EDUCACIN Y AMBIENTE EMOCIONAL: El profesor del siglo XXI

Parece existir acuerdo para reconocer la existencia de tres cualidades de los profesores que son fundamentales para crear un ambiente emocional en el aula:

Autenticidad en la relacin profesor alumno; el profesor tiene conciencia de sus experiencias; Aprecio y valoracin de nios y jvenes; aceptarlos y mostrarles confianza; Comprensin emptica, que para el profesor, supone un esfuerzo para tratar de ver el mundo desde el punto de vista de nios y jvenes.

La escuela chilena est ms preocupada de los logros acadmicos que del desarrollo integral de los educandos, que involucra el desarrollo social, moral, tico y esttico de la persona. En este contexto, tanto los padres como la escuela tienen una tarea pendiente e importante: desarrollar la inteligencia emocional de los estudiantes ya que dicha inteligencia est ms abierta a la influencia de los padres, la escuela y la sociedad en general. El gran reto de la escuela hoy, y su nueva forma de educar, es respetar las diferencias de sus educandos y reconocer que cada ser humano tiene habilidades distintas; por lo tanto, hay que construir escuelas que piensen en habilidades diferentes a las de leer y escribir; escuelas que den respuesta real a las necesidades de los estudiantes y que respeten las diferencias. Tambin es necesario que la institucin educativa se interese en la solucin de problemas. La vida en sociedad implica capacidad para solucionar los problemas que se dan en la convivencia y por eso se plantea hoy una pedagoga emocional preocupada por los valores y la convivencia. Es importante rescatar algunos ritos tradicionales de enseanza como por ejemplo: Ensear que cualquier objetivo se logra trabajando con esfuerzo y paso a paso, lo cual implica constancia, perseverancia, paciencia; Que cada da se deben realizar ciertas actividades y se deben respetar los espacios y los momentos que se han asignado para ello.

La inteligencia emocional slo se podr desarrollar en un buen ambiente emocional del aula de clase, que es determinante en la generacin del comportamiento de los alumnos. As, una situacin fra, autocrtica y dominada por el profesor, generar comportamientos similares en los estudiantes. La mayor responsabilidad para crear un ambiente emocional positivo en el aula es de los profesores: sus actitudes pueden lograr una mayor

participacin o desmotivacin hacia el proceso de aprendizaje, as como una empata o rechazo hacia el propio profesor. La disciplina en el aula es el producto de las relaciones humanas: el ambiente amistoso estimula la confianza y la espontaneidad; el alumno que se siente respetado, desarrolla su individualidad y participa voluntariamente en las actividades grupales; por el contrario, un ambiente donde imperan la amenaza y el miedo, inhibe el desarrollo social y favorece la aparicin de actitudes dependientes por parte de los alumnos. El verdadero maestro delega parte de su autoridad en los alumnos y estimula la iniciativa de ellos y acepta tambin que los estudiantes - por bien orientados que estn - a veces incurren en conductas no deseables. Por otra parte, las actividades negativas o positivas de la personalidad del profesor, tienden a desarrollarse en los alumnos. Los educadores negativos se esfuerzan por coartar y presionar a los nios. Por el contrario, los educadores positivos, facilitan el despliegue de fuerzas vitales en los estudiantes y los ayudan a desarrollar una personalidad vital, positiva. Cuando el estudiante siente temor ante una situacin o tiene dudas sobre sus propias capacidades, el profesor positivo, con su comportamiento, los motiva y da confianza. Permanentemente, estos profesores, a travs de sus actitudes, a travs de su estilo, crean en el aula un ambiente de seguridad psicolgica. Parece existir acuerdo para reconocer la existencia de tres cualidades de los profesores que son fundamentales para crear un ambiente emocional en el aula:

Autenticidad en la relacin profesor alumno; el profesor tiene conciencia de sus experiencias, es capaz de vivirlas y comunicarlas; va al encuentro del alumno de una manera directa y personal estableciendo una relacin persona a persona. Aprecio por los nios; aceptarlos y mostrarles confianza. Estos profesores valoran al estudiante como persona que posee una serie de capacidades, sentimientos y pensamientos. Adems, los nios, en este contexto, creen en su propio progreso. Comprensin emptica, que implica ponerse en el lugar del otro. Para el profesor, supone un esfuerzo para tratar de ver el mundo desde el punto de vista del nio.

