INTRODUCCIN

Esta gua busca aportar algunas herramientas para la elaboracin de materiales educativos sobre saneamiento bsico e higiene para comunidades indgenas y sectores rurales. El Objetivo general de este trabajo consiste en sistematizar la experiencia de construccin de material y realizar una valoracin de la utilizacin del mismo en el marco del proyecto La Salud de las Poblaciones Indgenas: Mejoramiento de las condiciones ambientales en las Comunidades Indgenas. No proporcionamos ideas cerradas o criterios fijos sobre cmo se deben desarrollar y elaborar materiales, pero si creemos que es fundamental tener en cuenta algunas pautas y experiencias que pueden ser tiles a muchas instituciones y grupos que trabajan con comunidades. Consideramos que la produccin adecuada de materiales educativos para las comunidades es un factor que incide en forma directa en la calidad del proceso educativo y formativo. Esta gua hace referencia a la importancia de partir y tener en cuenta las caractersticas socio-culturales de los potenciales usuarios de los materiales, y vincula experiencias concretas de elaboracin de material educativo y por eso plantea tanto el cmo se han elaborado y el cmo debera elaborarse. Inicialmente en esta gua presentamos algunas consideraciones de tipo terico que sirvieron para orientar nuestro trabajo y para fundamentar la mediacin pedaggica con materiales educativos. Adems de esta breve presentacin se sealan las fases y etapas ms importantes para la elaboracin de materiales educativos impresos realizados con y para las comunidades indgenas Wayu y Waunaan. La sntesis del proceso permite identificar los elementos que resaltan la valoracin construda por la comunidad sobre el uso,manejo y difusin del material. Al final del documento se presentan tanto los instrumentos de recoleccin de informacin como el anlisis cuantitativo y cualitativo de los datos obtenidos a traves de la aplicacin de las encuestas y la realizacin de entrevistas estructuradas. La elaboracin de esta gua no hubiera sido posible sin el apoyo de la OPS/OMS el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, Direccin de Agua Potable, Saneamiento Bsico y Ambiental y de una cantidad importante de Docentes, funcionarios y de trabajadores de campo, que junto con las comunidades han participado en la elaboracin de materiales educativos que constantemente mencionamos y con los cuales ejemplificamos en este documento.

Captulo

IMPORTANCIA Y FUNCIN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS, LOS MATERIALES COMO MEDIADORES CULTURALES.

a elaboracin y uso de materiales educativos puede desarrollarse dentro de un trabajo educativo con las comunidades que parta de las siguientes conceptualizaciones bsicas: El aprendizaje es una experiencia principalmente social en la que los participantes se involucran en una interaccin social, una interaccin que incluye la comunicacin con otras personas (los pares y las personas ms experimentadas) y tambin la interaccin a travs de objetos o artefactos. Los procesos educativos con las comunidades pueden ser vistos como acciones donde los participantes estn mutuamente comprometidos en una experiencia colectiva para generar nuevas comprensiones de su realidad y la forma de solucionar sus problemas y mejorar su calidad de vida. Los materiales educativos son un medio que puede apoyar y puede mediar en el proceso de aprendizaje colaborativo. Dentro de este enfoque de aprendizaje puede verse como un logro del proceso educativo el que los participantes estn comprometidos en interacciones sociales fructferas. Interacciones que les permite expresar y articular sus propias visiones del mundo, escuchar y comprender las ideas de los otros participantes, enfrentar el conflicto

constructivamente y reconstruir su propio comprensin construyendo progresivamente un sentido de conocimiento compartido. La construccin de la comprensin se facilitar por las interacciones entre los individuos, interacciones que normalmente estn mediadas por el idioma humano. Pero tambin se facilita a travs de objetos o las representaciones externas que median esta interaccin. Diferentes objetos ha usado la humanidad para representar la realidad social, de sta forma la escritura se ha convertido en una herramienta fundamental para planear y comprender el mundo. Segn esta visin los materiales educativos pueden jugar un papel de mediacin de la interaccin humana. Por esto es necesario considerar el papel de los materiales dentro del contexto social de prctica. Considerar a los materiales como parte de un contexto de interaccin social, nos lleva a preocuparnos por el uso potencial de estos como herramientas para apoyar el trabajo educativo en las comunidades. La tarea de construir activamente conceptos para ganar una comprensin y apropiacin de tales conceptos supone retomar las experiencias y conocimientos previos de las personas que aprenden, requiere poder enlazar los pedazos fragmentados de informacin y el poder usar diferentes maneras simblicas de representar esta informacin. De ah la importancia de la combinacin de los diferentes lenguajes como el oral, el escrito y las imgenes. El hecho de que la construccin del conocimiento sea realizada de una manera colaborativa, basada en el dilogo puede ayudar a los participantes a experimentar un encuentro social con conceptos e ideas que ellos pueden no comprender en su totalidad. Desde un enfoque sociocultural esto puede verse como el trabajo donde los ms conocedores apoyan a los que estn aprendiendo. Tambin la actividad colaborativa puede implicar que los participantes se enfrenten con situaciones conflictivas cuya resolucin puede ayudar a producir una comprensin e internalizacin del nuevo aprendizaje. En las recientes dcadas ha habido un fuerte movimiento de investigacin hacia una visin del aprendizaje como una experiencia social. La exploracin de la naturaleza social de aprendizaje esta basado en el enfoque sociocultural que tiene las races en el trabajo de Vygotsky (Vygotski, 2000; Wertsch, 1995) y enfoques relacionados como el Aprendizaje Situado (Lave & Wenger, 1991). De esta forma se tienen en cuenta varios aspectos relacionados con el contexto de aprendizaje, las experiencias de vida de los participantes, el contexto sociocultural no solo regional sino el nacional e internacional que pueden estar influyendo en la problemtica estudiada, la interaccin social entre los participantes, el papel mediacional de las herramientas fsicas y psicolgicas involucradas en la experiencia de aprendizaje, la naturaleza distribuida de conocimiento, etc. Basado en enfoques tericos que resaltan la naturaleza social del aprendizaje uno de los enfoques educativos que ha ganado inters es el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede ser una manera potencialmente fructfera de enfrentar las situaciones de aprendizaje en un ambiente social, creando las oportunidades para que aprendices y

tutores se involucren en la situacin de resolucin de un problema colectivo que permita promover el aprendizaje en los individuos y en el grupo. Pero para el desarrollo del aprendizaje colaborativo no es suficiente tener un grupo de las personas trabajando juntos para crear un ambiente que permita a los participantes y al grupo en conjunto el adelanto en su aprendizaje y comprensin. Algunos de los problemas importantes para tener en cuenta en el desarrollo de escenarios de aprendizaje colaborativo son la creacin de condiciones que: Promuevan la intersubjetividad (confianza para discutir ideas y sentimientos) a travs de la creacin de una comprensin compartida. Permitan la participacin en situaciones autnticas, y no problemas artificiales de resolucin de problemas. Mantengan el compromiso activo en la experiencia. Fomenten la participacin en una actividad colectiva con la interdependencia autntica. En un contexto de aprendizaje colaborativo podemos considerar el uso de materiales como un mediador de la experiencia colaboradora. Siendo un medio que modifican la interaccin tradicional y ofrecen nuevas maneras de interaccin entre los participantes. Permitiendo la creacin de nuevos objetos que sirven como representaciones de las interpretaciones personales, y actuando como un punto de la referencia comn. El trabajar con materiales educativos con comunidades indgenas nos plantea el asunto de la lectura y la escritura en comunidades de cultura oral. Es necesario tener en cuenta que las culturas orales no son tabula rasa, sino que ellas expresan, organizan y comunican de otra forma su pensamiento. Esto es importante para poder realizar una educacin intercultural. No podremos hacer una educacin que entable un dilogo con estas comunidades, si partimos de la idea de que los miembros de las comunidades indgenas no saben, lo que sucede muchas veces es que ellos trabajan con otras lgicas, lgicas que se expresan en sus relatos orales. Los medios escritos, muchas veces, ponen a las sociedades orales no slo frente a un nuevo tipo de comunicacin sino tambin frente a una forma abstracta y descontextualizada de tratar la realidad, ajena a la de su tradicin. Las discrepancias se vuelven as, no entre cdigo oral y escrito, sino entre dos tipos de culturas. Muchos textos escritos presentan a las comunidades una forma de saber, extraa de su ambiente social. Todava se confunde la educacin desde la cultura materna con la educacin de y en la lengua tnica, pero sto no garantiza por s slo la educacin intercultural. De esta forma se hace un uso instrumental de la lengua materna a fin de facilitar la comprensin de saberes que son extraos para la comunidad. Lo deseable sera que el educador indgena recoja el patrimonio cultural de su grupo de pertenencia, lo elabore y sistematice para integrarlo y ponerlo en dilogo con el saber acadmico. La educacin indgena no puede limitarse a insertar elementos culturales autctonos en el curso de las lecciones, al traducir a las lenguas nativas contenidos ya formulados en espaol.

Al hacer educacin con comunidades indgenas que pertenecen ms a la cultura oral y en la que a pesar de que sepan leer y escribir, en gran parte son neolectores, hay que tener en cuenta que las palabras se configuran siempre como una interaccin interpersonal, incluyendo elementos extraverbales, y todo el ambiente social, cultural y psicolgico en el que interactan los parlantes, por eso la cultura oral es en gran parte socializadora y participativa. Las investigaciones de Luria mostraron que los campesinos analfabetas argumentaban sus respuestas en trminos de pensamiento situacional es decir, relacionado con situaciones concretas. Los sujetos alfabetizados operaron mediante trminos clasificatorios ms abstractos. Vygotski afirma lo siguiente: las distintas motivaciones de los interlocutores determinan en cada instante el curso del lenguaje oral. Las motivaciones del escribir son ms abstractas, ms intelectualizadas, extraas a las necesidades inmediatas. En el lenguaje escrito estamos obligados a crear la situacin, a representarla ante nosotros mismos. Esto requiere de cierto distanciamiento de la situacin real. A pesar de reconocer la cultura oral, es importante notar as mismo la potencialidad del saber escrito. En las culturas escritas, las informaciones se pueden confrontar con otras ms fcilmente, independientemente de su naturaleza, de su lugar y tiempo de origen. La materializacin de un nmero infinito de datos e informaciones en objetos estticos como los documentos, ofrece a las personas la posibilidad de explorar con ms profundidad y sistematicidad las materias de su inters. El discurso ya no est ligado a una ocasin, se vuelve atemporal. Tampoco est ligado a una persona: en el papel el discurso se vuelve ms abstracto, ms despersonalizado. Estos extremos entre cultura oral y cultura escrita no se dan en la prctica tan polarizadamente, si encontramos culturas en dilogo e interaccin permanente, de ah que los materiales educativos tengan que tener en cuenta estas interacciones, negociaciones e hibridaciones culturales.

Captulo

FASES PARA LA ELABORACIN DE MATERIALES

n cada experiencia se puede encontrar y desarrollar un procedimiento propio para la elaboracin de materiales. Por esto los pasos y recomendaciones que presentamos aqu, no se pueden ver como la nica forma o como la verdadera; son simplemente una propuesta. Muchas etapas o pasos no obligatoriamente son secuenciales en el tiempo, algunos se pueden realizar al mismo tiempo, cuando se est realizando uno al mismo tiempo ya se ha decidido sobre otro, adems, despus de realizado un paso se puede volver atrs para corregir o readecuar el trabajo.

I.FASE PREPARATORIA

Por lo general un material educativo hace parte de un programa, un proyecto educativo o social. Los elaboradores de un material, tienen que tener en cuenta este Programa o Proyecto, qu objetivos se buscan, en qu etapa del proceso educativo se van a usar los materiales, por qu se decidi realizar los materiales? En el caso particular de las experiencias desarrolladas por Colombia en las comunidades Wayuu y Wounaan, es importante precisar de manera detallada el contexto en el cul se

enmarc el proceso de diseo y produccin del material didctico. A continuacin se presenta una sntesis. En consideracin a la necesidad de involucrar activamente a las comunidades en todo el ciclo de los proyectos de agua potable y saneamiento bsico, la Direccin General de Agua Potable, Saneamiento Bsico y Ambiental del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial; ha diseado el mtodo de planificacin denominado Participacin Comunitaria en Proyectos de Agua y Saneamiento, con el objetivo de abrir espacios para que la poblacin colombiana sea protagonista de su desarrollo y decida sobre las prioridades de inversin en municipios y localidades.
E l m t o d o s e f un d a m en t a e n:

El respeto a las diferencias regionales, polticas, econmicas, sociales, de edad, raza, sexo, lengua, costumbres y creencias. En los procesos de organizacin y participacin comunitaria y en la generacin de espacios de concertacin y construccin de propuestas desde la iniciativa de las comunidades para atender problemas relacionados con el agua y el saneamiento. La organizacin de la comunidad a travs de la constitucin de un comit comunitario, que mediante un trabajo organizado y en equipo represente sus intereses, responda a sus necesidades, facilite y agilice los mecanismos de concertacin y de toma de decisiones. Centra la participacin de la comunidad en torno a la elaboracin del diagnstico participativo sobre abastecimiento de agua y saneamiento bsico; buscando de manera integral detectar los principales problemas, necesidades e intereses, as como las fortalezas y potencialidades con que cuentan las comunidades para resolverlos. Prepara a las comunidades para participar en la administracin, operacin y mantenimiento de los sistemas instalados, logrando as la sostenibilidad de los mismos.
P r o c e s o d e P a r t i ci p a ci n C o mu n i t ar i a ( P )

El mtodo de planificacin "Participacin Comunitaria en proyectos de agua y saneamiento", se desarrolla a travs de la ejecucin de siete fases as: 1. Anlisis de la situacin de Agua Potable y Saneamiento Bsico en la comunidad. 2. Organizacin del Comit Comunitario. 3. Recuperacin de la Informacin. 4. Organizacin de la Informacin. 5. Anlisis de la informacin. 6. Socializacin de la informacin 7. Formulacin de proyectos.

Anlisis de la situacin de agua potable y saneamiento

Formulacin Socializacin de de la proyectos informacin Grupo de apoyo comunitario Organizacin de la informacin Recuperacin de la informacin

Anlisis de la informacin

Cada una de estas fases se desarrolla con participacin activa de la comunidad, orientada por un facilitador; lo que implica la realizacin de un proceso educativo acorde a las condiciones culturales, sociales y econmicas de la comunidad. Es importante anotar que este proceso se desarroll paso a paso con la comunidad del resguardo indgena de Papayo, municipio de Litoral del San Juan en el departamento del Choc. A continuacin se describe de manera sintetizada dicho proceso: Todos los miembros de la Comunidad participan en la construccin de un Diagnstico en agua y saneamiento. Esto implica la construccin de instrumentos de recoleccin con ellos, la preparacin y formacin de un equipo de trabajo local el cual se consolida a travs del Comit de Saneamiento Bsico; este equipo se encarga directamente de recuperar o recabar la informacin y posteriormente con apoyo del Grupo Nacional de Transferencia inicia un proceso de organizacin, anlisis y sistematizacin de los resultados del trabajo obtenido. A continuacin se desarrolla un taller de formacin para preparar y sustentar la presentacin de los resultados a travs de la realizacin de una Asamblea con la totalidad de los habitantes de la comunidad. (Socializacin) Como resultado de la socializacin, la comunidad vlida la informacin obtenida, la complementa o la corrige si es necesario y prioriza los problemas y necesidades ms relevantes que requieren ser atendidos de forma oportuna.

