ARTCULO CIENTFICO

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS, PSICOMOTRICES, AFECTIVAS Y SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES.

BETHY JUDITH REYES QUIMS Profesora del Quinto Ao de Educacin Bsica de la Escuela CRISTBAL COLN de Barcelona, Provincia de Santa Elena. Email: breyesquimis@ yahoo.com

Resumen
La adopcin de los nuevos modelos docentes, centrados en el aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica, tal y como se nos requiere en el marco de la provincia de Santa Elena, tiene implicaciones profundas en nuestra labor como profesores. Con frecuencia, estas implicaciones no son bien explicadas o comprendidas. En este artculo se proponen estrategias que pueden resultar tiles para explicar y comprender mejor dichas implicaciones, pues el docente adems de tener competencia para ensear , tambin se debe a la competencia para trabajar en la escuela Cristbal Coln, lo que nos ayude a tomar un poco de distancia con nuestras circunstancias exclusivas. Durante la investigacin el docente se ve en la necesidad de actuar en situaciones que implican la toma de decisiones en el desarrollo del proceso de enseanza, integrando las competencias cognitivas, psicomotrices, afectivas y sociales frente a los estudiantes que no responden a un modelo de educacin poco motivador. El objetivo de la investigacin, fue determinar las implicaciones ms frecuentes en las que se ve involucrado el profesional docente, al supervisar la prctica de los estudiantes. Son escasas las investigaciones que se encuentran al respecto en esta localidad, si se tiene en cuenta que es un tema que cada vez cobra mayor importancia, se dise una encuesta semi estructurada y observacin directa de experiencias relatadas por los docentes, estudiantes y padres de familia. Los resultados determinaron que las implicaciones, a las que con mayor

16

frecuencia se enfrentan los docentes, son relacionados al desarrollo de competencias, siendo situaciones que vive el estudiante, que le generan experiencia en el razonamiento cognitivo y en la importancia de los valores afectivos y sociales. Se evidencia la necesidad de establecer una nueva estrategia que permita mejorar la calidad educativa de la provincia de Santa Elena. Palabras Claves: Afectivas, cognitivas, competencias, implicaciones, psicomotrices, sociales. SUMMARY docentes, estrategias, estudiantes,

The adoption of new teaching models, focusing on student learning in basic education, as we are required under the province of Santa Elena, has profound implications in our work as teachers. Often, these implications are not well explained or understood. This article proposes strategies that may be useful to explain and understand these implications, as well as the teachers have the power to teach, also due to competition for work in the Columbus school, which will help us take some away with our unique circumstances.

During the investigation, the teacher feels the need to act in situations involving decision making in the development of the teaching process, integrating the cognitive, psychomotor, affective and social skills compared to students who do not respond to an educational model little motivator. The research objective was to determine the most frequent implications that are involved the teaching professional, to supervise the practice of students.

Little research has found about this town, if you consider that is an issue which is becoming more important, we designed a semi-structured and direct observation of experiences reported by teachers, students and parents . The results showed that the implications, the most frequently encountered by teachers are related to skills development, to be situations where the student lives, which will generate experience in the cognitive reasoning and the importance of affective and social values. Is a clear need to establish a new strategy to improve the quality of education in the province of Santa Elena.

17

Keywords: Affective, cognitive skills, teaching strategies, students, implications, psychomotor, social.

INTRODUCCIN

De acuerdo con la Real Academia de la Lengua Espaola implicaciones se resume en un Hecho o acontecimiento que es consecuencia o efecto de otro, y docente es la persona que se dedica a ensear.

La definicin

seala el dominio pedaggico, consecuencia

insustituible para explicar y

comprender ideas nuevas, que se apartan de lo tradicional para convertirse en una educacin constructivista.

El nuevo modelo de estrategia metodolgica para el desarrollo de competencias puede ser un buen ejemplo de un principio organizativo que quebranta claramente la deteriorada educacin actual de la institucin. Este nuevo modelo debe ser bien explicado y bien entendido. Nuestra experiencia institucional indica que, en la discusin sobre las implicaciones de la docencia centrada en las competencias dentro del aprendizaje que se promueve en el contexto, las estrategias pueden ser de gran utilidad. De hecho, uno de nuestros primeros trabajos sobre el tema consisti en la elaboracin de una estrategia cognitiva en la que se comparaba la

organizacin de una asignatura centrada en el aprendizaje con la forma en la que se organiza el proceso de enseanza aprendizaje, fue una estrategia exitosa que incluso ha resultado

inspiradora para muchos compaeros y compaeras en su trabajo docente.