En este contexto la personalidad del profesor es fundamental para el desarrollo y progreso de los alumnos; los profesores que tienen conocimientos cientficos acerca de cmo tratar a sus estudiantes, pero que no pueden poner en prctica un estilo democrtico, libre, participativo, porque su personalidad lo impide, siguen con el estilo frontal: hay algo dentro de ellos que impide acometer la tarea educativa desde otra perspectiva A pesar de reconocer la importancia de mantener formas activas de trabajo y de situarse en el contexto de sus alumnos, por ejemplo, adecuando el lenguaje al tipo de auditorio, continan con sus clases expositivas, usando a menudo un lenguaje complejo para las caractersticas cognoscitivas de sus alumnos.

Qu debiera hacer un profesor del siglo XXI?

Comprender la situacin anmica de cada alumno. Esto implica preocuparse por escucharlos con sensibilidad y plantearse preguntas: Qu significa esta experiencia para ellos? Qu significa su lenguaje no verbal? De esta manera se compromete con el alumno, se pone en su lugar y sabe lo que el nio quiere decir, aunque tenga dificultades de expresin. Respetar a los alumnos. En la medida en que el profesor se respeta a s mismo, es capaz de respetar a sus estudiantes. Los considera personas con los mismos derechos y la misma dignidad? Los trata de la misma manera que deseara ser tratado por ellos? Los dirige? Se presenta como un experto o los ayuda a decidir por s mismos? Est cerca de los nios y les transmite calor humano? Autenticidad del profesor. La naturalidad est en relacin directa con la autoestima y la seguridad interior. El profesor libre no guarda las apariencias; no se esconde detrs de su poder de adulto que premia o castiga: se atreve a presentarse tal como es, cuestin de vital importancia para la creacin de un clima apropiado.

Los alumnos que tienen profesores que poseen estas tres caractersticas obtienen mejores resultados; muestran mayor creatividad, faltan menos a clase, causan menos problemas disciplinarios, son ms autnomos e independientes, tienen mejor relacin con sus maestros; son ms activos e inquietos intelectualmente y presentan un saludable desarrollo social y afectivo. Los efectos positivos se irradian tambin fuera de la escuela. Los nios se comunican mejor con sus padres, quienes deben ser parte activa del proceso; se fomenta el intercambio entre los nios, que desarrollan comportamientos de cooperacin y ayuda mutua. Adicionalmente estos nios planifican y usan de mejor forma las actividades de tiempo libre. La teora psicoanaltica tambin plantea que la falta de xito en los aprendizajes se puede deber, adems de las causas imputables a las forma de organizar los sistemas de enseanza, al estado emocional del alumno, que puede agravarse o minimizarse por el tratamiento escolar recibido. Para el psicoanlisis, la comprensin como proceso fundamental para el logro del aprendizaje aumenta si el individuo puede llegar a discernir los propios procesos inconscientes, trabajando para ello de manera adecuada. Esto significa un logro para la parte intelectual. En este sentido, tener en cuenta los conocimientos previos, los preconceptos propios de la vida cotidiana del alumnado - con una carga considerable de afectividad -, facilita la correccin de los errores conceptuales y favorece la comprensin. Para esta teora, la escasa retencin y el olvido son el resultado de la represin, del estilo autoritario de ensear, donde los alumnos, frecuentemente, son sujetos pasivos cuya nica actividad en clases consiste en copiar lo que el profesor dicta o anota en el pizarrn... con escasa comprensin conceptual.

El profesor tiene dos formas de enfrentar el desarrollo del proceso pedaggico en la sala de clases. Una, decidiendo de acuerdo a su criterio un nico criterio -, sobre aquellos aspectos ms convenientes para el desarrollo integral de sus alumnos; Otra, presentando un dilogo permanente con la comunidad y organizando las acciones pedaggicas teniendo como norte los intereses y necesidades del entorno. Esta segunda forma garantiza que la educacin est inserta en el mbito de lo que importa a los nios y a la comunidad, sin descuidar los contenidos propiamente acadmicos, cognitivos, que proponen los programas de estudio. Y por cierto, sin descuidar los aspectos sociales y afectivos de los nios, sus padres y familias, y, tambin, la propia esfera emocional de l mismo, como docente. El profesor no es neutro emocionalmente.

