El conocimiento y aprendizaje seleccionados y organizados para proporcionar un sentido de unidad y de relacin significativa entre el alumno y el mundo.

Hilda Taba Jos Arnaz Universidad Catlica de El Salvador Santa Ana 15 de noviembre de 2011
1

Universidad Catlica de El Salvador Facultad Ciencias y Humanidades Materia Diseo y Gestin Curricular Ctedra Lic. Gladis Marina Contreras de Escalante Licenciatura Ciencias de la Educacin especialidad Ingles Alumnas Gmez Rivera Ana Mara Lpez Karen Selene Sulin Estrada Mnica Gabriela

El currculo es de suma importancia, para los estudiantes especialmente para el docente para el mejoramiento de la calidad de la educacin, se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con hijos alumnos, que de cualquier forma puedan mejorar su calidad de vida con la enseanza aunque primero tenemos que aprender para luego ensear nuestro aprendizaje, en realidad son los docentes quienes vamos a protagonizar, y hacer posible un cambio es decir un cambio de renovacin pedaggica y didctica en los centros escolares. Es importante para la vida la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado

Elaboracin del Currculo Por: Ana Mara Gmez Rivera Fundamentos psicolgicos, sociales y filosficos del modelo curricular de Hilda Taba
Los responsables de la poltica educacional de hoy encaran complejos asuntos y uno de ellos es la preparacin de los estudiantes para convertirlos en ciudadanos conscientes y productivos, y que contribuyan a la economa del pas. Para asegurar que lo aprendido sea perecedero debemos apoyarnos en modelos curriculares que sean efectivos y confiables, uno de ellos es el modelo curricular que dise Hilda Taba, por lo que debemos tratar de estudiarlo profundamente. Su estrategia general para el desarrollo del razonamiento inductivo, lo cual reflej a travs del diseo del currculo de estudios sociales influenci significativamente en los diseadores de currculo en las dcadas del 60 y el 70. Sus principios generales e ideas fundamentan las teoras modernas de currculo. Ella incorpor muchas ideas de Dewey, Piaget, Bruner y Vygotsky a sus modelos y estrategias por lo que estuvo 15 aos investigando sobre habilidades de razonamiento con los nios, y aunque se conoce ms por su trabajo en estudios sociales, las tcnicas que desarroll son genricas y se pueden aplicar en todos los niveles y contenidos.

El papel de la Educacin en la sociedad puede ser para: _La transmisin de la cultura _La socializacin del individuo o _La estructuracin de la sociedad Por lo que necesitamos estudiar y analizar la estructura de la sociedad para determinar las metas y las prioridades. En una sociedad tecnolgica, en la cual vivimos, que cambia rpidamente, la educacin desempea un papel con relacin a todos los aspectos de la estructura: Social Demogrfica Econmica Poltica Social Ideolgica y Espiritual As, se concibe la educacin como:

Un agente creativo de cambio social en la reestructuracin de la sociedad o un agente para la satisfaccin de las necesidades sociales e individuales. Debido a que las ciencias de la conducta han prestado relativamente poca atencin al estudio de la educacin como fuerza social y a la escuela como institucin social, el establecimiento de una perspectiva social para las decisiones educacionales ha sido en gran parte slo unilateral. Se necesita un acercamiento mucho mayor entre la teora y la prctica educacionales por un lado, y el complejo de disciplinas que encierra la teora de la cultura. Para desarrollar un programa educacional adecuado hay que realizar un estudio interrumpido de la cultura en la cual acta la educacin, as como un esfuerzo sostenido para poner en movimiento los recursos de las ciencias sociales y trasladar todo lo que se aprende sobre la sociedad o la cultura a la poltica educacional. Actualmente es una comprensin general que los cambios tecnolgicos corrientes y su repercusin en la sociedad no son slo una prolongacin de la revolucin industrial sino que significan, esencialmente, el fin de una era en la sociedad occidental y el principio de otra. Vivimos en una poca de profunda transicin social y cultural. An hoy, despus de dcadas de anlisis, las consecuencias sociales y psicolgicas de la tecnologa son apreciadas solamente de una manera confusa. Algunos educadores expresan su preocupacin sobre estas consecuencias, presumiendo que se dispone de elecciones posibles respecto del control del futuro.

Los interrogantes son: Una vez superado el problema de la produccin, podremos superar los problemas originados por esta revolucin tcnica?