Concluyentemente convencidos de la utilidad de esta estrategia,

detallaremos algunas

implicaciones con su respectiva solucin a la problemtica en la educacin bsica y verificar que las implicaciones pedaggicas del docente si influyen en el desarrollo de competencias cognitivas, psicomotrices afectivas y sociales en los estudiantes del Quinto Ao de Educacin Bsica, pero que las estrategias institucionales. que plantearemos lograran alcanzar los objetivos

16

METODOLOGA: El presente escrito surge del estudio y las reflexiones del personal docente, estudiantes y padres de familia de la escuela Cristbal Coln de la Provincia de Santa Elena, tambin es una exposicin de ideas con base en la revisin de las competencias desarrolladas en quinto ao de educacin bsica. La investigacin fue de tipo descriptivo. La muestra fue de 51 estudiantes, 50 padres de familia, 18 profesores, en la provincia. Los criterios de inclusin fueron: En las encuestas se aplic la escala: SIEMPRE; A VECES; DE REPENTE; NUNCA. En lo que corresponde a la encuesta que se realiz a los estudiantes en base a 7 preguntas: 1. Coopera con otros estudiantes en distintas situaciones escolares? 2. Completa el trabajo individual sin ser forzado? 3. Tiene dificultad en escribir y en movimientos de su cuerpo? 4. Es hbil para iniciar o continuar conversaciones con sus compaeros 5. Tiene buena relacin con sus padres 6. Tiene buen sentido de equilibrio y coordinacin 7. Le gusta sentarse silenciosamente y reflexionar sobre sus sentimientos.

En lo que corresponde a la encuesta que se realiz a los docentes en base a 6 preguntas, aplicando una escala de SI o NO. 1. Identifica en la clase a los estudiantes con inteligencia mltiple 2. Aplica estrategias para desarrollar su motricidad fina y gruesa.. 3. Su evaluacin busca razonamiento lgico en los estudiantes? 4. Cree Ud. que el liderazgo ejecutado en el aula cumple con las expectativas del

estudiante? 5. Considera Ud., que cumple con el modelo pedaggico constructivista? 6. Comienza sus clases con motivacin?

17

En lo que corresponde a la encuesta que se realiz a los padres de familia en base a 5 preguntas: Mantiene dilogo con sus hijos respecto a problemas escolares, personales?. Le preocupan los temas que recibe en la educacin sus hijos?. Su evaluacin busca razonamiento lgico?. Cree que el liderazgo ejecutado en el aula cumple con las expectativas del estudiante?. Considera Ud., que cumple con el modelo pedaggico constructivista?

Se emplearon como instrumentos de recoleccin de la informacin, una encuesta estructurada, observacin de experiencias directas, relatadas por docentes, estudiantes y padres de familia, referentes al desarrollo de competencias cognitivas, psicomotrices, afectivos y sociales de los estudiantes en formacin. La elaboracin de la encuesta, se fundament en la Ley de Educacin Nacional, que reglamenta el ejercicio de las competencias en la educacin bsica y funciones, del modelo constructivista que desde la perspectiva del mbito educativo, la formacin en competencias es un proceso dirigido especficamente a los y las estudiantes. Sin embargo, para hacerlo, es preciso que las instituciones educativas implementen estrategias metodolgicas, procesos pedaggicos y

didcticos fundamentados en el trabajo por competencias, cuyos principales responsables son los docentes y las autoridades educativas. Y ms all desde una perspectiva amplia y compleja, la formacin de competencias no es responsabilidad exclusiva de las instituciones sino tambin de los padres de familia. Las estrategias de la enseanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad de conocer las ideas previas de los estudiantes y generar oportunidades para que puedan tomar conciencia de ellas a travs de la explicitacin verbal. As, las estrategias se concentran precisamente en rescatar las ideas previas y generar dudas respecto a stas, buscando formas de mostrar evidencias que indiquen las falencias de las teoras espontneas para poder introducir una nueva

