterior se suma que la pérdida de estudiantes afecta también las par­

tidas presupuestales de las Instituciones de Educación Superior, ya que con

el abandono se reducen los ingresos por matrícula. Pero lo que resulta más

grave aún es el hecho de que se ponen en tela de juicio la calidad de los pro-

gramas de las instituciones y su eficiencia para responder a las necesidades de los estudiantes.

Durante muchos años la deserción universitaria se asoció con la calidad y la

exigencia. Hoy en día se vislumbra como un signo de ineficiencia y forma par­

te de los criterios de evaluación en los procesos de acreditación, y en general

puede afirmarse que existe consenso en torno a la idea de que la deserción genera un enorme costo para el país, las universidades, los estudiantes y sus familias. Por consiguiente es pertinente hacerse preguntas acerca de esta pro­ blemática en nuestro continente, en particular en nuestra nación, así como indagar sobre las medidas adoptadas para enfrentarla.

Un estudio auspiciado por las Naciones Unidas 1 demostró que la tasa prome­ dio de deserción estudiantil en un gran número de universidades latinoame­ ricanas y del Caribe en 2004 fue del 50% –y para el caso concreto colombia- no del 49%–, lo que implica que de cada dos estudiantes que ingresan a la

universidad solo uno culmina su carrera. En respuesta a esta alarmante cifra,

el gobierno nacional planteó en el documento Visión Colombia II Centenario

2019 como una de sus metas para alcanzar una sociedad más igualitaria y

solidaria, el cerrar brechas sociales enfocando la política a atender cuatro aspectos fundamentales: aumento de cobertura, calidad, pertinencia y finan­ ciamiento del sistema educativo. Para esto se requiere del mejoramiento de

la capacidad de gestión de las Instituciones de Educación Superior del sector

público, y la participación diligente del sector privado como oferente del ser­ vicio de educación superior y agente activo para la formulación de la política. Así se busca disminuir la actual tasa de deserción de 50 a 25% para 2019.

Aunque se ha presentado una leve tendencia al descenso (47,5% en 2006) las cifras aún son preocupantes (Pineda & Pedraza, 2009). El Ministerio de Educación, por su parte, reportó en octubre de 2009 una disminución al 45% (C. M. Vélez, ministra de Educación, comunicación personal, en Foro Inter­ nacional sobre Permanencia Estudiantil en Educación Superior, celebrado en Bogotá).

Dentro de los esfuerzos llevados a cabo por nuestras Instituciones de Educa­ ción Superior existe un gran número de investigaciones que se han concentra­

1 Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (Iesalc), Organi­ zación de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, 2004), citado en Educación Superior Boletín Informativo, 2006.

16para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, 2004), citado en Educación Superior Boletín Informativo,

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, 2004), citado en Educación Superior Boletín Informativo,

CLELIA PINEDA BÁEZ - ALEXANDRA PEDRAZA ORTIZ

do en cuantificar el fenómeno y en especificar los principales determinantes del abandono escolar (Lopera, 2008; Rojas & González, 2008; Centro de Es­ tudios sobre Desarrollo Económico [CEDE], 2007; Pinto et ál. 2007; Hernán­ dez, 2005). Sin embargo, la dispersión de resultados no permite identificar tendencias claras, probablemente debido a la misma complejidad del fenóme­ no por cuenta de la incidencia de múltiples factores.

Un aspecto que llama la atención es que las IES colombianas han diseñado y desarrollado diversas propuestas para encarar el tema de la deserción es­ tudiantil. Varias de estas iniciativas cuentan con el auspicio del Ministerio de Educación y fueron presentadas en el Foro Internacional sobre Permanencia Estudiantil en Educación Superior (2009), en el que se dieron a conocer al­ gunos de los programas destinados a enfrentar los problemas económicos, familiares, académicos y de integración social que se consideran causales de deserción. Y aunque este espacio propició la reflexión sobre el fenómeno y las rutas a seguir para combatirlo, persiste la incertidumbre en cuanto a cómo funcionan y cuál es la mejor forma de solucionar cada tipo de problema.

En general, se puede concluir que nuestro país carece de documentación sis­ temática y rigurosa sobre los programas para el fomento de la permanencia y que esta exigüidad se convierte en un obstáculo para generar criterios clave que orienten la cualificación de los procesos y la formulación de políticas más fundadas y contundentes en torno a la retención estudiantil. Lo enunciado anteriormente nos lleva a plantear los siguientes interrogantes como guía de este estudio.

Preguntas de investigación

x ¿Qué caracteriza a los programas de retención de las Instituciones de Educación Superior que optimizan la retención de estudiantes? x ¿Cuáles son los principios orientadores de estos programas? x ¿Cómo abordan las dimensiones económica, pedagógica, académica, so­ cial, psicológica, familiar y vocacional? x ¿Cuál es la relación costo-beneficio y la distribución de recursos en estos programas?

Este trabajo se centra pues en los programas que optimizan la permanencia y que estimulan el éxito académico y la graduación. Con su estudio se pretende obtener evidencia acerca de las buenas prácticas de estos esquemas, y presen­ tar un modelo a partir del cual se propongan políticas de retención para las Instituciones de Educación Superior en el país.

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