Ministerio de Educacin GUATEMALA

Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Bsico

Curriculum Nacional Base

Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Bsico

rea de Comunicacin y Lenguaje

rea de Comunicacin y Lenguaje

Ministerio de Educacin Direccin General de Currculo

Nivel Medio - Ciclo Bsico Segundo Grado

Ministerio de Educacin Direccin General de Currculo DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educacin

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin Lic. Roberto Monroy Viceministro Administrativo Licda. Marta Juana Lpez Batzin de Zapeta Viceministra Tcnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Lic. Miguel ngel Franco Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Licenciado Daniel Domingo Lpez Direccin General de Currculo, DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural, DIGEBI

Ministerio de Educacin, -Direccin General de Currculo DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

PRESENTACIN
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar para la fase de validacin en aula. Este Currculo es resultado de un proceso iniciado hace cinco aos con el acompaamiento tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy: diagnstico; elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisin con especialistas; revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones; revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta. El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e instituciones en el proceso.

TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educacin Visin de nacin Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin Condiciones necesarias para una educacin de calidad La Transformacin Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currculo Enfoque Fundamentos Principios Polticas Fines Caractersticas del Currculo Componentes del Currculo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo Descripcin de los Ejes del Currculo sus componentes y subcomponentes reas del Currculo Descentralizacin curricular Concrecin de la planificacin curricular Niveles de concrecin en la planificacin curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local 7 8 9 9 15 18 19 21 21 22 23 23 24 24 25 25 26 27 27 27 28 29 36 36 36 37 37 37 38 39 39 40 40 41 42 42 43 44 46

SEGUNDA PARTE
Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico Caracterizacin del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseo del Currculo Caracterizacin Desarrollo de las reas reas y Subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea.

rea de Comunicacin y Lenguaje Descripcin del rea Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin

47 49 49 50 51 52 60 60 61 63 64 64 64 66 67 68 72 73 74 75 76 76 76 78 78 80 83 85 86 87 87 87 89 90 90 92 94 94 96 96 97 97 98 98 103 104 106

TERCERA PARTE Lineamientos metodolgicos Fases del aprendizaje significativo Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos Organizacin de las y los estudiantes Elementos de evaluacin Funciones de evaluacin Caractersticas de la evaluacin Tcnicas de evaluacin Bibliografa

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PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de 1 organizaciones y sectores especficos. En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). 2 En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.3 Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los

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Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5

Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. 4 Por eso la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. 2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. 3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. 4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos. 5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. 6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. 7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. 8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:6

9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. 10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Visin de nacin 5
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, pre-primaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
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Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge. Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo 12 - 91 Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar. Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educacin acelerada para adultos, con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional. Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel EDUCACIN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados Educacin acelerada para adultos Etapas 1. - 4. 4to. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada Decretos Decreto Nmero 17-95 Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. Decreto Nmero 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental. Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad. Decreto 27-2000 Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana VIH- y del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida SIDA- y de la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.

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Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artculo 44. Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de deteccin del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No podr limitrseles el acceso a los centros educativos. Decreto Nmero 42-2001 Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin. Artculo 27. Educacin Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria. Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nias y nios como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Decreto Nmero 11- 2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas, garfuna y xinka. Decreto 14- 2002 Ley General de Descentralizacin Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales, al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de las competencias gubernamentales en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes

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 Decreto Nmero 81-2002 Ley de Promocin Educativa contra la Discriminacin Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje. Decreto Nmero 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Oficializa el uso de idiomas indgenas en Guatemala. Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Artculo 13. Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales... Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. 156-95 Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin. Artculo 10. Direccin General de Currculo. La direccin General de Currculo, la que podr denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.

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 Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural. Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, c) impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, d) promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge intercultural, f) impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, g) velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser extranjero. Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde al espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

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Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

Artculo 1. Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.

Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar. Artculo 1. De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles Preprimario, Primario y Educacin Media. Artculo 2. Del Gobierno Escolar. a) Contribuir a la formacin cvica y ciudadana de alumnas y alumnos. b) Promover la participacin y convivencia en democracia. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. e) Promover la autogestin. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. g) Apoyar la labor del docente. Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007.

Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial 276 Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin. Cartas, declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Artculo 13. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.

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Artculo 26. 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. Convenio de los Derechos del Nio (1989), ratificado en 1990 Declaracin Mundial de Educacin Para Todos (1990) Jomtien, Tailandia. La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien abri perspectivas y marc lineamientos para las reformas educativas del continente. Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin, responde a este requerimiento. Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza. Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.

Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. 6 La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

Mortimore 1998

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El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Es medible.

En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

1.

2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

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La gestin escolar, que incluye estrategias para: Fortalecer la autonoma escolar, Proyecto escolar. Supervisin, Direccin escolar.

El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formacin de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo:
Infraestructura fsica. Libros de texto. Bibliotecas. Tecnologa. Alimentacin escolar y otros.

El modelo de calidad en el aula

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La Transformacin Curricular
Qu es? La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.

Qu propone? Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

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Las alumnas y los alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y padres de familia

Las y los docentes

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los Consejos de Educacin

Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currculos locales y regionales y en su realizacin en el aula. Las y los administradores escolares Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

La comunidad

Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

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El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

Enfoque7 El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:

Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.

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respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

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Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del Currculo. El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes: Flexible El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin. Participativo El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

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Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Componentes del Currculo El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.

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A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.

Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

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Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin de problemas cotidianos. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza tiempo. apropiadamente el

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.8
8

Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

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Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.9

Tabla 1 Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

Ejes del currculo
diversidad Unidad en
1. Multiculturalidad e Interculturalidad

Componentes de los Ejes

Identidad Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia. Derechos de los Pueblos

Sub-componentes de los Ejes

Personal tnica y cultural Nacional

la

2. Equidad de gnero, de tnia y social

Equidad e igualdad Gnero y autoestima Educacin sexual: VIH SIDA Equidad laboral Equidad tnica Equidad social Gnero y poder Gnero y etnicidad

Gnero y clase

Vida en democracia

3. Educacin en valores

y cultura de paz

Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos Organizacin y economa familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niez y la juventud Educacin para la salud Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor Educacin en poblacin Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz. Formacin cvica Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo

4. Vida familiar

5. Vida ciudadana

Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

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6. Desarrollo Sostenible

Desarrollo

sostenible

integral

ambiental

Desarrollo humano integral Relacin ser humano naturaleza Preservacin de recursos naturales Conservacin del patrimonio cultural

7. Seguridad social y

Riesgos naturales sociales Prevencin de desastres Inseguridad y vulnerabilidad Trabajo y productividad Legislacin laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnologa Manejo de informacin

Tecnologa

Ciencia y

8. Formacin en el trabajo

9. Desarrollo tecnolgico

Tabla 2 Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.

No.
1

Ejes
Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e influyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses ente ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptada, las instituciones comnmente utilizadas.

Componentes
Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Sub-componentes
Personal: Es la afirmacin del yo con conocimientos de sus interese, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima.

Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico-poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional. Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la

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No.

Ejes

Componentes
escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.

Sub-componentes

Equidad de gnero, de etnia y social: Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valorizacin justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el currculo hacia la atencin de nias y nios de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general.

Equidad e igualdad: Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin participacin social y ciudadana. Gnero y autoestima: Permite la aceptacin, el respeto y la valorizacin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica, digna y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH-SIDA: El currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Equidad laboral: Es la relacin de justicia que se da en los espacios, as como la formacin de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el

30

No.

Ejes

Componentes
pas. Equidad social: Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades, y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems a las nias y los nios que necesitan superar alguna forma de discapacidad.

Sub-componentes
Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin y acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y clase: Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social.

Educacin en valores: El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Personales: Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social. Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.

31

No.
4

Ejes
Vida familiar: Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nias y nios como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.

Componentes
Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.

Sub-componentes

Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las famitas y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar.

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Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional.

Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas da la familia y la comunidad. Educacin en poblacin: Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Formacin cvica: Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos. Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditoria social. Educacin vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad. Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicios de sus derechos y

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obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que puedan adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currculo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relacin ser humano naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. Conservacin de los recursos naturales: Impulsa la preparacin para la participacin en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente natural. Conservacin del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevencin de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlas y la funcin de los Medios de Comunicacin en este tema. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas

Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural.

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Capacita las y los estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. 8 Formacin en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. 9 Desarrollo Tecnolgico: Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el pas en general.

Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislacin laboral y seguridad social: Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislacin Laboral Nacional e Internacional.

Manejo pertinente de la tecnologa: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidiana. Manejo de informacin: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.

reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

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Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional. Descentralizacin curricular La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo Nacional.

Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos. En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

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Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge. Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala pluricultural. Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas

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educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Actividades que lo caracterizan

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del currculo, en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Actividades que lo caracterizan

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local. Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

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SEGUNDA PARTE
Currculo para el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico

Caracterizacin del Ciclo

El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico. El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:

10

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003

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Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del Nivel de Educacin Primaria. Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currculo centrado en la persona humana y organizado en competencias. Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.

El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.

Perfiles
Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconoce su propio, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, creativas y artsticas. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.

10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico de la comunidad local, regional, nacional e internacional. 11. Valora el trabajo social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. 12. Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas 13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. 17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio sostenible.

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18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. 19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y responsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. 24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. 25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y los otros. 27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo. 30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.

Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Toma decisiones informadas, informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositito y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos, habilidades y valores. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir

Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos histricos del pas y el mundo. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural nacional. y

10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar y comunitario.

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11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales. 12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica. 14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo. 15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin. 16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad. 18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos. 19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.

Diseo del Currculo Caracterizacin

El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

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Diseo del Currculo

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos). Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.

Desarrollo de las reas

El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.