16

teora (cientfica) que represente una alternativa genuina frente a la concepcin previa en la escuela CRISTBAL COLN. Es interesante observar que proponer estrategias basadas en favorecer las contradicciones con el objeto de lograr un conflicto cognitivo, pueden tener como efecto no deseado el de propiciar la formacin de revisiones tericas que lleven a los estudiantes a posiciones infaltables, esto es ms generalistas. Tambin, podra criticarse en esta concepcin un forzado paralelismo entre el pensamiento cientfico y el modo en que realmente piensan los estudiantes. En efecto, los cdigos escolares. Los test que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas a las inteligencias de tipo lingstica y lgica matemtica. Del mismo modo, en el currculum tradicional son hegemnicos los enfoques orientados particularmente hacia tales tipos de inteligencia. Considerar otras formas de inteligencia y por lo tanto, diferentes maneras de aprender, representa un interesante desafo para un sistema educativo de esta institucin cuyo espritu es el de ensear los mismos contenidos y con la misma metodologa a todos los estudiantes.

LA ESTRATEGIA DE CAMBIO. Planificar por competencias En la Misin de la escuela CRISTBAL COLN se plantea el DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS, SOCIALES Y AFECTIVAS para ofrecer la formacin de un estudiante competente del Centro de Educacin Bsica.

Lo que significa

que, a travs de nuestras clases, debemos desarrollar conocimientos,

habilidades y actitudes en forma integrada en nuestros estudiantes, pues no existe competencia sin los tres elementos mencionados.

El circulo sobre el cual gira una competencia.

17

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

HABILIDADES

Nuestro objetivo quiere conseguir con la formacin por competencias que los estudiantes de educacin bsica sepan el por qu, es decir, los fundamentos tericos y razones por la cuales una accin, prctica o desempeo debe ejecutarse de tal manera para tener xito.

Para planificar las clases por competencias, algunos autores recomiendan seguir los pasos de la lgica laboral, esta lgica obligara a planificar cada clase segn las siguientes etapas: Entrega de Informacin inicial Planificacin y organizacin de actividades Ejecucin de las actividades, y finalmente, Evaluacin de lo realizado

En el cuadro se observan estas etapas aplicadas a la planificacin de clases, lo que ayuda tanto al docente como al estudiante a saber desde donde partimos, en qu estamos, a dnde queremos llegar y el nivel de logro obtenido en cada una de las clases.

En las siguientes pginas incluimos antecedentes sobre las clases de excelencia y entregamos sugerencias para revisar si la planificacin de las clases se encuentra bien planteada.1

Seminario-Taller Planificacin de Clases de una Asignatura 30 hr S Schmidt M. 1 Agosto 2006

16

Etapas del trabajo docente

Etapas de la clase Inicio

Informacin

Informacin Planteamiento de la tarea

Planificacin Ejecucin Evaluacin

Planificacin Ejecucin Evaluacin Asegurar los Resultados Transparencia

Recapitulacin

Recapitulacin

CARACTERSTICAS DE UNA CLASE DE EXCELENCIA Una Clase de Excelencia en varios centros de educacin bsica y que nuestro centro ha adoptado tiene varias caractersticas. Abajo se listan aquellas que se estima son las ms relevantes:

a. Formular Preguntas de manera efectiva y afectiva. b. Usar Estilos de Enseanza variados c. Ensear con Excelencia d. Proveer de Retroalimentacin e Incentivos de alta calidad e. Planificar bien las Clases f. Aplicar tcnicas de Aprendizaje Activo g. Establecer Trabajos y Tareas efectivos

17

h. Disciplinar de manera efectiva Preguntar de manera efectiva debera: Hacer pensar estudiantes. Establecer aprendido en la clase qu a los Lograr la atencin de los estudiantes ha Ser usado para resumir los puntos principales al final de cada clase Identificar lo que los estudiantes ya saben Evaluar el conocimiento y comprensin de la clase de parte de los estudiantes

se

Establecer si el estudiante domina en forma segura un concepto. Si el dominio del concepto no es seguro, preguntar de manera efectiva permite establecer el punto exacto en el que est teniendo problemas.

En las sesiones de preguntas y respuestas efectivas, el profesor debera: Paso 1 Paso 2 Elogiar las respuestas Plantear preguntas correctas de los estudiantes. estudiantes puedan con xito. Hacer preguntas ms simples Plantear preguntas si los estudiantes no responden claras, usando un a la pregunta inicial. directo. Paso 3 Asegurarse que otorga a los estudiantes tiempo para pensar. Supervisar quien se encuentra participando en la sesin y quin no.

que los responder cortas y lenguaje

Distribuir las preguntas Formular preguntas diferentes Plantear preguntas de equitativamente en toda la e interesantes para estudiantes seguimiento si perciben que clase. de todo nivel de habilidades. una respuesta es slo una conjetura o adivinanza.