El desarrollo de este proceso, requiri de un esfuerzo por parte del comit de saneamiento bsico y del Grupo nacional de Transferencia, en la realizacin de cada actividad de informacin, capacitacin y divulgacin mediante el uso de la lengua nativa y el espaol. El comit de Saneamiento bsico, se constituye en un protagonista de fundamental importancia, por cuanto da origen a la organizacin de otros grupos de trabajo en la comunidad y en el caso particular de la produccin de material didctico, se constituy en la semilla del equipo que finalmente desarroll dicha produccin. El siguiente esquema presenta los momentos a travs de los cuales se desarrollaron los tres procesos que intervinieron en la construccin comunitaria de material didctico:
P r o c e s o d e P a r t i ci p a ci n C o mu n i t ar i a ( P )

El cual ha sido descrito en los prrafos anteriores.

P r o c e s o d e si st e m at i z a ci n (S )

La Sistematizacin es un proceso de reflexin que pretende hacer una recuperacin, ordenamiento y reconstruccin de los procesos, los resultados y los aprendizajes que implic la experiencia de produccin de material didctico en agua y saneamiento bsico con y para comunidades indgenas.

La reflexin sobre la prctica se constituye en el soporte fundamental de cualquier proceso de sistematizacin; debe posibilitar el desarrollo de una interpretacin crtica y la identificacin de la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu lo han hecho de ese modo y no de cualquier otro. Esta sistematizacin ser til, en la medida en que permita a los grupos Nacionales y Locales:
   

Comprender y mejorar el desarrollo de sus prcticas de trabajo. Compartir y apropiarse de las enseanzas surgidas y de las lecciones aprendidas. Aportar a la reflexin terica conocimientos construidos a partir de la experiencia. Identificar procesos de elaboracin de material didctico en comunidades indgenas, que pueda ser adaptada y/o adoptada por los pases que hacen parte del Proyecto y que an no han iniciado esta experiencia con sus comunidades.

EL proceso de Sistematizacin se ha desarrollado a travs de los siguientes momentos: Contextualizacin de la experiencia. Justificacin. Actores del proceso. Recuperacin del proceso. Anlisis. Resultados. Lecciones Aprendidas. Socializacin de la Sistematizacin. Proceso de Produccin de Materiales (M) Como se anot al comienzo del documento, muchas etapas o pasos no obligatoriamente son secuenciales en el tiempo, algunos se pueden realizar al mismo tiempo, cuando se est realizando uno al mismo tiempo ya se ha decidido sobre otro, adems, despus de realizado un paso se puede volver atrs para corregir o readecuar el trabajo. Igualmente el desarrollo de estos momentos estn ntimamente relacionados con los procesos de Sistematizacin y Participacin Comunitaria que son los que en ltimas dan sentido a la construccin de medios didcticos con las comunidades. Como momentos del proceso de Produccin de Materiales identificamos entre otros los siguientes:

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Preparacin Desarrollo Diseo Elaboracin. Pos-Produccin

Esquema de Procesos para la produccin de Materiales Escritos con Comunidades Indgenas

PROCESO DE SISTEMATIZACIN (S)

S8 S7 S6

Socializacin de la Sistematizacin Lecciones Aprendidas

P R O C E S O D E P R O D U C C I N

Resultados

S5 S4 S3

Anlisis

Actores del proceso

S 2 Justificacin S 1 Contextualizacin de la Experiencia

A n l i s i s d e l a S i t u a c i n O r g a n. d e l C o m i t C o m u n t a r i o R e c u p e r a c i o n I n f o r m a c i n O r g a n i z a c i o n I n f o r m a c i n S o c i a l i z a c i n I n f o r m a c i n F o r m u l a c i n d e

FA SE S

Recuperacin del proceso

A n l i s i s d e I n f o r m a c i n

P r o y e c t o s

P r e p a r a c i n

D e s a r r o l l o

D i s e o

E l a b o r a c i n

P o s P r o d u c c i n

(M)

M5 M4

M3

M2 M1

P1

P2

P3

P4

P5

P6

P7

PROCESO DE PARTICIP ACIN COMUNITARIA

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DE

DONDE

SURGE

LA

NECES IDAD

DE

DI SEAR

EL

M ATERI AL

DI DCTI CO?

El trabajo con las comunidades y con los comits de saneamiento bsico, permiti identificar algunas necesidades e intereses particulares de las comunidades relacionados con el proceso educativo. Si bien en cada taller y evento de formacin se utilizaron ayudas didcticas y materiales de apoyo como cartillas, fotocopias y textos; las comunidades manifestaban la necesidad de contar con un material que les fuera propio. Es decir, que fuera hecho por ellos mismos y que respondiera a sus necesidades, costumbres e intereses. De igual forma, desde la coordinacin nacional del proyecto fue claro desde el comienzo, que se deba disear un material didctico en agua y saneamiento para cada comunidad; dado que en ninguna de estas se contaba con material de apoyo para desarrollar el proceso educativo. Hay que tener en cuenta que sta poblacin no es homognea, as pertenezca a una misma comunidad. Esta poblacin tiene diferentes niveles de alfabetizacin, algunos no saben leer, otros son neolectores, otros son personas con una experiencia y capacidad lectora ms desarrollada.
C o n f or m a ci n de l E q ui p o d e Pr o d u c c i n

Es importante formar un equipo para elaborar el material. Este equipo debe enmarcar la produccin del material en el trabajo que realiza su institucin. En otras palabras, el material debe constituirse en parte activa e integrante del trabajo educativo global que ejecuta su organizacin. El equipo productor de materiales no podr trabajar sin tener en cuenta las polticas de su organizacin y los objetivos que ella persigue. Para, producir materiales apropiados a los adultos, se necesita que las instituciones tengan un buen nivel de insercin en las comunidades, es decir que conozcan y tengan confianza entre y con los destinatarios de su accin. Si no se conoce a la poblacin para la cual se va a producir el material es difcil que el mismo permita establecer procesos comunicativos. Se requiere de toda una etapa, que los comunicadores llaman "pre alimentacin", lo que nos permite partir de los intereses reales de los destinatarios. Mediante la realizacin de varias reuniones y talleres con la comunidad educativa, se identificaron las personas que en cada comunidad podran integrar estos equipos, teniendo en cuenta los siguientes criterios: Inters manifiesto y voluntad de participar en el proceso. Conocimiento de la lengua nativa de la comunidad tanto a nivel oral como escrito. Formacin acadmica bsica.

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Experiencia y conocimiento en traduccin de textos. Capacidad para la redaccin. Habilidades para el diseo de ilustraciones. Cada integrante del equipo, debera cumplir por lo menos con uno de estos criterios establecidos, de tal manera que el producto final pudiera ser de buena calidad y cumplir con el propsito para el cual sera diseado.
A C T OR E S D E L PR O C ES O.

Los protagonistas de la experiencia lo constituyen las comunidades indgenas. Estos protagonistas ocupan entre muchos otros roles y oficios en sus comunidades los siguientes: lderes comunitarios, autoridades tradicionales, jaiban, madres comunitarias, maestros, promotores de salud, palabreros, estudiantes, miembros de comits de trabajo comunitario, integrantes de los cabildos, artesanas, talladores en madera, agricultores. (Comit de Saneamiento Bsico) Los actores locales inmediatamente ms cercanos a las comunidades indgenas, que tambin hicieron parte del proceso y que apoyaron su ejecucin exitosa, los constituyen las autoridades locales como alcaldes, secretarios de planeacin, educacin y salud municipal, algunas entidades con presencia en la zona como la base naval de Baha Mlaga en el caso del resguardo de Papayo. Otros actores importantes dentro del proceso los constituyen los funcionarios de entidades de orden departamental o regional, tal es el caso de las gobernaciones departamentales, las secretarias de salud, educacin y planeacin departamental, las entidades que brindan asistencia tcnica y capacitacin como el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. Estos actores constituyen los Grupos Regionales de Transferencia, y su composicin varia bastante en cada regin. Finalmente los actores que orientaron desde el nivel central el proceso y que asumieron la coordinacin y ejecucin del proyecto en el pas y que los constituyen los funcionarios de: La Direccin de Agua Potable, Saneamiento Bsico y Ambiental del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial; la Direccin de Asuntos indgenas del Ministerio del Interior y la Organizacin Panamericana de la Salud. OPS.

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Transferencia del Proyecto.

OPS- Colombia

Grupo Nacional de Trabajo

Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, (Direccin de Agua Potable, Saneam iento Bsico) y Ambiental. Ministerio del Interior (Direccin de Asuntos Indgenas SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje)
Secretara Departamental de Obras Pblicas, Planeacin Departamental. SEN A (Regional Guajira) Secretarias Departamentales de Educacin, Salud y Asuntos Indgenas. Representantes legales y autoridades Tradicionales de: Mayapo, Ishamana y Maku. Maes tros, Lderes, Madres comunitarias, nios, Comunidades

Departamento de la Guajira Etnia Wayuu

Grupos Regionales de Trabajo

Departamento del Choc Etnia Wounaan

Grupos Locales de Trabajo

Base Naval del Pacfico Alc alda Municipal del Litoral del San Juan. (Oficina de Desarrollo Comunitario) Cabildo Indigena Resguardo Papayo Comit de Saneamiento Bsico, Mdico tradicional, grupo de jvenes, maestros, madres comunitarias, nios, Comunidad.

SE LECCI N, DEL IMI TACI N RE LEVANCI A

DEL

TEMA

VERI FI CACIN

DE

SU

Este es un paso importante en la elaboracin del material. El tema del material se define en gran parte en relacin con las polticas institucionales. En los objetivos y tareas de los programas y proyectos de diferentes entidades del Estado o de las ONGs que trabajan con las comunidades. Pero tambin la seleccin del tema depende de los problemas reales y sentidos de las comunidades y de sus necesidades educativas. De ah que un paso previo y necesario es el estudio de la comunidad. La forma como se da la problemtica en una comunidad puede determinar que un aspecto del tema sea prioritario. La forma como percibe la comunidad sus problemas son claves para tratar el tema. Adems de seleccionar el tema es necesario delimitarlo. cules son los aspectos bsicos centrales? En esta etapa hay que delimitar los contenidos. La seleccin del tema depende as mismo, del conocimiento tcnico sobre el tema general, ejemplo en saneamiento ambiental que es un tema general puede incluir temas como manejo de residuos slidos, aguas residuales, excretas y hbitos higinicos personales y de la vivienda

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Para hacer esta seleccin, podemos detectar posibles temas y, luego, hacer una j jerarquizacin Con ello podemos optar por un tema o unos temas ms importantes. Luego pasamos a la jerarquizacin de los temas y a optar entre ellos. Tambin debemos tener en cuenta, en la seleccin del tema, a quines sern los lectores de este material y su cobertura (nacional, regional, local). Porque, por ejemplo, la historia de una pequea comunidad es difcil que tenga inters nacional; mas bien se podra hacer que cada comunidad produzca sus materiales. Pero, al mismo tiempo, podemos hacer una coleccin (10 ttulos) de materiales de distribucin amplia. Si en el pas o en una comunidad ya se han distribuido materiales sobre un tema, hay posibilidad que los neolectores no quieran leer otro ms, porque hay sobre informacin. Un ejemplo puede ser el tema de El Clera.
I d e nt i fi c a ci n d e l o s c o n t e ni d o s:

Metodolog a:

La identificacin de los contenidos temticos a desarrollar, obedeci a un proceso de concertacin que se gener desde el inicio mismo del proceso de participacin comunitaria. Mediante la realizacin de un Taller las comunidades lograron definir los lineamientos orientadores del proceso de produccin del material didctico, as como la seleccin del tipo de material, sus objetivos y tematizacin. Con las variantes propias de cada grupo la estructura del taller se presenta en el siguiente esquema:

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Experiencia Waunan

Primer Momento: (Reconocimiento de Imaginarios y saberes previos de la comunidad sobre materiales didcticos)
En plenaria se reflexion sobre interrogantes tales como: Qu entendemos por material didctico?. Por que es necesario elaborar material didctico en agua y saneamiento para nuestra comunidad? Para que debe ser til este material? Que material conocemos y hemos utilizado en nuestra comunidad?. Al respecto el comit lleg a las siguientes conclusiones: El material didctico debe entenderse como un medio que facilite el proceso de enseanza aprendizaje. Estos pueden ser afiches, cartillas, libros, juegos, calendarios, videos etc. Un material didctico, por si slo no tiene el impacto esperado. Este depender en gran medida del maestro o el facilitador que desarrolla el proceso y de la dinmica que logre generar con su comunidad. Ningn material didctico es suficiente en si mismo. Debe por lo tanto utilizarse en el entendido de que la informacin que se suministre ser especifica y que siempre habrn otros materiales que permitan profundizar mucho ms y complementar o ampliar lo all encontrado. Debe responder a una necesidad sentida de aprendizaje. En este caso la necesidad de aprender y reconocer todo lo relacionado con la importancia del saneamiento bsico y la educacin en higiene. Debe darnos la oportunidad de contar y ensear a otros miembros de nuestra comunidad y de otras vecinas nuestras experiencias y conocimientos.

Segundo Momento: (Que necesitamos Saber y Por que?)

A travs de una lluvia de ideas, los participantes comenzaron a identificar inicialmente los temas relacionados con el saneamiento bsico y la educacin en higiene a travs de palabras y de interrogantes as: Qu es el agua, de donde viene, que importancia tiene para la vida, cules son nuestras fuentes, que son las excretas, por que son importantes, como debemos manejarlas, por que las hemos manejado mal, como nos han afectado, como debemos manejarlas, que son las unidades sanitarias, como funcionan, por que son importantes, cul es su utilidad,

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que es una casa aguatera, para que sirve, como es, como funciona, a quienes les sirve, que son prcticas higinicas, por que debemos aplicarlas, como lo hemos hecho en la comunidad, por que es importante la organizacin de nuestra comunidad en torno al agua y al saneamiento. Las justificaciones expresadas por los participantes en relacin con los temas identificados fueron: Para nosotros los wounaan el agua es muy importante. Casi nunca hablamos con los dems sobre las excretas. No sabemos que piensan de ello ni tampoco como se deben manejar adecuadamente. Todos debemos saber como funcionan y que beneficios nos traern las casas aguateras y las unidades sanitarias. Es importante que la comunidad pueda dar a conocer su experiencias de trabajo y organizacin a otras comunidades.

Tercer Momento Trabajo en Grupos:

Mediante un trabajo en grupos, se identificaron los grandes temas o temas generadores que se deberan abordar en el material didctico el cul se considero sera una cartilla. I. El Agua. II. Excretas.

Qu significa el Agua Para los Waunan. Qu Significa el Ro San Juan Para los Waunan. Fuentes de abastecimiento y su estado. Usos del Agua. Contaminacin del Agua. Prcticas higinicas saludables en torno al uso y cuidado del agua. III. Las casa Aguateras.

Qu son las excretas. Por que son importantes las excretas. Manejo adecuado de las Excretas Prcticas higinicas saludables en torno al manejo de las excretas. IV. Unidades Sanitarias

Qu son las casas aguateras. Por que son importantes las Casas Aguateras. Como funcionan las Casas Aguateras. Prcticas higinicas saludables en torno al uso y cuidado de las casa aguateras.

Qu son las Unidades sanitarias. Por que son importantes las Unidades Sanitarias. Como funcionan las Unidades Sanitarias. Prcticas higinicas saludables en torno al uso y cuidado de las Unidades Sanitarias.

V. Residuos slidos. Qu son. Cuales son los que se producen en la comunidad. Qu es la reutilizacin. Clasificacin de los residuos. Prcticas higinicas saludables en torno al manejo de los residuos.

