INSTITUCIN EDUCATIVA PBRO. HORACIO GMEZ GALLO EDUCACIN BSICA Y MEDIA TCNICA DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES.

PROYECTO DE LECTOESCRITURA: EL HBITO DE LEER Y ESCRIBIR COHERENTEMENTE.

RESPONSABLES:. LIC. LIDUVINA MARTINEZ GARCIA. LIC. ORLANDO CUERO VIVEROS LIC. MARIELA RAMIREZ LORZA. LIC. WALNER SANCHEZ.

ROBLES, JAMUNDI, 2012

INTRODUCCIN.

La finalidad de este proyecto es producir indicadores del rendimiento del estudiantado que sean relevantes para la poltica educativa y que permitan la comparacin entre los sistemas educativos de los distintos pases a lo largo de perodos previamente establecidos, en el caso de la lectura, estn diseados para contribuir a mejorar la comprensin lectora de los jvenes hasta el nivel en que stos sean capaces de seguir aprendiendo por ellos mismos, a lo largo de sus vidas, de manera que puedan desarrollar un papel constructivo en la sociedad como ciudadanos. El Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos PISA establece un seguimiento de los resultados e los sistemas educativos de los pases miembros de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) a partir del rendimiento del alumnado, dentro de un marco internacional comn. Este proyecto est diseado para fortalecer la lectura y la escritura a travs de talleres basados en temas del contexto, que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades comunicativas bsicas para leer y escribir comprensivamente. Con esta particular propuesta de la enseanza de la lectoescritura realizada desde el enfoque constructivista, enseamos a los estudiantes el carcter instrumental del lenguaje escrito como medio para resolver necesidades prcticas y concretas; y el hecho de que se trabaja el lenguaje escrito a lo largo y a lo ancho de toda la actividad escolar. Partiendo de las ideas previas de los estudiantes acerca de la lectoescritura y la orientacin de los profesores, se intenta construir un pensamiento acerca del lenguaje escrito a travs del aprendizaje significativo en el que se trabajar con textos reales, entendidos como la unidad bsica de comunicacin escrita que tiene significado, usando siempre el lenguaje con una intencin, con un uso que puede comunicar algo para disfrutar y compartir. En esta propuesta de trabajo el maestro/a debe ser un modelo motivador a seguir por sus alumnos, leyendo y escribiendo coherentemente.

JUSTIFICACIN.

Para llevar a cabo el proyecto propuesto es importante tener en cuenta los conceptos tericos que tratan sobre la adquisicin de hbitos de lectura, porque la formacin de hbitos de lectura abre las puertas a nuevos horizontes de vida. Basados en la prctica pedaggica cotidiana, y teniendo en cuenta los lineamientos de la Ley General de Educacin y el Decreto 1290, el diagnstico de los diferentes cursos evidencian la necesidad de desarrollar en los educandos procesos de pensamiento que les permitan participar de manera significativa en la vida social y profesional. Se debe tener en cuenta que el educando construye el conocimiento con base en la experiencia y en la interaccin que lleva a cabo con el entorno. Esta es la razn fundamental para que se busquen herramientas que permitan a los estudiantes mejorar la capacidad para leer y escribir criteriosamente.

OBJETIVO GENERAL.
Despertar en los estudiantes la sensibilidad y los valores afectivos, sociales, polticos y religiosos a travs de la reflexin sobre lecturas y otras actividades con la finalidad de propiciar una sana
convivencia social y, por consiguiente, contribuir a mejorar la calidad de vida.

OBJETIVOS ESPECFICOS.
Obtener, seleccionar y analizar crticamente la informacin que procede de fuentes diversas, contrastndola y valorando su utilidad en funcin de las finalidades previstas. Desarrollar estrategias para elaborar y transmitir informaciones de forma estructurada y ajustada al mtodo de las distintas materias. Aplicar diversas estrategias y metodologas para motivar al estudiante a desarrollar su proceso de lectura apropiadamente.