16

Los profesores deberan evitar: Paso 1

Formular preguntas largas y rebuscadas. Interrumpir la respuesta de un estudiante, aun cuando sepa que es errnea

Paso 2
Plantear preguntas superficiales Repetir preguntas, porque los estudiantes adquirirn el hbito de no escuchar cuando se plantea la pregunta por primera vez Formular preguntas basadas solamente en hechos

Paso 3
Formular preguntas que requieren una sola palabra como respuesta. Confiar siempre en los mismos estudiantes para responder

Esperar demasiado para que los estudiantes respondan

Plantear cualquier pregunta si los estudiantes se encuentran conversando.

2. USAR ESTILOS DE ENSEANZA VARIADOS

Los estudiantes aprendern mejor si son enseados con una variedad de estilos diferentes. Una clase de excelencia mostrar una combinacin de estilos. El objetivo principal debe ser variar el estilo y proveer oportunidades de enseanza balanceadas que permitan beneficiarse a todos los estudiantes. Un ejemplo de estilos de enseanza se muestra abajo.

17

Estudiantes trabajando con el profesor.

Estudiantes trabajando por si mismos.

Estudiantes trabajando en equipo.

Controles orales Tabajar con en libro de texto.

Trabajar con el libro Pro porcionar ayuda a otros estudiantes.

Sesiones de preguntas y respuestas

Discusiones de grupo.
Escuchar a otros estudiantes presentar sus trabajos.

Presentacin del profesor de un tema o unidad

Trabajos practicos en grupo.

Juegos y Controles cortos. Recibir ayuda del profesor Completar fichas de trabajo. Discusiones en clases guiadas por el profesor Trabajar en parejas. Recibir ayuda de otros estudiantes. Utilizar computadores.

3. ENSEAR CON EXCELENCIA.

Sin una enseanza de excelencia no puede haber clases de excelencia.

Lo que hace un profesor de excelencia. o Objetivos claros.

16

o Control firme del grupo. o Ritmo gil de enseanza. o Altas expectativas del rendimiento de los estudiantes. o Retroalimentacin e incentivos seguros. o Estilos de enseanza variados. o Manejo efectivos del Tiempo en la conduccin de clases. o Excelentes tcnicas de diferenciacin. o Establecer trabajos y tareas de calidad.

Los profesores ms efectivos o Mantienen introducciones de clases breves. o Usan sistemas de recompensas asociados al logro. o Le informan a los estudiantes qu se espera de ellos. o Establecen plazos cortos y los recuerdan constantemente o Escriben los objetivos de la clase y palabras importantes en el pizarrn y se refieren constantemente a ellos o Establecen que el progreso se est logrando a travs del desarrollo de la clase. o Plantean preguntas efectivas Subdividen la clase en bloques de 20 minutos, sintetizando en algunos minutos, al final de cada bloque, qu se ha aprendido o Usan ayudas visuales grficas (grficos, diagramas, lminas, mapas conceptuales, etc.) para ayudar a los estudiantes a estructurar sus ideas o Plantean preguntas efectivas Subdividen la clase en bloques de 20 minutos, sintetizando en algunos minutos, al final de cada bloque, qu se ha aprendido o Usan ayudas visuales grficas (grficos, diagramas, lminas, mapas conceptuales, etc.) para ayudar a los estudiantes a estructurar sus ideas. o No permiten a los estudiantes que llegan retrasados interrumpir la clase ya iniciada o Modifican los contenidos de la clase de acuerdo a cmo se desarrolla o Aseguran que las transiciones entre actividades sean suaves. o Varan el ritmo de la clase los asuntos fciles los tratan rpidamente y los ms difciles los tratan lentamente

17

o Se aseguran que los estudiantes siempre saben que harn a continuacin o Controlan los niveles de ruido y el comportamiento de manera positiva y firme.

