I.

Lluvia de ideas a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) Temperamento Atencin Lenguaje Miedo Vocabulario Placer Afecto Asociaciones Sociabilidad Variables Emocionalidad Correlacin Actividad Interaccin Emocionalidad positiva Referencial Emocionalidad negativa Expresivo

II. Temperamento: Hace referencia a la forma particular de actuar frente a alguna situacin. Al buscar una definicin especfica de temperamento pero en distintos aspectos, me di cuenta que en cualquiera de los aspectos su significado sera similar, puesto que involucre de una u otra forma aquellos aspectos, por tanto la definicin ms adecuada a mi modo de ver sera: Del latn temperamentum, medida, peculiaridad e intensidad individual de los afectos psquicos y de la estructura dominante de humor y motivacin. El temperamento es la manera natural con que un ser humano interacta con el entorno. Puede ser hereditario y no influyen factores externos (slo si fuesen demasiado fuertes y constantes estos estmulos). Es la capa Instintivo afectiva de la personalidad, sobre la cual la inteligencia y la voluntad modelarn el carcter (en el cual s influye el ambiente). Ocupa tambin la habilidad para adaptarse, el estado de nimo, la intensidad, el nivel de actividad, la accesibilidad, y la regularidad. En psicologa, el temperamento es la naturaleza general de la personalidad de un individuo, basada las caractersticas del tipo de si

stema nervioso. Otra definicin de temperamento consistira en la tendencia innata, propia de un individuo, a reaccionar con un cierto estilo ante los estmulos del ambiente. Se trata de un modo espontneo y natural de reaccionar, no aprendido, ni inducido por el ambiente o la educacin. Es la simple manifestacin de las disposiciones psquicas (bsicamente, de ndole afectiva, instintiva y tendencia), condicionadas por las constitucin orgnica peculiar del individuo

Lenguaje: Idioma que se comparte en un determinado pueblo o ciudad Emocin: conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. Lenguaje: capacidad de toda persona tiene de comunicarse con los dems, mediante signos orales o escritos. Cognicin: actividad humana que nace con el hombre, que solo a el le pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y expresar mensajes. Educacin: sistema de comunicacin biolgico especializado en la trasmisin de informacin significativa inter e intraindividualmente, a travs de los signos lingsticos. Desarrollo: funcin cerebral superior que tiene como base una maduracin neurolgica que a travs de un sistema de smbolos nos permite; comunicarnos con nuestros semejantes.

Miedo: Sensacin de temor a algo desconocido o que produce desconfianza. Lenguaje: perturbacin angustiosa del nimo causada por la amenaza real o no de un peligro. Cognicin: perturbacin angustiosa del nimo por un riesgo o mal que realmente amenaza o que finge la imaginacin. Emocin: caracterizada por un inmenso sentimiento habitualmente desagradable que nos asusta o creemos que nos puede producir dao. Desarrollo: incremento en el metabolismo celular Educacin: caracterstica inherente a la sociedad humana esta en la base de su sistema educativo y es un pilar del proceso socializador.

Interaccin Forma de relacionarse con otras personas. La interaccin es uno de los aspectos fundamentales para el desarrollo de esta investigacin, de igual forma al buscar definiciones en base a cualquiera de los aspectos sealados anteriormente se llega a la conclusin que esta palabra tiene un significado que puede ser aplicado a variados conceptos, por lo cual su definicin seria: relacin o influencia reciproca entre dos o mas personas o casas

Placer Sensacin de satisfaccin. Lenguaje: agrado o dar gusto Emocin: que deriva de la empata al compartir el amor y el efecto de la familia de entablar y sostener amistad con los iguales y sentirse aceptado por otros seres humanos Desarrollo: disfrutar de condiciones saludables relacionadas con la estimulacin de los rganos de los sentidos. Cognicin: deriva del recreo que provoca en el ser humano la imaginacin, la fantasa, el recuerdo. Educacin: nace al ampliar nuestros conocimientos y arrancar secretos a lo desconocido para poder descubrir y satisfacer nuestras necesidades espirituales e intelectuales, y hacer mas libre y consciente nuestro actuar.

Atencin Capacidad para centrarse en un estimulo. Lenguaje: demostracin de respeto u obsequio Cognicin: mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos. Educacin: capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objeto. Desarrollo: focalizacin u orientacin de la energa hacia un lugar, espacio o situacin determinada, con la intencin consciente o inconsciente de lograr un objeto. Emocin: provocar o atraer una persona o cosa que despierte inters o curiosidad.