Despus de haber creado una ciencia gloriosa, podremos aprender a utilizarla para reformar nuestras instituciones polticas y sociales, para proteger al hombre mismo y al rgimen de vida democrtico? Puede la civilizacin lograr una paz durable, idear una economa estable y brindar oportunidad, seguridad y bienestar a todos? Es posible conjurar la amenaza a la democracia implcita a la tecnologa, proteger la libertad poltica y extender los beneficios de la democracia a todos? El papel de la educacin en una sociedad tecnolgica para un futuro cercano depende de la profundidad con que se haya contemplado la naturaleza de los cambios pendientes: Cules son, por ejemplo, las cualidades y los poderes que los individuos deben desarrollar inclusive para sobrevivir como seres humanos en un mundo tal, si estn solos para controlar las fuerzas liberales? Qu es lo que hay que ensear para que se entienda siempre mejor y ms profundamente un mundo cada vez ms vasto? Qu se puede hacer con respecto al problema de proteger el libre albedro en un mundo de economa y comunicacin masivas y una "socializacin" poderosa provocada por los productos y los procesos tecnolgicos que "pone en peligro la libertad de la mente humana"?. Qu significado tiene todo esto en cuanto a la seleccin y la organizacin del currculo? Cules son las tareas de las escuelas? Qu clase de currculo servira mejor a la sociedad de hoy? Es evidente que la mera extensin y el manejo del currculo actual no es una respuesta para tales interrogantes. Una sociedad que vive de especializaciones exige una educacin que pueda crear una orientacin total equilibrada y una perspectiva hacia la cultura y el hombre integrales. La educacin debe brindar perspectivas lo bastante amplias como para apoyar la accin colectiva, para posibilitar una base comn para el juicio, desarrollar una visin universal integrada con el objeto de establecer la unidad y una relacin significativa entre el hombre y su sociedad, y contrarrestar la atomizacin y la especializacin tan caractersticas de la cultura tecnolgica.

El conocimiento y el aprendizaje tienen que ser tan seleccionados y organizados como para proporcionar al adulto joven un sentido de unidad y de relacin significativa entre l mismo y su mundo. Otra de las tareas es crear mentes que puedan encarar los problemas de vida en un mundo rpidamente cambiante. Esto requiere un nuevo examen de las manera de utilizar la sabidura del pasado y de la afirmacin de que es necesario sumergir las mentes en un pasado de cultura heredada sin el cual es imposible pensar en el futuro. Para enfocar la educacin de los valores no es suficiente decir que el currculo necesita tener ms contenido social-moral, ser descriptivamente real y menos neutral. Necesita material y experiencias de aprendizaje que influyan sobre el carcter de los estudiantes, lleguen a lo ms ntimo de la estructura de su personalidad y despierten sus sentimientos ms profundos. Asimismo, una nueva disciplina intelectual resulta necesaria. Son indispensables mtodos de pensamiento y valores y que sean apropiados para la clase de problemas con los cuales la gente de nuestra generacin est obligada a tratar. Es importante, tambin, fomentar el pensamiento comn acerca de valores privados y colectivos. Por consiguiente, es importante insistir sobre los mtodos de debate y trabajo en grupo, con el objeto de cultivar las habilidades necesarias e inculcar el tipo de autodisciplina que requiere el pensamiento y el trabajo en equipo.

El problema de la transferencia de conocimientos es capital en toda educacin. Todo lo que se ensea, sea lo que fuere, produce alguna transferencia que puede ser positiva o negativa. Ya que ningn programa, ni an el ms completo, puede ensear todo, la tarea de toda educacin es producir un mximo de transferencia. El currculo debe acentuar aquellas cosas que prometen ms transferencia, que crean un dominio y una comprensin de los temas que van ms all de lo que se ensea directamente. Las ideas recientes sobre la transferencia han retornado a la idea primitiva de la posibilidad de una transferencia bastante amplia, dependiendo del nivel de la generalizacin que tiene lugar con relacin al contenido o al mtodo de aproximacin. Los experimentos ms recientes con la transferencia en los procesos de la solucin de problemas han 7

demostrado su ventaja para todo aprendizaje que preconiza la comprensin de los principios generales. Esta idea de la transferencia es ahora sostenida por las teoras ms nuevas del aprendizaje que acentan su naturaleza cognoscitiva y suponen que todo aprendizaje es una organizacin significativa de experiencias y respuestas. Hay que destacar que existe la necesidad que el currculo y los procesos de enseanza realicen con el mximo cuidado el "traslado" del conocimiento a las formas de pensamiento y las experiencias y caractersticas de los estudiantes.

MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA.