Los profesores de excelencia maximizan el tiempo de enseanza con las siguientes reglas y normas o Los estudiantes deben ser puntuales. o Los estudiantes deben llegar con el equipamiento correcto o Los estudiantes deben saber dnde sentarse. o Las clases deben comenzar puntuales y desarrollarse hasta el final dentro del tiempo o Los recursos se encuentran listos o los equipos instalados o Los estudiantes deben o instalarse rpido

4. PROVEER DE RETROALIMENTACIN E INCENTIVOS DE ALTA CALIDAD

Los docentes del Centro de Educacin Bsica Cristbal Coln de la Provincia de Santa Elena se comprometen a entregar informacin sobre resultados de aprendizaje, avance y logros, otorgar refuerzos e incentivos, indicar correcciones, entregar sugerencias es una manera relevante de entregar retroalimentacin en una clase de excelencia.

Nuestro estrategia para el cambio, previamente ha comprobado que los estudiantes que reciben comentarios escritos o verbales sobre cmo pueden mejorar su record acadmico obtienen mayores logros de aprendizaje que aquellos estudiantes que reciben calificaciones, grados y notas. Cuando se otorgan calificaciones y notas nuestros estudiantes simplemente se comparan entre ellos. Cuando se otorgan slo comentarios, en lugar de notas, los estudiantes los leen. Los profesores de excelencia usan los informes de avance y correcciones para poner en conocimiento de los estudiantes qu necesitan hacer para mejorar y cmo ellos podrn hacerlo.

16

As mismo la retroalimentacin toma la forma de comentarios escritos despus que el trabajo del estudiante ha sido entregado o ser comentarios formulados durante el desarrollo de la clase mientras los estudiantes se encuentran trabajando.

En clases, la informacin de avance puede consistir en: Verificar cun bien han comprendido los estudiantes la tarea Establecer qu saben los estudiantes y qu no saben. Establecer qu necesitan hacer los estudiantes a continuacin para mejorar. Entregar ayuda a los estudiantes de manera que puedan hacer el trabajo. Motivar a los estudiantes a revisar su trabajo de manera constructiva y crtica antes de entregar su trabajo para que sea evaluado.

5. PLANIFICAR BIEN LAS CLASES. Las clases de excelencia de nuestro centro se basan en planes de clases bien preparados Para revisar un Plan de Clases se apunta usar las siguientes preguntas: Propsito Se ha establecido de manera clara el propsito y objetivos de la clase? Estructura Se han indicado los tiempos de las actividades dentro de la clase? Enfoques de la Enseanza Recursos Son variados y apropiados? Estn especificados y son apropiados los recursos, por ej., materiales de estimulacin, fichas de trabajo, equipamiento, entre otros? Organizacin Estudiantes Aprendizajes a lograr Actividades de los Es adecuada la organizacin de los estudiantes, por ej. la clase completa, grupos, parejas, individual? Estn escritos en trminos de metas alcanzables. Se establece la secuencia en que se realizarn las actividades? Se entrega una indicacin de la escala de tiempo permitida?

17

Se han indicado los medios a travs de los cuales los estudiantes se cambiarn de actividad? Diseo Diferenciacin Es de inters y motivadora la clase diseada? Esto ha sido logrado, por ejemplo, a travs de resultados adecuando, preguntas o a travs de tareas? Preguntas Claves Han sido preguntados los temas crticos y se han formulado adecuaciones para los estudiantes de distintas habilidades? Extensin Trabajos para la casa/ tareas Se han hecho provisiones para los estudiantes ms hbiles? Se ha ampliado el aprendizaje de la clase o slo se ha logrado un anexo? Evaluacin Han sido identificados los temas crticos de la clase para ser evaluados? Ha identificado el profesor el tipo de evidencia que ser requerido, por ej. Verbal, escrito, etc.? Ha sido escrito el criterio de evaluacin para identificar el aprendizaje exitoso? Continuidad Se ha logrado relacionar con xito la ltima clase con la siguiente?

7. APRENDIZAJE ACTIVO

Las clases de excelencia siempre implican aprendizaje activo, que es una excelente va para que los estudiantes aprendan, ya que es mentalmente ms estimulante que la exposicin del profesor. Los estudiantes se involucran en el aprendizaje y como resultado ellos pueden aprender ms, progresar ms all y desarrollar nuevas destrezas.