CONTEXTO HISTRICO.

Piaget (1980), define el lenguaje escrito como La representacin de una representacin. El lenguaje escrito es una representacin grfica arbitraria del lenguaje hablado, el cual, a su vez, no es otra que una representacin igualmente arbitraria, socialmente determinada. Habiendo sido abstrado dos veces de la realidad, el lenguaje escrito es la forma ms abstracta de representacin. Estas configuraciones arbitrarias son formas caractersticas y arreglos, llamadas palabras, no tienen relacin natural con los objetos ni eventos que representan. Cada letra tiene un nombre, una forma caracterstica y representa uno o ms sonidos. Descifrar estas marcas en sonidos no hace automticamente que la palabra tenga significado. Segn Ulloa (1987), la escritura constituye un nuevo medio de manejar el lenguaje. Aunque sus formas pueden limitar la libertad de este, para el nio representa el dominio de un nuevo medio de expresin. De todas las habilidades manuales, la escritura es la que permite menos libertad al nio,, a la vez proporciona una mayor satisfaccin, porque ofrece un trazo indeleble de lo que el lenguaje oral expresa. Lennenberg (1982), afirma que todos los tipos de representacin son transcripcin del lenguaje, y entre ellos la escritura, son gestos fsicos que transmiten un significado. La manifestacin primaria del lenguaje es fnica, mientras que la escritura (representacin grfica) es una manifestacin secundaria; desde el punto de vista lingstico, no puede estudiarse por separado, sino solo en relacin con la primera. En la ontognesis del nio, la escritura aparece despus del habla. Como es una actividad convencional y codificada, la escritura constituye un logro que se adquiere. Se accede a ella una vez que se ha alcanzado cierto nivel de desarrollo intelectual, motor y afectivo. Se le puede considerar como lenguaje y movimiento, pero se ve limitado por el contexto en el que tiene lugar, por su rigurosa configuracin grfica y las reglas que rigen la trascripcin del lenguaje. Para Lennenberg, todo individuo normal, dado cierto nivel de desarrollo, tiene la capacidad para escribir, pero su potencial, que depende de la interaccin y madurez de varios sistemas, no puede llegar a ser eficaz si no es por medio del aprendizaje sistemtico. Afirma que los sistemas implicados no son los mismos para los distintos niveles de escrituras. En la copia son fundamentales la vista y la percepcin de la forma de los smbolos visuales, como tambin las facultades de enervacin motriz necesarias para su ejecucin. En el dictado, intervienen la comprensin verbal del texto transmitido oralmente y su transcripcin en smbolos grficos.

Las especialistas Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1981), han realizado investigaciones para estudiar los conocimientos en el dominio de la lengua escrita a partir de la: Identificacin de los procesos cognitivos subyacentes en la adquisicin de la escritura. Comprensin de la naturaleza de las hiptesis infantiles. Descripcin del tipo de conocimientos especficos que posee el nio al iniciar el aprendizaje escolar. Ellas sustentan en su estudio que no se puede identificar la escritura con la copia de modelos, pues este es una interpretacin activa de los modelos del mundo adulto, como tampoco descifrar es leer. No hay progreso en la conceptualizacin si hay solo avances en el descifrado o en la exactitud de la copia. Definen cinco niveles por los cuales transita el educando para adquirir la palabra escrita, que son las hiptesis de su investigacin. Estos son algunos de los distintos enfoques que se han concretizados en mtodos para la enseanza de la escritura en los nios. Tambin se siguen haciendo propuestas para el aprendizaje y la enseanza de escritura.

PROBLEMA.