1.Los procesos sociales, incluyendo la socializacin de los seres humanos no son lineales, por tanto, ellos no pueden ser diseados con un modelo lineal. En otras palabras, el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad no pueden ser considerados como un proceso de una sola va o manera en el establecimiento de las direcciones educacionales y la derivacin de los objetivos especficos del ideal de la educacin proclamadas o imaginadas por alguna autoridad. 2.Las Instituciones sociales, entre ellas, los programas y currculos escolares, son ms dados a ser efectivamente modificados, en vez de la manera ms comn de reorganizacin administrativa, de "arriba abajo", debe ser de "abajo arriba". 3.El desarrollo de los nuevos programas y currculos es ms efectivo, si es basado en los principios democrticos y la distribucin racional del trabajo. En nfasis debe hacerse en la competencia y no en la administracin. 4.La renovacin de los programas y currculos no debe ser un proceso corto sino largo que puede durar aos. 5.Un principio de diseo de currculo es que: es irreal e imposible establecer metas rgidas de educacin de las cuales se derivan objetivos especficos para un planeamiento concreto. 6.Un individuo no tiene que acumular una gran cantidad de un conocimiento para razonar dicho conocimiento. 7.Las habilidades de razonamiento no tienen porqu slo desarrollarse a travs de asignaturas requeridas intelectualmente como la fsica, las matemticas, los idiomas, etc. 8.El pensamiento abstracto es una habilidad que puede ser desarrollada por todos los estudiantes y no slo por nios dotados y brillantes. 9.La interaccin con el medio ambiente o el entorno puede hacer mejorar o aumentar las habilidades del razonamiento de los alumnos. 10. Las habilidades de razonamiento pueden ser enseadas; las habilidades especficas y los procesos pueden ser mejorados a travs de la asistencia sistemtica. 11. El razonamiento involucra una transicin activa entre un individuo y los datos que recopila.

12. El desarrollo del pensamiento representa transformaciones cualitativas; los esquemas de organizacin y los formas de operar se modifican, se alteran. 13. El crecimiento en la cognicin involucra dos procesos complementarios: la asimilacin y la acomodacin. 14. El programa escolar debe ser un plan de aprendizaje, reconociendo desde una epistemologa funcionalista, que el currculo est sobre-determinado por aspectos psico-sociales. 15. Los estudiantes hacen generalizaciones slo despus que la informacin se organiza. Ellos pueden ser llevados a hacer generalizaciones a travs del desarrollo del concepto y estrategias de adquisicin de conceptos. 16. Las generalizaciones como conceptos son los productos finales del proceso de la abstraccin del individuo de un grupo de temas de su propia experiencia cuyos elementos comparten caractersticas similares y expresan su reconocimiento de esta similitud de una manera que convenza a los dems. 17. El programa escolar debe ser un "plan de aprendizaje que represente una "totalidad orgnica" y no con estructura fragmentada, que tenga bases slidas y vlidas (teoras). 18. El currculo debe analizarse basado en la cultura y la sociedad que brinde una gua para determinar los principales objetivos de la educacin, para la seleccin de los objetivos y para decidir sobre qu habr de insistirse en las actividades de aprendizaje.

La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currculum Development: Terry Andy Practica" representa una continuacin del trabajo de Ralph Hitler. Acenta la necesidad de elaborar los programas escolares, basndose en una teora curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese anlisis realizado a travs de la investigacin, constituye la gua para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce as, en el sustento de la planificacin curricular la nocin de diagnstico de necesidades sociales. Esa nocin ha implicado a veces la elaboracin de los programas de estudio, reducindolos a demandas muy especficas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formacin terica del sujeto. El modelo curricular establece dos niveles: 1. Aquel que refiere las bases para la elaboracin del currculo relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela. 9

MODELO CURRICULAR

2. aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currculo El primer nivel establece como necesario que el currculo se fundamente en: a. las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura, b.los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno; c. la naturaleza del conocimiento.

El segundo nivel establece que en el desarrollo del currculo los elementos principales son: a. el diagnstico de necesidades; b.formulacin de objetivos; c. seleccin del contenido; d.organizacin del contenido e. seleccin de experiencias de aprendizaje; f. determinacin de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo.

Hilda Taba, al desarrollar su propuesta, enfoc el proceso de desarrollo sistemtico del currculo, estableciendo una distincin entre fines y objetivos. Defini que los fines o metas son enunciados generales, son los propsitos e intenciones del currculo, pues proporcionan una orientacin respecto a lo que debe destacarse en los programas educativos. Estos fines se orientan para obtener objetivos especficos. En este esquema conceptual se establece un procedimiento ms ordenado que en el de Hitler, destinado a una

10

planificacin curricular meditada y dinmica, que se ha denominado "enfoque sistemtico del currculo". Hilda Taba planteo que todos los curriculum estn compuestos de ciertos elementos: Metas y objetivos especficos. Seleccin y organizacin del contenido. Patrones de aprendizaje y enseanza. Programas de evaluacin de los resultados.

Hitler es quien ofrece la exposicin ms clara de los principios bsicos implicados y su seguidora, Hilda Taba, ofrece el mejor exposicin de la relacin existente de aquellos principios, con el estudio de la educacin y con la prctica del desarrollo curricular. El poder organizador del modelo de objetivos parece derivar desde sus orgenes como una tradicin, aplicada a los estudios educativos y de la ciencia del comportamiento. El proceso de diagnstico de necesidades y la enunciacin de fines proporciona una base para la consideracin de valores de alto nivel, para un anlisis de las exigencias de la sociedad con respecto a las escuelas y para una consideracin de la naturaleza del conocimiento y la cultura. Anlisis de la cultura. En una sociedad tecnolgicamente cambiante la educacin: desempea un papel con relacin todos los aspectos de la estructura social, demogrfica, econmica, poltica y social, as como ideolgica Y espiritual. Todas las civilizaciones han experimentado los perodos de tensin y