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Tabla 3 reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
SUBREAS reas Comunicacin y Lenguaje Primer grado Comunicacin y Lenguaje Segundo grado Comunicacin y Lenguaje Tercer grado Comunicacin y Lenguaje

L1 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje

L1 Idioma Espaol 2
Comunicacin y Lenguaje

L1 Idioma Espaol 3
Comunicacin y Lenguaje

L1 Idiomas Mayas 1 (u otro)

Comunicacin y Lenguaje

L1 Idiomas Mayas 2 (u otro)

Comunicacin y Lenguaje

L1 Idiomas Mayas 3 (u otro)

Comunicacin y Lenguaje

L2 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje

L2 Idioma Espaol 2
Comunicacin y Lenguaje

L2 Idioma Espaol 3
Comunicacin y Lenguaje

L2 Idiomas Mayas 1 (u otro)

Idioma Extranjero Ingls (u otro) 1 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 1 Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Matemticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y

L2 Idiomas Mayas 2 (u otro)

Idioma Extranjero Ingls (u otro) 2 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 2 Matemticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y

L2 Idiomas Mayas 3 (u otro)

Idioma Extranjero Ingls (u otro) 3 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 3 Matemticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana 1
Formacin Musical 1 Artes Plsticas 1 Danza y Expresin Corporal 1 Teatro 1

Formacin Ciudadana 2
Formacin Musical 2 Artes Plsticas 2 Danza y Expresin Corporal 2 Teatro 2 Educacin para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educacin Fsica 2

Formacin Ciudadana 3
Formacin Musical 3 Artes Plsticas 3 Danza y Expresin Corporal 3 Teatro 3 Educacin para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educacin Fsica 3

Expresin Artstica

Productividad y Desarrollo

Educacin para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1

Educacin Fsica

Educacin Fsica 1

Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado

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obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica. Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin. El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum Nacional Base es el Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica. El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.

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El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera columna est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.

Tabla 4 Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea. Segundo grado
Perodos reas semanales por rea L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicacin y Lenguaje Subrea Perodos semanales sugeridos por subrea 5 3 3 2 5 5 5 2 2

13
5 5

L3 Idioma Extranjero (Ingls) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Formacin Musical

Expresin Artstica

Artes Plsticas Danza y Expresin Corporal Teatro Educacin para el Hogar

4 4 1 2 43

Productividad y Desarrollo

Artes Industriales Contabilidad

Educacin Fsica Mnimo de perodos semanales

2 43

Educacin Fsica

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REA DE COMUNICACIN Y LENGUAJE

Yolil ex Qumyol (Idioma maya Mam)

Descripcin del rea

El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en la de las y los dems. Se vincula tambin con el conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democrticos que persigue el pas. Segn algunos autores, como Noam Chomsky, Bemveniste o Martinet, 1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor ser la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la poblacin; pues gracias a l nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin, la cual podramos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Por otro lado, el lenguaje desempea un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los dems, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los dems, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicacin ha sido desarrollada por investigadores, socilogos, historiadores, entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicacin. Nuestros medios de comunicacin son nuestras metforas. Nuestras metforas crean el contenido de nuestra cultura. 2 El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona -experiencias, ideas, creencias y emociones- dndoles as la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas

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incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
1

. Citados por Garca Molina, B. - Lengua, Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexin para una Didctica de la Lengua. 2 . Citado por Castells M. en La sociedad red, Siglo XXI Editores, Mxico 2005.

Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente, impulsar una visin diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como mbito social, por un lado, y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente en constante interaccin comunicativa. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia crtico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano. Se considera de vital importancia, en esta rea, el aprendizaje de una segunda lengua (L 2), la cual se percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende despus de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingsticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en donde la diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, permitiendo enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero ser determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del ingls como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomtica del pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Bsico comprende las siguientes subreas:

Tabla No. 5: Subreas del rea de Comunicacin y Lenguaje

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L3 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Subreas de Comunicacin y Lenguaje Espaol Espaol Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) Garfuna Garfuna Ingls como idioma extranjero

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Para el caso especifico del idioma xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de recuperacin.

SUBREA DE COMUNICACIN Y LENGUAJE L1 ESPAOL

Descripcin de la subrea
El rea de Comunicacin y Lenguaje ofrece continuidad en el diseo curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado, Ciclo Bsico; en este sentido, el enfoque es bsicamente comunicacional, esto significa que se hace nfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresin oral como de expresin escrita. Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura, tanto en el campo de la comprensin lectora, el hbito y la velocidad, como en el campo del goce esttico de la creacin literaria. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del espaol o castellano as como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomtica del pas.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar: El uso del cdigo verbal de cada comunidad, tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; adems de la base conceptual referida al proceso de la comunicacin, se contempla tambin el uso del dilogo como medio de bsqueda de consensos. Este componente tambin esta relacionado con la comunicacin y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicacin; tambin est dirigido a aspectos tales como la Semiologa, la lectura e interpretacin de signos y smbolos. 2. Comunicacin escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez va y fuente de nuevos conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hbito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios, as como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crtica de la formacin de sus actitudes y de la bsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. En lo referente a la produccin escrita, se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas bsicas de la redaccin; el trabajo escolar en el campo de las normas ortogrficas persigue consolidar los hbitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Bsico, as como

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incluir aspectos relacionados con grafas y fonemas como / X / la cual posee al menos cinco posiciones de articulacin o pronunciacin en el espaol guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafa. Este componente, al igual que otros propios de la subrea, permitir que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del espaol o castellano, lo cual le permitir a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez ms especializados, as como a disminuir la marcada separacin o dicotoma rural - urbano presente en las variantes del espaol o castellano en Latinoamrica. 3. Produccin y creacin comunicativa: Este componente abarca la expresin oral y escrita; incluye aspectos relacionados con la descripcin lingstica general del idioma, aspectos gramaticales, de ampliacin de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingstica y de la Sociolingstica, cuyo uso es permitir el anlisis y apreciacin de la diversidad idiomtica del pas as como la percepcin de la evolucin de los idiomas, tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el anlisis fontico y lexical de los idiomas presentes en el pas, as como los procesos de prstamos y creacin de nuevos vocablos. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexin que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a s, como objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulacin gramatical de su propio cdigo lingstico. Un hablante, por proceso de adquisicin, puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno, precisamente porque es su L 1. Sin embargo, la reflexin sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez ms complejos, ya sean de orden natural, social o ideal como en el campo de las matemticas. El incremento de un vocabulario activo, cada vez ms rico y variado, fortalecer dos estrategias bsicas de ampliacin del mismo: la de campos semnticos y la de formacin y derivacin de las palabras de acuerdo con las normas morfolgicas del idioma. Tambin est referido al uso de sinnimos, homfonos, afijos y otras particularidades del idioma. El manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en pases multilinges como ste, los niveles de bilingismo estn definidos por el caudal lxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. Este ltimo componente, entonces, se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral, pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y presentar datos e informaciones.

Competencias de la subrea
1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma.

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2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin segn las demandas del contexto sociocultural. 3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma. 5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicacin oral y escrita. 6. Elabora textos, grficos y medios o recursos para la reorganizacin y presentacin de datos e informes.

Competencias de grado
Primer grado 1. Formula preguntas y respuestas con relacin a un hecho real o imaginario segn el contexto en el que se encuentre. Identifica los cdigos gestuales iconogrficos y simblicos de uso comn en su comunidad. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lgicas en textos funcionales y literarios. Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita: planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto, observando la normativa de su idioma materno. Amplia su vocabulario bsico con palabras generadas mediante la aplicacin de diferentes estrategias. Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida en medios escritos. 1. Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusin o dilogo guiado. 1. Tercer grado Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Utiliza cdigos gestuales e iconogrficos en diferentes eventos comunicativos. Lee con sentido crtico textos funcionales, literarios y emite juicio basado en sus criterios.

2.

2. Compara el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.

2.

3.

3.

4.

4. Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.

4.

Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma.

5.

5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico, semntico y sintctico en su comunicacin oral y escrita. 6. Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida a travs de medios de comunicacin masiva y electrnica.

5.

Aplica en la comunicacin oral y escrita, la estructura gramatical de su idioma materno. Elabora textos, grficos y otros recursos para presentar informacin en foros, debates y otras formas de discusin y anlisis de informacin escrita.

6.

6.

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MALLA CURRICULAR POR GRADO

Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Segundo grado
Competencia 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusin o dilogo guiado. Indicador de Logro 1.1 Aplica los elementos paralingsticos en todas sus comunicaciones orales, individuales o grupales. Contenidos Declarativos Funciones de la comunicacin. Contenidos Procedimentales Participacin en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicacin, de acuerdo a la intencin. Utilizacin de: tono, velocidad, timbre, pausa, e intensidad de la voz. Contenidos Actitudinales Actuacin con madurez en una discusin utilizando elementos de juicios lgicos.

Elementos paralingsticos en la comunicacin oral: Elementos fsicos como la voz (volumen y articulacin), la expresin corporal (postura, gestos, miradas) diccin (sin vicios, precisin). Recursos audiovisuales. 1.2 Usa, con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso, argumentos para reforzar sus opiniones. Estructura del razonamiento y los argumentos.

Empleo adecuado de recursos audiovisuales. Estructuracin de juicios, del razonamiento y de los argumentos. Utilizacin de tcnicas argumentativas, dentro de una cultura de consenso. Identificacin de falacias ms comunes.