III. Cuadro comparativo Temperamento Similitudes Diferencias

Manera natural con la que el ser humano interacta Puede ser hereditario con el entorno. Tendencia innata a reaccionar frente a un estimulo No influyen factores a menos que los ambiental estmulos sean muy fuertes Capacidad instintiva afectiva de la personalidad

Son muy escasas las diferencias sobre este concepto puesto que si bien ninguna persona reacciona igual a otra en un determinado conflicto o estimulo, si podemos decir que es una caracterstica particular de cada persona y que si influir en el contexto que cada uno se encuentre. Lenguaje Similitudes Capacidad que permite comunicarse Conjunto de sonidos articulados Permite transmisin de informacin Diferencias Funcin cerebral superior Actividad humana que nace con el hombre Vara segn el lugar fsico donde se desarrolle

Al igual que el temperamento es un poco ms complejo el buscar diferencias entre las definiciones, creo que donde ms surgen diferencias es con aquello que tiene que ver con el desarrollo puesto que se enfoca en mas aspectos biolgicos.

Miedo Similitudes Perturbacin del animo Sentimiento habitualmente desagradable Caracterstica inherente a la sociedad humana Diferencias Incremento en el metabolismo celular Asociacin a algo que nos puede producir dao Puede ser fingido por la imaginacin

Al hablar de miedo siempre asociamos a algo que nos pueda daar o aterrar por sobre manera, pero no ponemos atencin en que en cuanto a la adquisicin del lenguaje el equivocarse o cometer un erro puede provocar un miedo que paraliza o que hace que se reprima mucho

Interaccin Similitudes Aspecto fundamental del desarrollo Relacin entre dos o ms personas o cosas Diferencias

Diferencias aqu por lo menos para m es difcil de encontrarlas puesto que al hablar de interaccin ya sea entre personas u otras cosas siempre se refiere a una relacin, que si bien en algunos casos involucra una comunicacin o lenguaje oral en otros aspectos es mas que nada estar en constante vnculo o comunicacin.

Placer Similitudes Disfrutar Agradar o dar gusto Sensacin de satisfaccin Diferencias Deriva de la empata Nace al ampliar nuestros conocimientos y arrancar secretos a lo desconocido Deriva del recreo que provoca en el ser humano la imaginacin

En cuanto al placer saltan a la vista algunas diferencias pero ms que nada por lo que en si significa la palabra, va ms bien por el contexto en el que se utiliza, es ah donde radican sus diferencias.

Atencin Similitudes Capacidad de aplicar voluntariamente Focalizacin de la energa Diferencias

La atencin como termino pone nfasis en el hecho de actuar de forma voluntaria a un estimulo importante o llamativo, es por esto que si bien desde un punto se enfoca en lo exterior de la persona y desde otro lo que ocurre al interior de la persona, sea cual sea al hablar de atencin es porque hay algo a lo que nos enfocamos de manera innata.

V.- ideas. 1.-El lenguaje toma como base para su desarrollo la expresin emocional. 2.-El temperamento se refiere a las diferencias conductuales que aparecen entre los individuos en la forma de enfrentarse y de responder al medio que los rodea. 3.- tanto el lenguaje y temperamento estn sujetos a variacin. 4.- el lenguaje esta as integrado con la expresin emocional positiva que con la negativa. 5.- el tipo de emocin que experimenta el nio con ms frecuencia va a facilitar o entorpecer el rito de adquisicin y va a promover la aparicin de un estilo lingstico u otro. 6.- existen ritmos individuales en la adquisicin lingstica y el estilo linguistico que se adopte en su primer lenguaje. Ideas elegidas: 3, 5 y 6 Eleg estas ideas puesto que entre si se encuentran conectadas, debido a que, como seala la autora, al ser un aspecto que va ntimamente relacionado con caractersticas de la personalidad de la persona, la forma de adquisicin del lenguaje ser de manera aun mas particular, puesto que sin lugar a dudas el contexto fsico y emocional son determinantes en este aspecto. No podemos dejar pasar el ver quin es el cuidador del nio y de que forma este influye en el lenguaje, esto me lleva a pensar en como ha sido este proceso de adquisicin en mis sobrinos que son en quienes mas puedo identificar algunos aspectos, partiendo por la forma en que tanto el padre como la madre se refieren a ellos a travs del habla, si van creando su propio idioma, o por el contrario se adecuan al contexto social en el cual viven, otro aspecto es que los nios acostumbran a utilizar una palabra con la cual consiguen la mayora de las cosas que desean, puesto que la mama no espera que el nio se esfuerce en intentar decirle lo que quiere, sino mas bien es ella quien interpreta hasta que el rostro del nio indica que ere efectivamente eso lo que l quera, lo anterior provoca que el vocabulario no se desarrolle lo que se ve reflejado principalmente en que el proceso de adquisicin del lenguaje se vea perjudicado inconscientemente. Y a su vez estn relacionados a la deficiencia mental puesto que al evaluar o ser parte de la formacin de un nio sin lugar a dudas debemos ser consientes de las capacidades y aptitudes que presenta para potenciar de manera ptima su aprendizaje.