11

cada generacin ha sentido que su experiencia era la peor. En el periodo actual la gente cree que tales perodos pueden ser eludidos mediante una planificacin inteligente para el futuro. Es importante conocer de qu clase de desorden se trata y cmo controlarlo. Aunque no hay dos eventos iguales, los mismos esquemas de organizacin y los mismos procesos de progreso en el cambio se repiten una y otra vez. La educacin dispone de una mayor ayuda debido al gran progreso de las ciencias que constituyen los fundamentos sociales de la educacin y han sido ampliamente estudiados problemas tales como: la dicotoma entre el ideal de la dignidad y la autonoma individuales y el papel casi annimo y mecnico del individuo en la vida econmica de nuestro tiempo. El currculo es en esencia, un plan de aprendizaje y las maneras de lograrlo, planificar un currculo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: la seleccin y ordenamiento del contenido, la eleccin de experiencias de aprendizaje por medio de las cuales va a ser manejado este contenido y que servirn para alcanzar objetivos que no pueden ser logrados mediante slo contenidos y planes para lograr las condiciones ptimas para el aprendizaje, por tanto, estas condiciones no pueden ser adoptadas sin tener un conocimiento amplio sobre los estudiantes y el aprendizaje. Desde este punto de vista, la autora pone de manifiesto la imposibilidad del aprendizaje conductista, es decir, el docente debe asumir el papel de gua u orientador del aprendizaje y no un transmisor de conocimientos. Debe ser un facilitador del aprendizaje y no transmisor de conocimientos adems refleja su teora cognoscitivista, por lo tanto Los docentes en la escuela deben garantizar y certificar la incorporacin de determinados conocimientos, por lo cual es necesario darse cuenta de los procesos 12 MODELO HILDA TABA

que han favorecido u obstaculizado dichos aprendizajes. Lo que el docente debe desarrollar en el alumno son destrezas generales para aprender, desarrollar las tcticas, estrategias y conocimientos prcticos que lo capaciten para adquirir nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar informacin, y para resolver problemas, el docente debe ser muy creativo para dar dinamismo al proceso educativo, interactuar directa e indirectamente con los alumnos y utilizar tcnicas y recursos variados que permitan el trabajo independiente.

Modelo funcional.
Un modelo funcional debe poseer los siguientes aspectos: Modos de formular objetivos educacionales. Mtodos para diagnosticar las necesidades para posibilitar el traslado de los objetivos a modelos de aprendizaje apropiados. Seleccin y organizacin, tanto del contenido del currculo, como de las experiencias de aprendizaje. Mtodos de evaluacin de los resultados. Todos estos aspectos deben dar como resultado: Un planeamiento de unidades. Un desarrollo de un proyecto de currculo. Funcin de un modelo para una unidad de enseanzaaprendizaje. Se deben desarrollar "unidades piloto" proyectadas para grupos conocidos de estudiantes y para circunstancias concretas como parte importante de la elaboracin cientfica del currculo. A medida que disponemos de estudios experimentales o los ya nombrados "pilotos", podemos considerar, sobre una nueva base, problemas tales como la continuidad total, la secuencia y la integracin de las materias. En este sentido, entonces, la elaboracin del currculo debe ser un proceso que comienza con las partes fundamentales y con unidades naturales pequeas y prosigue con los problemas ms generales de la organizacin total. Metodologa para planificar una unidad. Primera etapa: Diagnstico de las necesidades. Segunda etapa: Formulacin de objetivos especficos. Tercera etapa: Seleccin del contenido. Cuarta etapa: Organizacin del contenido. Quinta y Sexta etapas: Seleccin y organizacin de las experiencias del aprendizaje. Sptima etapa: Evaluacin. Octava etapa: Verificacin del equilibrio y la secuencia. En el desarrollo de su currculo de estudios sociales, realizado en 1962, aparecen entrelneas muchas ideas de su modelo: La nocin del currculo "en espiral".

13

Las estrategias de la enseanza inductiva en el desarrollo de conceptos, generalizaciones y aplicaciones. Los aspectos del modelo funcional se desarrollan en la organizacin de los contenidos de la siguiente manera: 1.Ideas claves 2.Ideas organizacionales 3.Hechos Su estrategia general para el desarrollo del razonamiento a travs del currculo de estudios sociales que ha influenciado significativamente en los diseadores de currculo de los aos 60 y 70s. Muchos principios generales e ideas para el diseo de currculos que fundamentan las teoras modernas del currculo. Ella incorpor muchas ideas de Dewey, Piaget, Bruner y Vygotsky a sus modelos y sus estrategias fueron desarrolladas basndose en 15 aos de investigacin de habilidades del razonamiento de los nios las cuales proveen medios especficos para ejecutar las metas del currculo en todos los niveles y todos los contenidos, pues se conoce ms por su trabajo en estudios sociales, pero las tcnicas que desarroll son genricas. El modelo tcnico Hilda Taba tiene muy en cuenta la cultura y las necesidades de los estudiantes y de ah es que se derivan las metas y los objetivos especficos. Para seleccionar las experiencias a utilizar deben determinarse por la naturaleza y el desarrollo del conocimiento, el aprendizaje y el propio estudiante, extendidas en dos dimensiones, el contenido y las propias experiencias de aprendizaje y su calidad depende de los recursos que posee la escuela y el aporte y 14