Tcnicas argumentativas: ejemplificacin, cita de autoridad, pregunta retrica, definicin, analogas, enumeracin, enumeracin de precedentes, irona, paradoja, ancdota, oposicin, objecin. Tcnicas grupales de comunicacin oral: mesa redonda, debate, discusin guiada, foro, panel. Lluvia de ideas.

1.3 Utiliza diversas tcnicas de discusin oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales.

Participacin en mesas redondas, discusiones guiadas y debates.

Utilizacin de la lluvia de ideas para fomentar la opinin y la argumentacin. Seleccin de las personas idneas para moderar las

Discusin guiada.

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales discusiones. Elaboracin de preguntas sobre el tema de inters o controversial. Conclusin de la discusin, resumiendo los puntos tratados.

Contenidos Actitudinales

2.

Compara el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.

2.1.

Utiliza en forma asertiva cdigos gestuales e iconogrficos de otras culturas del pas y del contexto americano.

Lenguaje verbal y lenguaje no verbal.

Diferenciacin entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos, seales y smbolos. Diferenciacin entre cdigos gestuales e iconogrficos. Expresin de ideas por medio de cdigos gestuales e iconogrficos.

Respeto a los cdigos gestuales e iconogrficos de las diferentes culturas.

Signos, seales, smbolos. Significado de cdigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.

2.2.

Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamiento en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros pases americanos.

Interpretacin de cdigos gestuales e iconogrficos que utilizan en otras culturas. Dramatizacin de elementos de la tradicin oral para fortalecer la comunicacin no verbal.

3.

Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.

3.1.

Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa ndole y dificultad.

Textos funcionales y literarios. Habilidades de comprensin lectora: Interpretar (Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia) Argumentar (Aspectos: valoracin, intertextualidad) Proponer (Aspectos: solucin a conflictos, generacin de

Diferenciacin entre un texto funcional y literario. Realizacin de ejercicios y prcticas de velocidad lectora. Establecimiento de la relacin entre velocidad y comprensin lectora. Utilizacin de estrategias lectoras, segn la intencin. Aplicacin de las habilidades lectoras para la comprensin de textos funcionales o literarios.

Inters por informarse y recrearse a travs de la lectura. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias.

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos hiptesis, construccin de mundos posibles).

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

3.2. Formula y confirma hiptesis a partir de la lectura de textos funcionales.

Estrategias lectoras: la prediccin y confirmacin de ideas, bsqueda de ideas principales y secundarias. Tipos de lectura, segn la intencionalidad.

Utilizacin de estrategias lectoras para lograr la comprensin.

Evaluacin de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. Aplicacin de distintos tipos de lectura segn el texto y la intencionalidad. Reconocimiento de las caractersticas de cada gnero para diferenciar los textos que se leen. Comparacin de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesas, narraciones, teatro. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos gneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. Elaboracin de juicios valorativos sobre las obras ledas, tomando en cuenta el enclave histrico y la intencin del autor. Valoracin del hbito de la lectura.

Textos funcionales: Ensayo, resea, informe, descripcin cientfica, artculo, otros. 3.3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoamricana y juvenil. Gneros literarios: Lrico Narrativo Dramtico Historia de la literatura en el continente americano.

Apreciacin de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva), esttica e histrica de la literatura hispanoamericana.

4.

Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.

4.1. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redaccin.

Etapas para la redaccin de textos: planificacin; bsqueda y organizacin de ideas; escritura; y revisin del texto.

Utilizacin de tcnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir informacin. Revisin de los aspectos que determinan el tipo de texto: intencin, extensin, tono del texto, definicin o planteamiento,

Actitud crtica, abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos.

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales estructura, etc.

Contenidos Actitudinales

Tipos de textos segn su estructura, intencin, o contenido. Lenguaje denotativo y su aplicacin en textos funcionales.

Organizacin de las ideas principales que incluir en el texto, utilizando organizadores grficos como el escarabajo. Identificacin de distintas clases de prrafos (definicin, estructura y tipos); oraciones, nexos, conectores o ilativos. Escritura de prrafos y textos de distinta extensin e intencin comunicativa. Revisin de la redaccin del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de gnero y nmero, aspectos ortogrficos, vocabulario, sintaxis, entre otros.

4.2. Escribe textos literarios, utilizando el lenguaje y la estructura apropiada, segn el gnero seleccionado.

Lenguaje figurado: tropos, metforas, smil, analoga, hiprbole, hiprbaton. Lenguaje connotativo y su uso. Estructura de poemas: rima, ritmo, medida, verso consonantado, asonantado, libre. Estructura de textos narrativos.

Expresin de ideas, pensamientos y sentimientos a travs del lenguaje literario.

Expresin de seguridad en su comunicacin escrita.

Creacin de poemas, retahlas, canciones y otros subgneros poticos.

Redaccin de pequeos relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. Elaboracin de pequeos guiones: radio, dramatizaciones, dilogos, monlogos.

Los dilogos y monlogos, los guiones: su uso y estructura.

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Competencia

Indicador de Logro 4.3. Aplica las normas de puntuacin al escribir textos literarios y funcionales.

Contenidos Declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuacin (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos) Entonacin (signos de interrogacin y de admiracin) Signos auxiliares ( comillas, parntesis, corchetes, llaves, guiones). Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.

Contenidos Procedimentales Utilizacin de los recursos de la puntuacin para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y nfasis adecuados. Utilizacin de signos de entonacin y de los signos auxiliares en la redaccin de textos creativos. Aplicacin de normas de uso de B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll. Reconocimiento de la prosodia y entonacin del espaol. Diferenciacin entre slaba tnica y tona y entre acento prosdico y ortogrfico. Utilizacin de las normas generales de acentuaciones ortogrficas (agudas, graves, esdrjulas). Distincin entre una curva meldica y otra. Diptongos y hiatos. Tilde diacrtica y enftica.

Contenidos Actitudinales Reconocimiento de la importancia de la ortografa en la comunicacin escrita.

4.4. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll. 4.5. Tilda las palabras que as lo requieren en los textos que escribe.

Conceptos de slaba, silaba tnica y slaba tona, acento ortogrfico y prosdico.

4.6. Escribe los nombres de nmeros y medidas, con apego a las normas.

Los nmeros naturales, ordinales, romanos, mayas, otros. Las abreviaturas para los sistemas de medicin.

Escritura de los cdigos numricos de acuerdo a las reglas. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medicin y peso Comparacin de la concepcin presentada por cada escuela gramatical. Disposicin para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales.

5.

Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico, semntico y sintctico en su comunicacin oral y escrita.

5.1. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicacin oral y escrita.

Gramtica: normativa y descriptiva. Escuelas gramaticales: tradicional, estructuralista, generativa y otras. Real Academia Espaola RAE, Asociacin de Academias Americanas de la

Identificacin de las instituciones que velan por la difusin de la gramtica normativa del idioma espaol o

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Lengua; Academia Guatemalteca de la Lengua Espaola. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Espaola, Ortografa y Gramtica. Niveles de anlisis lingstico: Fonolgico, Morfolgico, Sintctico y Semntico Universales lingsticos. Categoras gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artculos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones.

Contenidos Procedimentales castellano.

Contenidos Actitudinales

Ilustracin del uso de los conceptos vertidos por la gramtica normativa y la descriptiva en situaciones reales. Reconocimiento de las categoras gramaticales en diversos textos.

5.2. Aplica conceptos gramaticales para el anlisis de textos orales y escritos.

Funciones y cambios morfolgicos y sintcticos de los elementos de la oracin gramatical. Monemas: lexemas y morfemas.

Reconocimiento de la forma y funciones de las categoras gramaticales de la oracin: sustantivo, adjetivo, artculo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. Ordenamiento lgico de los sintagmas de la oracin. Comparacin de las diferencias y similitudes entre proposicin y oracin. Anlisis de oraciones.

Convencimiento de la utilidad de la gramtica normativa en la produccin de sus discursos orales o escritos.

Los sintagmas y sus caractersticas.

Las proposiciones.

5.3. Ampla su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.

Lexicologa y Lexicografa. Diccionarios de lengua y enciclopdicos.

Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. Utilizacin de mecanismos de derivacin, composicin y parasntesis para la formacin de palabras. Aplicacin de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Elaboracin de

Inters por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicacin oral y escrita.

Formacin de palabras por derivacin, composicin o parasntesis. Acrnimos, siglas,

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos afresis, apcopes.

Contenidos Procedimentales vocabulario segn el campo semntico y la familia a la que pertenecen. Utilizacin de sinnimos, antnimos, homnimos y parnimos en su discurso oral o escrito. Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partculas que originan cambios morfolgicos o semnticos.

Contenidos Actitudinales

Campos semnticos y familias de palabras.

Sinnimos, antnimos, homnimos, parnimos. Vocabulario activo, pasivo y de reserva. 5.4. Reconoce el origen de los prstamos lingsticos usados en su idioma. Historia del idioma espaol o castellano. Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin. Familias lingsticas de Mesoamerica.

Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamrica. Explicacin sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisicin de prstamos lingsticos. Comparacin fontica y fonolgica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su regin y el pas. Elaboracin de tabla cronolgica sobre etapas en la historia del idioma. Investigacin de las variantes regionales y su relacin con el mapa lingstico del pas. Anlisis de la Declaracin de Derechos Lingsticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. Investigacin sobre el Acuerdo de Generalizacin de la Educacin Bilinge y los Acuerdos de Paz.

Percepcin positiva de la riqueza idiomtica surgida en el contacto entre culturas.

Prstamos lingsticos.

Extincin de idiomas y polticas de recuperacin.

6.

Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir

6.1. Integra la informacin obtenida en

Jerarquas, clases y categoras.

Lectura meta semntica de peridicos y revistas.