VI.- relacin temperamento lenguaje Psicologa infantil (cepvi.com). Psicologa del desarrollo. Infancia y primeros pasos (0 3 aos) El desarrollo del lenguaje (pag. 4) Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje. En esta pagina de internet se habla del temperamento y su influencia en el lenguaje, y escogi este sitio web ya que el contenido me parece interesante, habla de las relaciones que se establecen entre nios y adultos, caundo los nios se interesan en otras personas, son colaboradores y felices, avanzan con mayor rapidez en la forma de expresarse, al ser mas extrovertidos atraen a las personas a conversar con ellos por lo cual se enfrentan apreguntas y respuestaslas cuales les permite crear relaciones y de esta forma sostener una conversacin, utilizan nuevas palabras, construyen frases y plantean ideas. Tambin hace referencia a un estudio en base a gemelos y que ellos demoran mas en su proceso de adquisicin de la lengua puesto que la madre no dispone de tanto tiempo como para conversar con los nios, sino mas bien solo se dedica a dar rdenes, pero por el contrario los nios que nacen solo adquieren mas rpido el lenguaje. En base a esta pagina web y al texto nos podemos dar cuenta que no es tan distinto lo que habla uno y otro, de igual forma esto nos hace pensar en aquellos nios que tienen deprivacion social o que se les ven enfrentados a situaciones mas complejas durante sus primeros aos de vida, lo que provocara en ellos un atraso o problema en la adquisicin de la lengua, sin duda el estimulo exterior y el actuar de cada nio es determinante en este importante aspecto de la vida. Respuesta a la pregunta.1 A mi forma de ver, se relaciona aun mas puesto que muchas veces se piensa porque un nio no presta inters de manera corporal, no se quiera comunicar, en muchas ocasiones no se les da la oportunidad y solo se les dan ordenes y a su vez su temperamento no aflora a simple vista. Es rol de uno como educador el ir sacando a la luz aquellos aspectos que pueden hacer el cambio en la vida del nio.

2 Bajo la condicin que claramente uno debe ver mas alla de lo que esta a simple vista, creo y siento que lo pedaggico va de la mano con aspectos de la vida, la adquisicin de la lengua es una de las cosas mas importantes despus de caminar, son los primeros logros inconscientes que tienen las personas y que merecen ser reconocidos, es por esto que todo lo que tenga que ver con el lenguaje a mi forma de ver es sumamente importante. VII.- Estadios evolucin lingstica. Parte de la base en que la interaccin es fundamental para la adquisicin del lenguaje, esto se ve a partir de los 15 meses ms o menos, en lo cual los nios segn su emocionalidad, ya sea positiva o negativa, adquieren un mayor vocabulario, esto se va acrecentando a medida que crece y a su vez si experimenta una emocionalidad negativa la adquisicin del lenguaje se hace mas tardia. Segn lo expuesto por Chomsky, todos estamos biolgicamente determinados para aprender el lenguaje, si es necesario el estimulo o interaccin, pero deja fuera todo lo que tiene que ver con imitacin y repeticin. Pero en el power se puede ver que en cierta medida el nio a una cierta edad se comienza a repetirlo que el adulto dice pero as tambin repite cuando le da un significado a la palabra. A mi forma de ver y segn lo que yo entend las etapas nombradas se siguen viendo hasta la actualidad, quizs lo que cambia es el tiempo (en cuanto a edad) en el que se manifiestan pero sin duda en el desarrollo del lenguaje siguen aflorando algunas cosas por sobre otras.

VIII.Sin darnos cuenta la adquisicin de un nuevo saber se puede ver reflejado en cualquier aspecto de la vida, en esta caso a medida que vamos leyendo no puedo no remontarme a cuando uno era ms pequea a lo que tus padres te cuentan, por tanto al llevar estos nuevos conocimientos a la cotidianeidad se valora ms aquel saber, y de igual forma al ver ciertos actuares en nios de nuestro entorno podemos darnos cuenta como si se van cumpliendo algunas de las caractersticas nombradas en el texto. El aporte en cuanto a partir de esa investigacin creas nuevas metodologas que logren proyectar y potenciar a los nios segn sus capacidades, dejando de lado aquellas metodologas en base a la reproduccin y que no ven al nio como individuo con caractersticas particulares.