papel que juegan los otros organismos educativos. De este modelo se deriva una matriz curricular donde deben reflejarse los objetivos especficos, el contenido, las experiencias de aprendizaje o actividades y la evaluacin para estas actividades. El esquema es bastante simple y sugerimos que se deben incluir las metas o fines ms generales EJEMPLO DE MATRIZ CURRICULAR PARA UNA UNIDAD SEGN EL MODELO DE HILDA TABA

Objetivos especficos

Contenido

Experiencias de aprendizaje

Evaluacin

15

Por. Mnica Gabriela Sulin Estrada

Segn Jos A. Arnaz la mayora de las definiciones de CURRCULO es posible agruparlas en tres grupos: 1.-el currculo es un plan que orienta la seleccin de las experiencias de aprendizaje; 2.- el currculo es el conjunto de las experiencias de aprendizaje; y 3.- el currculo es el resultado de las experiencias de aprendizaje. La definicin de Arnaz se adhiere al primer grupo, destacando que por CURRICULUM se ha de entender un "plan que norma y conduce...un proceso concreto y determinado de enseanza-aprendizaje, desarrollado en una institucin educativa. El currculo abarca todas las necesidades, experiencias, mtodos, procedimientos y dems componentes que intervienen en el proceso educativo. Es importante tener presente que CURRICULUM es una palabra latina que significa conjunto de estudios, su voz plural es CURRICULA, careciendo de acento ortogrfico como toda palabra de esa lengua. El currculo se encuentra estructurado por los siguientes elementos: a) Objetivos Curriculares, propsitos educativos que persigue el proceso de enseanza-aprendizaje; b) plan de estudio, contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares, as como la organizacin y secuencia que han de ser abordados los contenidos en el proceso; c) Cartas descriptivas, directrices detalladas de cmo se han de abordar los contenidos; y d) Sistema de evaluacin, organizacin que se asume con respecto a la admisin, evaluacin, promocin y acreditacin de los alumnos. Como caractersticas y visin normativa, que sustenta los componentes curriculares, se tiene como premisa la flexibilidad, con la finalidad de: Hacer las modificaciones necesarias en la medida que se disee, instrumente, ejecute y evale. Usar variedad de tcnicas, mtodos, procedimientos y recursos para el aprendizaje acorde con el logro de los objetivos. Realizar diferentes actividades y elaborar distintos materiales, de acuerdo al ritmo de aprendizaje y caractersticas individuales de los alumnos. a) Coherencia, con el propsito de establecer correspondencia entre los diferentes componentes curriculares. b) Secuencia, para establecer la complejidad creciente que se dar a los aprendizajes sucesivos (jerarquizacin) en diferentes ciclos y grados, en atencin a las etapas del desarrollo evolutivo de los educando. c) Continuidad, con la finalidad de establecer articulacin, vertical desde el preescolar hasta el ciclo diversificado y reforzarlos aprendizajes iniciados en el preescolar a lo largo del proceso educativo. Propiciar la cooperacin de los sectores representativos y continuidad en general en la planificacin y desarrollo del currculo. Integrarse a los planes de desarrollo y a las estrategias de cambio Social Estimular el cultivo y goce pleno de las actividades compartidas. Estimar la comunicacin y la comprensin interpersonal. 16