Reflexin acerca del proceso cognitivo y creativo para producir

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Competencia de informacin obtenida a travs de medios de comunicacin masiva y electrnica.

Indicador de Logro medios de comunicacin masiva y electrnica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizaje.

Contenidos Declarativos Jerarquas, clases y categoras.

Contenidos Procedimentales Lectura meta semntica de peridicos y revistas. Uso de buscadores y pginas de Internet para recabar informacin. Utilizacin de tcnicas de recopilacin y discriminacin de la informacin. Aplicacin de la deduccin e induccin para manejo de la informacin recopilada. Clasificacin de la informacin en fichas de documentacin.

Contenidos Actitudinales textos, grficos y recursos de aprendizaje.

Tcnicas de investigacin.

Medios de comunicacin masiva.

Noticias, crnicas, editoriales, artculos de opinin. Fichas de documentacin: bibliogrfica, hemerogrfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. Organizadores grficos: esquemas, cuadros sinpticos, cuadro comparativo.

Elaboracin de resmenes y textos a partir de organizadores grficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicacin masiva y electrnica. Elaboracin de organizadores grficos para presentar informes. Presentacin oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. Elaboracin de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, peridicos murales.

6.2. Crea textos, grficos y otros recursos a partir de la informacin obtenida en medios de comunicacin masiva y electrnica.

El informe o exposicin, oral o escrito. Las ayudas audiovisuales.

Estructura de la presentacin escrita de un informe (cartula, introduccin, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografa). Documentos para presentar y comunicar informacin en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, peridicos murales. El resumen, sntesis y ensayo.

Redaccin de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de informacin recabada.

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Apuntes metodolgicos
Se aconseja que el o la docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo armnico de los y las estudiantes. Esta exploracin de sus potencialidades de expresin y comunicacin debern desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. Ser conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresin oral, en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliacin de vocabulario; todo ello en forma previa a la formalizacin que supone la expresin escrita. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del espaol o castellano, de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo actitudes como la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos al analizar sobre todo- la expresin oral. Aun como hablantes nativos de espaol o castellano, las y los estudiantes, buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del espaol que en algunas variantes no formales cambian su posicin de articulacin, por ejemplo la /r/ en posicin inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingsticas presentes en el pas esto es Garfuna, Maya o Xinka - el tratamiento metodolgico y de contenido deber ser diferente. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el dilogo y otras dinmicas de solucin pacfica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa est situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, ser valioso recuperar prcticas y procedimientos de conciliacin oral provenientes de las varias vertientes culturales de este pas. Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados- que podrn ser desarrolladas en forma funcional con las otras reas del currculo; no deber menospreciarse las oportunidades de coordinacin con otros profesores y profesoras en la ejecucin de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirn a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos ms realistas. Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de comunicacin, por ejemplo con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se obtendrn varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada.

Actividades sugeridas
1. Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros. 2. Realizacin de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado

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y la interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio. 3. Elaboracin de glosarios especializados de esta subrea y de las otras reas del currculo. 4. Familiarizacin con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras. 5. Elaboracin de tablas cronolgicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras reas del currculo. 6. Intercambio de escritos entre grupos pequeos de estudiantes para revisin y auto correccin. 7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensin lectora. 8. Aplicacin de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa, mediante la lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionando la informacin nueva con los conocimientos previos. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. Es un proceso interno que es imprescindible ensear. 9. Anlisis crtico y semiolgico de afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas, murales, otros. 10. Elaboracin de recursos de aprendizaje para la propia subrea y otras reas; recursos tales como trifoliares, organizadores grficos, diagramas de interaccin, otros. 11. Aplicacin con creatividad de recursos digitales, en las diferentes actividades escritas u orales, en forma grupal o individual.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin: 1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita:

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Interpretando cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural y de otros contextos. Comunicndose en forma asertiva y propositiva al intercambiar informacin. Utilizando informacin oral y escrita para producir nuevos conocimientos.

2. Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce esttico, la recreacin y la reflexin crtica: Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. Interpretando las imgenes, metforas, y otras figuras literarias. Identificndose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural prximo y de otros contextos lejanos 3. Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: Redactando prrafos en forma coherente. Utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semntico y disciplinar correspondiente. Desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa ortogrfica del espaol. 4. Reconoce patrones morfolgicos y semnticos de formacin de palabras de acuerdo a las familias lingsticas presentes en el pas. Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estndar y vulgar o popular. 5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso especfico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: Identificando interacciones entre los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico. Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugacin verbal. Asociando los casos de concordancia de gnero y nmero en el uso de los artculos, pronombres, sustantivos, y adjetivos. 6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana en el mbito familiar, escolar y comunitario: Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa. Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores grficos de informacin. Utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes.

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Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol

Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares Segundo grado
Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusin o dilogo guiado. Competencia 2 Compara el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Aprendizaje esperado o estndar Estndar 1 Participa en interacciones, en las cuales utiliza la argumentacin para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusin, en diversas situaciones comunicativas. Estndar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de los Cuatro Pueblos del pas y de otras culturas. Estndar 3 Utiliza las habilidades de comprensin lectora para interpretar, organizar y valorar la informacin obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. Estndar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana, juvenil y de diversas comunidades lingsticas americanas, a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estndar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparacin de los Pueblos y culturas originarios de Amrica. Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Estndar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete prrafos de manera clara, ordenada y coherente, en forma manuscrita y por medios digitales. Estndar 7 Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estndar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de medios de comunicacin masiva y electrnica. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico, semntico y sintctico en su comunicacin oral y escrita. Estndar 8 Analiza la pronunciacin, la formacin y combinacin de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del pas. Estndar 9 Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y escrita, segn el grado. Estndar 10 Utiliza acertadamente sinnimos, antnimos, parnimos, palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semnticos de distintas reas con el apoyo de diversas fuentes. Competencia 6 Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida a travs de medios de comunicacin masiva y electrnicos. Estndar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de medios de comunicacin masiva y electrnica.

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SUBREA DE COMUNICACIN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS

Descripcin de la subrea
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indgena), est diseada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes, independientemente del nivel de bilingismo que cada uno tenga. Est creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya; debido a que es el idioma materno del estudiante, se considera que ya posee dominio oral del mismo, al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Bsico. Considerando variaciones en la consolidacin del bilingismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educacin Bilinge Intercultural, es necesario realizar una evaluacin diagnstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya, aunque se considera que los estudiantes han desarrollado, en un nivel adecuado, sus habilidades lingsticas en cuanto al idioma se refiere, debido a que stas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado bsico. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluacin diagnstica as ser la atencin y acompaamiento que se les brindar durante su desarrollo. La subrea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentacin del idioma maya, su estructura, el desarrollo de habilidades y capacidades lingsticas del estudiante. Contiene adems, ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensin, expresin oral, la lectura y escritura, para lograr una comunicacin efectiva en su idioma materno tanto en el aula, en la familia y en la comunidad.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes: 1. Comunicacin y expresin oral: Este componente hace nfasis en el desarrollo, fortalecimiento y reforzamiento de la expresin oral del estudiante; es decir, se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar; se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar, exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el saln de clases y fuera de l. El desarrollo de esta subrea debe ser especficamente en el idioma maya, debido a que ste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicacin utilizado en la mayora de casos en el ambiente familiar, social y comunitario. Otro aspecto muy importante es, saber escuchar a las y los dems. Dentro de la cultura maya la comunicacin juega un papel importante para la transmisin de mensajes y la sabidura de los mayores para tener una vida digna. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos, historias, leyendas, cuentos, dichos, moralejas, fbulas. Durante la prctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en mbitos formales y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales.

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Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen dilogos, debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes reas de estudio. Adems, en el Tercer grado bsico, se enfatizar el desarrollo de las habilidades de la oratoria, la declamacin, el debate, otros, como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma, por lo que es importante que aprendan elementos que les servirn de base. 2. Comunicacin y expresin escrita Lecto-escritura: Despus de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes, se enfatiza la expresin de lecto-escritura, que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura; se refuerzan las habilidades desarrolladas durante el Primer grado bsico. Considerando que la mayora de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo bsico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura, se debe enfatizar ms este componente. Por medio de este componente se propiciar la oportunidad de aprender las reglas gramaticales bsicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. En el desarrollo de este componente tambin se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redaccin y contextualizacin. 3. Comunicacin y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno, tanto oral como escrito, debido a que se han dejado de utilizar algunos trminos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua, el espaol. Dada la situacin de diglosia que se da en el pas, el espaol es la lengua oficial y franca, por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indgenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en las reas de la tecnologa, la ciencia y en los mbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razn, es de suma importancia el desarrollo de este componente. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplen su vocabulario mediante la elaboracin de neologismos, adaptaciones fonolgicas, etc. En la cultura maya, el uso de trminos ms precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relacin con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocacin, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela est llamada a fortalecerlos. 4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya, sus particularidades, su estructura, aspectos relevantes de la lingstica, para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su inters en formar parte de la promocin y fortalecimiento de los idiomas mayas. Se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna, con el propsito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresin oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conocindolas, se puede razonar acerca del propio lenguaje, del cdigo comn que se utiliza para la comunicacin, controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno, permite adems descubrir las ambigedades del lenguaje, analizarlas y

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comprenderlas. Mediante el control de estas aptitudes, el individuo logra controlar su lengua, y jugar con rimas, comprender metforas, oraciones de doble sentido y reflexionar. Le permiten analizar la realidad, sus actos y consecuencia de los mismos. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma, su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redaccin. 5. Comunicacin y comprensin lectora: Este componente hace nfasis en la relacin que hay entre la comunicacin y la comprensin lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo bsico. Se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarn mltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. Se utilizarn diferentes tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora de manera metdica y sistemtica. 6. Comunicacin y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradicin oral, as como textos creados por autores de pocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria, como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresin literaria en su idioma. En tal sentido, se pondr a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clsicas) como el Pop Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Ach), el Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se recurrir a obras propias de la lengua de la regin, a obras y autores recientes como Humberto Akabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Luis de Lion, Enrique Sam Colop y otros. Uno de los aspectos ms importantes es que se tendr la oportunidad de recopilar tradicin oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.