IX.Los tres autores elegidos son: Bloom Wells Nelson

Creo que su aporte a la investigacin es realmente importante, puesto que dan a conocer caractersticas que se toman en consideracin al minuto de evaluar, o una base para ver en que caso nos encontramos. X.No creo que sea algo inconsistente, solo siento que si bien se les realiza a una investigacin a nios con ciertas caractersticas, quizs los resultados no apliquen para todos los nios de igual forma, puesto que cada uno de ellos tiene ciertos factores que son determinantes en su vida. Pero de igual forma creo que esta investigacin sirve como patrn para evaluar o en cierta medida a nios que cumplan con aquellas caractersticas. XI.A grandes rasgos creo que lo que ms podra servir son las cinco dimensiones del temperamento, que son el nivel de actividad, ira, placer, miedo e inters/persistencia, puesto que con ellos si bien no mide su lenguaje en s, mide aspectos determinantes para la adquisicin de este, no puedo decir que los otros aspectos o preguntas no me servirn, ya que gracias al todo que ellas conforman es que se logran extraer conclusiones. Este texto tiene sin duda bastante material interesante y que muchas veces se desconoce, pero eleg esos aspectos puesto que segn lo visto en clase, muchas de las deficiencias mencionadas por el profesor, aplicaran el decreto 815 de educacin especial que hace referencia a alteraciones de la comunicacin, por lo cual estos aspectos serian determinantes en cuanto al proceso comunicativo.

LECTURA 1: El papel del Temperamento en la Adquisicin del Lenguaje

Realiza una lluvia de ideas sobre los principales conceptos, ideas o palabras que explican el texto. Ojal que el nmero total sea superior a 12. Elijan 6 palabras de la lluvia de ideas. Explica cada una de ellas de acuerdo a lo que t entiendes. Luego busca su definicin en un texto especializado de lenguaje, emocin, cognicin, desarrollo y educacin. En base a estas definiciones, realiza un cuadro comparativo donde compares la definicin de una misma palabra considerando lo que deca el texto de lenguaje, emocin, cognicin, desarrollo y educacin. Intenta establecer tres similitudes y tres diferencias. Explcalas en profundidad. Considerando los contenidos generales del texto, realiza un mapa conceptual donde expongas las ideas ms importantes abordadas en esta investigacin. Procura que cada concepto o idea este estrechamente vinculada entre las teoras planteadas y los resultados de investigacin propuestos. Identifica crticamente 6 ideas en torno a la intencin de la autora respecto del contenido del texto. Profundiza tu respuesta e integra contenidos e informacin presentes en otros artculos de investigacin. Rescata de estas 6 ideas 3 que sean potencialmente significativas para el trabajo en deficiencia mental. Argumenta t respuesta. En base a lo planteado por la autora, establece una discusin en torno a la relacin temperamento-lenguaje. Argumenta t respuesta citando otros autores y revisando en internet fuentes que te ayuden a articular esta respuesta. De qu manera esta relacin se vincula con la educacin especial?, Bajo qu condiciones esta relacin posibilita el entendimiento pedaggico sobre la adquisicin de la LM? Establece una secuencia sobre los estadios de evolucin lingstica que aplica esta investigacin. Posteriormente, compara aquellos aspectos que dicen relacin con Chomsky (justifica terica y reflexivamente), con las etapas planteadas en el Power Point 3 de la asignatura. Establece si estas etapas siguen viventes o no en la realidad lingstica. Explica t respuesta reflexivamente. Bajo que condiciones esta investigacin promueve un nuevo saber?, qu es lo que aporta a la educacin actual y proyectiva? Considerando los autores citados en el texto, elige 3 de ellos, aquellos que a tu parecer sean significativos. Explica que hace que sean significativos desde el punto de vista profesional y pedaggico? Busca en internet 3 investigaciones sobre cada uno de los autores. Seala el link del artculo, la revista en la que fue publicado, describe la investigacin (resumen) e intenta establecer de qu manera estas investigaciones esta relacionadas directa e indirectamente con el texto ledo. Profundiza t respuesta. Comenta los resultados de investigacin. Existe a t modo de ver algo que haga inconsistente esta investigacin?, si es as identifica los supuestos errores y contrstalos con lo que en realidad deberan ser. Considerando los cuestionarios utilizados para la investigacin, piensa que aspectos de ellos, utilizaras en t prctica docente con estudiantes con Sndrome de Down, Trastorno de Mutismo Selectivo, Sndrome de Asperger, Deficiencia Visual y Trastorno Negativista Desafiante. Justifica tu respuesta desde el punto de vista terico y metodolgico.

El temperamento y lenguaje

Temperamento

Lenguaje

Expositores

Diferencial conductuales individuales

Referencial

Expresivo

Bloom Entre mas expresiones de afecto neutro antes se adquieren las palabras Emocin positiva Emocin negativa Lloyd El temperamento esta constituido esencialmente por el tono general del nio Slomkowski, Nelson, Dunn y Plomin Relacin temperamento estilo lingstico

Temperamento Fcil Difcil Lento en animarse

Palabras aisladas

Frases cortas

Mayor cantidad de sustantivos

Mayor cantidad de pronombres, adjetivos, formulas sociales

Sociabilidad, emocionalidad, actividad Presentes en los primeros aos de vida Reactividad (emocionalidad + o -) autorregulacin

50 primeras palabras vocabulario

2 criterios

Los cuidadores son los que proporcionan la informacin Utilizar las 50 palabras para clasificacin funcional lleva a un error

I.