Antecedentes: Investigaciones sobre aprendizaje y enseanza de la lectura en la Institucin Educativa Presbtero Horacio Gmez Gallo de El Corregimiento Robles, Jamund. AO 2007:
La fase diagnstica permiti conocer a travs de los datos cul era el estado de la enseanza del proceso de lectoescritura en la Institucin. En relacin al tema que nos ocupa, los datos muestran que los logros de aprendizaje en lectura no son suficientes por varias causas, entre ellas la ejecucin de una estrategia acorde a las exigencias de la competencia lectora, en tal virtud este proyecto intenta resolver esta falencia. Se presenta a continuacin una sntesis de dicho anlisis, en el entendido de que estos resultados indican tendencias ya que no se realiz una investigacin cuantitativa con rigor cientfico, sino una observacin pertinente que enfatiz en los datos procesos cualitativos. A continuacin se muestra una caracterizacin inherente al entorno de nuestra Institucin, lo cual sintetiza La esencia estructural del proyecto y su correspondiente plan de mejoramiento. Esta actividad se inicio en el ao de 2007, a partir de esa fecha se han ido realizando los ajustes pertinentes a fin de arrojar los mejores dividendos y la optimizacin del proyecto de lectura y escritura institucional.

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL GRUPO DE APOYO A LA GESTION EDUCATIVA MUNICIPAL GAGEM 1 CALI MUNICIPIO DE JAMUNDI PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PERIODO 2007 2010 INSTITUCION EDUCATIVA DEFICIENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO CAUSAS DE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA PRIORIZADO GESTIN ACADEMICA Desconocimiento de sus fortalezas. Conformacin de los equipos de trabajo. Excesiva confianza en los medios tecnolgicos. Direccionamiento y reflexin para la escogencia del modelo pedaggico. Sentido del deber para una mejor proyeccin. Anlisis por el comit de evaluacin GESTIN ADMINISTRATIVA Construccin inadecuada de techos (exceso de calor especialmente en las aulas de clases). Compra de estantes, libros, mesas y asientos. GESTIN DIRECTIVA Evitar repitencia en los estudiantes. GESTIN COMUNITARIA Ausencia de los padres de familia en el proceso enseanza aprendiza. Desintegracin del ncleo familiar y deterioro de la convivencia. Desaprovechamiento del tiempo libre. CARACTERIZACIN AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL PERIODO PRIORIZADO: Realizar el programa del rbol del problema y luego transcribir el resultado del rbol a este cuadro

CAUSAS DEL PROBLEMA PRIORIZADO GESTIN ACADEMICA Actitud displicente de los estudiantes Diferencia entre los docentes respecto a los criterios para evaluar a los estudiantes El facilismo tecnolgico Ausencia en la unificacin de criterios para establecer el modelo pedaggico Subutilizacin de los recursos didcticos

GESTIN ADMINISTRATIVA Inadecuado ambiente en la biblioteca GESTIN DIRECTIVA Normatividad del 5% en la reprobacin de los estudiantes Laxitud en el cumplimiento de deberes GESTIN COMUNITARIA Poca colaboracin y/o acompaamiento de los padres de familia en el proceso enseanza aprendizaje Utilizacin inadecuada del tiempo libre Manejo del conflicto entre los estudiantes de la institucin

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PERIODO 2007 2010 INSTITUCIN EDUCATIVA HORACIO GMEZ GALLO. PARTE ESTRATEGICA VO UNICO: Mejorar el nivel de lecto-escritura de tal manera que los estudiantes analicen, argumente y produzcan textos. META: Los estudiantes lograrn un mejor desempeo en las competencias lingsticas. INDICADOR (DEL OBJETIVO NICO) Anlisis de las pruebas internas y externas` GESTION ACADMICA RESULTAO ESTRTEGICO (CAUSA EN POSITIVO, DEL PROBLEMA PRIORIZADO) METAS DEL RESULTADO ESTRATEGICO INDICADORES DEL RESULTADO ESTRTEGICO ACCIONES (Oportunidades de Mejoramiento) (CAUSA, EN POSITIVO, DE LA CAUSA DEL PROBLEMA PRIORIZADO HORA DE LECTURA (una (1) hora semanal) RECURSOS RESPONSABLE INICIO TIEMPO FINAL

Apoyo y disponibilidad en el acompaamiento a los(as) estudiantes en el proceso educativo. Desarrollo de estrategias para la comprensin lectora. Cambio de actitud en los docentes.