En los esquemas de participacin tambin es importante la forma de solucionar los conflictos al interior de la escuela porque permite que los alumnos desarrollen habilidades sociales para el manejo de conflictos. En la escuela, donde estn presentes todas las relaciones sociales, se presentan conflictos que pueden ser solucionados directamente por el profesor y ser discutidos y analizados por los mismos nios. Cuando los docentes propician las actitudes de participacin, el ambiente de la clase es una buena muestra de dichos procesos, ya que los estudiantes tienen la posibilidad de poner en juego sus conocimientos, discutir, argumentar, construir cooperativamente el conocimiento y, de paso, lograr un mejor conocimiento de s mismos, una mejor autorregulacin, una mayor motivacin y una buena empata. Por consiguiente, un proceso pedaggico y un currculo con perspectiva emocional debe tener en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:

Involucrar las emociones en el proceso de enseanza -aprendizaje, porque es necesario corporizar, sentir la informacin. Hay que sensibilizar para una nueva informacin; es importante que el nio se conmueva, sin dejar que la disciplina escolar lo aquiete emocionalmente. El profesor debe reconocer que cada nio tiene su propio estilo cognitivo que puede aprender escribiendo, tocando, oyendo, viendo o integrando diferentes sensaciones. Estas condiciones permiten que el estudiante establezca una relacin afectiva con el conocimiento, favoreciendo el aprendizaje significativo. En muchas ocasiones esta relacin afectiva con el conocimiento se realiza en forma negativa. De acuerdo con la neurociencia el primer objetivo del currculo es descubrir el patrn de inteligencia del nio y desarrollar un programa mental con claridad de conceptos, que permanezcan en la memoria a largo plazo. En este contexto hoy se propone un metacurrculo con nfasis en el desarrollo de las habilidades de pensamiento; es decir que

involucre niveles de comprensin (estrategias para resolver problemas); lenguaje de pensamiento (es el lenguaje verbal, escrito y de grficos que debe asistir al pensamiento a travs de las asignaturas); pasin intelectual (motivaciones y emociones que movilizan la mente hacia el aprendizaje).

Otro aspecto que debe tener en cuenta un currculo con perspectiva emocional es la construccin de vnculos e interacciones con los dems. Esto surge de una forma particular de inteligencia que permite el desarrollo de sentimientos de solidaridad, tolerancia, cooperacin y respeto, los cuales se derivan de la habilidad de reconocer los sentimientos propios y los de los dems. Los estudiantes aprenden a relacionarse de acuerdo con la forma como los adultos y profesores manejan sus relaciones con ellos. Por eso, es de vital importancia la identificacin del tipo de relacin que el profesor establece con sus estudiantes. Es necesario recalcar que la escuela bsica chilena de comunidades social y econmicamente deprimidas o precarias, tiene alumnos desmotivados, de baja autoestima, con una fuerte deprivacin afectiva; que permanecen mucho tiempo con sus profesores y compaeros, que tienen una comunicacin familiar precaria, escasa, que implica serios problemas para su desarrollo social y afectivo. El desarrollo cognitivo y afectivo de estos nios recae fundamentalmente en la escuela; sus familias existen pero estn ausentes, no forman parte activa del proceso educativo formativo y, en ocasiones, funciona en sentido contrario al proceso educativo formativo, con un entorno violento, intimidante El gran reto de la educacin para el nuevo milenio debe centrarse en el rescate de la familia como ncleo a partir del cual se construye la intimidad de las personas. Es fundamental construir espacios y estructuras familiares donde los nios y puedan desarrollar su parte afectiva. Tambin es necesario formar maestros comprensivos, desarrollados emocionalmente, que entiendan las diferencias individuales y ayuden a desarrollar las potencialidades de sus educandos para que de esta forma tengamos una sociedad emocionalmente sana que permita la convivencia y el desarrollo integral de las personas.