Planeacin Curricular Jos Arnaz

Instrumentar mecanismos que permitan orientar la accin de los medios de comunicacin social hacia el enriquecimiento y difusin de los valores nacionales y el mejoramiento del nivel socio cultural del pas. Brindar a los educando verdaderas opciones y participacin en sus aprendizajes en relacin a seleccin de objetivos, recursos para el aprendizaje, formas de interaccin y evaluacin. Disear alternativas de aprendizajes originales y autnticas que den vigencias a los valores de la nacionalidad y contribuyan al enriquecimiento del acervo cultural de la regin del pas y del mundo. Utilizar experiencias y estrategias metodolgicas que estimulen permanentemente el espritu creador y desarrollar las destrezas intelectuales. Ensayar y generalizar mtodos y procedimientos para interpretar, conservar y preservar el ambiente. Bases para la elaboracin de perfiles especficos del educando La tarea esencial para el diseo curricular, ser la elaboracin de los perfiles especficos del educando, las cuales deben responder a: Su realidad biopsicosocial, tomando en cuenta las etapas evolutivas, los intereses, las caractersticas y necesidades en los aspectos fsicos, social, emocional e intelectual. Los principios y propsitos de la Educacin Bsica y los perfiles generales del educando, por cuanto estos expresan la filosofa y poltica educativa del Estado y, las expectativas, necesidades y valores de la sociedad. Las reas del conocimiento expresados en el plan de estudios, a fin de determinar los comportamientos deseables en los dominios cognoscitivos, afectivo y psicomotriz, acordes con los ciclos establecidos. De esta manera los perfiles especficos, elaborados con base a estas fuertes, armonizar con el "fin" que se establece para la Educacin Bsica Nacional. En las distintas etapas de crecimiento de los individuos comprendidos entre los 6 y los 15 aos de edad, se perciben fases bien definidos, que pueden describirse progresivamente en trminos generales: Desarrollo y fortalecimiento de las caractersticas biopsicosociales y de la conducta con tendencia a la imitacin y a identificarse con seres y objetos reales e imaginarios. Impulso a la actividad fsica que se centra en el juego dirigido y espontneo, esta necesidad vital se satisface a travs de participaciones dinmicas en el aprendizaje. Formacin del proceso concreto. Curiosidad intelectual orientada a la exploracin, descubrimiento de detalles y rechazo del mundo exterior que conducen a indagaciones y vivencias que, como fuerzas integradoras, actan en el individuo y tambin en el grupo social. Formacin del pensamiento formal. En esta fase la capacidad para mejorar smbolos alcanza su mxima expresin. Diferentes grados de proposiciones abstractas se formulan en funcin de la observacin y experimentacin. Las condiciones para explorar las diferentes vas de formulacin de problemas y analizar sus lgicas consecuencias estn dadas. Desequilibrio en la conducta por la aparicin de cambios automtico fisiolgicos que crean un estado crtico e inciden en la adaptacin social, determinan aumento de la emotividad, mayor interiorizacin e individualizacin y propia personalidad. Se hace presente la pubertad.

17

Incursin en el proceso de descubrimiento y redescubrimiento consciente del yo y su consecuente proyeccin de auto definirse, afianzar su propia personalidad y autodeterminacin, se fortalecen sus tendencias preferenciales y su capacidad de abstraccin y sntesis. Sentimiento de seguridad, traducido en confianza en s mismo y auto formacin y estimacin de los dems, aprobacin y desaprobacin de sus actos y realizacin equilibrada de su propia vida, dentro de una escala de valores ticos, estticos y antropolgicos; prcticos de actividades que facilitan su incorporacin al mundo adulto. La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular, del nivel de Educacin Bsica, se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia. El problema de los sistemas educativos, como el de los grandes aparatos burocrticos, ha sido la pretensin de regularlos centralizadamente y forma homognea. La tendencia a la mayor autonoma institucional representa una modificacin sustancial que permite pasar del esquema tradicional de "reforma sistema" a un enfoque basado en la innovaciones institucionales o interinstitucionales. En los sistemas educativos de tradicin centralista, la innovacin estaba reducida al sector privado o a experiencias piloto en el sector pblico. En el mejor de los casos, las experiencias que alcanzaban el xito servan de base para medidas de cambios generales, con resultados no siempre muy favorables.

Sentido prctico del currculo:

En cuanto al sentido prctico del mismo es indispensable dejar saber que hay tres fases o niveles de concrecin por las que el currculo tiene que pasar para llevarlo a la prctica en el aula. En el primer nivel se encuentra el MINED (Ministerio de Educacin) que es el encargado de hacer o dar el currculo base para el pas en general. Este se gua por planes de estudio, la ley del docente, programas de estudio, planes sociales educativos etc. El segundo nivel de concrecin se desarrolla a nivel de institucin educativa, las autoridades de esta misma se encargan de gestionar el currculo gracias al PEA (Plan de Estudio Anual), PEI (Proyecto Institucional Educativo), y el PCC (Proyecto Curricular de Centro), cada uno con su respectivo periodo de tiempo.

18

Y finalmente, el tercer nivel de concrecin se lleva a cabo en el saln de clase, el cual es el profesor el encargado de llevarlo a la prctica mediante cartas descriptivas, planificacin, guiones de clases, etc. La gestin curricular como sus palabras lo indican es monitorear, implementar, articular y evaluar el currculo escrito, tiene relacin con el diseo y desarrollo del currculo, gestionarlo para que funcione correctamente para el proceso de enseanza-aprendizaje. El objetivo principal del currculo es facilitar la integracin y coherencia de las decisiones que se adaptan y de las actividades que se llevan a cabo. Dentro de los diferentes tipos de currculo est el currculo cerrado que el que se aplica estricta y rgidamente de acuerdo al currculo base; es decir, no admite cambios. El currculo abierto es aquel que se puede aplicar flexiblemente del currculo base, permite que el profesor sea prctico y artista de la educacin. El currculo nulo se da cuando el maestro por x razn no da todo el contenido debido a que l lo considera de menos importancia o porque l carece de principio de innovacin. En el currculo oculto se imparten aquellos conocimientos, mensajes o actitudes que el profesor tiene con el resto del contenido; es decir, aquellas posturas que las personas tienen con ciertos aspectos de la sociedad y la cultura. No esta explcito en el currculo inicial. El currculo real es lo que se da concretamente en la prctica, la realidad misma del contexto. El currculo oficial es conscientemente pensado; es decir, a veces no coincide con lo que ocurre en la realidad. En los elementos que componen el currculo llevado a la prctica estn los diferentes componentes que son el Qu ensear?: Referido al contenido educativo para que el alumno desarrolle diferentes capacidades como lo son cognitivas, psicomotrices, autonoma y equilibrio personal, relaciones