Competencias de la subrea
1. Utiliza su idioma materno en la comunicacin oral de sus ideas, sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisin. 2. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin consolidacin lingstica y cultural. para facilitar la

3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicacin y produccin oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingstico y cultural. 4. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la produccin de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreacin literaria, respetando su cultura y cosmovisin. 5. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingstico y cultural.

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6. Valora la expresin literaria como creacin artstica, esttica y simblica que permite la recreacin y la reflexin crtica en su idioma maya.

Competencias de grado
Primer grado 1. Utiliza el idioma maya en su comunicacin familiar, comunitaria y otros mbitos de acuerdo con los valores culturales. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrean y fortalecen su desarrollo lingstico. Utiliza la morfologa de derivacin para la conservacin y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Aplica los patrones morfolgicos en la organizacin de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de caractersticas de personajes e ideas principales en las lecturas. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglfica y textos con escritura actual. 1. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. 1. Tercer grado Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y pblico.

2.

2.

2.

Escribe creativamente en su idioma materno, textos con contenidos de diferentes culturas del mundo.

3.

3.

Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del mbito escolar de tipo tcnico y cientfico.

3.

Aplica la morfologa de derivacin y composicin en la recuperacin de vocabulario por campo semntico. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfolgicos y sintcticos en su comunicacin oral y escrita. Realiza inferencias a partir del anlisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensin lectora en su idioma maya materno. Produce textos de literatura maya, utilizando caracteres jeroglficos y caracteres latinos contemporneos.

4.

4. Utiliza su idioma maya como medio de comunicacin escrita en la produccin de textos respetando las normas gramaticales establecidas. 5. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas, en su lengua materna, para el desarrollo de la comprensin lectora, de manera metdica y sistemtica 6. Compara el significado cultural y lingstico de textos clsicos y contemporneos.

4.

5.

5.

6.

6.

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MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla Curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado
Competencia 1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Indicadores de Logro 1.1 Realiza dilogos sobre diferentes temas como: fbulas, historias, cuentos seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicacin oral. Dilogos, fbulas y diferentes formas de conversacin en el idioma maya. Contenidos Procedimentales Dramatizacin de diferentes formas de comunicacin. Diferenciacin entre fbula, cuentos e historias. Utilizacin de tcnicas como: socio dramas entre personajes mticos del Pop Wuj y otros de tradicin oral. Utilizacin de la tcnica del dilogo respecto a los elementos de la naturaleza, (cerros, volcanes, animales, otros). 1.2. Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. Simulacin de solucin de conflictos utilizando el dilogo. Utilizacin de normas en funcin de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. Descripcin. Diferenciacin de tipos de descripcin de objetos, personas, personajes y animales. Descripcin de objetos reales, ilustrados e imaginarios, como: la casa, las herramientas de trabajo, de cocina de medicina, entre otros. Descripcin de personas segn su nawal. Descripcin de animales segn su utilidad para las personas y la naturaleza. 1.4. Expone temas ante un grupo, utilizando el idioma maya. Tcnicas para hablar en idioma maya. Exposiciones en pblico utilizando su idioma maya. Anlisis de exposiciones reproducidas en grabaciones. Tcnicas de investigacin. Tradicin oral. Clasificacin de diferentes textos de tradicin oral. Comparacin de diferentes Valoracin de la riqueza de textos de tradicin oral existentes en idiomas mayas. Disposicin a utilizar su idioma maya en pblico. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (dilogos y otras formas de negociacin) en su idioma maya materno. Contenidos Actitudinales Valoracin de las diferentes formas de comunicacin que se da en los idiomas mayas.

1.3. Realiza descripciones a partir de objetos, personajes reales, ilustrados y/o imaginarios.

Concienciacin sobre el valor de realizar descripciones correctas.

1.5. Recopila textos de tradicin oral: (cuentos antiguos y

68

Competencia

Indicadores de Logro relatos, fbulas, narraciones).

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales versiones de tradicin oral de su comunidad lingstica con la de otras. Seleccin de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas.

Contenidos Actitudinales Demuestra inters por conservar la tradicin oral.

1.6.

Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos.

Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos.

Ejercitacin oral del conteo en idioma maya. Diferenciacin de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma.

Disposicin de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya.

2. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura.

2.1

Adapta al idioma maya cuentos, historias, leyendas, relatos, cuyo origen no es maya.

Textos de tradicin oral popular en castellano. Alfabeto oficial para la escritura o reproduccin de textos en los idiomas mayas. Reglas de lectura y escritura del idioma maya.

Recopilacin de tradicin oral castellana. Adaptacin de la tradicin castellana al idioma maya. Ejercitacin de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya. Utilizacin de reglas elementales de redaccin en su idioma maya materno. Ejercitacin de la escritura de los nmeros en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Identificacin de los smbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita, en diferentes situaciones de la vida diaria.

Manifestacin de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradicin oral de otras culturas.

2.2.

Expresa en forma escrita la numeracin o conteo en su idioma maya.

Escritura del nombre de nmeros, en idioma maya.

Valoracin de la comunicacin escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana.

2.3.

Interpreta la estructura del idioma maya.

Estructura del idioma Maya.

Ejercitacin de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales. Creacin de textos, escritos en su idioma maya, tomando en cuenta las reglas gramaticales. Interpretacin, descripcin y anlisis de textos escritos en el idioma maya.

Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya.

3. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del mbito escolar de tipo tcnico y

3.1.

Formula neologismos (palabras nuevas) en el mbito escolar, tcnico y cientfico.

Neologismos del mbito escolar, tecnolgico y cientfico.

Aplicacin de reglas para la elaboracin de neologismos. Elaboracin de neologismos del mbito escolar, tcnico y cientfico.

Disposicin para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el mbito escolar, tecnolgico y cientfico.

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Competencia cientfico.

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Clasificacin de los neologismos elaborados segn mbito escolar, tcnico o cientfico.

Contenidos Actitudinales

4. Utiliza su idioma maya como medio de comunicacin escrita en la produccin de textos respetando las normas gramaticales establecidas.

4.1. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones.

Anlisis gramatical del idioma maya.

Realizacin de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma. Utilizacin de reglas ortogrficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales.

Demostracin de esmero en la redaccin y escritura, en su idioma maya.

4.2. Establece la utilidad, funcin e importancia de las reglas gramaticales en redaccin en los idiomas mayas.

Reglas gramaticales del idioma maya.

Realizacin de ejercicios de redaccin aplicando las reglas gramaticales. Identificacin de diversos componentes gramaticales en los textos escritos. Ejemplificacin del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya.

Demostracin de agrado al observar la estructura gramatical de su idioma maya.

5. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensin lectora de manera metdica y sistemtica.

5.1.

Recopila textos informativos, recreativos y de tradicin oral escritos en su idioma maya materno.

Textos informativos, recreativos escritos en el idioma materno.

Organizacin de diversos textos para anlisis espacio-temporal. Clasificacin de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos.

Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos segn la cultura del idioma maya al que pertenece.

5.2.

Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Reproduce diversos textos en su idioma materno.

Diversidad de material escrito en idioma maya.

Exposicin de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos, recreativos y literarios. Anlisis de material escrito en idioma maya.

Valoracin de los diversos textos existentes en el idioma materno.

5.3.

Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproduccin de textos.

Elaboracin de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias. Utilizacin de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos.

Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes, a partir de textos ledos y analizados. Valorizacin de documentos clsicos de la literatura maya.

6. Compara el significado cultural y lingstico de textos clsicos y contemporn eos.

6.1. Identifica la literatura clsica y contempornea escrita en los idiomas mayas.

Literatura maya.

Seleccin de composiciones literarias existentes en el idioma maya, con contenido cultural. Escritura e ilustracin de algunas de las composiciones literarias recopiladas.

6.2. Identifica los

Paralelismo y

Utilizacin de la repeticin

Disfrute de la lectura de

70

Competencia

Indicadores de Logro principios y caractersticas de paralelismo y repeticin en obras como Pop wuj, Rabinal Ach, Memorial de Tecpn Atitln, los libros de Chilam Balam.

Contenidos Declarativos repeticin: en la literatura maya clsica y actual.

Contenidos Procedimentales y paralelismo en la escritura de poesa y prosa en su idioma maya. Ejercitacin de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repeticin. Escritura de poesa y prosa en su idioma maya materno utilizando la repeticin y paralelismo.

Contenidos Actitudinales muestras seleccionadas de paralelismo y repeticin como caractersticas principales de la literatura maya.

6.3. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clsicas algunos elementos y personajes importantes.

Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya.

Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingstica. Descripcin de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Comparacin del pasaje del Pop Wuj de la versin en espaol, con la versin existente en el idioma materno.

Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya.

6.4. Identifica el contenido literario-cultural y sus argumentos.

Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento, oral y trascrito. Literatura oral de la comunidad lingstica o regin a la que se pertenece.

Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya. Investigacin de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Ach. Asociacin de procesos histricos relacionados con las expresiones artsticas y literarias. Argumentacin de las caractersticas y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la regin.