Que los estudiantes alcancen un mejor desempeo en las competencias lingsticas. Los estudiantes mejorarn su hbito de lectura.

Anlisis de las calificaciones en cada perodo. Encuestas a los estudiantes para la eficiencia de la hora de lectura. Resultados de pruebas externas(Icfes Saber). Conocer mediante el control de seguimiento el cumplimiento de la hora de lectura. Participacin activa

Acompaamiento de los directores de grupo. Desarrollo de temticas a Mejorar actitud y aptitudes

Estudiantes Docentes Libros, textos y revistas de las diferentes reas. Dilogo, jornadas de integracin, videoforos

Docentes de Humanidades, de cada rea y uno de cada sede de primaria. Director de curso

28 de Agosto de 2.007.

30 de Junio de 2.008.

CREACION DEL PERIDICO ESCOLAR (cada perodo) ._Peridico Mural (semanal).

Estudiantes, docentes, escritos, peridicos y revistas.

Docentes de humanidades y un docente de cada sede.

Noviembre 2007 Una hora quincenal

Junio 2008

Junio 30 de 2.008. Octubre 16 de 2.007

de los estudiantes en ELl peridico escolar.

MEJORAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ._ Marcha del libro.

._ Creacin de hemeroteca.

DA DEL IDIOMA Concurso de cuento del contexto Festival de teatro

Recursos humanos Textos, revistas, Octubre 22 Recortes de peridico, de/07 estantes, carpetas y Papel. Un docente de cada sede de primaria y los de Humanidades Nov. 1/07 Estudiantes Docentes, escritos y actas Profesores de Abril 23 de libros, textos y Ciencias, 2.008 revistas Matemticas y Agropecuarios Estudiantes, docentes, libros. cmaras, actas, Sep/07.

Directivos, prof.de humanidades y un docente de cada sede.

Junio 30 de 2.008.

Abril 26/08

Marzo 13 y 14 /08.

FESTIVAL DE LA CIENCIA

PARTE OPERATIVA PLAN DE ACCIN GESTIN ACADMICA RESULTADO ACCIONES (Oportunidades de ESTRTEGICO Mejoramiento) (CAUSA EN POSITIVO, (CAUSA, EN POSITIVO, DE LA DEL PROBLEMA CAUSA DEL PROBLEMA PRIORIZADO) PRIORIZADO Apoyo y disponibilidad HORA DE LA LECTURA en el acompaamiento a los(as) estudiantes en el proceso educativo. Desarrollo de estrategias para la comprensin lectora. Cambio de actitud en los docentes. MEJORAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ACTIVIDADES SUBACTIVIDADES INDICACIONES RECURSOS RESPONSABLE INICIO TIEMPO FINAL

Lectura de diversos textos siguiendo un plan.

Control de seguimiento, actas

Textos, revistas Y libros

Todos los docentes de Primaria y secundaria.

Marcha del libro.

Inventario de libros textos revistas Humanos, textos, recolectados y libros y revistas mobiliario.

Profesores de humanidades

Oct. 22/07

Creacin de hemeroteca

Inventario, actas de entrega y registro Profesores de de textos y revistas Estudiantes, docentes, humanidades y un libros y revistas docente de cada sede Cuadro de control

Nov. 1/07

Elaboracin y publicacin de escritos

Peridico Mural Actas, videos Recortes de peridicos y revistas.

Prof. De humanidades y docentes de cada sede.

Oct. 16/07

Junio 30 /08

Textos publicados PERIDICO ESCOLAR

Profesores de Humanidades.

Celebracin del da del Idioma.

Festival de teatro. Concurso de cuento segn el contexto Videos, actas y evaluacin

Humanos y financieros

Sep. De 2.007 Profesores de Ciencias y Agropecuarias

23 y 26 /07

DIA DEL IDIOMA

Demostracin de talento en Agropecuaria y Ciencias

Humanos y financieros

Sep./07

13 y 14 de Mar De/07.