interpersonales y la insercin social. Estos se agrupan en tres bloques que son conceptuales (hechos, conceptos) procedimentales (mtodos, tcnicas) y actitudinales (valores, actitudes). El Cundo ensear?: que se refiere a la secuenciacin y temporalizacin de objetivos y contenidos, mediante diferentes criterios para su aplicacin como adecuar los contenidos a los conocimientos previos, presentar de acuerdo con la lgica de cada disciplina, relacionar con el desarrollo evolutivo de los educandos, elegir el contenido organizado y el 19

equilibrio de diferentes contenidos as como tambin la estructura fcil de modificar. El Cmo ensear? Se refiere a los estilos y estrategias pedaggicas, instrumentos que se operan en el aula. El Qu, cmo y cundo evaluar? Se refiere especficamente al que evaluar como lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. El cmo evaluar se refiere a la manera de como el profesor evala ya sea de forma integral, formativa, o cooperativa, auto evaluacin y coevaluacin. El Cundo evaluar? Se refiere a la evaluacin final, formativa o de proceso que el maestro proporciona a los alumnos; as como tambin la evaluacin sumativa o de producto. Y finalmente se tienen los elementos reguladores del currculo que son los objetivos, contenidos y la evaluacin como anteriormente se explic.

20

Jos Arnaz Por Karen Selene Lpez

Planeacin curricular

El curriculum y el proceso de enseanza-aprendizaje

En el libro planeacin curricular de Jos Arnaz se define al curriculum como un plan que norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto y determinado de enseanza _ aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. La palabra curriculum se utiliza con diversos significados en obras referentes a la educacin, lo que hace particularmente conveniente seguir la costumbre de delimitar, desde un principio. El curriculum es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas estructurada en forma anticipada a acciones que se quieren organizar. Por otra parte decimos que el curriculum que gua el proceso de enseanza aprendizaje explcitamente; expresa y claramente a la vista de educandos y educadores. Todo esto retraduce enconsiderarcomocomponentesdelcurriculumsoloaaquellosquelointegran merceda una decisin tomada en ese sentido, pblicamente conocida. El curriculum esta compuesto por: Objetivos curriculares Plan reestudio Cartas descriptivas Sistema de evaluacin. En el desarrollo curricular un curriculum determinado es un instrumento elaborado para utilizarse como un insumo operador. Los cuatros elementos que constituyen el desarrollo del curriculum son: Elaborar el curriculum Instrumentar el curriculum Aplicar el curriculum Evaluar el curriculum.

Elaborar el curriculum es una operacin compleja mediante la cual se crean los cuatro elementos fundamentales de la guia ala que denominamos curriculum y estos son: Formular los objetivos curriculares Elaborar el plan de estudio Disear el sistema de evaluacin Elaboracin de las cartas descriptivas.

21

Formular los objetivos curriculares reconsidera que deben ser concebidos y formulados como una descripcin de los resultados generales que deben detenerse en un proceso educativo que contribuyen a satisfacer un conjunto de necesidades sociales. El curriculum hade servir para guiar un proceso concreto de enseanza _ aprendizaje que deber realizarse en y bajo la responsabilidad de una institucin educativa determinada. En el articulo 45 de la ley federadle educacin se establece: el contenido de la educacin redefine en los planes y programas, los cuales se formularan con miras a que el educando () ejercite la reflexin critica (). La ley para la coordinacin de la educacin superior, que e su instrumento jurdico destinado a facilitar y normar, en lo general, el proceso de construccin de un autentico sistema integrado por todas las instituciones de este nivel educativo. Entre las caractersticas de los educandos, que mas comnmente se reconocen como significativas en los procesos de enseanza _ aprendizaje, estn: la edad, l a escolaridad, la situacin econmica, los antecedentes culturales, el estado de salud, el coeficiente intelectual, etc. Al elaborar el perfil del egresado nos ocupamos en describir como ser el alumno producto del sistema para el cual estamos elaborando un curriculum. El perfil del egresado es un dibujo a grandes rasgos con las caractersticas principales que ha adquirido como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseanza _ aprendizaje. El plan de estudio es una descripcin general de lo que ha de ser (o puede ser) aprendido, a la que debe complementrsele con las descripciones minuciosas contenidas en las caractersticas descriptivas. La funcin de los planes de estudios es la de permitirnos comunicar y examinar una gran cantidad de aprendizajes as como su orden y circunstancia.