Lluvia de ideas Pragmtico Contexto Interaccin Simblico Expresin Comprensin Comunicacin Conocimiento Memoria Imaginacin Pensamiento Orientar Concreto Abstracto

II. Expresin: Declaracin de una cosa para darla a entender Lenguaje: movimiento del interior hacia el exterior, es decir, una presin hacia afuera, demostracin de ideas o sentimientos Emocin: manifestacin con palabras o con otros signos exteriores de lo que uno siente o piensa Cognicin: acto intimo del que se expresa o transformarse en un mensaje que un emisor transmite a un receptor, con lo que se convierte en comunicacin Desarrollo: expresin gentica es la transformacin de la informacin del DNA en protenas o RNA Educacin: palabra o conjunto de palabras

Comunicacin: Medio de unin entre una persona y otra, as tambin entre una cosa u otra Lenguaje: proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra Emocin: caracterstica y necesidad de las personas con el objeto de poder intercambiar informacin y relacionarse entre si Cognicin: proceso complejo en el que dos o mas personas se relacionan Desarrollo: a travs de ella las personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno Educacin: interaccin medida por signos entre al menos dos agentes que comparten el mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semiticas comunes

Abstracto: Prescindir de algo o de algn objeto Lenguaje: no concreto, que no tiene realidad propia Emocin: de difcil comprensin Cognicin: algo no concreto, que carece de realidad propia y por ende, en muchos casos de materialidad Desarrollo: separar las propiedades de un conjunto a travs de una operacin mental, dejar de prestar atencin al mundo sensible Educacin: hace referencia a cierta cualidad donde se excluye el sujeto

Imaginacin Proceso cognitivo que permite manipular informacin Lenguaje: proceso superior que permite al individuo manipular informacin generada intrnsecamente Emocin: facultad del alma, que representa las imgenes de las cosas reales o ideales Cognicin: aprensin falsa de una cosa que no hay en realidad o no tiene fundamento

Educacin: ejercicio de abstraccin de la realidad actual y es ah cuando se le dar solucin a necesidades, deseos, preferencias entre otras cosas Desarrollo: proceso por el cual se crean formaciones de imgenes mentales de situaciones, personas, objetos

Comprensin Hace referencia al entender alguna cosa Lenguaje: facultad, capacidad o inteligencia para entender o conocer las cosas Emocin: actitud comprensiva o tolerante Cognicin: capacidad o inteligencia para entender o conocer las cosas Educacin: actitud de tolerancia y entendimiento antes los actos o sentimientos ajenos Desarrollo: facultad de entender o penetrar las cosas

Memoria Capacidad de recordar algo pasado Lenguaje: facultad de recordar lo pasado Emocin: potencia del alma, por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado Cognicin: facultad que le permite al ser humano retener y recordar hechos pasados Desarrollo: capacidad mental que le permite al sujeto reservar, conservar y evocar las experiencias Educacin: disercin escrita o un estudio sobre alguna materia

III.

Cuadro comparativo Expresin Similitudes

Diferencias

Declaracin de una cosa para darla a Transformacin del ADN conocer Demostracin de ideas Manifestacin en palabras o con otros signos de lo que se siente Palabras o conjunto de palabras

La expresin en definitiva se refiere a la demostracin de un sentir ya sea de manera corporal o escrito, sin importar la forma, sino dando a conocer el pensar Comunicacin Similitudes Diferencias Transmisin de informacin entre una Interaccin medida por signos entidad u otra Intercambio que permite una relacin ente si Proceso complejo donde dos o mas personas se relacionan

En cuanto a este trmino es complejo establecer diferencias puesto que hace referencia a una relacin entre una cosa u otra, ya sea lugares, cosas o personas, por lo cual solo el contexto determina el tipo de comunicacin que se establece Abstracto Similitudes Prescindir de algo No concreto, que no tiene realidad propia Algo que carece de realidad o materialidad Diferencias De difcil comprensin Separar las propiedades de un objeto Cierta cualidad donde se excluye el sujeto

Al referirnos a lo abstracto, hablamos de procesos mentales que se logran a una determinada edad y luego de pasar por otros estadios, segn lo estudiado por Piaget.

Imaginacin Similitudes Diferencias

Proceso cognitivo que permite manipular la Facultad del alma informacin Ejercicio de abstraccin de la realidad actual Aprensin falsa de una cosa que no hay

En cuanto a la imaginacin es difcil en contar diferencias con respecto a sus definiciones puesto que en si es una representacin mental que puede ser de algo real o ideal.