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En cuanto a las recomendaciones bsicas sobre prcticas saludables se identificaron: Baarnos diariamente. Lavarnos las manos antes de comer; despus de defecar; despus de cambiar el paal a los bebes. Depositar los residuos en un solo lugar. Hervir el agua para beber y para preparar alimentos. Lavar las frutas con agua hervida. Lavar los utensilios de la cocina antes y despus de comer. Cepillarnos los dientes despus de cada comida. Asear la casa diariamente. Rozar los patios por lo menos cada quince das. No arrojar basuras en el ro o a campo abierto. Enterrar las tripas de pescado y no arrojarlas al ro o a campo abierto. Reciclar residuos como botellas, plstico, cartn. Durante el proceso del diseo del material didctico identificaran otras prcticas saludables que sern incorporadas despus de abordar cada temtica. Estos grupos trabajaron de manera simultnea durante dos jornadas de trabajo, una en la maana y otra en la tarde. Adems prepararon las exposiciones para socializar ante toda la comunidad el trabajo desarrollado. Se acord incluir como unidad seis de la cartilla el programa educativo en saneamiento bsico e higiene. Este captulo sera elaborado por los consultores de la Direccin, teniendo en cuenta lo acordado con la comunidad as: Presentacin de las orientaciones pedaggicas del Programa, explicacin de la metodologa de trabajo a desarrollar, sesiones de trabajo, objetivos, resultados esperados, la tcnica del taller, dinmicas para trabajo en grupos, intensidad horaria, horas prcticas. Finalmente se acord la necesidad de elaborar un material didctico para los nios. Los maestros y autoridades del cabildo acordaron que lo ms adecuado sera la elaboracin de una lotera. Se identificaron seis temas centrales, para elaborar seis cartones cada uno con seis ilustraciones y su nombre en lengua nativa y en espaol. El equipo trabajar tambin en la elaboracin de las ilustraciones y traduccin de esta.

Cuarto Momento: Socializacin: A travs de una reunin general con todos los habitantes de la comunidad, el comit asesorado por los facilitadores, realiz la socializacin de los resultados obtenidos en el taller de concertacin para la produccin del material didctico. La comunidad aprob esta concertacin, manifestando su inters y agrado por la oportunidad de participar en una experiencia tan valiosa y demostrativa a nivel de la regin.

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Experiencia Wayuu

Metodologa:

Al igual que en la comunidad wounaan, este proceso obedeci a una concertacin previa con las comunidades. A travs de varias reuniones y un taller con maestros, lderes comunitarios y autoridades tradicionales; se identificaron y aclararon las concepciones sobre el deber ser y la utilidad de los materiales, se definieron los criterios que deberan orientar la produccin del material, los contenidos a desarrollar etc.
Primer Momento:

Concepciones de la etnia wayuu frente a los materiales didcticos:

El material didctico es toda aquella herramienta o elemento de trabajo que podemos utilizar dentro y fuera del aula, para facilitar el proceso de enseanza y motivar el inters de los nios y los adultos hacia el aprendizaje. Para los Wayuu los materiales didcticos basados en las ilustraciones como laminarios, afiches, calendarios o rotafolios son muy importantes, puesto que la mayora de las personas solamente hablan la lengua Wayuu. La escritura es un proceso reciente as como la lectura, razn por la cual slo muy pocos indgenas con un nivel de formacin profesional la escriben y la leen.
Segundo Momento:

(Lo que necesitamos saber y por que?)

En mesa redonda los participantes expresaron sus intereses en relacin con los contenidos temticos de mayor inters para los Wayu, sealando: Qu es el agua potable, cul es el ciclo del agua, como se contamina, que es el saneamiento bsico, que son las excretas, que son las aguas residuales, las letrinas y su funcionamiento, que es la higiene, que son las vacunas, que es la prevencin y en que consiste la nutricin. Entre las principales razones de justificacin expresadas por el grupo estn: Debemos reconocer cul es la cosmovisin del Wayuu frente al agua, por que es importante y para que debe ser til el diagnstico comunitario en agua y saneamiento, las tradiciones, costumbres y creencias del Wayu frente al uso del agua, los jageyes su uso y mantenimiento, como podemos actuar mejor y que debemos hacer para mejorar nuestras condiciones de vida etc.

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Tercer Momento Trabajo en Grupos:

Organizados en subgrupos se identificaron los temas o contenidos bsicos a desarrollar en una cartilla que se constituyera en una Gua Para el Docente y que permitiera abordar de manera paralela los contenidos desarrollados en un laminario as: Contenidos Gua Para el Docente Contenidos Laminario Presentacion Cosmovisin Wayuu. Objetivos. Diagnostico participativo. Indicaciones Generales para el uso del El Agua. laminario. Los Jageyes Agua Apta para el consumo Humano. Esquema temtico Actividades y sugerencias metodolgicas. Cuidado del Agua. Conceptos tericos bsicos. Contaminacin del Agua. Esquemas Conceptuales. Potabilizacin del Agua. Manejo de Excretas. Aguas Residuales. Higiene y Manejo de desechos. Prevencin. Salud y Nutricin

II.FASE DESARROLLO TEMTICA Y DE LA

LOS

CONTENIDOS

Esta Fase est relacionada fundamentalmente con la investigacin temtica y la prealimentacin. Es con base en estos dos pasos como se desarrollar el material, se plantearan sus temticas y contenidos fundamentales. Esta fase en gran parte se lleva a cabo con el trabajo de planificacin Participacin Comunitaria en Proyectos de agua y saneamiento. Los creadores de materiales primero que todo deben identificar las ideas, los valores, conceptos, esperanzas y tradiciones de la gente y su nivel de conciencia. Para poder hacer un material educativo sobre un tema se requiere conocer a fondo el tema.

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Es necesario hacer estudios en libros, en artculos de revistas especializadas. Muchas veces es importante hacer consultas con especialistas o con expertos en el tema.

Adems de este estudio documental, es clave contextualizar el tema para saber como se presentan las caractersticas del tema en el contexto local, es decir se requiere un
conocimiento en el terreno. Si no se conoce a la poblacin con la cual se produce el material es difcil que ste mismo permita establecer procesos comunicativos. Se requiere de toda una etapa, que los comunicadores llaman Prealimentacin lo que nos permite partir de los intereses reales de los destinatarios. No toda la informacin que se recoge es til o es informacin que se incluya en el material. La elaboracin del material supone organizar, jerarquizar, sintetizar (ejemplos,) Se puede organizar por ejes temticos, por subtemas.

Resultados de la Investigacin Temtica CRUCE

Investigacin diagnstica (o Prealimentacin)

Contenidos Lgicos

Circunstancias Culturales y Vitales

Plan o diseo del material

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Es importante recopilar materiales que existan sobre el mismo tema. Con ellos podemos ver cmo lo trataron, con qu enfoque, a qu le atribuyeron las causas y, tambin, podemos analizar qu formas le dieron al material para que fuera comprensible. Cuando hacemos la investigacin, comenzamos a determinar los aspectos que vamos a tratar. No todos los elementos de un tema podemos desarrollarlos en un solo material. La investigacin, inicialmente, nos sirve para estructurar los contenidos del material, y pensar en los captulos o en las partes del material. La investigacin debe concluir con un documento que ser la base de redaccin del material. Mientras ms seria sea la investigacin, mayor y mejor ser el material. Desde el inicio del proceso de participacin comunitaria en proyectos de agua y saneamiento, el Grupo Nacional de Transferencia desarroll de manera paralela un proceso de investigacin sobre las comunidades en las que trabajo la experiencia. Dicha investigacin se desarrollo bsicamente a travs de la realizacin de actividades tales como: talleres de formacin, reuniones y concertaciones locales, cada una de estas fue sistematizada y arroj como resultado informacin que permiti conocer con mayor propiedad el nivel educativo, las costumbres, creencias, tradiciones y comportamientos propios de las comunidades, as como los intereses, necesidades, gustos y motivaciones propias de las comunidades. De igual forma se dio a conocer a cada comunidad el propsito de las instituciones y entidades interesadas en liderar dicho proceso, de tal forma que las comunidades conocieran la visin, comprensin, creencias y costumbres propias de las comunidades Blancas interesadas en compartir sus conocimientos y experiencias y en generar un encuentro de saberes que posibilitara la construccin de un nuevo conocimiento que fuera significativo para las comunidades indgenas. La documentacin que se consult y se dispuso para el equipo encargado de la elaboracin del material fue el siguiente:


Participacin Comunitaria en proyectos de Agua y Saneamiento. (Siete mdulos y Gua Para el Facilitador) Jornadas Educativas en Agua y Saneamiento (5 cartillas y Gua Para el Facilitador Mi Amiga el Agua Coleccin de tres relatos Indgenas Tecnologas apropiadas en agua y saneamiento. Agua Higiene y Saneamiento al Alcance de Tu mano. Cartilla Para los Nios y Cartilla para el docente.

   

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III.FASE DE DISEO DEL

MATERIAL

Los siguientes son los momentos que conforman la etapa de diseo del material: C C C C C Formulacin de Objetivos Seleccin del Tipo de material Tratamiento Pedaggico Determinacin de Estructura, Secuencia, Forma de Redaccin Determinacin de Modalidad de Uso

Aunque, en un principio, cuando comenzamos a conformar el equipo para producir el material, hemos pensando en ciertos objetivos, una vez realizada la investigacin acerca del tema escogido, podemos determinar mejor los objetivos especficos del material. Los materiales, por s solos, no logran objetivos. Es el trabajo que se haga con ellos, lo que tal vez, nos lleve a obtener algunos logros. El trabajo educativo debe ser parte de otro ms amplio, de una propuesta de desarrollo. Al determinar los objetivos del material, es importante tomar en consideracin los objetivos que nos proponemos. A veces creemos que los materiales son mgicos, que con su lectura se van a cambiar actitudes, o comportamientos culturales. Eduardo Galeano, un conocido escritor latinoamericano, dice: "Los escritores no somos dioses, pero tampoco insectos"; los escritos tambin juegan un papel, pero su efectividad no depende del escrito mismo; si no de la forma en que se trabaja un material. Los objetivos son como la gua para elaborar el material; los debemos tener presentes en todas las etapas de su elaboracin. Con el equipo organizado se identificaron los objetivos del material didctico as:

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Comunidad Waunaan Comunida Wayuu 1. Rescatar las costumbres, mitos y 1. Aportar a los docentes y promotores de salud, herramientas didcticas que les tradiciones de la etnia wounan en permitan mejorar y desarrollar torno al uso y proteccin del agua. adecuadamente, a partir de la escuela, procesos de educacin comunitaria en 2. Reconocer las prcticas y saneamiento bsico, salud e higiene. comportamientos de la etnia wounan en torno al saneamiento bsico y la higiene y fomentar el desarrollo de 2. Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida del pueblo wayu a travs de la actitudes y prcticas saludables. implementacin de acciones, orientadas al diseo y fortalecimiento de procesos 3. Informar a las personas acerca del de saneamiento bsico, salud e higiene funcionamiento, cuidado, en las comunidades. mantenimiento, operacin y administracin de las casas aguateras y las unidades sanitarias como 3. Propiciar la participacin de la comunidad en la organizacin y el tecnologas orientadas a mejorar la desarrollo de las actividades calidad de vida y la salud de la etnia programadas desde la escuela y los wounan. centros de salud. 4. Promover la organizacin de las comunidades para el adecuado 4. Propiciar la coordinacin y el trabajo conjunto entre los sectores de salud, y manejo y sostenibilidad de los educacin, a fin de llegar con mejores sistemas instalados. propuestas a la comunidad, racionalizar recursos y optimizar resultados. 5. Orientar a los maestros, madres comunitarias y miembros del comit de saneamiento bsico para el desarrollo del programa educativo en Saneamiento bsico e Higiene y su incorporacin dentro del Programa Ambiental Escolar PRAES.

Despus de determinar los objetivos, podemos seleccionar qu tipo de material impreso

vamos a elaborar: un plegable (trptico), un cuaderno de trabajo, un folleto, una cartilla, un afiche, un peridico mural, un boletn , un rotafolio o una lotera u otro juego. Al seleccionar el tipo de material, podemos tener en cuenta los siguientes criterios: - Los objetivos que buscamos institucionalmente. - El tipo de contenido a tratar - Los gustos de los neolectores

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- E l t i e m p o y c o st o d e p r o d u c c i n d el m at er i al .

Si lo que buscamos es transmitir informacin actualizada sobre lo que est pasando en nuestra regin, nos sirve ms un peridico o un boletn. Si queremos hacer una reflexin o el anlisis de un problema del pas o de una regin, lo ms fcil es hacer un folleto. Si pretendemos que los neolectores tomen medidas preventivas para cuidar su salud, lo mejor es una cartilla. Frente a este aspecto se consideraron como elementos fundamentales para identificar la seleccin del tipo de material los siguientes:

Los objetivos del proyecto regional indgena. Suministrar herramientas pedaggicas que faciliten a las comunidades el desarrollo de
los componentes educativos en agua y saneamiento.

Brindar informacin clara, precisa y detallada sobre el agua, la higiene y el

saneamiento bsico, as como el funcionamiento, mantenimiento y operacin de las tecnologas instaladas.

Experiencia Wayuu.
Gua Para el Docente

El equipo local consider importante trabajar una gua de apoyo a los docentes escrita bsicamente en espaol, dado que la mayora de los docentes de las rancheras no saben leer ni escribir en wayunaiki. Solamente lo han aprendido a hablar. De igual forma se precis la importancia de que la gua no fuera muy extensa y de que en lo posible se desarrollar a travs de esquemas de fcil comprensin, para los maestros.
Rotafolio:

En aras de apoyar los procesos educativos desarrollados por los docentes en el aula, se identific como un excelente material de apoyo la elaboracin de un rotafolio. Dado que en la mayora de las escuelas de las rancheras no se cuenta con material didctico en las aulas tales como afiches, laminarios etc. Aunque la escritura de la lengua nativa es un proceso reciente para los wayu, el equipo considero que el rotafiolio debera estar escrito en lengua nativa y traducido al espaol, para fortalecer el proceso de enseanza de la lengua nativa en los nios.

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Experiencia Waunaan:
C a r t i l l a P a r a D o c e n t e s y P ro m o t o r e s C o m u n i t a r i o s : A p r e n d a m o s s o b r e s a n e a mi e n t o B s i c o

El equipo local, consider que era necesario e importante contar con una cartilla para los maestros y lideres de la comunidad. Esta debera desarrollarse con un alto grado de detalle y con suficientes contenidos, puesto que en la comunidad no se contaba con material didctico relacionado con el tema.
Lotera:

Para los docentes de la comunidad del resguardo, as como para los integrantes del equipo encargado del diseo de material, era prioritario contar con un material muy alegre, llamativo y sencillo para los nios de la comunidad. Manifestaron en reiteradas ocasiones la necesidad de que los nios pudieran acercarse al conocimiento a travs del juego. En razn a ello se considero que el material ms adecuado sera una Lotera.
PRESCRI PCI ONES MET ODOLGICAS Y PEDAGGICAS

TRATAMIENTO PEDAGGICO.

El tratamiento pedaggico del material requiere tener en cuenta tres Componentes:

1. Elaboracin del plan de la obra 2. Redaccin de la primera versin 3. Programacin visual.

1. Elaboracin del plan de la obra

La elaboracin del plan de la obra incluye: la determinacin de la estructura, la determinacin de las secuencias y la determinacin de la forma de redaccin.