Admiracin por el valor literario y cultural de las obras.

Apuntes metodolgicos:
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no slo como el medio ms importante para comunicarse, sino tambin como un valor cultural y como instrumento para la construccin, la elaboracin y reformulacin de los conocimientos, en funcin de los aprendizajes adquiridos, as como la comprensin del entorno social, comunitario y cultural.

71

Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilinge hasta el 6. Grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna, no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura, la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria de su idioma. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subrea, realice una evaluacin diagnstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingsticas de quienes lo requieran. Esta subrea pretende posibilitar el estudio sistemtico de los idiomas mayas, para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicacin oral, comunicacin escrita, leer y escribir: enriquecimiento del vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. Es necesario desarrollar el componente de comunicacin oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar, donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compaeros en su idioma maya; para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socializacin de experiencias, narraciones y algunas otras tcnicas que sirvan de medio para la transmisin y comprensin de mensajes. Debido a la influencia del espaol o castellano sobre los idiomas mayas, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las reas donde el nivel de bilingismo es bastante alto y trminos utilizados en aquellos mbitos no coloquiales y familiares; se presenta un fenmeno de prstamos lingsticos. Por tal razn la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar, as como la utilizacin de los mecanismos morfolgicos de los idiomas, para crear nuevas palabras mediante la formulacin de neologismos, especialmente en los mbitos escolar, tcnico y cientfico. Se recomienda particularmente la utilizacin de palabras que estn relacionadas por su significado (campos semnticos). Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemtico de la gramtica del idioma maya, puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dar cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo, no solo en la comunicacin sino en los procesos de cognicin. El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subrea, pues as la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. En el Primer grado del Ciclo Bsico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma, por lo que es necesario hacer mucho nfasis en el desarrollo de stas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basndose en las cuatro habilidades. Se deber poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as tambin se recomienda practicar con los estudiantes la creacin y redaccin en su idioma maya. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que la o el estudiante de Bsicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulacin gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma. Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del

72

Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Para ello el docente responsable de sta subrea debe ser una persona que domine totalmente el idioma; es decir, que debe: hablar, entender, leer, escribir y conocer gramaticalmente el idioma. Por razones de estructura de la subrea, los componentes responden a un orden determinado; sin embargo, esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresin oral, tambin se pueda ejercitar, la lecto-escritura, y los otros componentes. Se podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes.

Actividades sugeridas
1. Desarrollo de dilogos, conversaciones, dramatizaciones, socio dramas refranes. 2. Relato de cuentos, leyendas, historias de la comunidad. 3. Propiciar la prctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los ancianos de la comunidad, con los padres de familia, maestros y estudiantes. 4. Recopilacin de la tradicin oral existente en la comunidad. 5. Escritura libre, como creaciones de cuentos, leyendas, relatos, historias y uso de textos funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias, otros. 6. Explorar y explotar con los y las estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. 7. Composicin de poemas, canciones, refranes, trabalenguas, adivinanzas. 8. Realizacin de concursos de todo lo creado por los estudiantes. 9. Realizacin de eventos donde las y los estudiantes declamen, canten, escriban o lean trabajos literarios. 10. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y compaeras y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del aula. 11. Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. 12. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con varios propsitos. y

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13. Consultar y recolectar informacin requerida en los diccionarios, libros de texto o de lectura, medios tecnolgicos -CDS, cintas de audio (casetes), DVD, otros- en el idioma, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio, sus proyectos escolares, y para comunicarse con otras personas. 14. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L1, con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria, en donde los y las estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje. 15. Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas, lbumes, libros de lectura, entre otros. 16. Editar y publicar peridicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo individual y cooperativo.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin: A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluacin de los aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes. 1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno: Formulando y respondiendo preguntas. Opinando o siguiendo instrucciones. Expresndose oralmente, con coherencia, ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. 2. Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya: Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos. Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada. 3. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya: Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin. Interpretando el mensaje que transmiten los textos. Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. 4. Emplea un vocabulario adecuado en su expresin oral y escrita en el idioma maya: Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos. Utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar, tcnico y cientfico.

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5. Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras reas del conocimiento: Expresando en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural, lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso. Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y promotores.

Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares Segundo grado
Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Aprendizaje esperado o Estndar Estndar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentacin para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusin en diversas situaciones comunicativas. Estndar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de los cuatro pueblos del pas y de otras culturas. Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Estndar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del pas de manera clara, ordenada y coherente. Estndar 10 Utiliza acertadamente sinnimos, antnimos, parnimos, palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semnticos de distintas reas con el apoyo de diversas fuentes. Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del mbito escolar de tipo tcnico y cientfico. Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicacin oral y escrita en la produccin de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Estndar 3 Formula y confirma hiptesis a partir de lo ledo para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. Estndar 7 Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estndar 9 Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y escrita segn el grado. Estndar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clsica y actual de diversas comunidades lingsticas, Estndar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando comparacin de los pueblos y culturas originarios de Amrica. la

Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensin lectora de manera metdica y sistemtica.

Competencia 6 Compara el significado cultural y lingstico de textos clsicos y contemporneos.

Estndar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de medios de comunicacin masiva y electrnica. Estndar 8 Analiza la pronunciacin, la formacin y combinacin de palabras de

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su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del pas.

SUBREA DE COMUNICACIN Y LENGUAJE L2- IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDGENA)

Descripcin de la subrea
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas, est diseada especialmente para la poblacin estudiantil del Ciclo Bsico cuya lengua materna no es un idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer grado bsico; ofrece la oportunidad a la poblacin no maya-hablante a aprender el idioma de la regin, para que de esta manera pueda conocer ms de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidacin lingstica de Guatemala; asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomtica para fortalecer la identidad cultural, social y lingstica del pas.

La implementacin de esta subrea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingsticas; es decir, que debe tener alto dominio de lectura y escritura, as como dominio de la gramtica.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:

1. Comprensin y expresin oral. (Escuchar y hablar) En este componente se

har nfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. Juega un papel importante la comprensin auditiva y la expresin oral, as como estimular el deseo e inters del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya, con cuyos hablantes se relaciona en los distintos mbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicacin. Por ello se debe brindar apoyo y motivacin al estudiante para que pierda el temor y la vergenza de hablar un idioma que se est aprendiendo. Se dota al estudiante de vocabulario, para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos; el o la estudiante aprende a escuchar a sus compaeros y compaeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos; se familiariza con los sonidos propios del idioma, para luego expresar sus ideas, pensamientos y experiencias empleando el mismo. Se debe dar nfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensin del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando, va ampliando su vocabulario en su segundo idioma. 2. Ampliacin de vocabulario. Este componente se relaciona con la comprensin y expresin oral y expresin escrita. Se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relacin con sus

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compaeros y compaeras de saln de clase, primero, y despus en su relacin con personas hablantes del idioma en mbitos fuera del establecimiento educativo. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se est desarrollando, donde se le pretende dotar de una compilacin lxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida, para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita, al mismo tiempo, abrir las puertas a la interaccin con otras personas hablantes del idioma y as aplicar la interaccin comunicativa en mbitos fuera del centro educativo. Se indica en este componente que el estudiante pone en prctica su habilidad de hablar en un segundo idioma; en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingstica que consiste en la reproduccin de sonidos propios y caractersticos de un idioma maya y en algunos otros casos, perfeccionan su habilidad de pronunciacin en su idioma materno. Se pretende la ampliacin de vocabulario bsico oral y escrito mediante la dotacin de un repertorio vocabular, por ejemplo: los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los rboles, las personas, la ropa, otros. En este componente se estimular, ampliar y fortalecer el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. Para que la ampliacin de vocabulario sea contextualizada, se pondr al o la estudiante en contacto con los mbitos en que pueda utilizar vocabulario bsico tal como visitar el da de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares. 3. Iniciacin gramatical. Como su nombre lo indica, se trata de una introduccin al estudio gramatical del idioma maya como L2. Durante su desarrollo se tomarn en cuenta los otros componentes para lograr la comprensin de la estructura gramatical, pero aqu se le dar nfasis a su estudio ms sistemtico destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma. Despus de haberse familiarizado con la pronunciacin de los sonidos propios del idioma, se inicia con la introduccin de la estructura gramatical; es decir. que el docente facilita la enseanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez ms con los sonidos particulares. 4. Expresin escrita (Lecto-escritura). Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura, iniciales en la mayora de los casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado bsico. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado bsico dominan la lectura y escritura en espaol, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto, para la enseanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone utilizar la tcnica de la transferencia de habilidades que les facilitar mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. En este componente, adems de desarrollar estas habilidades bsicas de la lectoescritura inicial, se tendr la oportunidad de conocer algunas de las reglas bsicas de la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de maysculas, el uso de signos de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin y otras reglas generalmente

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aceptadas. En el desarrollo de este componente tambin se brindar la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. Se puede desarrollar simultneamente con el componente de comprensin lectora y literatura, as como con el de ampliacin de vocabulario.

Competencias de la subrea
1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicacin. 2. Utiliza un vocabulario bsico en la comunicacin y produccin oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. 3. Utiliza elementos bsicos de la estructura gramatical del idioma maya en la produccin oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tpicos relevantes para la cultura. 4. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin de conocimientos que facilitan la comunicacin en su segundo idioma.

Competencias de grado
Primer grado 1. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo, con las dems personas. 1. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicacin. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya, para su afianzamiento en la lectura y escritura. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas bsicas de lecto- escritura en el idioma maya. 1. Tercer grado Utiliza su idioma maya en narraciones, conversaciones y dilogos.

2.