FESTIVAL DE LA CIENCIA, EXPOSICIN AGROPECUARIA Y ARTESANAL

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AO 2011-2012:
Es a partir de estas proyecciones que se considera necesario realizar un seguimiento de la situacin en relacin a la enseanza de la lectura. Para ello se decide plantear la misma investigacin planteada el ao anterior, a fin de poder comparar resultados y hacer anlisis de procesos. Resultado de la investigacin: Del anlisis de los resultados de la investigacin surge: Se observa mayor frecuencia en actividades de enseanza de lectura, surgiendo estrategias lectoras como contenido de enseanza. Sin embargo se observa que la anticipacin es casi la nica estrategia trabajada. Debemos recordar que esta estrategia, si bien es fundamental para la mejor comprensin, no implica que el alumno ley, ya que para ello es necesario entrar al texto. Se trabaj con diferentes tipos de texto, se ampli el concepto de lectura a lectura de peridicos, obras literarias.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Consideramos oportuno optimizar el proceso lector teniendo en cuenta los primeros pasos de la enseanza de la lectura (descodificacin, comprensin) y la construccin de textos (que implica la comprensin de prrafos y oraciones). Se correlacionar la comprensin lectora privilegiando el conocimiento del vocabulario, para que los alumnos desarrollen capacidades relacionadas con la fluidez, la comprensin y la motivacin hacia la lectura. La idea es afectar a todas las reas, tomando como referencia diferentes clases de textos:

TIPOS DE TEXTOS.
Entre los tipos de textos continuos adquieren especial relevancia el texto narrativo y el expositivo en Educacin bsica y, adems de stos, los textos argumentativos, propositivos y descriptivos en la Educacin bsica Secundaria y media tcnica. Entre los discontinuos habra que prestar atencin a las imgenes, no obstante, no hay que olvidar que los textos reales no siempre encajan en una sola categora, por lo que el criterio que debe prevalecer consiste en garantizar la variedad de textos que se presentan a los alumnos. Contenidos y tareas: Conocimiento fontico - fonolgico. Pronunciacin. Vocabulario / Ortografa. Construccin de oraciones y puntuacin. Construccin de prrafos. Construccin de textos: coherencia, cohesin y adecuacin Conocer distintos tipos de textos (textos literarios), estudiarlos y analizarlos.

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El texto enumerativo es quizs el ms funcional en la vida cotidiana y se puede trabajar a travs de listas, rtulos, cuadros, tablas, carteles, agendas, catlogos, diccionarios, guas, folletos, etc. El texto informativo tiene la finalidad de comunicar o adquirir informacin general, son textos organizados en frases y prrafos. Se pueden incluir en este tipo de texto todos los comprendidos en el periodismo: diarios, revistas, folletos, cartas. El texto literario tiene la finalidad de producir placer leyendo y construyendo cuentos, poesas, teatros, etc... El texto expositivo es muy importante trabajarlo en la educacin infantil ya que se aprende a definir palabras, se plantea situaciones de observacin y experimentacin, se maneja biografas, realizar descripciones, etc. El texto prescriptivo contiene informacin acerca del modo de llevar a cabo una actividad (instrucciones).

METODOLOGA.
Estudiar las palabras destacadas (decir qu es, cmo se usa, para qu es, dnde lo vemos, a qu se asocia, a qu pertenece, cmo s....) Deducir el significado de una palabra por el contexto (se puede sustituir por otra sinnimo, antnimo ms negacin -, pertenece al mismo tipo o clase si es parte de una enumeracin. Analizar palabras derivadas y compuestas... Ser conscientes de la polisemia (diversos significados, concretados por el contexto) o la posibilidad de tener distintas funciones: nombre, verbo, adverbio, adjetivo... Definiciones y uso del diccionario. Transversalidad de las diferentes reas del conocimiento. Vocabulario clave del rea. Construccin de definiciones y explicaciones. Convenciones de estilo propias del rea. Estudiar las palabras destacadas. Descubrir el significado de una palabra por el contexto. Reconocer races, prefijos y sufijos. Analizar las palabras compuestas. Sinnimos y antnimos. Familias lxicas y campos semnticos. Distinguir el uso tcnico y uso cotidiano. Identificar extranjerismos y neologismos.