LA PLANEACION CURRICULAR
Ideas principales Definimos currculo como un plan que norma y conduce, explcitamente un proceso concreto de enseanza- aprendizaje que se desea desarrollar en una institucin educativa. Elementos del curriculum son: 1. Objetivos curriculares 2. Plan de estudio 3. Sistema de evaluaciones 4. Cartas descriptivas

22

Las reformas educativas intentan responder ala crisis. Se incorporan nuevos conceptos, nuevas formas de entender el lugar de la educacin en nuestra sociedad, su rol, su funcin. La nueva escuela ha tomado una decisin crtica orientada al rediseo del sistema educativo en tres direcciones fundamentales: 1. Educacin inclusiva 2. Calidad de las competencias 3. Un valor social. Escuela a tiempo plena: es un centro educativo que ofrece a sus estudiantes varias opciones educativas. Esa se divide en tiempo pleno clsico y tiempo pleno a mdulos. Es una necesidad imperiosa que la escuela sea, escuela de su comunidad y no de otra. La escuela de hoy, debe preparar a los jvenes de hoy, Ya que el maestro es el encargado de formar al alumno de forma integra. Los maestros pedagogos tienen que formar, crear e informar conocimientos, desarrollar el espritu de observacin. Tiene que actualizarse y especializarse. El maestro tiene que darle lugar al nio a que se relacione por si mismo. El asesor pedaggico debe de explicarle al profesor lo que el no entiende. Debe de estar bien informada.

Puntos fuertes: 1. El nio no necesita que le ayuden lo que ayuden, lo que necesita es que lo comprendan. 2. Aceptar a todos los nios. 3. Investigacin contina 4.programacion y nivel de red 5.relacin con la familia.

23

1. Que es curriculum? Definimos currculo como un plan que norma y conduce, explcitamente un proceso concreto de enseanza- aprendizaje que se desea desarrollar en una institucin educativa.

2. Elementos del curriculum son: 2.1. Objetivos curriculares. Son los propsitos educativos generales que se persiguen con un sistema especfico de enseanzaaprendizaje. Plan de estudio: es el conjunto de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares. Sistema de evaluaciones: es la organizacin adoptada respecto a la admisin, evaluacin, promocin y acreditacin de los alumnos. Cartas descriptivas: son las guas detalladas de los recursos.

2.2.

2.3.

2.4.

3. La nueva escuela: el salvador ubicado en los escenarios de la sociedad del conocimiento, a tomado una decisin critica orientada al rediseo del sistema educativo en 3 direcciones: 3.1. Un sistema educativo que descanse en el principio de una ecuacin inclusiva. Un sistema educativo que garantice la adquisicin de aprendizajes significativos, alcanzando calidad de las competencias. Un sistema educativo con un valor social.

3.2.

3.3.

4. Escuela a tiempo plena: es un centro educativo que ofrece a sus estudiantes varias opciones educativas. 4.1 tiempo pleno clsico: este modelo implica una extensin horaria de 50horas semanales para el desarrollo de la accin educativa 4.2 tiempo pleno a mdulos: este modelo implica una extensin horaria que considera algunas tardes de actividades. 24

5. Puntos fuertes: 1. El nio no necesita que le ayuden lo que ayuden, lo que necesita es que lo comprendan. 2. Aceptar a todos los nios. 3. Investigacin contina 4.programacin y nivel de red 5.relacin con la familia.

Algunos factores para la seleccin de actividades de enseanza aprendizaje Actividad potencial de enseanza filtrada en cuatro factores: Los estudiantes: el primer factor que se debe considerar tiene que ver con la edad y habilidades de los estudiantes. Las actividades tienen que estar al nivel del estudiante. El propsito de la leccin: el segundo factor que debemos considerar al seleccionar una actividad es el propsito de la leccin. Si nuestra meta es motivar los comentarios de los estudiantes sobre un tema especifico, una simple conferencia seria de muy poca ayuda.

25

El momento apropiado para la implementacin de la actividad: el tercer factor que el docente debe tener presente al seleccionar las actividades es saber en que parte de la leccin se usara esta actividad. Las actividades que el docente desee implementar deben motivar el inters del estudiante. Los recursos: el cuarto factor que los docentes deben tomar en cuenta es reflexionar acerca de los recursos que necesitara. A menudo, aun que una idea sea maravillosa, conseguir los recursos puede ser un obstculo. Es igualmente posible que los materiales necesarios requieran una significativa preparacin avanzada. El eje de arte y cultura facilitara al estudiando el conocimiento y el disfrute de las manifestaciones artsticas y culturales, el pensamiento critico y la identidad nacional

El articulo 45 de la ley federal de educacin establece: el contenido de la educacin se define en los planes y programas, los cuales se formularan con miras a que el educando ejercite la reflexin critica.

26

Es una necesidad imperiosa que la escuela sea, escuela de su comunidad y no de otra. Para educar al nio hace falta la sociedad entera!

27