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a ) E st r u ct u r a :

Cualquiera sea el tipo de material a producir, siempre ser necesario pensar en una estructura que facilite el trabajo al lector. La estructura de algunos de los materiales puede ser: Introduccin Desarrollo del tema Cierre La elaboracin del material supone organizar, jerarquizar, sintetizar. Se puede organizar por ejes temticos, por Unidades temticas y estas por subtemas. La Cartilla Aprendamos sobre saneamiento bsico de la comunidad Waunan se organiz en cinco unidades:

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La Unidad Uno El Agua est sub-dividida en los siguientes sub-temas: 1. Qu significa el agua para los Waunan? 2. Nuestras fuentes de agua 3. Usos del Agua 4. Uso adecuado del agua 5. Prcticas saludables. La estructura de la cartilla est plasmada por medio de la subdivisin de las unidades con ttulos, hojas aparte con diferente color cada unidad y los subtemas son resaltados con subttulos de color y tamao mayor.
b) Secuencia

Adems de la estructura, hay que pensar en la secuencia que se dar al material. Las secuencias ms usadas son: Secuencia cronolgica: Segn el orden de desarrollo de las acciones en el tiempo. c) Secuencia lgica: Segn la interrelacin progresiva y ordenada de ideas y conceptos. d) Secuencia funcional: Segn las funciones o tareas que sea necesario describir El tipo de secuencia tambin puede ser: - Deductiva (Partir de lo general) - Inductiva (Partir de lo particular) - Analgica (Partir de hechos comparables) El tipo de secuencia que se escoge depende en gran parte del tema. Formas de Redaccin En los materiales podemos utilizar tres formas de redaccin: a) La narracin: Por ejemplo: "Segn cuentan los ancianos de la comunidad, antiguamente no haba agua, solo exista agua en un rbol gigantesco al que nadie poda subir. Solo La Conga era capaz de subir... b) El dilogo: Por ejemplo: "El mdico examin a Juan Antonio y despus le dijo a Julia: `El vmito, la diarrea y la fiebre, posiblemente sean causadas por parsitos intestinales'

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Julia coment a Juan: "Aqu en la comunidad, hay muchos enfermos; si todos siguiramos los consejos del mdico, tal vez nos enfermaramos menos". "Cierto" -dijo Juan "debemos prevenir las enfermedades". (Folleto: "Una Comunidad Sana" San Salvador, El Salvador). c) La forma directa: Por ejemplo "Nosotros convivimos con tres fuentes de agua que son: a) El ro San Juan, b) La Lluvia, C) Las quebradas. En los materiales didcticos, se sugiere utilizar ante todo la narracin y la forma directa. La Cartilla "Aprendamos sobre Saneamiento" est escrita con base en estos dos estilos, se procur que los prrafos no fueran muy extensos y que tuvieran informacin clara.
2 . R e d a c ci n d e l a pr i m er a ve r si n

Algunas recomendaciones sobre como redactar la primera versin o el borrador se presentan ms adelante en la fase de elaboracin.
3 . Pr o gr a m ac i n V i s u al

La programacin visual incluye la ilustracin, la tipografa y la diagramacin. La programacin debe ser parte de la elaboracin de los contenidos. Por eso los ilustradores y diagramadores, deben trabajar en conjunto con los redactores del material. IIlustracin Las funciones ms importantes de las ilustraciones pueden resumirse en: Ayudar a comprender el texto. Hacer el texto ms agradable. Despertar la curiosidad y el inters del lector. Facilitar la retencin del contenido en la memoria del lector. Actuar como texto paralelo, pues la imagen tiene funcin significante propia. Servir de cdigo (concepto freyeriano). Estas funciones no son excluyentes en tanto que algunas ilustraciones pueden cumplir varias funciones a la vez. a) Las imgenes: Los principales tipos de imgenes son:

Fotos con el fondo completo Dibujos realistas con sombra. Dibujos estilizados Esquemas

Fotos con el fondo recortado Dibujos realistas sin sombra Caricaturas diagramas, logotipos.

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Algunas recomendaciones con respecto a las ilustraciones son:

Utilizar preferentemente los dibujos realistas. Se puede utilizar la caricatura cuando el texto as lo requiera. No es conveniente usar los dibujos estilizados y abstractos. Evitar la inclusin de elementos extraos al contenido que se quiere mostrar. Hay que exagerar los rasgos de las personas, sobretodo para que se distingan las edades y otros rasgos. Es necesario crear una tipologa de los personajes. Los elementos ms importantes deben ir en primer plano.

En general los dibujos deben plasmar las caractersticas de los rostros, ropa utilizada por la comunidad, para que de esta forma puedan reconocerse en los mismos. Frente a este aspecto es muy importante resaltar la gran capacidad innata de las comunidades indgenas para el diseo de ilustraciones. Bsicamente est habilidad se desarrolla por la tradicin transmitida de las mujeres artesanas a sus hijos y los hombres que tallan la madera a los nios. Existe particularmente en la etnia waunaan un gusto por el uso de todas las gamas de colores, dado que la selva en la que habitan es colorida y muy frondosa. De all que las artesanas de estas comunidades se basen en la utilizacin de colores mezclados con productos vegetales. Se utiliza con especial gusto el color naranja, el caf el beige, el morado y sus mezclas. En el caso de la etnia wayu, se utiliza con mayor nfasis el color amarillo en todas sus gamas e intensidades. Es importante precisar que el paisaje natural de la Guajira es amarillo tal y como lo es el desierto.

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Los criterios fundamentales que orientaron el diseo de las ilustraciones y que fueron establecidos con los equipos locales fueron los siguientes:

Que las ilustraciones reflejaran aspectos propios de las comunidades tales como lugares, actividades cotidianas, prototipo de las personas, utensilios, atuendos. Que reflejaran situaciones de la vida real y cotidiana de la comunidad. Que evidenciaran los oficios de hombres, mujeres y nios claramente diferenciados. Que mostraran escenas relacionadas con comportamientos y actitudes propias de la comunidad en relacin con el agua y el saneamiento bsico. Que utilizaran con especial nfasis los colores propios de sus gustos. Que valoraran los conocimientos, creencias y costumbres propias de la regin. Que sus trazos fueran claros, completos y bien definidos. Que fueran muy sencillos sin perder la precisin en un alto grado de detalle. Que tuvieran una relacin directa con los temas o contenidos desarrollados. Que sirvieran de soporte para informar incluso a los adultos mayores, quienes en un gran porcentaje solamente hablan su lengua nativa pero no la leen ni la escriben.

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b) La tipografa: Para los neolectores (sobre todo si son adultos) se recomienda un tamao de letra entre catorce y dieciocho puntos.

c) Longitud de la lnea: Para los neolectores se recomienda lneas cortas, entre 45 y 50 caracteres (teniendo en cuenta que los espacios en blanco entre palabra y palabra tambin cuentan). d) Espacio entre lnea y lnea:

Debe cuidarse que las interlneas permitan que los rasgos ascendentes y descendentes de las letras queden bien separados.
e) Espacio entre prrafo y prrafo: Este espacio debe ser mayor que el existente entre lnea y lnea. La sangra, al inicio de cada prrafo, es un recurso til para facilitar la lectura, pues la segunda lnea se encuentra fcilmente. La diagramacin Por "diagramar" entendemos componer grficamente el o los elementos de un material. Supone jerarquizacin y seleccin de los elementos en el espacio.

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Las funciones de la diagramacin son: Atraer y motivar a la lectura. Hacer ms descansada la lectura. Favorecer la comprensin. Jerarquizar y resaltar ideas. Producir mensajes, ya que la forma como est organizado un material tambin significa algo. la distribucin que hacemos de las imgenes, los textos, los titulares, los espacios en blanco es, en ltima instancia, una valoracin de los hechos. Estructurar temticamente un material. Es por medio de la diagramacin que organizamos los conjuntos temticos (captulos o partes). a) Elementos para diagramar: Los ms importantes son: el formato o tamao, tapa y contratapa tira y retira, los mrgenes, los titulares y subtitulares, grficas (fotos, caricaturas, dibujos, etc), textos, recursos auxiliares y espacios en blanco. b) Formato: Los tamaos ms comunes son producto de la divisin de una hoja tamao pliego: Oficio: 21,5 cm. x 32,5 cm. Carta: 21,5 cm. x 28 cm. Medio oficio: 16,25 cm. x 21,5 cm. Media carta: 14 cm. x 21,5 cm. Carta horizontal: 28 cm. x 21,5 cm. La cartilla "Aprendamos sobre saneamiento bsico est realizada en un tamao irregular de 25X30 centmetros. Este tamao grande permite una adecuada diagramacin, Facilita incluir muchos dibujos y dejar bastante espacio. c) Cartula o Tapa: Esta es la primera entrada al material y, por tanto, debe tener fuerza de imagen e impactar. En la cartilla Aprendamos sobre saneamiento Bsico la cartula muestra a la comunidad indgena Waunan y su relacin con el agua d) Mrgenes: Tiene que ver con la compaginacin al armar, hay que tener en cuenta la forma de imprimir y de empastar. e) Titulares:

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Es importante destacar los titulares, tanto mediante el tipo de letras como por el tamao y la ubicacin en la pgina. Su funcin principal consiste en atraer la atencin del lector, adelantando o bien destacando el contenido del capitulo y "enganchando" al lector para que lea el texto. Los titulares deben ser preferiblemente cortos. Segn la distribucin de las palabras tenemos las siguientes posibilidades: Titulares centrados: "El Agua" Titulares justificados al a izquierda: El Agua *Titulares colocados a la derecha: El Agua f)Textos: Tambin son parte de la diagramacin en la medida en que tienen su ubicacin en el espacio del material.

Pueden ser presentados en un solo bloque o en columnas. En principio, en los materiales para neolectores, se recomienda utilizar un solo bloque y ms adelante ensear a leer textos en columnas. Hay varias formas de componer o armar una columna: Columna justificada a ambos lados, Columna justificada a la izquierda, Columna justificada a la derecha, Columna centrada. En los materiales para neolectores se recomienda armar la columna sin justificacin o con justificacin a la izquierda, para no separar las palabras por slabas.

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En la Cartilla aprendamos sobre saneamiento se hicieron textos cortos. Los subttulos son de color y tamao mayor que los prrafos y en la mayora de los casos no se cortaron las letras, lo que facilita la lectura a las personas que no tienen experiencia lectora. g) Recursos auxiliares: Son elementos grficos: lneas, barras, recuadros, dibujos simblicos, etc., que se utilizan para facilitar la distribucin espacial de los textos, los ttulos o los grficos. Tienen muchas funciones: separar artculos, agrupar elementos, resaltar ideas.

Los espacios en blanco son muy importantes para darle "aire" a la pagina, y sirven para descansar la vista de los neolectores. Las paginas llenas de texto son pesadas o aburridas. h) Cualidades de los impresos: Para que la diagramacin cumpla las funciones que antes hemos mencionado, se debe procurar que los impresos tengan ciertas cualidades: ser atractivos y agradables, ser claros y ordenados y con personalidad propia. Algunos principios bsicos para la diagramacin:. La diagramacin debe ser vista como una totalidad. Por tanto, deben tenerse en cuenta algunas pautas de la composicin grfica:

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a) Jerarqua: No todos los espacios de una pgina "tienen el mismo valor" o son iguales de atractivos o de importantes. Esto depende del tamao de la pgina. b) Contraste: Para resaltar una idea, para atraer al lector, es importante producir contrastes. c) Asimetra: La vista es atrada a los centros visuales, no a los centros mecnicos. Por eso, la figura o elemento central, no debe colocarse en el centro sino un poco arriba o aun lado de ste. d) Ritmo La diagramacin puede lograr un ritmo y cierta forma de movimiento, segn las secuencias que se establezcan en cada pgina y en la totalidad de las mismas. En la diagramacin de la cartilla aprendamos sobre saneamiento bsico se tuvieron en cuenta muchos de estos elementos. Las ilustraciones juegan un papel importante para entender las ideas, refuerzan los textos y en gran parte hacen que un neolector pueda entender. Cada prrafo importante presenta una ilustracin, los dibujos son realistas y no tienen sombras. La cartilla est bien subtitulada para facilitar la comprensin de la estructura temtica. El colorido la hace agradable y motivadora. El Formato o tamao de la cartilla hace posible espaciar bastante las letras y los dibujos y por lo tanto hacerla agradable ya que no se hace pesada para leer.

IV.FASE DE ELABORACIN DEL MATERIAL

Con los insumos de las fases anteriores en esta fase se realiza la primera versin del material o borradores tcnicos. Una vez se termine esta primera versin ojal lo ms completa posible es clave realizar una validacin del material para hacer la revisin o ajustes finales. Redaccin de la primera versin Validacin del material

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Revisin y diseo de versin final

R e d a c ci n d e l a pr i m e r a ve r si n

Para realizar la primera versin del material hay que tener en cuenta la investigacin desarrollada, con ella hay que estructurar el tema y hacer un plan o ndice inicial, este ndice necesita tener una lgica, es decir hay que pensar en los ttulos, en los subttulos, puede realizarse con una lgica de inclusin pensando qu incluye o es ms general y qu es ms especfico. En esta parte, van a presentarse algunas sugerencias para redactar los materiales: a) La estructura: Es fundamental organizar bien los contenidos. Es mejor identificar las partes del material y distribuir los captulos o secciones, titulando y subtitulando. La estructura tiene mucha relacin con la diagramacin. b) Las palabras: El mejor mtodo para lograr que el neolector entienda nuevas palabras, consiste en explicarlas con palabras sencillas Se recomienda ir colocando palabras nuevas progresivamente; para esto, hay que conocer el vocabulario de la poblacin a la que se destina el material. En los estudios hechos sobre el lenguaje de los sectores populares, se ha comprobado que ellos utilizan ms verbos activos y ms sustantivos concretos. En cambio, los acadmicos, utilizan ms sustantivos abstractos y adjetivos. Cuando se presenta una palabra nueva, se puede utilizar un sinnimo o la expresin "es decir". Para incluir palabras de uso local, se pueden acompaar de un sinnimo manejado por toda una regin o el pas. c) Los prrafos y las oraciones: Los prrafos largos y las oraciones largas dificultan la legibilidad. Incluso visualmente desaniman al lector. En los primeros materiales de post-alfabetizacin se recomienda no usar ms de 15 palabras por frase y nunca ms de 30 por prrafo. Gradualmente estos se pueden ir aumentando, si los destinatarios son los mismos y han recibido anteriormente nuestro material. Sin embargo, es necesario aclarar que las frases demasiado cortas se comprenden y se retienen menos que las frases un poco ms largas. La estructura es ms importante que el largo de la frase. Es ms fcil de entender: Los tanques de cada vivienda deben ser lavados cada quince das para evitar enfermedades.... Que: Los tanques de cada vivienda deben ser lavados y evitar enfermedades.

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La utilizacin de palabras, tales como "que", "quien", "por que" impone un tipo de construccin lgica de la frase, lo que permite al lector anticipar, prever la sntesis siguiente: algunas palabras, o el sentido de lo que seguir. d) La Gramtica Con respecto a las oraciones se recomienda, para el castellano, el orden siguiente: sujeto, verbo y complemento. Algunos nexos ilativos pueden ser confusos para los neolectores, en especial los que no son utilizados por ellos en el lenguaje oral, por ejemplo: no obstante, sin embargo, si, aun, etc. La presencia de numerosos elementos didcticos o demostrativos opacan la transparencia de un texto, tales como los pronombres y adjetivos demostrativos, adverbios de lugar, modo y tiempo Ejemplo: "El le dijo nuevamente aquello". Un neolector se puede preguntar qu es aquello, quin es l. e) Directividad y No Directividad: En lo posible, debemos evitar el uso de oraciones que el neolector pueda interpretar como rdenes. Es preferible hacer sugerencias o que el lector infiera sus conclusiones del texto. Es mejor el contenido abierto que invita al anlisis, al descubrimiento y a la discusin.

