LA EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Laura Frade Rubio

Una de las grandes discusiones en la educacin ha sido cmo saber qu tanto aprendieron los nios y las nias despus haber realizado alguna actividad o haber participado en una clase. Con base en las teoras conductistas, la evaluacin se centr en la observacin de cambios en la conducta de los sujetos, posteriores al estmulo realizado, dado que, segn aqullas, el aprendizaje es un cambio de conducta. Durante aos, las evaluaciones se han diseado a partir de esta concepcin, de manera que los exmenes se utilizan como instrumentos maestros para evaluar. As, en todas las escuelas del pas se usan las pruebas para medir cunto aprendieron a los nios y las nias. Aunque en la prctica se han ido incorporando otros aspectos como la participacin, los hbitos como la tarea, el respeto, los valores, la realidad que se impone es que los instrumentos a evaluar siguen siendo los exmenes, los cuales son bastante cuestionados por varias razones: La concepcin que promueven de la evaluacin: los exmenes slo sirven para otorgar una calificacin, idea que hace difcil comprender el aspecto ms profundo el aspecto del proceso educativo, esto es, que constituye una oportunidad para crecer ms, identificar el error, y as desarrollar la capacidad cognitiva. Aunque los alumnos demuestren en ellos los conocimientos adquiridos, estos instrumentos no manifiestan la capacidad para trasladarlos a la vida real. La calificacin obtenida no refleja necesariamente el aprendizaje logrado, ya que existen variables que afectan el desempeo escolar, las cuales pueden ser objetivas (el diseo del examen no es el adecuado, por ejemplo) o subjetivas (el alumno/a no desayun y, por lo tanto, no se siente bien, no est en forma). El resultado obtenido no muestra el esfuerzo realizado por los alumnos/as, asunto que en la vida real resulta mucho ms educativo. Es decir, un alumno inteligente puede sacarse 10 aunque no haya ido a todas las clases, y uno que se esforz continuamente no obtiene una buena calificacin; sin embargo, el hbito adquirido le ser ms til en la vida que los conocimientos, los cuales muchas veces no se ponen en prctica. El otro problema es que miden realmente los exmenes, es decir, qu queremos evaluar: cantidad de conocimientos, nombres y asuntos netamente declarativos y verbales o profundidad en el uso, habilidad para utilizarlos cuando se requieran, o la posibilidad de trasladarlos a varias situaciones. As, los exmenes actuales ms con una escala enciclopdica que con una que mida qu tan competente es el alumno. En otro aspecto es que tanto sirven los exmenes para evaluar el binomio alumnodocente y no slo al alumno, ya que nicamente se observa lo que hace el nio/a y no lo que logra el maestro, puesto que rara vez estos instrumentos son empleados como insumos para identificar las fallas del docente.

Su diseo debera incluir algunos mecanismos para poder identificar de quien es el acierto o la falla. Las calificaciones que se otorgan no les dicen mucho a los nios y a las nias, pero tampoco a los padres y madres de familia en el sentido de saber con exactitud cules son las fallas. Por ejemplo, una calificacin de 10 solo indica que el nio/a lo hace bien, pero no en qu, y viceversa, un 5 tampoco dice en que falla. No se identifica el acierto para repetirlo y el error para evitarlo y corregirlo, lo que promovera el desarrollo de su capacidad metacognitiva. Lo anterior pone de relieve la necesidad de disear sistemas de evaluacin que en verdad muevan el aprendizaje y que sean vistos como una oportunidad para identificar los aciertos para repetirlos y los errores para evitarlos. Esta discusin cobra an ms relevancia al hablar de que tenemos que evaluar por competencias, lo que implica el docente no puede fijarse slo en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, sino en el desempeo total de la persona; es decir, que involucran diversos niveles de complejidad; cmo se despliega todo lo que es. Cuando nuestro enfoque educativo se da en el saber pensar para hacer, ser y vivir en sociedad, la evaluacin se complica, porque ni el examen por s mismo ser suficiente, ni mucho menos un contenido enciclopdico que vace de fechas y datos al alumno. El diseo curricular por competencias tiene que pasar del diagrama nico qu tanto sabe el alumno a que tanto sabe pensar para hacerlo solo, con ayuda, o de plano no puede. Es decir, se tiene que modificar la cultura del examen, dando cabida a otra en la que lo importante sea aprender, y, para hacerlo, existen mltiples formas donde lo prioritario es cmo el alumno/a pondr en juego tanto los elementos objetivos como los subjetivos en un desempeo concreto: un proyecto, la resolucin de un problema, el anlisis de una lectura con niveles de interpretacin ms complejos, etctera. Esto conlleva la construccin de las capacidades docentes para ampliar sus conocimientos sobre distintos mecanismos de evaluacin para el desempeo, como un trabajo de concientizacin permanente que lo lleve a ver en cada alumno lo que puede hacer solo, lo que requiere hacer con ayuda y lo que todava no es capaz de realizar. La deteccin de esta zona de desarrollo prximo cuando se evala ayudar a satisfacer las necesidades reales de aprendizaje de los alumnos/as, pero adems estimular la interaccin docente-alumno, base central de la educacin. La evaluacin por desempeo Pasar de un concepto de evaluacin del aprendizaje logrado a uno de evaluacin por desempeo implica definir, para empezar, Qu es el desempeo? Es un proceso cognitivo conductual que incluye de manera secuencial y simultnea la sensacin percepcin, atencin, memoria, pensamiento, y actuacin con miras a conseguir un objetivo. Es un propsito que se realiza en acciones concretas que tienen resultados, e involucra adquisicin de conocimientos, habilidades de