Comprensin Similitudes Actitud comprensiva o tolerante Diferencias Unos hablan de actitud y otros de capacidad

Capacidad o inteligencia para entender Actitud de tolerancia o entendimiento

La comprensin en definitiva se define como la capacidad para entender, pero as tambin se le define como una actitud, por lo cual radica ah la gran diferencia en este concepto

Memoria Similitudes Facultad de evocar lo pasado Capacidad de reservar Capacidad mental para conservar Diferencias Potencia del alma Disercin escrita o un estudio sobre una materia

La memoria en si hacer referencia a la capacidad de retener, conservar y evocar algo aprendido o conocido, por lo cual la diferencia al igual que la comunicacin radica en el contexto pero en este caso, el contexto que defina la memoria, aunque si bien la memoria siempre realizara la misma funcin.

IV.

Lenguaje y adquisicin de conocimiento

Estudio comparativo

Procedimiento de estudio

Anlisis

Conclusiones

1 grupo de nios: Viven en una familia constituida 2 grupo de nios: Viven en una institucin Rango de edad: entre 2 y 3 aos

1 grupo: construyen enunciados con mucha correccin lingstica Conocen caractersticas o propiedades de los objetos 2 grupo: Mensajes situacionales Limitado desarrollo cognitivo

Diferencias en: Pautas de interaccin Funciones pragmticas Nivel madurativo

V.

Ideas El desarrollo lingstico enriquece y transforma la interaccin del nio con la persona con la que establece la comunicacin Un estudio pragmtico supone la evaluacin de la expresin y comprensin en el nio El papel que juega el adulto es el de organizar, orientar y dirigir el entorno fsico y social del nio El lenguaje inicialmente es instrumento de comunicacin que esta fuera del nio, progresivamente, gracias al contexto interactivo es adquirido por este, y se convierte en el organizador del pensamiento y comportamiento

Se me hizo un poco mas complicado encontrar las 6 ideas, si pude identificar 4 que a mi parecer son importantes si bien no necesitan mucha explicacin es necesario dejar en claro porque estas cuatro ideas y no otras. Partiendo por el hecho de que el texto al ser una investigacin arroja resultados que a mi parecer no se puedan cuestionar, las cuatro ideas estn interrelacionadas y buscan un fin en comn, ahora al relacionarlo con la deficiencia mental o mas bien a la educacin especial. Para esto no podemos dejar de lado por sobre todo el contexto en el que se desarrolla el nio y el nivel de interaccin que tiene el nio con un adulto, pero no una variada cantidad de adultos sino mas bien alguien que se convierta en el adulto significativo, como mencionaba el profesor en clases anteriores, cuando un nio tiene un adulto significativo su desarrollo del lenguaje es absolutamente distinto. Por lo cual a mi modo de ver lo descrito en este texto, mas all, de la idea que haba que rescatar, me llevan a adquirir conocimientos que de una u otra forma me sern necesarios al minuto de ejercer y de igual forma al ir a practica.

VI.

Instrumento de evaluacin

Fonolgico Indicadores 1. Existe un adulto estimulante 2. Nivel de precariedad 3. El vocabulario utilizado es acorde a la edad del nio 4. Presenta dificultad para expresar ideas o necesidades bsicas

Observaciones

Sintctico Indicadores Observaciones 1. Sigue un orden acorde a su edad 2. Explica de forma clara sus requerimientos 3. Se identifica como sujeto ante su requerimiento 4. Establece un contexto acorde a lo requerido

Semntico Indicadores 1. Le da un significado a lo que dice 2. Entiende a lo que se refiere 3. Nombra las cosas por su nombre

Observaciones

Pragmtico Indicadores Observaciones 1. Nivel de vocabulario es acorde a su edad cronolgica 2. Nivel de articulacin es apto para su desarrollo 3. Se aprecio interaccin con un adulto significativo 4. Demuestra comprensin sobre lo que se le habla

Mas que nada estos indicadores como propuesta de evaluacin va dirigido a conocer de forma clara y precisa el contexto en el que el nio se desenvuelve, a su vez determinarla interaccin que existe con l y sin duda lo mas importante la preocupacin que existe en cuanto a su desarrollo y necesidades.

VII.