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Validacin de los materiales educativos

La validacin de materiales educativos sirve entre otros aspectos para: Corregir las posibles deficiencias de los materiales no previstos en la elaboracin. Comprobar si los textos estn adecuados a la poblacin a quien van dirigidos. Es importante realizar la validacin de los materiales educativos antes de llevarlos a la impresin final.
a ) El c o n t e n i d o :

Podemos validar s:

- Los temas son de inters para los neolectores. - Si tienen relacin con la realidad de la vida de los usuarios de los materiales y de su comunidad (aunque no todos los materiales deben referirse a la realidad inmediata de los neolectores, recordemos que los materiales tambin deben enriquecer su visin del mundo). - Es comprensible lo que se quiso decir
b ) L a s i l u s t r a c i o n e s : Podemos validar si: - Son claras para los lectores. - Se relacionan con su realidad. - Les gustan. c) Las letras:

Podemos validar si:

- El tamao de la letra es adecuado. - La forma de la letra es clara o se presta a confusiones. - Hay suficiente espacio entre letra y letra: - Hay suficiente espacio entre lnea y lnea. - Hay suficiente espacio entre prrafo y prrafo. - El ancho de la lnea (nmero de letras por lnea).
d) Presentacin y diagramacin en general de los materiales:

Podemos

validar si: - El formato les gusta, es fcil para manejar y transportarlo. - Les gusta el papel. - Les atrae la tapa. Qu les dice? - Es agradable de leer o produce "pereza o flojera".

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- Son fciles de encontrar las partes o captulos.

e ) A c ti tu d o i n te r s :

hacia el material:

Debemos establecer si les interesa estos materiales, si los piden o solicitan. Hay que averiguar por qu les gusta o por qu no.
f) Extensin del material:

Determinar si es muy extenso, muy breve y por qu.

- C m o v a l i da r ?

Para que el momento de la validacin tenga resultados positivos se recomienda: Crear un ambiente de confianza cuando se va a validar el material. Observar directamente la forma como se usa el material. Plantear preguntas a los educadores y adultos. Recoger las sugerencias, opiniones e inquietudes que manifiesten los usuarios de los materiales y los educadores.
Si st e m a ti z ar l a i n f or m a c i n r e c o g i d a.

Para validar los materiales podemos seguir los siguientes pasos: 1) Entablar un breve dilogo con los usuarios de los materiales, preferentemente, en presencia del educador (que tiene ms confianza con los usuarios) y que ste sepa con anterioridad el objetivo de la visita. 2) Luego, explicar a los usuarios el motivo de la visita (que nos den sugerencias para mejorar los materiales). 3) Entregar el material y, en lo posible, que los usuarios lo utilicen libremente. (A no ser que se quiera usar de una manera "dirigida" y se desee validar su forma de uso). 4) Tratar de observar su uso, recoger las inquietudes, sin intervenir explicando o preguntando. 5) Despus de un tiempo, entablar un dilogo espontneo o por medio de preguntas sobre los aspectos que nos interesa validar.

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6)

Inmediatamente despus de haber hecho la experiencia, debemos escribir todo lo que observamos, lo que dialogamos y lo que nos dijeron. As podremos tener un informe de la validacin.

Entonces, en la validacin utilizamos tres herramientas: la observacin (para algunos aspectos es ms importante que las preguntas), el dilogo y las preguntas. Algunos materiales podemos dejarlos al educador, para despus pedirle que nos de otros comentarios sobre el material. Para la validacin de los materiales, podemos tener en cuenta estas preguntas (algunas son para guiar nuestra observacin, otras se pueden hacer a los usuarios de los materiales):

A)

LOS

CONTENI DOS:

Qu le parece el folleto?. Qu parte y pgina le pareci ms interesante?. Por qu?. Los temas tienen relacin con la realidad que usted vive?. Qu dibujo o parte del escrito no le gust? Por qu?. Cmo los podramos reemplazar?. Les parece que debemos conocer temas de otros sectores de nuestro pas? Por qu?. Qu nos quisieron decir con esta lectura?. En la pgina nmero..., qu consejo nos da?. Nos puede decir lo que acabamos de leer?. Es aplicable en nuestra vida? Por qu? Qu palabras no entendieron o fueron confusas?Qu cambios podemos hacer en el texto? Qu temas podramos aumentar o quitar? Por qu?. Los ttulos son adecuados, atraen la atencin?
B) LA EXTENSI N D EL MAT ERIAL :

(Observar si el material aburre o no).

Le parecen extensos los textos?. Tiene muchas pginas? Las oraciones son muy largas?
C) TAMAO Y EL T IPO DE LETRA:

(Es mejor observar antes de preguntar)

El tamao de la letra es claro? En qu pginas las letras no son claras? Qu tipo de letra es claro?
D) LAS ILUSTRACI ONES:

(Podemos observar y registrar si nos preguntan qu hay ah, o si se interpreta de diferente modo lo que nosotros queremos)

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Los dibujos y grficas les interesan? Estn de acuerdo con los temas? Qu grficos o dibujos se deberan cambiar? Podra sugerir el cambio de algunos grficos? Los dibujos estn de acuerdo a la realidad de nuestro medio? Les gustan los dibujos? por qu?
E) EL FORMATO:

Es de fcil manejo? Es cmodo para llevarlo diariamente? le gustara ms grande o ms pequeo?

F ) LA CARTULA

Les gust la cartula? por qu? Se le debera cambiar algo? por qu? Le gust el tamao de las letras de la cartula?
G) RESPECTO A ALGUNOS ELEM ENTOS DE LA DI AGRAM ACIN:

Se necesitan ms espacios en blanco? Estn bien colocadas las ilustraciones? Los ttulos estn lo suficientemente resaltados? Hay mucho amontonamiento de los textos en cada pgina? Hay suficiente espacio entre prrafo y prrafo? Hay suficiente espacio entre rengln y rengln? Hay suficiente espacio entre palabra y palabra?
H) RESPECTO A LA ACTI TUD HACIA EL MATERIAL:

Pidieron otros materiales? Qu otros temas les gustara leer?

I ) R ESPECTO A LA FORM A DE US O:

Este material genera participacin de los destinatarios? Permite que ellos recreen los mensajes? por qu?

Nota- No todos los aspectos ni las preguntas que presentamos se deben utilizar en la validacin. Se debe priorizar algunos elementos.

43

Revisin y Diseo de la Versin Final

Antes de pasar a la impresin, y una vez se halla realizado una validacin del material educativo, se realizan las artes finales. Con esta ltima versin se pueden hacer ajustes, es con ella que se pueden ver otros errores, es aqu donde pueden dar los ltimos retoques, con las artes finales es donde se puede ver mejor la obra en su totalidad. Los impresores son a veces buenos consejeros porque ellos ya estn acostumbrados a pensar como ser el material ya impreso. Los equipos encargados de la produccin del material se desplazaron a la ciudad de Bogot, para realizar la revisin final una vez se tena lista la primera versin de diseo y diagramacin. Se revisaron los textos, la traduccin, las ilustraciones. Los ajustes y observaciones derivados de esta revisin fueron pocos y se relacionaron bsicamente con errores de digitacin, palabras incompletas o mrgenes. Una vez se incorporaron los cambios el equipo procedi a montar las pelculas para enviar el material a impresin.

V.FASE

PASOS

POSTERIORES

En esta fase se realizan algunos pasos que deben ser atendidos especialmente por los productores de materiales educativos, dado que fcilmente se pueden desvirtuar los rasgos definitivos del material. En estos pasos posteriores es necesario estar pendiente de la impresin, la Distribucin, el Seguimiento y la Evaluacin
Im p r e si n

Hoy da la impresin de los materiales es algo muy tcnico y la calidad de esta depende en gran parte del presupuesto que se tenga, en ella se define la calidad del papel, de la cartula o portada, de los colores de los dibujos. Es recomendable hacer varias cotizaciones porque a pesar de que varias empresas ofrecen la misma o parecida calidad los precios a veces tienen diferencias grandes. En el proceso de impresin hay que hacer una constante vigilancia para que no vayan a darse sorpresas o algo no esperado, esto es necesario para no perder plata o para llenar

44

las expectativas con respecto a lo que se quiere y se puede con los recursos econmicos que se manejan.
D i s t ri b u ci n d e l o s M at e ri a l e s

Debemos partir de la siguiente premisa:

Un material que no se difunde no existe.

Para la distribucin de los materiales vemos necesario: 1) Planificar la distribucin de acuerdo a las necesidades, demanda e inters diagnosticado en cada regin. 2) Llevar control, mediante planillas, para determinar fecha de envo, lugar y nombres de los responsables. 3) Realizar el seguimiento para garantizar que lleguen los materiales elaborados a las poblaciones - sujeto. Este seguimiento debe servir para sistematizar: a. b. c. Cmo se usaron los materiales Cul fue el grado de aceptacin Cul fue el grado de impacto en: desarrollo de la capacidad de lectura y escritura, asimilacin y aplicacin de los contenidos. d. Vincular la distribucin con capacitacin o con guas metodolgicas. El sentido de los materiales se puede desvirtuar muchas veces, por un mal uso de los materiales. Es importante que los materiales sean parte de un proceso educativo ms amplio y no sean el nico elemento para la reflexin de un tema. Se priorizar los espacios organizativos de base para la distribucin preferentemente directa y sin intermediarios. Se deben distribuir en: - Talleres organizados en el programa educativo. Las escuelas a los educadores, o en espacios organizativos o educativos de la comunidad.

45

La distribucin de los materiales se realiz solamente hasta que se desarrollo un taller de capacitacin para la transferencia del material y su uso adecuado con docentes y lderes comunitarios.
TA LLER TRANSFE RENCIA Y USO ADECUADO DEL MATERI AL

DI DCTI CO:

En cada una de las comunidades objeto del proyecto se realiz un taller.

O b j et i vo:

Realizar la transferencia para el manejo adecuado del material didctico sobre agua y saneamiento bsico en las comunidades indgenas objeto del proyecto y su incorporacin a las actividades educativas propias de las escuelas, enmarcadas dentro de los Proyectos Ambientales Escolares.
D e sa r r ol l o :

El taller se realiz por medio de ejercicios en grupo, a travs de los cuales se revisaron y analizaron las diferentes unidades temticas de las cartillas, y el rotafolio Adems se realizaron exposiciones por parte de las facilitadoras y evaluaciones parciales en grupo. Se hizo una visita a las obras tcnicas para revisar su funcionamiento en terreno, y ejemplificar una jornada de trabajo con los estudiantes en sitio.
P a r ti c i p a n t e s:

Se cont con la participacin de los equipos encargados del diseo del material didctico, docentes de diferentes comunidades, lderes comunitarios, madres comunitarias, promotores de salud, comits de saneamiento bsico, autoridades indgenas y funcionarios de entidades locales como alcalda, secretarias de educacin y salud.

RE COM ENDACI ONES

ACCIONES

SEGUI R:

Experiencia Wounaan:

La Alcalda Municipal del Litoral del San Juan, deber continuar con el proceso de capacitacin a otros maestros y representantes de las comunidades indgenas, para dar continuidad al proceso de organizacin comunitaria en proyectos de agua y saneamiento en otras comunidades y resguardos. A cada participante se le entreg su material didctico, y las autoridades del cabildo organizaron la distribucin para cada una de las escuelas representadas en el taller.
Experiencia Wayuu:

46

Las Secretaras de Educacin y Salud Departamentales continuaran apoyando los procesos de capacitacin a otras comunidades de rancheras de la Guajira. De igual forma darn continuidad al proceso de distribucin del material didctico y harn un seguimiento y acompaamiento a las comunidades objeto del proyecto, para valorar los avances y logros alcanzados.

F ORMAS

DE

USO

DE

LOS

MATERIALES.

Hay que disear las estrategias de uso de los materiales, desde que se estn elaborando; no despus de haberlo realizado. El como se piense la utilizacin del material, influir en su produccin. En la comunicacin tradicional solo hay preocupacin por producir los materiales, por emitir mensajes, casi no importa que se hace con los materiales una vez producidos. Para nosotros, es muy importante trabajar dichos materiales con la gente. Adems si queremos hacer un buen trabajo educativo tenemos que tener en cuenta que los material s son un instrumento, no el centro del trabajo. Es con su uso que el material comienza a tener vida, con su uso comienza su reflexin, la discusin de sus mensajes, as es criticado, revisado, complementado y si es posible sus contenidos son asimilados y aplicados. Pensamos que algunos materiales en rasgos generales, pueden tener dos tipos de uso: - U s o E str u c t u r a d o: - Cuando se utilizan como parte de un curso, de una conferencia, de un taller o de un proceso de educacin ms formal (primaria de adultos). Para apoyar el desarrollo de los Proyectos Ambientales Escolares PRAES, de las instituciones educativas. Para trabajarse dentro del plan curricular de los planteles educativos. - U s o N o E s t r u ct u r a d o : - Para leer, para-ser vistos ms espontneamente, como se lee un peridico en la vida diaria.

Algunos materiales pueden tener los dos tipos de uso. Por ejemplo: un folleto puede ser usado en cursos, pero tambin puede ser distribuido para su lectura espontnea. Por otra parte, algunos materiales pueden requerir actividades educativas que necesiten la escritura. Es el caso de algunas cartillas que, despus de algunos contenidos, sugieren actividades educativas como: Escriba su opinin, realice un cuadro comparativo, conteste las siguientes preguntas.

47

En otros materiales no estn indicadas las actividades educativas, pero el educador puede orientar la realizacin de determinadas actividades para hacer ms fcil la comprensin de los contenidos o para profundizar la reflexin acerca de la temtica tratada. Por esto, para ciertos materiales, es necesario crear una gua o manual para el educador. En este manual, se pueden incluir recomendaciones acerca de cmo usar el material y alguna profundizacin terica de los temas tratados. Proponemos, como recomendaciones para ayudar a producir el gusto por la lectura las siguientes: La existencia de variedad de materiales en cuanto a temticas (salud, vivienda, recreativos, etc. y en cuanto a tipos (peridicos, folletos, boletines, trpticos, recetas, cancioneros, cartillas, libros, murales, etc.) Dejar en lo posible, escoger el material a ser ledo. Crear ambiente para la lectura individual. Dejar tiempo para que cada cual lea lo que quiera. Hacer lectura oral cuando sta se necesite. La mayor parte de la actividad lectora es para uno mismo; se lee en voz alta cuando se necesita comunicar a otros. No hacer muchos ejercicios de comprensin de lectura por escrito; dejar mas bien que los usuarios escriban libremente sobre lo que leyeron. Cuando se haga una lectura, corregir permanentemente produce inhibicin, en especial cuando se hace lectura oral por timidez. Recuerde que no hay slo una metodologa para el trabajo educativo. Podemos utilizar variadas formas de leer, de trabajar un texto.

48

Captulo

La Evaluacin

s una etapa muy importante en la elaboracin de materiales. El proceso de produccin de materiales quedara inconcluso si no se evalan los materiales una vez terminados, validados, impresos y distribuidos. Cuando un producto es terminado, distribuido, etc., es bueno invertir tiempo y recursos en la evaluacin, para tener una cierta valoracin de su utilidad, contenidos, temas, contextualizacin, etc. La evaluacin es un proceso sistemtico y permanente que permite obtener y medir resultados sobre el uso y la efectividad de los materiales educativos. Es necesario sealar pautas bsicas para poder realizar esta actividad al igual que definir los grupos objetivo, tomando en cuenta los siguientes criterios bsicos:

A)

CARACTER STICAS

GENERALES .

Se trata de definir las cualidades deseables de todo tipo de material. En este punto, se recomienda determinar tambin las caractersticas tnico-culturales de la regin. Analizar el cumplimiento de los objetivos generales planteados al elaborar los materiales educativos.
B) CRI TERI OS E SPEC FI COS M ATERI ALES E DUCATIVOS. P ARA L A EVALUACI N DE

Se trata de buscar criterios que midan el cumplimiento de los siguientes elementos, en materiales audiovisuales e impresos. Pueden ser: Temas Contenidos Mrgenes Mensaje Formato

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 Lenguaje Sincronizacin (puede ser entre imagen y sonido, entre margen y texto) Movimiento Ilustraciones Colores Redaccin Ortografa Para evaluar los materiales, se sugiere tomar en cuenta aquellos parmetros definidos en el proceso de validacin.
C) CRI TERI OS GENE RALES PARA M ATERI ALES E DUC ATIVOS. LA EVALUACI N DE

Se recomienda tomar en cuenta los siguientes parmetros:

    

Grado de participacin en la seleccin de los temas. Grado de participacin en la elaboracin del material. Grado de participacin en la validacin Grado de participacin en la evaluacin Grado de cualificacin sobre los contenidos de la vida cotidiana de los sujetos involucrados.