El aprendizaje activo significa que el profesor necesita. Comenzar las clases de una manera vivaz Mantener un ritmo rpido a travs de la clase

16

 Ofrecer una variedad de estrategias de enseanza ACTIVA tales como: o Debates o Discusiones o Trabajo en Parejas o Trabajo de Grupo o Enseanza de equipo o Juegos de Roles o Lluvia de Ideas o Competencias o Sesiones de Preguntas y o Respuestas o Dramas o Investigaciones o Trabajo Prctico o Puzzles & Juegos de palabras Adaptar el plan de clases segn el avance de la clase. Mantener la entrega de contenidos dentro del nivel de habilidad de la clase. Variar la composicin de los grupos durante la clase. Asegurarse que haya una actividad prctica. Cambiar desde el trabajo en grupo al trabajo con toda la clase, segn se requiera Desafiar continuamente a los estudiantes a pensar. Animar a los estudiantes a compartir sus ideas y sus trabajos con otros. Motivar a los estudiantes a identificar problemas y a proveer soluciones, ambas. Siempre elogiar las respuestas correctas. Usar una respuesta incorrecta como un punto de enseanza vlido. Elogiar la parte correcta de una respuesta incorrecta. Asegurarse que formula preguntas que los estudiantes pueden responder

satisfactoriamente. Distribuir las preguntas de manera equitativa a toda la clase.

17

 Motivar a los estudiantes a preguntar, tanto como a responder preguntas. Las sesiones de preguntas y respuestas deberan basarse en ideas generadas por la clase. Escribir palabras claves y conceptos en el pizarrn y hacer referencias a ellos. En el aprendizaje activo los estudiantes son motivados a identificar problemas y a encontrar soluciones a estos.2

En la escuela CRISTBAL COLN de la Provincia de Santa Elena, la comunicacin de ideas entre profesor y estudiantes, y entre los mismos estudiantes, es la clave de este enfoque. En el aprendizaje activo los estudiantes aprenden a travs del trabajo prctico y compartiendo ideas con el profesor y otros estudiantes.

8. ESTABLECER TRABAJOS Y TAREAS EFECTIVOS.

Los profesores de excelencia de nuestra institucin saben que establecer tareas para la casa y tareas puede consolidar y ampliar el aprendizaje logrado en una clase excelente.

Tambin ellos saben que, para que las tareas para la casa y trabajos sean efectivos: Deberan ampliar lo que se ha enseado a los estudiantes en clase. Son necesarias para consolidar lo que los estudiantes han aprendido en clase. Siempre se debe realizar seguimiento a la realizacin incompleta de tareas para la casa y trabajos. Deben ser relevantes en relacin a lo tratado en clase y no ser un simple anexo. Deben poder realizarse sin necesitar demasiada investigacin. Necesitan ser preferentemente interesantes y divertidas de realizar. Si no, al menos deben ser tiles. Necesitan ser suficientemente breves. Un tiempo mximo de 30-45 minutos motivar a los estudiantes a realizarlas.

Seminario-Taller Planificacin de Clases de una Asignatura 30 hr S Schmidt M. 1 Agosto 2006

16

 Necesitan ser de respuesta abierta. Algunos estudiantes desearn hacer ms, si realmente los Disfrutan. Necesitan tener un poco de competicin. Es muy motivante disponer de una tabla con las posiciones de los estudiantes segn el rango de completacin de las tareas. Siempre deben ser revisadas e informadas (no necesariamente con notas) y devueltas.

9. DISCIPLINA EFECTIVA.

Dentro de la investigacin, la disciplina es la piedra fundamental de una clase de excelencia. En las clases con una disciplina efectiva el control del profesor se basa en el respeto mutuo. El comportamiento correcto es tanto esperado como motivado.

La disciplina se relaciona con el buen manejo del ambiente en la sala de clase y con la preparacin de la clase. La disciplina esta inspirada en el clima positivo, de trabajo y de tranquilidad en la sala de clase.3

Con los elementos entregados al describir en detalle las caractersticas de una clase de excelencia, los docentes del centro CRISTBAL COLN pueden orientar y focalizar la planificacin de cada una de sus clases y tambin disponer de elementos para evaluar cada una de las clases despus de haber sido realizadas, con el fin de establecer mejoras, ajustes y cambios. Todo lo anterior le permitir alcanzar mayores logros y aprendizajes de parte de nuestros estudiantes.

El plan didctico se redacta empleando cada uno de los pasos enunciados en la estrategia de cambio.

NOTA: Traducido y Adaptado de Bite-sized Development Papers for Headteachers, 3. Characteristics of an Excellent Lesson, escrito y publicado por Kent Consultants 2004.