Creo que al buscar nios de caractersticas similares pero de contexto familiar distinto es lo que hace la diferencia si bien como deca el texto, los nios que se encuentran en una institucin no tiene necesidades, no cuentan con alguien que este en todo momento por el hecho de ser un trabajo por turno. Es asi como creo importante y fundamental el rol de la familia, puesto como hemos estudiado en clases lo pragmtico tiene que ver con la persona, la palabra y el contexto, es ah donde radican las buenas o malas bases para el desarrollo de la lengua. Cuando me refiero a malo no digo que no sirva, sino mas bien que es un poco carente de algn elemento, es por esto que la familia como primer agente socializador y agente de interaccin es el que da gran parte del aprendizaje. De igual forma no se debe desconocer el trabajo de las instituciones que si bien es un poco complicado cumplir en todos los aspectos de su vida, logran satisfacer algunas de las necesidades ms importantes. Es por esto que como educadoras al vernos enfrentadas a un contexto laboral asi, debemos ser consciente y una ayuda para aquel nio que tiene una precaria condicin.

VIII.

La relacin a cambiado puesto que si bien antes era pensamiento lenguaje como deca Vigotsky, que explicaba que el pensamiento y lenguaje se desarrollan en una interrelacin dialctica y a su vez se considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras bsicas del pensamiento, con esto hace referencia que el pensamiento no tiene aspectos netamente ligados al habla pero si el lenguaje es el instrumento del pensamiento. Por otro lado se ha cambiado esta relacin puesto que el lenguaje seria como la capacidad de toda persona para comunicarse es por esto que el pensamiento al ser una habilidad humana que se produce en la mente, requiere un medio por el cual expresar aquello que sucede en la ente y para eso es que existe una relacin entre pensamiento y comunicacin.

IX.

Los autores elegidos son: Vigotsky Dale Bruner Eleg estos tres autores ya que en cuanto al desarrollo de la investigacin sobre el lenguaje y adquisicin del conocimiento, estos autores dan aportes significativos y un gran aporte a su desarrollo. Estos autores plantean estudios que aportan desde una u otra mirada aspectos fundamentales para el desarrollo del nio. Quizs muchas de las cosas estudiadas por ellos han ido evolucionando pero sirven de base para conocer aspectos bsicos.

X.

En lo particular el desarrollo de esta investigacin me fue mas fcil de entender por lo cual tambin creo que responde mas a lo que yo quera saber. Realmente creo que es una investigacin muy verdica e interesante. Me gusta que se vieran expuestas dos situaciones sociales totalmente distintas, puesto que si se comprar a con la investigacin anterior, el objeto de estudio era de similares caractersticas, y a su vez este estudio cumpla con lo mismo en cuanto cualidades, la diferencia era l contexto en que los nios desarrollan el lenguaje. Para mi la lectura de esta investigacin fue mucho ms interesante que la primera, ya que se toman en cuenta aspectos que para mi era necesario considerar.

TEXTO 2: Lenguaje y Adquisicin del Conocimiento.

Realiza una lluvia de ideas sobre los principales conceptos, ideas o palabras que explican el texto. Ojal que el nmero total sea superior a 12. Elijan 6 palabras de la lluvia de ideas. Explica cada una de ellas de acuerdo a lo que t entiendes. Luego busca su definicin en un texto especializado de lenguaje, emocin, cognicin, desarrollo y educacin. En base a estas definiciones, realiza un cuadro comparativo donde compares la definicin de una misma palabra considerando lo que deca el texto de lenguaje, emocin, cognicin, desarrollo y educacin. Intenta establecer tres similitudes y tres diferencias. Explcalas en profundidad. Considerando los contenidos generales del texto, realiza un mapa conceptual donde expongas las ideas ms importantes abordadas en esta investigacin. Procura que cada concepto o idea este estrechamente vinculada entre las teoras planteadas y los resultados de investigacin propuestos. Identifica crticamente 6 ideas en torno a la intencin de la autora respecto del contenido del texto. Profundiza tu respuesta e integra contenidos e informacin presentes en otros artculos de investigacin. Rescata de estas 6 ideas 3 que sean potencialmente significativas para el trabajo en deficiencia mental. Argumenta t respuesta. En base a lo planteado por en el texto, intente articular un instrumento de evaluacin y caracterizacin del lenguaje en nios entre los 2-10 aos de edad, donde se pueda evaluar interrelacionada y sistemticamente los componentes Fonolgicos, Sintcticos, Semnticos y Pragmticos del lenguaje. Recuerda justificar t propuesta de evaluacin, describiendo qu o cules propsitos la orientan, describe el instrumento y presenta el diseo completo de esta evaluacin. Bajo qu condiciones la investigacin centra el anlisis de lo pragmtico en relacin a lo interactivo del lenguaje y las variantes cognitivas descritas en los resultados de investigacin? Considerando lo que revisamos la ltima clase, argumenta la siguiente frase: tradicionalmente se ha explicado que la relacin es pensamiento y lenguaje; sin embargo, las ltimas investigaciones sostienen que la correcta relacin es Pensamiento y Comunicacin Justifica en profundidad t respuesta. Cita algunas investigaciones. Considerando los autores citados en el texto, elige 3 de ellos, aquellos que a tu parecer sean significativos. Explica que hace que sean significativos desde el punto de vista profesional y pedaggico? Busca en internet 3 investigaciones sobre cada uno de los autores. Seala el link del artculo, la revista en la que fue publicado, describe la investigacin (resumen) e intenta establecer de qu manera estas investigaciones esta relacionadas directa e indirectamente con el texto ledo. Profundiza t respuesta. Comenta los resultados de investigacin. Existe a t modo de ver algo que haga inconsistente esta investigacin?, si es as identifica los supuestos errores y contrstalos con lo que en realidad deberan ser.