 

Grado de elaboracin entre los contenidos y los programas. Grado de interrelacin con otros procesos, materiales y tcnicas.

El diseo y produccin de material didctico, cualquiera que sea su naturaleza, exige del desarrollo de un trabajo altamente especializado. Este proceso implica el desarrollo de variedad de actividades entre las cuales se destacan: la redaccin de textos, el diseo de ilustraciones, la traduccin de contenidos, la asistencia tcnica, la coordinacin pedaggica, el diseo y la diagramacin y la coordinacin editorial. Cada una de estas actividades requiere a su vez de personas capacitadas y comprometidas en el desarrollo de su que hacer y con un alto sentido de compromiso e identidad con sus comunidades. A continuacin se presenta los resultados de la evaluacin realizada a 125 personas pertenecientes a las dos comunidades y que han desarrollado diferentes actividades durante el proceso de produccin o que han utilizado el material en experiencias educativas.
OBJ ETIVO DE LA EVAL UACIN

La evaluacin tanto del diseo como de la aplicacin del material didctico, se oriento al llogro de los siguientes objetivos: 1. Recuperar y validar el proceso de diseo y produccin del material didctico

50

2. Conocer las apreciaciones de los diferentes actores del proceso en relacin con su participacin, sus aportes y las lecciones aprendidas. 3. Verificar la utilizacin del material educativo en las escuelas y comunidades indgenas. 4. Conocer el impacto que ha generado el uso del material y los temas tratados en los docentes, lderes comunitarios, promotores de salud y miembros de los grupos locales de transferencia. 5. Determinar la pertinencia del material educativo en relacin al entorno real y cotidiano de la comunidad. 6. Determinar el nivel de conocimiento y apropiacin del material por parte de los docentes, promotores de salud y miembros de las comunidades indgenas.

DE SCRIPCIN

DE

LAS

CATEGOR AS

DE

ANLI SI S

Teniendo en cuenta los objetivos de la evaluacin se identificaron las categoras de anlisis siguientes:

Para el Diseo y produccin del material Didctico Participacin de los actores en el proceso Logros alcanzados por cada actor en el proceso Principales dificultades encontradas en el proceso Organizacin interna del trabajo

Sobre la Aplicacin del Material Didctico Caractersticas del material didctico Aplicabilidad y utilidad del material didctico Objetivos logrados con la utilizacin del material didctico Acertividad en los contenidos y metodologa Percepcin del resultado final del proceso Percepcin del diseo y presentacin del material didctico. Nivel de Coordinacin con el grupo Principales actividades para el uso del Nacional de Transferencia material didctico Recomendaciones y sugerencias
M ETOGOLOG A

Para la Ejecucin de la Evaluacin se hizo necesario el desarrollo de un trabajo de coordinacin con los grupos Nacional y locales de transferencia, con los cuales se validaron y ajustaron los instrumentos diseados por la consultora.

51

Se identificaron los mecanismos para la aplicacin de instrumentos en cada localidad, teniendo en cuenta las condiciones geogrficas, ocupaciones y tiempos propios de cada comunidad. Adems se realiz un taller de aprestamiento y capacitacin para la aplicacin de las encuestas y el desarrollo de las entrevistas. Finalmente se desarroll el trabajo de campo y se recepcionaron los instrumentos en la consultora.
I NSTRUM ENTACI N

Para la recopilacin de informacin se disearon los siguientes instrumentos:

En cuesta dirigida a:

Grupos locales Docentes y comunitarios Redactores de texto Traductores.

Entrevistas estructuradas a:

Ilustradores, Asesores Tcnicos, coordinadores pedaggicos.

RE COP ILACION DE DATOS

Se aplic un total de 118 encuestas a docentes y comunitarios ubicados en la Guajira en las zonas de Albania, Mayapo, El Pjaro, Chispana, Ishamana y Mak, y en el Departamento del Choc en el Municipio de Litoral de San Juan Resguardo el Papayo. Se realizaron 9 entrevistas a los diferentes actores del proceso.
PR OCE SAMIENTO Y ANLI SI S DE LA INFORM ACI N

Una vez recepcionada la informacin se procedi a la critica y a su ingreso en un programa de aplicacin de captura que permite la consulta y el manejo de las encuestas. Se establecieron los rangos de agrupacin de los datos y se procedi finalmente al anlisis de resultados que a continuacin se presenta.

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GRUPO TOTAL
EDADES EDADES 19-30 43 2% 31-40 C o m p o s i c i n g e n e r a l d e l g r u p o o b j e t i v o 53 3% 41-50 25 20% 34% >50 4 No respondi 2 127
41%

19-30 31-40 41-50 >50 No respondi

El mayor porcentaje de poblacin que particip en la evaluacin se encuentra entre los 19 y 40 aos, y en menor proporcin mayores de 50. Es de anotar que en la comunidad Waunaan la pirmide de edades se concentra en nios y Jvenes, mientas que en la comunidad Wayuu la poblacin de ms de 50 aos es numerosa.

PROFESIONES Docente Lider Comunitario Otros Licenciado No Respondio Promotor Salud

PROFESIONES
92 11 12 2 2 6 125
5% 2% 2% 9% 9% DOCENTE LIDER COMUNITARIO OTROS LICENCIADO NO RESPONDE 73% PROMOTOR SALUD

El mayor porcentaje esta representado por indgenas docentes que trabajan en sus comunidades y por lderes comunitarios. Entre otras opciones aparecen las madres comunitarias, los artesanos que pertenecen a los comits comunitarios y personas que se dedican al comercio, la caza y la pesca. Participan tambin de ste grupo las Autoridades tradicionales de las comunidades, Estudiantes, Agricultores, Secretario, Ingeniero, Administrador, Licenciado, Profesores. Universitarios, Pedagoga, Trabajadora Social.

53

EDUCACION
EDUCACION PRIMARIA SECUNDARIA UNIVERSITARIA No responden
5% 17% PRIMARIA SECUNDARIA UNIVERSITARIA OTRA 48%

21 61 37 6 125

30%

Sobre sale en sta poblacin el nmero de personas que cursan la bsica secundaria, lo que obedece a la proximidad de los asentamientos indgenas a los centros educativos. El nmero de profesionales incorpora los docentes y personal que integr el grupo nacional de transferencia. El tener stos niveles educativos se constituy en una fortaleza para integrar los equipos de diseo y produccin de material didctico.

POBLACIN USUARIA
POBLACIN CON LA QUE SE UTILIZA EL MATERIAL NIOS 71 JOVENES 53 ADULTOS 50 174

29% 41% NIOS JOVENES ADULTOS 30%

El porcentaje ms alto est representado por la poblacin infantil, situacin que responde al objetivo con el cual se dise el material, en razn de que la propuesta educativa est orientada a incorporar de manera progresiva los temas y metodologas al currculo escolar. Como se ver ms adelante en la valoracin de los docentes y comunitarios el material a servido para incorporarlo a estrategias de educacin no formal en las cuales sirve como mediador de los aprendizajes significativos con la poblacin de adultos.

COMUNIDADES
13% 0%

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INDIGENA

COMUNIDADES INDIGENA AFROCOLOMBIANA OTRA

85 13 0 98

Como es de esperarse el mayor nmero de poblacin usuaria de los materiales es de comunidades indgenas. Sin embargo se destaca el hecho de lograr que un 13% de Comunidades Afrocolombianas tengan conocimiento de sta experiencia y lo estn utilizando. De hecho en el taller que se realiz para el aprestamiento del material impreso, participaron docentes y lderes comunitarios de la comunidades Afrocolombianas de la margen izquierda del ro San Juan, y el la Guajira han participado comunidades Wayuu que comparten zonas de frontera entre Colombia y Venezuela. El grupo local esta conformado como se describi anteriormente por personas residentes en las localidades y que desempearon diferentes tareas durante el proceso de produccin del material.

Gr upo Local
En este grupo participan ocho personas con las cuales se realizaron igual nmero de encuestas sobre los siguientes aspectos:
1. Su participacin en acciones previas 1.1 Su participacin en el grupo que diseo el material didctico obedeci a: Deseo libre y voluntario Invitacin por parte del Grupo Nacional de Transferencia 1.2 Particip usted de las siguientes acciones? (Seale con una X) Reuniones de Concertacin Elaboracin del Diagnstico participativo Socializacin del Diagnstico Talleres de capacitacin Concertacin para la produccin del material Particip en la seleccin de los contenidos a desarrollar en la cartilla? 7 8 7 7 7 7 88 100 88 88 88 88

SI 5 3

% 63 38

2.

Su labor en el proceso

55

2.1 Su contribucin en el proceso consisti en: Elaboracin de Ilustraciones Redaccin de textos Traduccin de Textos Revisin y/o correccin de Textos 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4. 4.1 4.2 Organizacin interna del trabajo (Seale con una X) El grupo organizo las actividades necearais para el diseo y produccin del material? Realiz el grupo reuniones de trabajo? Se reuna por lo menos una ves por semana? Se reuna por lo menos una ves al mes? El grupo nombr un coordinador interno de trabajo? Coordinacin con El Grupo Nacional de Transferencia (Seale con una X) El proceso de diseo de borradores tcnicos del material didctico fue realizado de manera coordinada y supervisada El grupo recibi apoyo, seguimiento y/o acompaamiento por parte del Grupo Nacional de Transferencia

SI 4 4 4 5 SI 7 6 1 2 3 SI 8 8 8 8 8

% 50 50 50 63 % 88 75 13 25 38 % 100 100 100 100 100 100

4.3 Se desplazaron los facilitadores a la zona para revisar los avances Se desplazaron algunos de los integrantes del grupo local a Bogot para la 4.4 revisin y ajustes finales 4.5 4.6 Considera usted que El Grupo Nacional de Transferencia orient de manera adecuada el proceso?

El Grupo Nacional de Transferencia Aclar dudas y apoy de manera oportuna y 8 permanente al grupo?

5. 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7

Recursos utilizados para el diseo de los borradores tcnicos del material didctico El Grupo Nacional de Transferencia suministr el material requerido por el grupo Suministro papel adecuado para el trabajo de ilustracin Suministro Colores Suministr temperas Suministr textos, cartillas, guas, lecturas u otros? Suministr esferos Algunos de estos materiales no fueron suficientes? 8 8 7 5 5 6 5 100 100 88 63 63 75 63

Se destaca en las respuestas el deseo libre y voluntario con el cual se conform el grupo llocal. Todos los integrantes participaron en la realizacin de las acciones previas siendo mayor en la realizacin del diagnstico local. Es importante sealar que en las dems acciones previas como los talleres, la socializacin y las concertaciones entre otras existi por parte de ste grupo una permanente voluntad e inters por manifestar sus opiniones y contribuir al desarrollo del proceso.

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Es clave como se evidencia la participacin del grupo local en tres de los momentos de elaboracin del material destacndose mayormente el de la revisin de textos lo cual obedece a que un nmero considerable de profesores indgenas participo activamente. El 50% del grupo local particip en la ilustracin del material, aspecto que es reseado y analizado ampliamente ms adelante en este documento. Un porcentaje significativo de integrantes del grupo local coincide en sealar las diferentes estrategias utilizadas para la organizacin del trabajo en grupo las cuales se desarrollaron con una periodicidad determinada El grupo en consenso seala la estrecha coordinacin que mantuvo durante el proceso con el Grupo Nacional de Transferencia. De igual manera es destacada por la totalidad de los participantes la adecuada orientacin recibida del nivel nacional al nivel local. Finalmente sobre el suministro de materiales necesario, en promedio el 50% manifiesta que fue suficiente, pudindose mejorar en algunos materiales como pinturas.

Esta integrado por los maestros, madres comunitarias, promotores de salud y lderes de

Grupo de docentes y Comunitarios

las comunidades, que se desempearon como facilitadores durante el proceso, y que posterior a la edicin del material han tenido a cargo la utilizacin del mismo, mediante actividades educativas con los diferentes grupos. El Total de Encuestados es de 97, siendo el grupo ms numeroso. La encuesta contempla 6 Categoras de anlisis con sus correspondientes indicadores cada uno: I. II. III. IV. V. VI. Generalidades. Objetivos del material Contenidos y metodologa Temas. Diseo y Presentacin Uso

A continuacin se presentan los datos estadsticos y el anlisis correspondiente para cada categora.

Categora I : Generalidades

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De las siguientes caractersticas seleccione las que ms rene el material? Informativo y de consulta Con actividades De Lectura Todas las Anteriores Ninguna de las anteriores Considera adecuado el ttulo del material? Hubo capacitacin para el uso del material?

R 19 14 12 69 4 88 95

% 19 14 12 71 4 90 97

El porcentaje que ms numero de respuestas obtuvo fue el relacionado con la alternativa que sealaba el material indicado para la lectura, pero que a su vez contena actividades. Se destaca en las respuestas el que encuentran en los textos un material informativo y de consulta. En cuanto al titulo del material 88 encuestados opinaron que les parece adecuado y solo dos dicen no haber participado de la capacitacin que se brindo para la utilizacin del material. Como se a indicado en prrafos anteriores el mayor esfuerzo del proceso se dio para lograr que las comunidades se apropiaran desde la elaboracin hasta la difusin del material, en razn de que gran parte de la sostenibilidad del programa educativo radica en que las comunidades le encuentren sentido y validen en la practica educativa sus aprendizajes. Otra pregunta estaba orientada a indagar sobre si los materiales eran apropiados o no en trminos culturales, de gnero y frente a las caractersticas del grupo con el cual se trabajaba. El 89% de las respuestas seal que el material era apropiado para las caractersticas del grupo, opinin que est ntimamente relacionada con el 85% que obtuvo el que la aplicabilidad de los materiales frente a los factores culturales era apropiada. Solamente 32 personas respondieron que los materiales eran apropiados en relacin con la concepcin de gnero.