17

CENTRO DE EDUCACIN BSICA CRISTBAL COLN PLAN DE CLASE INTEGRADOR MODELO DE PLANIFICACIN DE PARA EL DESARROLLO DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS COGNITIVAS, PSICOMOTRICES, AFECTIVAS Y SOCIALES Asignatura: Docente : A.E.B. Tiempo estimado:

Objetivo General: Debe cumplir toda la estructura de un objetivo. (Elaboracin correcta) Objetivo de la clase: enuncia especficamente el logro que espera de la clase. Competencias: Guiarse de la estructura para la elaboracin de una competencia. (Elaboracin correcta)
Informacin Inicial El docente debe Comenzar las clases de una manera vivaz Mantener un ritmo rpido a travs de la clase Ofrecer una variedad de estrategias de enseanza ACTIVA tales como: Debates, Discusiones, Trabajo en Parejas, Trabajo de Grupo, Enseanza de equipo, Juegos de Roles, Lluvia de Ideas, Competencias, Sesiones de Preguntas y Respuestas, Dramas, Investigaciones, Trabajo Prctico, Puzzles & Juegos de palabras Contenido Planificacin Organizacin de Actividades Como enseo, aprenden? Constituye el mtodo y procedimientos de enseanza que se emplear para que los estudiantes y docentes logren los objetivos de aprendizaje. Deben ser coherentes y congruentes con: los objetivos, acorde con los participantes, los recursos instruccionales y las caractersticas Aplicacin de la actividades Deben ampliar lo que se ha enseado a los estudiantes en clase. Son necesarias para consolidar lo que los estudiantes han aprendido en clase. Siempre se debe realizar seguimiento a la realizacin incompleta de tareas para la casa y trabajos. Deben ser relevantes en relacin a lo tratado en clase y no ser un simple anexo. Deben poder realizarse sin necesitar demasiada investigacin. Necesitan ser preferentemente interesantes y divertidas de realizar. Si no, al menos deben ser tiles. Necesitan ser breves. Un tiempo mximo de 30-45 minutos motivar a los estudiantes a realizarlas. Necesitan ser de respuesta abierta. Algunos estudiantes desearn hacer ms, si realmente los disfrutan. Necesitan tener un poco de Tiempo Recursos Estn especificados y son apropiados los recursos, por ej, Se entrega una indicacin de la escala de tiempo permitida para la elaboracin de cada actividad. Se indica los medios a travs de los cuales los estudiantes se cambiarn de actividad. Humanos, Permanente De consulta Informativo Materiales estimulacin. de Ha sido escrito el criterio de evaluacin para identificar el aprendizaje Evaluacin Es la verificacin de: Han sido identificados los temas crticos de la clase para ser evaluados? Ha identificado el profesor el tipo de evidencia que ser requerido, por ej. Verbal, escrito, etc.?

Son los temas que se ensean diariamente en la leccin

Fichas de trabajo, equipamiento, entre otros?

18

a.

Formular Preguntas de manera efectiva y afectiva. que se

fsicas del aula o local donde se desarrolla la leccin. Se establecen los tres momentos de la leccin: Introduccin

Sobre los temas ensean a diario.

competicin. Es muy motivante disponer de una tabla con las posiciones de los estudiantes segn el rango de completacin de las tareas. Siempre deben ser revisadas e informadas (no necesariamente con notas) y devueltas. Verifican cun bien han comprendido los estudiantes la tarea Establecen qu aprendieron los estudiantes y qu no aprendieron. Establecen qu necesitan hacer los estudiantes a continuacin para mejorar. Entregan ayuda a los estudiantes de manera que puedan hacer el trabajo. Motivar a los estudiantes a revisar su trabajo de manera constructiva y crtica antes de entregar su trabajo para que sea evaluado.

exitoso?

Concluyendo con el proceso de la evaluacin: Diagnstica, Formativa y Sumativa

Se formulan secuencialmente, es decir de lo ms fcil a lo ms complejo. (secuencia) Se redactan en funcin de los objetivos formulados. (Coherencia) b. Usar Estilos Enseanza variados. de

Desarrollo Conclusin. Se adecua la organizacin de los estudiantes, por ej. la clase completa, grupos, parejas, individual?

Como sugerencia aplicaremos los estilos propuestos por Gregorc. Concreto-secuencial Abstracto-secuencial Concreto al azar. Abstracto-al azar.

