UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL.

MATERIA Criterios para propiciar aprendizajes significativos en el aula.

CATEDRTICO (A): Iris Jurez Mojica

NOMBRE DEL ALUMNO Hortencia pea Mndez

TRABAJO: Resumen: captulo 5 estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos Captulo 6 estrategias para el aprendizaje significativo, fundamentos, adquisicin y modelos de inversin

GRADO: 5

GRADO: D

FECHA: 24- MARZO-2012.

CAPTULO 5
Estrategia de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos.

La investigacin sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las dcadas de los sesenta y hasta los ochenta. Pueden identificarse dos lneas principales de trabajo desde la dcada de los sesenta.

La aproximacin impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos de contenidos. En el caso de la aproximacin impuesta, las ayudas se proporcionan el aprendizaje pretender facilitar intencionalmente un procesamiento ms profundo de la informacin nueva y son planeadas por el docente. La aproximacin inducida, comprende una serie de ayudas internalizadas en el lector; este decide cundo y porque aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje.

Clasificaciones y funciones de las estrategias enseanza.

Las principales estrategias de enseanza son las siguientes. Objetivos o propsitos del aprendizaje. Resmenes. Ilustraciones. Organizadores previos. Preguntas intercaladas. Pistas topogrficas y discursivas. Analogas. Mapa conceptualista y redes semnticas. Uso de estructuras textuales.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a que y como va aprender y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje perteniente algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: Los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza o de la lectura de texto de enseanza cubre funciones como: Deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructuras e interrelaciones.

Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtico del material, algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocida son: Pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos. Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar conocimientos como base para promover nuevos aprendizajes.

ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS. Estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para focalizar y mantener la atencin de los aprendizajes. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje.

ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN QUE SE HA DE APRENDER. Permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender al representarla en forma grfica o escrita.

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIN QUE SE HA DE APRENDER. Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos y la informacin. De acuerdo con Mayer este proceso de integracin lo previo y lo nuevo se le denomina construccin de conexiones externas Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo. Son de las inspiraciones ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos y las analogas)

OBJETIVOS O INTENCIONES.

Los objetivos o intenciones educativos son enunciados con claridad las actividades de aprendizaje a propsito de determinados contenidos curriculares . Las funciones de los objetivos como estrategias de enseanza son las siguientes. Actuar como elementos orientadores de los procesos de atencin y de aprendizaje. Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares. Permitir generar expectativas a propiedades a cerca de lo que se va a aprender. Permitir a los alumnos formar un criterio que se espera de ello en una clase. Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional. Proporcionar el aprendizaje los elementos indispensables para orientar sus actividades.

CAPTULO 6.

Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisicin y modelos de intervencin. Qu significa aprender a aprender? Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de las pocas, es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes capaces de aprender a aprender. Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia. Qu son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas. Son ms que los hbitos de estudios Son instrumentos socioculturales.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. Las estrategias de aprendizajes son ejecutadas voluntariamente e intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que este sea. Tipos de conocimientos que poseemos durante el aprendizaje. 1.- Procesos cognitivos bsicos. Se refiere a todas aquellas operaciones involucradas en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje. 2.- Base de conocimientos. Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos. Usualmente se denomina conocimientos previos 3.- Conocimientos estratgicos. Tiene que ver directamente con lo que hemos llamado estrategias de aprendizaje. 4.- Conocimiento metacognito. Se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo sabemos.

Los conocimientos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos los otros procesos de orden superior. El conocimiento esquemtico puede influir decisivamente en la naturaleza y forman en que son empleadas las estrategias cognitivas. Sobre el conocimiento metacognito desempea un papel fundamental en la seleccin y regulacin. Las estrategias de apoyo permiten al aprendiz mantener un estado mental propicio para el aprendizaje.

CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. En este apartado retomamos dos clasificaciones una de ellas las estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos; en la otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. La estrategia bsica es un repaso el cual consiste en repetir una y otra vez la informacin que se ha de aprender. Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Alonso distingue dos tipos de estrategias la primera. Seguir la pista. Permite hacer la bsqueda de la informacin repasando la secuencia temporal recorrida. La segunda se refiere al establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la informacin demandada, por lo que se denomina bsqueda directa. En la primera se relaciona con informacin de tipo episdica. En la segunda cuando la informacin almacenada es de carcter semntico.

ADQUISICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. El campo de la metacognicion inicio con el estudio de la metamemoria. En el Flavell demostr que los nios de nivel preescolar demostraron una cierta sensibilidad y conocimiento. Segn Flavell las diferencias en la edad, existentes en la capacidad meta cognitiva se deben a que los nios mayores poseen mayor de conocimientos. Los trabajadores de Brown y sus colaboradores fueron fructferos. Los adultos (padres o enseante). Son modelos de agente activo que el nio reconoce, porque le ensearon el segundo principio se refiere al conocimiento del nio del propsito de aprender, otras actividades que tambin pueden hacer y conocer. El tercero principio de instrumentabilidad, se relaciona estrechamente con el anterior, en el sentido que para el propsito establecido de aprender es necesario.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL.

MATERIA: Identidad tnica y educacin indgena.

CATEDRATICO: Javier Rodrguez Carrera.

NOMBRE DEL ALUMNO: Hortencia Pea Mndez.

GRADO: 5

GRUPO: D

FECHA: 23/MARZO/ 2012.

1.- Qu es la identidad y como la define? Un proceso de construccin simblica de identificacin-diferenciacin que se realiza sobre un marco de referencia: Territorio, clase, etnia, cultura, sexo, edad. La define como la sociologa, la historia, la antropologa, la psicologa, la ciencia poltica. 2.- Qu es la identidad individual? Es lo que define a cada persona, como mismo dice la palabra lo que te identifica ya sea tu personalidad, carcter, forma de ser, forma de pensar, forma de vestir., etc. 3.- Qu es la identidad social? Del proceso dialectico mediante el cual se incluye sistemticamente a una persona en algunas categoras y al mismo tiempo se le excluye de otras. 4.- Qu es la identidad de grupo? Es el producto de una definicin colectiva, interno, resultado de la identificacin de similitudes y de diferencias que llevan a cabo los actores atreves de las relaciones que crean con otros actores significativos. 5.- Qu es la identidad comunitaria? Puede ser entendida como la identidad cultural caracterstica de un ncleo ms cohesionado. Se basa sobre todo a la conciencia de la comunidad. 6.Explique Por qu las organizaciones sociales son generadoras de identidades? Las organizaciones se construyen sobre la base de una distincin entre los miembros y los no miembros. Las organizaciones o instituciones no solo tienen logros en su giro; tambin trabajan para moldear a su gente e identificar a los actores de maneras particulares. Tambin implica acceso a determinados recursos, pero tambin implican un costo de entrada.

7.- Por qu en el proceso de construccin de las identidades tnicas se generan fronteras? Empiezan a construir fronteras, oponindose a las categoras con que la clase dominante los ha estigmatizado. 8.- La etnicidad en Qu sustento su funcionamiento? Que sea empricamente contrastable, es uno de los retos inexorables de la sociologa de las relaciones tnicas. 9.- Qu son las estrategias de la etnicidad? Son aquellas disputas, surgidas en el escenario de una arena poltica, que involucran la participacin de una gran mayora de los integrantes de un grupo tnico, entendiendo este como una colectividad que se distinguen por compartir lazos en comn en lo que concierne a vnculos de parentesco, la lengua materna y una identidad. 10.- Qu es la identidad nacional? Es un tipo de identidad colectiva especficamente moderna, que tiene la tendencia a la movilizacin poltica. Esta tendencia a la movilizacin significa que puede crear una comunidad entre agentes sociales disperso.