Categora II: Objetivos del Material

La segunda categora de anlisis est relacionada con los objetivos propuestos en el material educativo. Para el anlisis se han agrupado las respuestas segn la frecuencia de mayor a menor en tres rangos y se le ha asignado un porcentaje as:

De 100

Hasta 80

Rango 1

% 50 = 0.5

58

79

60

2 3

35 = 0.35 15 = 0.15 100%

Menos del 59%

La delimitacin de los rangos proporciona las respuestas ms significativas en cuanto a la frecuencia de las respuestas, lo que permitir en cada aspecto de la evaluacin realizar un anlisis comparativo de las categoras segn los indicadores que mayor importancia mostraron en las respuestas de los encuestados. De los siguientes objetivos cuales considera Ud. se logran con el desarrollo de los temas Tratados en el material? Los Objetivos del material son adecuados al nivel educativo de la 2.14 poblacin a la que va dirigido? Aportar a los docentes y a los promotores herramientas didcticas en 2.1 educacin en S. B., Salud e Higiene 2.2 Contribuir al mejoramiento de la Calidad de Vida de las Comunidades Propiciar la coordinacin y el trabajo en conjunto entre educacin y 2.3 salud Orientar a los maestros (as) promotores y lderes comunitarios en la 2.8 formulacin y ejecucin de proyectos 2.9 Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades 2.10 Contribuir al fortalecimiento de la participacin comunitaria 2.13 Contribuir a fortalecer el sentido de pertenencia en las comunidades Rescatar las costumbres, los mitos y las tradiciones de las 2.4 comunidades Contribuir a la formacin de comunidades conscientes de su entorno 2.11 ambiental Informar a las comunidades acerca del funcionamiento, y 2.6 mantenimiento de las soluciones tcnicas Promover la organizacin y participacin de las comunidades para el 2.7 adecuado manejo de las soluciones tcnicas Reconocer y valorar las prcticas y los comportamientos de las 2.5 comunidades Contribuir a la generacin de actitudes de respeto y valoracin del 2.12 medio
RTA % 89 88 84 81 80 63 63 60 59 59 56 55 54 53 92 91 87 84 82 65 65 62 61 61 58 57 56 55

Rango Respuestas 1 2.14, 2.1, 2.2, 2.3, 2.8 2 2.9, 2.10, 2.13 3 2.4, 2.11, 2.6, 2.7, 2.5,2.12,

Total Resp. 422 186 336

% 45 20 35

59

100 80 Rango 1 60 40 20 0
45% 20% 35%

Rango 2 Rango3

El mayor porcentaje de respuestas acerca de cuales objetivos se logran con el desarrollo de los temas tratados en el material, esta relacionado con el aporte que el material da a los docentes y promotores en herramientas didcticas que les facilitan un trabajo armnico y coordinado entre salud y educacin. Otro aspecto que resaltan es que el material les orienta sobre la formulacin y ejecucin de proyectos que realmente apunten al mejoramiento de la calidad de vida y que respondan realmente a las necesidades de las comunidades. Se aprecia la respuesta de 89 personas equivalentes al 92% que considera que los materiales educativos son adecuados al nivel educativo de las comunidades indgenas. El 33% representa 336 opiniones que indican que el material didctico contribuye ha rescatar, reconocer y valorar las costumbres y tradiciones de las comunidades, sobre la base de la construccin de actitudes de respeto y valoracin del medio. Finalmente los encuestados reconocen la contribucin que el material hace en la formacin y promocin de la participacin y organizacin comunitaria, fomentando el sentido de pertenencia de los indgenas hacia sus comunidades.

Categora III: Contenidos y metodologa

Esta Categora indaga a travs de 14 indicadores la pertinencia de los contenidos y el alcance que tiene la metodologa en trminos de aplicabilidad y replicabilidad en diferentes contextos. De igual manera se explora si las instrucciones y orientaciones contenidas en el material son o no apropiadas.

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3. CONTENIDOS Y METODOLOGIA 3.14 Las guas e instrucciones que se proveen son apropiadas 3.4 Respetan las creencias, tradiciones y valores fundamentales de las comunidades? 3.8 Los contenidos estn relacionados con los objetivos educativos propuestos? 3.3 Los contenidos son aplicables? 3.12 La metodologa permite abordar los contenidos propuestos?.
3.13 La

SI 96 92 89 88 88 86 83 83

% 99 95 92 91 91 89 86 86

metodologa permite el aprendizaje de los contenidos?. conceptos estn referidos a situaciones reales ?(concrecin), 3.1 Los contenidos de los materiales se refieren a conocimientos, actitudes, valores, y conocimientos tcnicos para solucionar problemas de la comunidad? 3.10 Los contenidos retoman los saberes de las comunidades? 3.5 Estn en relacin con los intereses de los participantes? 3.2 Los contenidos retoman los saberes de las comunidades? 3.11 Los contenidos difciles se clarifican mediante ejemplos? 3.9 Los contenidos presentan problemas y soluciones desde diferentes miradas? 3.6 Permiten ser trabajados en un orden diferente al presentado?
3.7 Los

80 79 78 78 75 59

82 81 80 80 77 61

Rango Respuestas 1 3.1, 3.3, 3.4, 3.7,3.8, 3.10,3.12,3.13,3.14 2 3.2,3.5,3.9,3.11 3 3.6,

Total Resp. 785 310 59

% 68 27 5

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 68% 27% 5% Rango 1 Rango 2 Rango 3

61

El mayor porcentaje se concentra en la apreciacin que tuvieron los encuestados acerca de los contenidos en cuanto a su aplicabilidad. Estos reflejan situaciones reales, retoman los saberes de las comunidades y respetan las creencias y costumbres de las mismas. En este grupo tambin se encuentra el mayor numero de respuestas relacionadas con la metodologa, en el sentido de que han encontrado en ella estrategias acertadas para el abordaje de los contenidos y un mediador para el aprendizaje significativo de los conceptos. En el 27% se agrupan 310 respuestas que coinciden en considerar que los contenidos respetan las tradiciones de las comunidades y logran relacionarlos con sus intereses, permitiendo analizar los problemas desde diferentes interpretaciones. De igual manera precisan que los contenidos logran ser ejemplificados de manera entendible. Un numero no mayor de 59 personas y que representan el 5% opinan que los contenidos no permiten ser trabajados en un orden diferente al presentado.

Categora IV: Contenidos y metodologa

Las preguntas se dirigen a indagar en la poblacin encuestada sobre la relevancia que pueden tener los materiales para la labor educativa del docente, al igual que sobre el nivel de inters que puede despertar en los estudiantes los contenidos y metodologa propuestos. De igual manera se investiga sobre si la informacin contenida en los materiales es actualizada y resulta interesante en la labor educativa en torno a la prevencin de practicas higinicas inadecuadas, contribuyendo as a la prevencin de enfermedades o problemas relacionados con el deterioro ambiental. Se presenta a continuacin el consolidado de respuestas con su respectivo anlisis. Para efectos del anlisis se han establecido dos rangos as: Rango 1: Agrupa las respuestas que expresaron estar completamente de acuerdo y de acuerdo con las afirmaciones. Rango 2: Agrupa las respuestas que expresaron estar en desacuerdo y en completo desacuerdo.

RANGO 1 2

N de RESPUESTAS 1.514 38

PORCENTAJE 98 2

62

4. LOS TEMAS Para la calificacin de las afirmaciones que a continuacin se presentan, utilice la siguiente escala. (Seale con una X una de las opciones) CA: DA: ED:
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

Completamente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo

Nmero de Respuestas CA DA ED CD

Son relevantes e importantes para la poblacin? Motivan el desarrollo de un trabajo preventivo en el aula Contribuyen en la prevencin de practicas higinicas indebidas Es adecuada la propuesta didctica al contexto escolar Es Interesante el material para el profesorado del centro Las actividades despiertan el inters del alumnado El material puede utilizarse en las Instituciones educativas como parte del programa de educacin ambiental La informacin contenida en los materiales est actualizada La informacin contenida en los materiales est basada en los hechos reales El material es de Fcil de aplicacin Los temas cuestionan algunas practicas de SB e Higiene que pueden ser problemticas? El material didctico facilita el aprendizaje de los contenidos?. Los materiales motivan el aprendizaje a travs de los ejercicios propuestos. El material didctico incluye ndice y bibliografa?.

64 53 56 55 48 56 55 41 53 53 48 50 47 71

27 37 32 33 38 34 23 45 38 33 36 40 42

3 1 0 6 3 5 0 2 2 0 5 0 0

0 1 1 0 4 0 1 1 0 1 1 1 0

4.6

4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13

Rango 2 Rango 1

2%
Respuestas 0% 20% 40% 60% 80%

98%
100% 120%

63

El mayor nmero de respuestas con frecuencias de 64 y 65 estn relacionadas con dos aspectos que son muy importantes para este anlisis dado que afirman el estar completamente de acuerdo conque los temas son importantes para las comunidades y que se pueden integrar como parte del programa de Educacin ambiental. Esto sumado a los mayores porcentajes de respuestas que estn de acuerdo conque los materiales motivan al aprendizaje y a que consideran la informacin contenida como de actualidad, nos indica que el desarrollo de los programas educativos diseados con las comunidades, tienen las bases para lograr la sostenibilidad y continuidad que se esperaba en los objetivos propuestos. En cuanto a las respuestas del rango dos (desacuerdo), vemos que representa el 2% lo que equivale a 38 respuestas. El mayor nmero de respuestas en desacuerdo (5 respuestas) estn relacionadas con que las actividades puedan ser de inters para los alumnos y en completo desacuerdo con que el material resulte interesa nte para el profesorado (4 respuestas) Esta categora tambin incluy el anlisis sobre los mensajes y los formatos obteniendo la siguiente informacin:
4.14 Los

mensajes y los formatos son:

Importantes Apropiados Facilitan el efecto deseado Entendibles Claros Llamativos Crebles Total

SI 90 89 89 83 82 78 71 582

Rango 1 2

Respuestas Importantes, Facilitan el efecto deseado, apropiados, entendibles, y claros. Llamativos, Crebles

Total Resp. 433 149 582

% 74 26 100

Observamos en la concentracin de respuestas del rango 1, que un alto porcentaje considera los mensajes importantes y apropiados, lo que ayuda a que cumplan con el objetivo deseado. El ser llamativos y crebles tiene un peso importante en la apreciacin de los participantes sobre estos aspectos.

64

Categora V: Diseo y Presentacin

Es una categora muy importante de tener en cuenta al evaluar los materiales. Un buen diseo y presentacin de los materiales motiva al uso de los mismos. Aspectos como el de las imgenes, su distribucin y contenido, al igual que el tamao y tipo de letra son aspectos muy importantes de tener en cuenta al momento de producir el material. Como se anot anteriormente en las dos comunidades fueron los indgenas quienes ilustraron y escribieron en sus lenguas originarias. Vale la pena destacar el logro en cuanto a la claridad expositiva y al excelente manejo dado por los diseadores grficos en la construccin de smbolos no existentes en la lengua espaola.
5. DISEO Y PRESENTACIN Las imgenes estn adecuadamente relacionadas con el texto escrito? Se identifican con los rasgos culturales? Los tipos de letra, y tamao de la letra son: apropiados Son representativas del temas? Los dibujos, las grficas, imgenes, los colores son: apropiadas La distribucin de imgenes y textos son: apropiadas Se incluyen imgenes suficientes para ilustrar el texto? Estas bien reproducidas? Le parece que el tamao utilizado para el material es el adecuado? Los materiales escritos tienen: El lenguaje utilizado en los materiales escritos es comprensible Claridad expositiva, El uso de la lengua nativa es apropiado Los ejercicios propuestos son adecuados para las practica en SB e Higiene que se desean. Los materiales siguen un orden lgico a lo largo de todo el texto. El vocabulario tcnico se introduce gradualmente Actualidad y relevancia de los datos Ausencia de inexactitudes, SI 91 89 87 83 83 83 77 77 69 95 92 92 88 87 80 77 57

5.1 5.3 5.9 5.4 5.7 5.7 5.2 5.5 5.6

5.15 5.10 5.17 5.14 5.13 5.16 5.12 5.11

Rango 1 2 3

Respuestas Total Resp. 5.1,5.3,5.9,5.4,5.7,5.7,5.15,5.10,5.17,5.14, 1050 5.13,5.16 5.2,5.5,5.6, 5.12,5.11 357 Sin respuestas 0 Total respuestas 1.407

% 75 25 0 100

65

50%

75%

25%

0% % de Respuestas

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Rango 2 Rango 1

En el primer rango sobresalen con el mayor numero de respuestas las relacionadas con las imgenes dado que corresponden debidamente con el texto y conservan una plena identificacin con los rasgos fsicos y culturales de cada una de las comunidades. De igual forma se destaca el que el lenguaje utilizado en los materiales escritos es comprensible, expuesto de manera clara y el uso que se dio a la lengua nativa fue apropiado. En cuanto al tamao de la letra y la distribucin de textos y de imgenes el grupo estuvo de acuerdo en que fue apropiado. Otro aspecto importante de las imgenes es que contribuyen a reforzar los mensajes escritos y ayudan en su anlisis. De igual manera se encontraron ochenta y ocho apreciaciones que coinciden sobre que los ejercicios propuestos en el material son adecuados para el desarrollo de practicas higinicas. Por ultimo el grupo de docentes y comunitarios sealan la ausencia de inexactitudes y resaltan la excelente calidad en la reproduccin del material.

Categora V : Usos
Esta categora da cuenta de siete posibilidades referidas a grupos de poblacin con los cuales se puede utilizar el material didctico. Del anlisis de alternativas de uso se puede deducir la versatilidad del material en cuanto a sus diferentes posibilidades de aplicacin. A continuacin se presentan los resultados obtenidos de las encuestas.

66

6. USO De las siguientes actividades en cuales considera Ud. puede ser til el material ? 6.1 Capacitacin de promotores de salud (hombres y mujeres) 6.2 Capacitacin de promotoras de salud (slo mujeres) 6.3 Capacitacin de promotores de salud (solo hombres) 6.4 Capacitacin a otros multiplicadores 6.5 Para su propia informacin personal 6.6 Para la Investigacin 6.7 Solos como materiales principales de capacitacin 6.8 En combinacin con otros materiales de capacitacin.

SI 87 5 3 84 53 55 20 58

% 90 5,2 3,1 87 55 57 21 60

90 80

60 50 40 30 20

87 %

90

70

57 %

57 %

60

10 0

6.1 6.4 6.8 6.6 6.5 6.7 6.2 6.3

5, 2%

21 %

Actividades
Como lo indica la grfica, el mayor porcentaje de respuestas muestra que la actividad ms indicada para utilizar el material es la de capacitacin, tanto a promotores de salud como a otros multiplicadores. Tambin es importante encontrar un numero de respuestas significativas relacionadas con la posibilidad de combinarlo con otros materiales de capacitacin, y que lo hayan encontrado de utilidad para la Investigacin y para su propia informacin personal. Los porcentajes de menor valor corresponden al direccionamiento del material por gnero solo hombres o solo mujeres, dado que entre las comunidades indgenas las acciones de capacitacin en los temas que nos ocupan son indiscriminados a l momento de utilizar los materiales.

3, 1%

67

E n t r ev i s t a s estr ucturadas

R e c u p e r a c i n d e l a p e r c e p c i n d e l o s e q u i p o s l o c a l e s e n c a rg a d o s d e l d i s e o y p r o d u c c i n d e l m a te r i a l d i d c t i c o .

De acuerdo con los supuestos que orientan el desarrollo de procesos de sistematizacin de experiencias, es fundamental reconocer y recuperar las percepciones, vivencias, aprendizajes y sugerencias de los actores que hicieron posible en la prctica la realizacin de dicha experiencia y de quines por supuesto tenemos mucho que aprender. Ellos son: ilustradores, asesores tcnicos, traductores, redactores de textos y coordinadores pedaggicos Para lograr este propsito se utiliz como tcnica de recoleccin de informacin la entrevista, por considerarla una tcnica que permite un buen nivel de profundizacin en aspectos especficos segn el desempeo de las funciones propias de cada actor dentro del proceso. Esta entrevista es de tipo estructurado, es decir que se desarrolla a travs de preguntas con opciones de respuestas previamente diseadas y sometidas a revisin y validacin por parte de los grupos locales; de tal manera que posibilita un manejo gil y objetivo de la informacin con base a los resultados obtenidos. Las variables de informacin analizadas comunes para cada uno de estos grupos fueron bsicamente:


Los aprendizajes adquiridos de acuerdo con su participacin y sus funciones dentro del proceso. Las mayores dificultades encontradas en el desarrollo de las actividades propias de cada actor en el proceso. La percepcin y contraste de sus aportes con el producto final.

Para el caso particular de la coordinacin pedaggica y la asistencia tcnica se indag sobre: Su nivel de participacin dentro de todo el proceso no slo de diseo y produccin de material sino de organizacin y participacin comunitaria. Finalmente se solicit a la coordinacin pedaggica dar su percepcin en relacin con los aportes y el desempeo de cada uno de los grupos de trabajo que participaron en el diseo y produccin del material didctico.