TEXTO 3: Desarrollo del Lenguaje Asistido. Lee el texto, realiza un mapa conceptual y un resumen

Para aumentar las posibilidades comunicativas de aquellos individuos que no pueden hablar, han surgido estrategias tecnolgicas para la comunicacin y el uso del lenguaje. Se estipula que el lenguaje se encuentra en todas las interacciones sociales por las que se ve involucrado el nio. El lenguaje asistido debe mantener un rumbo lgico planificado, por lo que generalmente se debe exponer al individuo a diferentes interacciones sociales tomando en cuenta que ms all de ensear, se les debe guiar y facilitar en el proceso de la adquisicin del lenguaje. Como se menciono anteriormente, el desarrollo del lenguaje asistido debe necesariamente ser una accin planificada, por lo que en este caso, aquellos nios que dependan de alguna ayuda para la produccin de lenguaje expresivo, es necesario reemplazaran aquellos procesos menos estructurados que son caractersticos del aprendizaje natural. Un aspecto que interfiere en la planificacin son la escases de datos que hacen referencia a las caractersticas de los hablantes asistidos, y cmo fue que ellos llegaron a desarrollar sus habilidades. Otro aspecto que interviene en la planificacin es la medicin, que principalmente se refiere a los aspectos del lenguaje que si puedan ser medibles. El desarrollo del lenguaje asistido, nos presenta que durante los cuatro o cinco aos los nios pueden recibir alguna ayuda tecina para la comunicacin, pero que en ocasiones, cuando han aprendido a leer, aun siguen utilizando esta ayuda, lo que en consecuencia es un factor negativo para el desarrollo de sus necesidades comunicativas. En relacin a la teora de la sobreinterpretacion, se seala que los adultos responden a las actividades de los nios como si estn fuese comunicativas, aunque ciertamente aun no lo sean, como por ejemplo, cuando el nio dice papu refirindose a un auto, y es cuando el adulto menciona, s, el auto del Pap. En cuanto a la comprensin es posible sealar que aun no se conoce la relacin que existe entre esta y el uso del lenguaje, pero si es posible sealar que un vocabulario pobre afecta en los dos aspectos mencionados anteriormente. En relacin a los inicios del lenguaje asistido, no existe una bagaje de informacin, por el contrario son mnimos, lo que s est claro es que para que los nios adopten alguna ayuda tcnica, se les debe evaluar, pero nuevamente nos encontramos con que los test que se elaboran para las evaluaciones terminan siendo inapropiados, los cuales no miden el real estado del nio para poder brindar la ayuda tcnica mas ptima para cada caso, en sntesis, lo que propone el texto, es que se deben adecuar la ayuda tcnica a las habilidades reales y actuales de cada nio. En base al vocabulario se seala a grandes rasgos que el incremento de este debe ser de manera que sea significativa para el nio, no es necesario bombardearlos con palabras, sino mas bien, intencionar aquellas que sean de uso cotidiano, que sean necesarias y que tengan un significado real para el

desarrollo del lenguaje, es por eso que la labor de los padres y de los profesionales involucrados resulta fundamental. El dominio del lenguaje adquiere una gran importancia en la adolescencia, puesto que aqu comienza a desarrollar nuevas amistades y nuevos inters, y se provoca una cierta independencia, lo anterior no significa que ellos pasan a realizar todo con sus medios, el autor menciona que ms que una independencia, se provoca una especie de autonoma en relacin a los padres, por otro lado la independencia se podra relacionar con que solo necesitan la ayuda de sus amigos, sin necesitar el apoyo de adultos o de sus padres; comienzan a tener identidad con un grupo, como por ejemplo con aquellos que comparten un inters determinado, se establecen lazos de confianza, les resulta difcil comunicarse con otro hablante asistido. Los medio de comunicacin proporcionan una ayuda considerable en cuanto a su desarrollo social, ya sea a travs de un telfono o por medio de computadoras.

Trabajo N 2

ANALISIS DE INVESTIGACIONES SOBRE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE.

Nombre: Angelica Segovia Fecha: 10 Abril 2012 Seccin I