pensamiento, destrezas y actitudes que se traducen en actividades con resultados o productos especficos. Impone tambin la utilizacin de los elementos subjetivos: las creencias, percepciones, representaciones mentales de uno mismo, etctera. Adems, es un producto cognitivo. Lo que se siente y se piensa se hace para lograr una meta previamente establecida. No es conducta ni tampoco comportamiento, es algo mucho ms complejo, ya que incluye el proceso cognitivo subyacente, es decir, que lo que est detrs de cualquier cosa que realice una persona. Cuando se evala por desempeo se observa un proceso ms integral, pues no slo se identifica que tanto aprendi una persona, sino cmo se desempea o desenvuelve con lo aprendido. En este contexto, la evaluacin por desempeos es: El proceso mediante el cual se hace un balance objetivo, vlido, confiable, integral, significativo, completo, transparente y que rinde cuentas del proceso y del logro obtenido por los y las estudiantes. Hace nfasis en la oportunidad de aprendizaje y toma como base el nivel de desempeo logrado, para establecer los retos y obstculos que se encuentran, con miras a tomar decisiones y disear estrategias, tanto para el alumno/a como para el docente en bsqueda de la mejora continua. Es un proceso que busca el perfeccionamiento de lo que se es, se piensa, se siente y se hace, para que seamos mejores personas, estudiantes y docentes. La evaluacin por competencias es, por tanto, el eje articulador de la mediacin entre el sujeto que emprende y el sujeto que ensea. Es decir, cuando una persona aprende algo, lo hace porque entra en contacto con otra, con un mediador, quien es su constante bsqueda de estrategias para que el otro adquiera los conocimientos y desarrolle sus capacidades evala de manera continua si quehacer, as como las necesidades que presenta quien se encuentra aprendiendo. En consecuencia, la evaluacin por desempeo estar sustentada en cuatro pilares fundamentales: La Evaluacin diagnstica: Proceso mediante el cual el docente cuenta con un punto de partida en el que define qu tanto y cmo estn desarrollndose las competencias de sus estudiantes. Nos permite definir una lnea base sobre la cual empezar. Se identifica el inicio. La evaluacin formativa: centrada en observar el proceso en el logro de la competencia, identificando lo que se sabe hacer para planificar lo que sigue. No necesariamente es slo cualitativa. La evaluacin sumativa: Enfocada en observar el resultado alcanzado por las actividades en el despliegue de la competencia. No es nicamente cuantitativa. La evaluacin implcita: centrada en observar la zona de desarrollo prximo del estudiante, que a medida puede con las tareas propuestas, qu es lo que hace en realidad y cul es su potencial para desarrollarlo mediante una intervencin. Es implcita porque el docente la realiza en todo momento.

Esto significa que se tendr que llevar a cabo una dinmica en la que se observe desde dnde se parte (el inicio), se identifique el proceso (qu se hace, cmo se hace) y luego el resultado (cmo se llega, en qu condiciones y qu productos se logran), pero en todo momento el docente est evaluando su intervencin para mejorarla, al mismo tiempo que motiva que los estudiantes desarrollen su capacidad para autoevaluarse. La evaluacin por competencias es un proceso continuo, cuya caracterstica principal es la dificultad para identificar en qu momento comienza y cundo termina. De ser entendida como un proceso de perfeccionamiento en donde el centro y eje recto es la mediacin que desarrolla la metacognicin de los que participan: el educador y el estudiante. Como proceso, se enfoca en identificar qu sucede en el desempeo de una persona y cmo se da, para determinar la intervencin que requiere, si la necesita y, sobre todo, cmo se logra y cul es el resultado, siempre en la bsqueda de la mejora continua. Dado que la evaluacin por competencias se centra en identificar el desempeo como resultado del producto cognitivo que realiza una persona, se necesita recopilar las evidencias que se dejan a lo largo del camino, de manera que todo pueda ser expuesto para que el estudiante y el docente reconozcan los aciertos para repetirlos y los errores para evitarlos. Para poderlo hacerlo, se cuenta con herramientas e instrumentos que pueden ser utilizados con objeto de recabar las evidencias que permitan identificar los factores que impulsan la mejora contina de una persona.
Frade, Laura. (2009). Desarrollo de Competencias en educacin desde preescolar hasta el bachillerato. La construccin del conocimiento en los nios/as del siglo XXI. Pgs. 295-299.

Mediador