68

A continuacin se presentan los resultados obtenidos y su respectivo anlisis por cada variable.
L OS AP RENDIZAJES Y ADQUIRI DOS DE ACUERDO CON SU

PA RTICI PACI N

S US

F UNCIONES

DENTRO

DEL

PROCE SO.

Ilustradores:

(Total 3 ilustradores)

Los tres ilustradores manifestaron que su participacin en el proceso les permiti lograr el desarrollo de aprendizajes de acuerdo con su desempeo as:
    

Desarrollo de su creatividad. Fortalecimiento de sus habilidades para la expresin y la comunicacin. Plasmar sus conocimientos y experiencias Reconocimiento y valoracin de sus capacidades. Expresar las vivencias cotidianas de la comunidad.

Al respecto es importante sealar el alto nivel de compromiso y experiencia prctica con la que cuentan los ilustradores de cada comunidad indgena, quines adems de asumir este trabajo con responsabilidad, expresaron el agrado y satisfaccin que experimentaron durante el desarrollo de su labor y una vez observado el producto final de su esfuerzo.
Coordinadores Pedaggicos:

(Total 2)

En relacin con los aprendizajes adquiridos en el proceso las dos personas encargadas de la coordinacin pedaggica del diseo y produccin del material didctico manifestaron que lograron:
     

Fortalecimiento de habilidades para la concertacin y la toma de decisiones. Desarrollo del Pensamiento crtico Fortalecimiento del pensamiento creativo Fortalecimiento de la capacidad de escucha. Fortalecimiento de la capacidad de Dialogo Desarrollo de la capacidad de liderazgo y coordinacin de grupos?

Para los coordinadores pedaggicos su participacin en este proceso se constituy en una importante experiencia de trabajo, que implic un alto nivel de exigencia y dedicacin. As mismo requiri de un proceso permanente de reflexin critica y de sistematizacin de las actividades desarrolladas a lo largo del trabajo realizado en cada comunidad indgena. Tal y como lo manifestaron en la entrevista esta experiencia permiti un enriquecimiento a nivel profesional y humano basado en el reconocimiento y valoracin del otro y en el encuentro y validacin de saberes tanto de las comunidades indgenas como del equipo nacional de transferencia.

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Asesores Tcnicos:

La asistencia tcnica para el desarrollo del material didctico en las comunidades indgenas objeto del proyecto estuvo a cargo de 4 profesionales en ingeniera. En relacin con los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de su trabajo en esta experiencia los profesionales manifestaron que lograron:


Fortalecer su capacidad de interlocucin y comunicacin con las comunidades indgenas. Desarrollar habilidades para la transferencia de conceptos tcnicos de manera sencilla y clara. Validar la importancia del componente de desarrollo social, paralelo al desarrollo del componente tcnico. Fortalecer sus habilidades para el trabajo interdisciplinario.

Los dos primeros aprendizajes fueron logrados para tres de los asistentes tcnicos y los dos segundos aprendizajes fueron logrados por los 4. Es importante sealar, que a lo largo del desarrollo de la experiencia en las comunidades indgenas objeto del proyecto, se logr el desarrollo de un trabajo interdisciplinario de manera permanente. Tanto el equipo social como el equipo tcnico se apoyaron en el desarrollo de las actividades propias de sus funciones, logrando establecer un alto nivel de comunicacin entre s con las los equipos locales de transferencia.
Traductores:

(7)

Este grupo desempe un papel fundamental en la produccin del material. Por consenso sealan que los mayores logros obtenidos fueron:
   

Fortalecer las habilidades propias para la traduccin de textos. Mejorar su grado de comprensin del idioma espaol. Mejorar su grado de dominio de la lengua nativa. Desarrollar mayores capacidades para ensear a otros miembros de su comunidad a traducir. (6)

Redactores de texto

Los seis redactores estuvieron de acuerdo en que la experiencia les permiti desarrollar y/ o fortalecer su capacidad de sntesis y concrecin. En opinin de cinco personas lograron con este aprendizaje:

70

Mejorar su capacidad para la redaccin? Profundizar sus conocimientos sobre los temas contemplados en la cartilla? Mejorar en la claridad de su escritura? Mejorar la calidad de su ortografa?
L AS MAYORES DIFI CULTADES ENCONTRADAS E N E L DE SARROLLO DE LA S ACT IVI DADES PROPI AS DE CADA ACTOR EN EL PROCESO.

Ilustradores:

Cul considera usted que fue el tema ms difcil de ilustrar? Frente a este aspecto 2 de los ilustradores manifestaron que no tuvieron ninguna dificultad frente a la ilustracin de ninguno de los temas. Uno manifest que la mayor dificultad estuvo en ilustrar aspectos relacionados con la participacin y la organizacin comunitaria debido a la gran cantidad de textos. Los tres ilustradores manifestaron su agradecimiento por haber tenido la oportunidad de plasmar sus conocimientos y habilidades y participar de una experiencia que sealaron como muy gratificante y motivadora.
Coordinadores Pedaggicos:

Frente a la pregunta: Cules considera usted que fueron las mayores dificultades encontradas en el proceso? Uno de los coordinadores pedaggicos manifest que las principales dificultades que encontr fueron: El no manejo de la lengua nativa. Mantener la lnea de trabajo y validarla con los dems integrantes del Grupo Nacional de Transferencia. La incorporacin de conceptos y temticas desconocidas por la comunidad. Los principales argumentos expresados por la persona entrevistada en relacin con sus respuestas fueron bsicamente que: El desconocimiento de la lengua nativa gener al comienzo del proceso cierta inseguridad y angustia, que poco a poco fue superada, al interlocutar con los docentes y lderes que hablaban muy bien el espaol y apoyaron la traduccin de manera continua y permanente. De igual forma expresa que durante el proceso se vivieron algunos momentos que exigieron un mayor nivel de informacin sobre el estado de avance y los logros

71

alcanzados en cada comunidad a otros agentes y sectores que fueron invitados a participar en el proceso, pero que finalmente no se comprometieron pero que queran imponer sus puntos de vista o modificar acuerdos que ya se haban logrado con las comunidades. Finalmente manifest que sinti algunos temores en relacin con el desarrollo de temas nuevos y conceptos desconocidos por las comunidades, pero al ir conociendo su manera de pensar, sus creencias, costumbres y mitos, le fue ms fcil abordar dichas temticas. Para una de las personas que particip en la coordinacin pedaggica esta experiencia de trabajo no le trajo ninguna dificultad en especial, pero si le implic un alto nivel coordinacin entre los diferentes grupos de trabajo y las instituciones de apoyo al proyecto.
Asesores Tcnicos:

Frente a este aspecto, los asistentes tcnicos manifestaron que las principales dificultades encontradas fueron: Para uno de ellos: La incorporacin de conceptos y temticas desconocidas por la comunidad La comprensin por parte de la comunidad del funcionamiento y operacin de los sistemas. Para dos de ellos: El desarrollo de conceptos tcnicos Finalmente los asesores tcnicos coinciden en sealar que el trabajo de socializacin permanente con la comunidad a travs del desarrollo de talleres, el diseo de maquetas y la comprensin del funcionamiento de los sistemas facilit este proceso en las comunidades indgenas objeto del proyecto.
Traductores y redactores de textos

Los dos coinciden en sealar que el mayor grado de dificultad radic en el manejo del lenguaje tcnico dada la complejidad en su traduccin y por no existir palabras equivalentes en las lenguas nativas. Esto ltimo hizo que como en el caso del Wayunaiki lengua de la etnia Wayuu los traductores indgenas buscaran la equivalencia de palabras de su lengua al espaol.
L A PERCEPCI N F INAL Y CONTRASTE DE SUS APORTE S CON EL PR ODUCT O

Ilustradores:

Frente a la pregunta Una vez observado el producto final del trabajo en el que usted particip considera que? Los tres ilustradores manifestaron: Poseen habilidades para la ilustracin Tienen capacidades para ensear a otros miembros de la comunidad a ilustrar

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Est en capacidad de expresar a travs de las ilustraciones el sentir y el actuar de la comunidad Las ilustraciones elaboradas fueron incluidas en su totalidad en los materiales Las ilustraciones elaboradas han sido del agrado de la comunidad Podra participar como ilustrador en la produccin de otros materiales para la comunidad Todas las ilustraciones corresponden o tienen relacin con los textos Se logr un equilibrio entre la distribucin de textos e ilustraciones Estas respuestas, evidencian un alto nivel de satisfaccin por el trabajo realizado y permiten contrastar que el producto final logrado contiene todo el esfuerzo desarrollado por los ilustradores. Tal y como lo manifestaron, ninguna de sus ilustraciones ni de sus recomendaciones y sugerencias fue omitida ni por los coordinadores pedaggicos, ni pos los asesores tcnicos ni por el grupo encargado de la edicin del material; lo que refleja la concertacin y el buen nivel de comunicacin logrado entre el grupo nacional de transferencia y los equipos locales de trabajo.
Coordinadores Pedaggicos:

Frente a la misma pregunta las dos coordinadoras pedaggicas sealaron que, el producto final: Responde a lo planeado y organizado por el Grupo Nacional de Transferencia y el Grupo local Se constituye en una herramienta valiosa de trabajo para la comunidad Puede tomarse como ejemplo para el desarrollo de experiencias con otras comunidades indgenas Podra utilizarse o aplicarse al trabajo con otras comunidades no necesariamente indgenas Desde su experiencia en la coordinacin pedaggica para la produccin de material didctico en agua y saneamiento, las dos personas entrevistadas, sealaron que este material ha sido recibido con total agrado y admiracin por parte no slo de las comunidades objeto del proyecto, sino de entidades de orden pblico y privado del nivel nacional, maestros y maestras de planteles educativos, Organizaciones No Gubernamentales (ONGs), organizaciones comunitarias, empresas prestadoras de servicios de agua y saneamiento, Ministerios, a quines se las ha hecho llegar una muestra como parte del proceso de divulgacin de la experiencia.
Asesores Tcnicos:

Frente a este interrogante, los asesores tcnicos sealaron que en el producto final: Los componentes tcnicos se desarrollaron de manera adecuada. La informacin suministrada es suficiente para que la comunidad logre entender la importancia de las soluciones tcnicas, su funcionamiento y mantenimiento. Los contenidos tcnicos fueron ilustrados de manera adecuada.

73

Para los asesores tcnicos el producto final del trabajo es de alta calidad no slo a nivel pedaggico sino tcnico. Se constituye en una importante herramienta de trabajo que puede orientar el desarrollo de nuevas experiencias, partiendo siempre del hecho de que hay que reconocer que cada proceso es nuevo y nico as como lo es cada comunidad.
NI VEL DE PARTICI PACI N DENT RO DEL

PROCESO.

Coordinacin pedaggica:

Como resultado de la indagacin realizada con respecto al nivel de participacin de las dos coordinadoras pedaggicas en el proceso se encontr que cada una de ellas: Hace parte del Grupo Nacional de Transferencia Particip en todo el proceso de capacitacin y organizacin de la comunidad para el Proyecto Tena un conocimiento previo de la comunidad, sus costumbres, comportamientos y cultura Particip en la construccin del Diagnostico en Agua y Saneamiento Tena conocimiento previo de las personas que podran integrar el grupo local para el diseo del material Haba participado en el diseo y produccin de material didctico De igual forma se encontr que dentro del proceso de diseo y produccin del material, las dos participaron en: El Diseo y ejecucin de talleres y reuniones para orientar la elaboracin del material didctico La Identificacin y concertacin de las unidades temticas que integran la cartilla La Concertacin y seleccin de subtemas por cada unidad temtica El Desarrollo de contenidos por cada subtema (apoyo en elaboracin de Textos en espaol) La Revisin de textos en espaol Reuniones con ilustradores y traductores para revisin final y ajustes en Bogot Reuniones de coordinacin y orientacin al grupo de diseo, diagramacin y preparacin editorial Reuniones con grupo de Asistencia tcnica para revisin y ajustes finales El diseo y ejecucin del taller para la transferencia y uso adecuado del material en la comunidad
Asesores tcnicos:

Frente al mismo aspecto se encontr que: 2 de los asesores hacen parte del Grupo Nacional de Transferencia y Participaron en el diseo de las soluciones tcnicas para el abastecimiento de agua y saneamiento 3 de los asesores, haban participado en la asistencia tcnica para la elaboracin de material didctico en agua y saneamiento 3 de los asesores participaron en la elaboracin de los textos relacionados con los aspectos tcnicos de los sistemas

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los 4 asesores, tenan un conocimiento previo de la comunidad, sus costumbres, comportamientos y cultura. Frente a este aspecto, se observa que la coordinacin pedaggica y dos de los asesores tcnicos dedicaron gran parte de su tiempo a apoyar el desarrollo del proceso de organizacin y participacin de la comunidad as como del diseo del material didctico de manera continua y permanente. Es importante precisar que el desarrollo de este tipo de experiencias, requiere del fortalecimiento de los grupos nacionales, regionales y locales de transferencia, de tal manera que se garantice una permanencia y continuidad de la mayora de ellos durante la totalidad del proceso, con lo cual se pueden lograr mejores resultados.
PE RCEPCI N DEL DES EMP EO DE LOS GRUP OS ENCARGADOS SI EO Y PRODUCCI N DEL MATER IAL DI DCTICO. DEL

Coordinadoras pedaggicas:

Las dos coordinadoras sealaron que el trabajo logrado por los redactores de textos, ilustradores, traductores, diseadores y diagramadores y asesores tcnicos fue de excelente calidad, evidenciando el compromiso, la responsabilidad, y su dominio frente al desarrollo de sus funciones. Se destac durante todo el proceso su gran capacidad de coordinacin e interlocucin, el respeto mutuo, la gran capacidad de escucha y el inters compartido por sacar un resultado de gran calidad para el beneficio no slo de las comunidades indgenas objeto del proyecto sino para otras interesadas en desarrollar proceso de organizacin y participacin comunitaria en proyectos de agua y saneamiento.

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SUGERENCIAS Y O RECOMENDACIONES A LOS LECTORES

Las principales sugerencias y recomendaciones aportadas por los integrantes de los equipos encargados del diseo y produccin del material para cada comunidad indgena pueden resumirse as: La comunicacin juega un papel de gran importancia en el desarrollo del diseo y produccin de material didctico. Por lo tanto es necesario que tanto grupos nacionales, como regionales y locales, logren establecer un buen nivel de comunicacin, basado en el dialogo, la capacidad de escucha, la valoracin y el respeto a la opinin y a la diferencia. Es importante y necesario que los grupos nacionales de transferencia, cuenten con personal con experiencia en el diseo y produccin de material didctico, pero sobretodo en promocin de proceso de formacin para la participacin y la organizacin comunitaria. La sistematizacin permanente y organizada de todas y cada una las actividades que se desarrollen con la comunidad as como la reflexin permanente sobre la practica, suministran informacin y aprendizajes que utilizados de manera oportuna contribuyen al mejoramiento y enriquecimiento de los procesos de trabajo con la comunidad. En razn de ello es fundamental que los equipos nacionales adquieran y desarrollen las habilidades y disciplina acadmica que requiere la sistematizacin. Cada comunidad, cada proceso y cada experiencia son nicos e irrepetibles. En ello radica la riqueza del trabajo con la comunidad. No se trata de construir modelos a seguir al pie de la letra. Se trata de aprovechar al mximo las experiencias y el conocimiento alcanzado por el otro y ponerlo al servicio de los dems. Superar los logros de otros, construir los propios y reinventar desde la realidad de cada uno deben ser los retos que orienten el trabajo con la comunidad.

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BIBLIOGRAFA

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Wertsch, J. (1995). Vygotski y la formacin social de la mente. Barcelona: Paids.

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