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PROCESO EVALUATIVO.
En lo referente a la evaluacin, se considera que es un proceso continuo que se realiza en cada una de las actividades y que deben ser evaluadas a partir de las caractersticas concretas de cada actividad en cada texto y situacin. As el primer paso del proceso de enseanza debe consistir en dimensionar los conocimientos y las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, antes de realizar la actividad de escritura y lectura.

Las actividades partirn de los conocimientos previos de los alumnos, de sus experiencias con relacin al lenguaje escrito que le haya proporcionado el medio familiar y la experiencia escolar; as como tambin las diferencias individuales de los alumnos, aprovechar la diversidad para aprender ms, por tanto los objetivos se propondrn a partir de todos estos aspectos. La escritura como produccin de textos. La lectura como interpretacin y compresin de textos. Los textos como unidad bsica del lenguaje escrito. Anlisis y reflexin sobre la propia lengua. Sistemas de comunicacin verbal y no verbal.

Todos estos contenidos que se pueden desarrollar con las actividades de los distintos textos, deberan ser evaluadas de tal manera que permita ver al alumno en qu esta mejorando y dnde se encuentra destacado; es decir que el alumno sea consciente del proceso de aprendizaje y de cmo controlarlo. Algunos puntos que se consideran en la eleccin de actividades: A ser posible, elegir una actividad que permita a los estudiantes trabajar con materiales reales. Entre varias posibles, elegir la actividad que obligue a reflexionar. Esto es lo que motiva a los estudiantes resolver una problemtica especfica. ( Prueba saber) Entre varias opciones, elegir la actividad que sea abierta, que permita que cada cual responda de forma diversa, segn sus posibilidades.

FINALIDAD DEL PROYECTO:

La adquisicin de la lengua oral y la escrita es un objetivo fundamental de M.E.N y compete a todas las reas. Los aos escolares son un perodo ptimo para todo tipo de aprendizajes. Cultivar la lengua oral, organizar proyectos sencillos y provechosos que respondan a las demandas de la sociedad hacia la escuela en este campo, har del aula un lugar de aprendizaje y creatividad. Junto a la lengua oral la lengua escrita asegura la posesin de un patrimonio cultural amplio y enriquecedor. Hablar, leer y escribir son acciones y competencias fundamentales a desarrollar en la escuela desde el nivel inicial, ya que est inmerso en un mundo exigente y altamente competitivo. Como docentes debemos estar atentos a sus inquietudes y satisfacer en la medida que lo soliciten sus requerimientos, para que el proyecto favorezca los intereses de la comunidad educativa de RoblesJamund, primordialmente que se cualifique la comprensin lectora y la produccin de textos, esperamos colmar las expectativas con el desarrollo y aplicacin del proyecto: El hbito de leer y escribir coherentemente.

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BIBLIOGRAFA.

MARUNY CURTO, Llus; MINISTRAL MORILLO, Maribel; MIRALLES TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives.

CARLINO, P.; SANTANA, D. (coord...): Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista e Educacin Infantil y Primaria. Madrid, Visor Aprendizaje, 1996.

Sobre la enseanza del lenguaje escrito... y temas aledaos. Mxico - Buenos Aires - Barcelona. Paids, 1999.

Diseo Curricular Base de Educacin Infantil (MEC, 1989).

FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Siglo XXI. GOMEZ PALACIO, Margarita. Estrategias pedaggicas para superar las dificultades en el dominio del sistema d escritura. 1978.

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