19

RESULTADOS: Del Proceso a.- Seleccin y estimacin de necesidades. Una vez implementados los cambios metodolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje del Centro de Educacin Bsica CRISTBAL COLN, se pudo comprobar que la decisin sobre el cambio del modelo de un plan metodolgico para planificar competencias cognitivas, psicomotrices, afectivas y sociales, fue elaborado en la escuela, con la ayuda de la comisin pedaggica, permiti conocer el avance eficaz y eficiente del proceso de enseanza aprendizaje de la institucin. b.- Adquisicin.Se logr que este modelo estuviera basado en la estrategia de cambio pedaggico, basada en una lista de preguntas planteadas en la encuesta de acuerdo a las exigencias de una calidad de educacin. La disponibilidad y trabajo del talento humano con el que dispone la institucin hizo posible la elaboracin del modelo que produjo la disminucin de un bajo nivel acadmico en determinado grupo de estudiantes que existan en el centro de estudios. c.- Provisin.La ejecucin de este modelo para el desarrollo de las competencias cognitivas, psicomotrices, afectivas y sociales, permiti que se evite el aumento de deficiencia acadmica de algunos estudiantes que mantuvieron un bajo nivel acadmico por la falta de recursos docentes para motivarlos a mejorar. d.- De Disposicin.Se elaboraron guas y esquemas estandarizados para los problemas ms frecuentes, observados directamente, logrndose la adopcin de la estrategia para desarrollar las competencias cognitivas, psicomotrices, afectivas y sociales de los estudiantes de la institucin, ya que el

22

nmero de estudiantes que mejoraron sus deficiencias, disminuyo de 10 a 3, mejorando as la calidad de educacin que impartimos. e.- De evaluacin.La elaboracin de una ficha metdica de clase ayud a mejorar el rendimiento acadmico del periodo lectivo. Todas las acciones descritas fueron decididas y ejecutadas por el investigador con el aporte de la comisin pedaggica del Centro de Educacin Bsica CRISTBAL COLN, lo que

demuestra la capacidad de adquisicin de conocimiento de los estudiantes y la motivacin de los docentes para el cumplimiento de su rol en el proceso de enseanza aprendizaje.

DE IMPACTO Con todas las reformas al plan de desarrollo de competencias se logr definitivamente elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes del Centro de Educacin Bsica, de esta manera se convirti una debilidad en una gran fortaleza competente en el campo educativo de la Provincia de Santa Elena. El impacto que produjo fue de un 70 a 80% en el mejoramiento del nivel acadmico de los estudiantes, lo que provoco, un incremento de solicitudes de ingreso al plantel educativo en el siguiente periodo lectivo.

CONCLUSIONES:

La gestin del investigador se acenta en las necesidades pedaggicas acadmicas, existentes en el centro de educacin Bsica CRISTBAL COLN.

21

A partir de la investigacin, se pudo concluir que existe la necesidad de precisar los conocimientos, habilidades y comportamientos que resultan necesarios para desempear un rol docente eficaz y eficiente, acorde a las metas y objetivos de la institucin, a travs de un modelo estratgico. Las causas asociadas a estas situaciones de bajo rendimiento acadmico, se relacionan con la necesidad de maximizar el rendimiento acadmico de los estudiantes, lo que genera mejorar los indicadores educativos del centro de educacin en la provincia de Santa Elena. El modelo implementado sobre el desarrollo acadmico por competencias resulte efectivo, requiere el apoyo de las diferentes actividades realizadas, respaldando y promoviendo la

colaboracin de las dems personas que integran la comunidad educativa.

BIBLIOGRAFA Diez nuevas competencias para ensear, Phileppe Perrenoud, SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro. 2004. Valero-Garca, Miguel (2004). Cmo nos ayuda el Tour de Francia en el diseo de programas docentes centrados en el aprendizaje?, Novtica, 170, pp. 42-47. rev.udca@udca.edu.co Pgina web de la Real Academia Espaola: http://www.rae.es/ Adaptado de Guild y Garger, 1998 y Farquharson y Carithers (2001, en

http://faculty.valencia.cc.fl.us/ffarquharson/Gregorc.html By Fitzroy Farquharson & Bernadette Carithers. http://www.cpr-successzone.org/welham/four.htm http://www.experimentar.gov.ar/nota.php?id_nota=aguaExpmento1

22

http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?catID=1&conID=2481

21