Utiliza vocabulario bsico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. Aplica destrezas lectoras en la identificacin de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Identifica el Artculo, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y sus derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, personas gramaticales (juego A, juego B), la numeracin maya, en conjugaciones verbales, en conjugaciones sencillas. Lee y escribe frases y oraciones con elementos grficos comunes, en el idioma maya respectivo.

2.

2.

Comunica informacin usando vocabulario bsico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Identifica oraciones transitivas e intransitivas, el verbo, adverbio, voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y prrafos ms amplios.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

Produce textos de contenido cultural maya (tradicin oral) en el idioma maya respectivo.

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MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla Curricular de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado
Competencia 1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicacin. Indicadores de Logro 1.1 Reconoce la diversidad cultural, lingstica de Guatemala. Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingstica de Guatemala. Contenidos Procedimentales Descripcin de la variacin lingstica del pas. Diferenciacin entre cultura y diversidad cultural. Diferenciacin entre lengua, idioma y dialecto aplicndolo a la realidad de cada idioma. 1.2 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente. La conversacin en el idioma maya como medio de comunicacin entre el docente y los estudiantes. Interpretacin de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas. Realizacin de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compaeros y compaeras. 1.3 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya. Alfabeto del idioma maya. Letras comunes Letras propias El saltillo Clasificacin de consonantes. Prctica de pronunciacin de sonidos propios del idioma maya. Ejercitacin de pronunciacin de las palabras en el idioma maya. Clasificacin del alfabeto del idioma maya. Identificacin de las funciones del saltillo. Repeticin de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya. 1.4 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas. Frases y oraciones cortas en el idioma maya. Formacin de frases y oraciones cortas con sus compaeros de saln. Diferenciacin entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes. Reconoce la importancia de la utilizacin de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeas oraciones al entablar Manifiesta satisfaccin al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma maya. Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingstica del pas.

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Competencia

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Desarrollo de dilogos con los compaeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya.

Contenidos Actitudinales una conversacin en el idioma maya.

2. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario.

2.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya.

Diversidad de vocabulario: Normas de cortesa Tipos de saludos Ambiente familiar Ambiente escolar Ambiente comunitario

Prctica de las normas de cortesa y de los saludos con sus compaeros de clase y con personas hablantes del idioma. Realizacin de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar, escolar y comunitario. Diferenciacin de los tipos de saludos, hacia las personas mayores y jvenes, a mujeres u hombres.

Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarqua dentro la comunidad, a travs del saludo y las normas de cortesa.

Elementos de la naturaleza Los animales Estados del tiempo Las temperaturas

Discusin en relacin a la importancia de los elementos de la naturaleza. Clasificacin de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya. Diferenciacin entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas.

Reconoce la importancia de la utilizacin de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya.

Elementos de cocina Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones

Prctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina. Descripcin de las funciones de los utensilios de uso diario. Identificacin de las partes del cuerpo. Prctica de dilogos en el idioma maya. Aplicacin de los trminos aprendidos en la prctica de dilogos. Reconoce la importancia de la ampliacin del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un dilogo.

Las partes del cuerpo. 2.2. Ampla su vocabulario realizando dilogos en el idioma maya con palabras, frases y oraciones ya conocidas. Dilogos en el idioma maya. Frmulas de saludo y despedida. solicitud de informacin de todo tipo. Proporcionar informacin. compra y venta. Descripcin de una situacin o

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Competencia

Indicadores de Logro 2.3 Aplica la numeracin ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas.

Contenidos Declarativos lugar. Nmeros de 1 a 200 en idioma maya. Nmeros ordinales del 1 al 50 en idioma maya.

Contenidos Procedimentales Realizacin de ejercicios de pronunciacin de la numeracin en el idioma maya. Diferenciacin entre la pronunciacin de los nmeros ordinales y los nmeros cardinales en el idioma maya. Definicin de la gramtica del idioma maya. Comparacin de la estructura gramatical del idioma maya con la del espaol. Ejercitacin de escritura de palabras empleando la gramtica del idioma maya. Clasificacin de las categoras gramaticales en el idioma maya.

Contenidos Actitudinales Disposicin anmica en la pronunciacin de los nmeros cardinales y ordinales en el idioma maya.

3. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya, para su afianzamiento en la lectura y escritura.

3.1 Aplica la gramtica del idioma maya en los textos que escribe, o en las oraciones que elabora.

Introduccin a la gramtica del idioma maya.

Reconoce la importancia de la utilizacin adecuada de la gramtica en la escritura del idioma maya.

3.2 Utiliza el sustantivo, el artculo y los pronombres personales en sus construcciones gramaticales.

Sustantivos, artculos y pronombres personales.

Clasificacin de los sustantivos. Utilizacin de los artculos en la formacin de frases y oraciones sencillas. Utilizacin adecuada de los pronombres personales en su redaccin en el idioma maya.

Demuestra inters en el uso correcto de los sustantivos, artculos y pronombres personales.

3.3 Conjuga coherentemente verbos en el idioma maya.

Presentacin de listado de verbos en el idioma maya. Ejercitacin de conjugacin de verbos en el idioma maya. Lectura en idioma maya de pequeos prrafos, oraciones, etc. Lectura de pequeas historias propias de la cultura maya: Leyendas Fbulas Relatos Historias Lectura de pequeos prrafos en el idioma maya. Ejercitacin de pequeas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya. Identificacin de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas. Investigacin sobre autores mayas actuales que han destacado.

Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicndola en la escritura de sus ideas en la vida diaria. Disfruta leer y escribir en el idioma maya.

4. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas bsicas de lectoescritura en el idioma maya.

4.1 Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo.

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Competencia

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos Escritura de oraciones y prrafos.

Contenidos Procedimentales Ejercitacin de redaccin de pequeos prrafos en el idioma maya. Utilizacin de los nmeros en el idioma maya, en la redaccin de pequeas prrafos. Escritura de los nmeros en el idioma maya.

Contenidos Actitudinales

4.2 Lee y escribe la numeracin ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas.

Nmeros de 1 a 200 en idioma maya.

Demuestra entusiasmo en la escritura de los nmeros en el idioma maya.

Nmeros ordinales de 1 a 50 en idioma maya.

Aplicacin de los nmeros ordinales en la redaccin de oraciones en el idioma maya. Escritura de los nmeros ordinales en el idioma maya.

Demuestra inters en la escritura de los nmeros ordinales en el idioma maya.

Apuntes metodolgicos
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L-2, Idiomas Mayas para el Ciclo Bsico de Nivel Medio, considera el idioma maya no solo como una herramienta ms para comunicarse, sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construccin de conocimientos y comprensin del entorno social, comunitario y cultural, as como un medio visible de convivencia entre las culturas del pas. Esta subrea, como su nombre lo indica, est diseada para desarrollar un idioma maya o indgena de la regin como segunda lengua -L2- en los tres grados del ciclo bsico del nivel medio, con estudiantes cuya lengua materna es el espaol. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes, ser necesario realizar una evaluacin diagnstica, oral y escrita. Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnsticas en la planificacin de las actividades, con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes as como definir las que necesitan ms atencin y reforzamiento, para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones en el idioma, realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subrea, promover el trabajo en equipo y la consecucin de metas para lograr el dominio del idioma. Se recomienda aplicar tcnicas diversas de enseanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilacin. Para el tratamiento de esta subrea, se propone que la comprensin y expresin oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su segundo idioma, para lo cual se deben crear oportunidades para la socializacin de experiencias comunicativas y as lograr, en un alto grado, la comprensin y produccin de mensajes orales. Se pretende con ello que el o la estudiante escuche, observe y participe interactuando con el docente y compaeros y compaeras de saln para reproducir sonidos caractersticos de los idiomas mayas, es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice, con el

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objeto de que comprenda, interprete los mensajes que se le transmiten para luego l o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compaeros y compaeras en idioma maya. Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compaeros de clase. La ampliacin de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya, dotndolo de una coleccin de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo, mejora su nivel de pronunciacin, fortaleciendo as la oralidad y la recepcin de mensajes. Es indispensable que se tome en cuenta la identificacin de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido. La iniciacin gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya, su estructura, su forma de pronunciacin y que, poco a poco, ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. Como su nombre lo indica, es iniciacin al estudio sistemtico de la gramtica de los idiomas mayas, no obstante que en el desarrollo de los dems componentes, se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. Se debe, sin embargo, motivar a los estudiantes para que, una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario bsico, conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas, no para ser expertos, sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. La expresin escrita es el ltimo componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. La lectura y escritura se ponen en prctica, los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. El material escrito juega un papel bsico en este componente. Se recomienda la realizacin de lectura de palabras, frases, oraciones y pequeos prrafos. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente, el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya, la pronunciacin de las palabras del idioma maya, y su pronunciacin. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno, que en este caso es el espaol. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades, le es ms fcil transferir sus habilidades a un segundo idioma, introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. Se recomienda, en este caso, poner en prctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas, que se consigna al final de la propuesta de la subrea. Por otra parte, para desarrollar esta subrea de idiomas mayas como L2 en los tres grados bsicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen, debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxilindose del castellano, para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el

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idioma no entiendan. Sin embargo, a medida que vayan avanzando en la comprensin y produccin en el idioma maya, las orientaciones en castellano, irn siendo menores. Para ello, el docente debe hablar, escribir y manejar la gramtica del idioma, as mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. Se propone para su desarrollo, una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y prctico. Si bien es cierto, por razones formales los componentes siguen un orden de presentacin uno tras otro, no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden, antes bien, al tiempo que se desarrolle la expresin oral, tambin se puede ejercitar vocabulario o la expresin escrita, asimismo se puede desarrollar de la comprensin lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. El profesor o profesora podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se relacionen y se complementen.

Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en la subrea de L2 Idiomas Mayas, se sugiere desarrollar las siguientes actividades. 1. Dilogos, conversaciones, dichos, cuentos o relatos cortos de la tradicin oral, dramatizaciones o socio dramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, etc. 2. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras, alumnos y padres de familia, alumnos y comunidad. Las actividades deben ser solo sugeridas y no desarrolladas. 3. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. 4. Organizacin de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad, para lograr despertar en ellos y ellas el inters por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad. 5. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo, entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin y reformulacin del mensaje. 6. Elaboracin de registro (lbumes) de tradicin oral recopilada y de creaciones literarias propias. 7. Desarrollo de vocabulario y ortografa a travs de juegos lingsticos, crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros. 8. Consultar y conseguir informacin en diccionarios, libros de texto o de lectura, medios tecnolgicos (CDS, cassetes, DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con personas hablantes del idioma.

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9. Organizacin de rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literatura. 10. Organizacin de concursos intra e inter-aulas sobre poemas, peridicos murales, noticieros, entre otros, todo en idioma maya. 11. Investigacin en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin: 1. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: Formulando y respondiendo preguntas. Opinando o siguiendo instrucciones. Expresndose oralmente, con coherencia, ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. 2. Valora los relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya: Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos. Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada. 3. Lee y escribe textos cortos, con fluidez y comprensin: Interpretando el sentido de los mismos. Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. 4. Emplea un amplio vocabulario en su expresin oral y escrita en el idioma maya: Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se desenvuelve. Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del mbito escolar Aplicando los mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma.

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SUBREA DE COMUNICACIN Y LENGUAJE L3 INGLS

Descripcin de la subrea
El ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes mbitos tales como: mbito comercial, tcnico, cientfico y acadmico. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI, en un mundo globalizado. Su aprendizaje facilita la comunicacin entre personas de diferentes sociedades y culturas. A la vez, ese intercambio cultural va acompaado del desarrollo de pensamiento crtico. Contribuye a valorar los elementos sociales, culturales, polticos y econmicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral, permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma. Contribuye a una mejor preparacin acadmica para enfrentar los retos de la tecnologa y la globalizacin, promueve el intercambio cultural, as como el enriquecimiento de informacin para un mejor desenvolvimiento en cualquier rea de trabajo que elijan los y las estudiantes. El aprendizaje del idioma ingls desarrolla cuatro habilidades bsicas de comunicacin, que deben estar respaldadas por una slida competencia lingstica en el idioma materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeo. En este currculo el enfoque de ingls como idioma extranjero es tcnico y funcional.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes: 1. Comprensin y expresin oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnsticas, del nivel de comunicacin de una persona. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicacin efectiva. Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminacin de sonidos particulares del nuevo idioma, discriminacin del significado de palabras homfonas por medio de claves de contexto, uso de entonacin, pronunciaciones correctas, uso de curvas meldicas adecuadas al contexto y al interlocutor, comprensin de nuevo vocabulario, as como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas, en el nuevo idioma de aprendizaje.

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Al desarrollar las habilidades orales, los y las estudiantes podrn participar en dilogos y exposiciones que les permitan intercambiar informacin cada vez ms compleja, sobre temas variados. El aprendizaje oral incluye tambin el conocimiento y prctica de expresiones, refranes, vocativos, formas de saludo, y otras pautas verbales de uso comn en el contexto anglohablante. 2. Comprensin y expresin escrita: al igual que en el componente anterior, conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnsticas del nivel comunicacin de una persona. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo mensaje escrito; la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretacin solamente de palabras y oraciones, sino de signos, conos, dibujos y otro tipo recursos que utilice un texto escrito y grfico. La escritura da la oportunidad compartir ideas, informacin y sentimientos utilizando los procesos herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. es de de no de de y

Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls, el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que en este nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo cdigo de comunicacin. Sin embargo, como educadores y educadoras, se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre todo en los niveles preprimario, primario y en el ciclo bsico. En el contexto de una metfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras, se puede decir que los estadios o niveles de comprensin generalmente parten de un nivel literal, pasando por un nivel de reorganizacin, uno inferencial, hasta llegar a un nivel crtico. Conviene tener presente que se est trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos (as) jvenes guatemaltecos (as) que ya dominan ms de uno de los idiomas nacionales. La comprensin lectora va acompaada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo, por lo cual se ha diseado un componente ms especfico (el No. 3) para desarrollar este aspecto. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa ms compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto, por lo que el o la docente deber estar presto a dar una realimentacin constructiva y alentadora. Este componente incluye tambin el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintctico bsico propio del idioma ingls. 3. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita, la adquisicin de vocabulario y expresiones de uso comn constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que, usados adecuadamente, permiten interactuar con otras personas. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones, es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. Mientras ms preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor ser su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicacin, tanto en lo que desea

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expresar como en la informacin que debe procesar e interpretar. El paso de un nivel a otro puede requerir varios aos o ciclos de estudio. En un nivel elemental, el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad, dominando un lxico suficiente para entender y hacerse entender pero slo en situaciones previsibles de la vida cotidiana; y puede mantener una conversacin en la que l o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. En un nivel avanzado en cambio, el o la estudiante, se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia informacin de manera fiable; y puede llegar a tener una comunicacin competente y autnoma en muchas situaciones que van ms all del entorno escolar, esto es, situaciones comerciales, tcnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se debe enfatizar en que amplen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se est aprendiendo. 4. Cultura y sociedad: Al lograr algn grado de comprensin y comunicacin oral y escrita en otro idioma, se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. En el contexto de la enseanza y aprendizaje de idiomas, es bien sabido que la categorizacin que ofrece cada idioma, dependiendo del uso de sus categoras gramaticales y lingsticas, se convierte en una especie de ventana al mundo, en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no haban sido imaginados. Desde el uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos, hasta el uso de metforas cada vez ms sofisticadas, el o la estudiante sabr reconocer que est en contacto con otras tradiciones, otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajn, en este caso y de la rama germnica de la familia latina, ampliamente extendida en el contexto mundial.

Competencias de la subrea
Las competencias de subrea son: 1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el intercambio de informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. 2. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura de textos literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. 3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con base en los contextos regional e internacional. 4. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases anglohablantes y otros pases.

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Competencias de grado
Primer grado 1. Responde a instrucciones bsicas en los mbitos escolares y comunitarios. Redacta oraciones y prrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y grficos. Utiliza en su comunicacin, vocabulario variado de su entrono familiar y escolar. Identifica prcticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. 1. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de informacin y opinin en forma oral en los mbitos escolar y comunitario. Narra en forma escrita experiencias personales, escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de peridicos o revistas. Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensin de nuevo vocabulario. Compara prcticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. 1. Tercer grado Comunica informacin con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversacin cotidiana. Produce narraciones simples (prrafos, conversaciones, historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada, con base en textos literarios o materiales cientficos. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional, al comunicarse de forma oral y escrita. Asocia prcticas tradicionales culturales de pases angloparlantes con su historia social y poltica.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla Curricular de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls: Segundo grado
Competencia 1. Engages in conversations to exchange information and give opinions in the environment where he/she interacts. (His/ her school and community). Indicador de Logro 1.1 Interacts with classmates and teachers. Contenidos Declarativos Elements of communication: - Personal interests. -Feelings and emotions. -Likes, dislikes. -Time expressions. Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings. Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation.

1.2 Expresses his/her opinion about different topics. 1.3 Participates in simple dialogues about family, school and community environments.

Short and long answers. Organizing ideas and information. Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports

Role playing and group interaction.

Showing respect for others opinions.

Using skills for listening and speaking with classmates, teachers and community members who speak English.

Showing politeness during conversation.

2. Narrates in a written

2.1 Writes sentences and paragraphs with a

Sentence base to form complete sentences.

Developing a narration by delimiting the topic,

Maintaining a positive attitude

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form: personal, school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts.

coherent structure According to a purpose.

Paragraph organization: unity, coherence, and development.

organizing the ideas, and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines.

toward writing.

2.2. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension

Sentence: declarative, interrogative, imperative, exclamatory.

Top-down reading. Bottom-up reading. Interpreting analogies and comparisons. Identification of values, positive and negative attitudes in characters of literary texts.

Valuing characters positive actions.

3. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary.

3.1 Uses synonyms, antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications.

Synonyms, antonyms and homophones. Morphological norms for generating words: nouns, verbs, adjectives, adverbs.

Applying synonyms, antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. Identification of morphological norms for generating words (nouns, verbs, adjectives).

Participating spontaneously.

3.2. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts.

Numbers 1000 to 100,000. Vocabulary related to health, occupation, work, commerce and vacation; agriculture, industry, services; communication technology; workshops, workplaces; travel and transportation services.

Applying new vocabulary in oral and written communication. Increasing vocabulary by means of semantic domains. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. Analyzing historical differences between English speaking countries (e.g., England, USA and Caribbean islands) and Guatemala. Identification of commercial, touristy, artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. Respecting cultural differences among people, regions and countries.

4. Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country.

4.1 Identifies cultural differences related to commerce, tourism, arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala.

Brief history of England and the USA. Commerce and tourism. Arts and sports.

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Apuntes metodolgicos
Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes, as como para definir qu habilidades necesitan ms prctica y reforzamiento. Adems, los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones referidas a valores, realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecucin de metas. Se recomienda el uso de las diferentes tcnicas y mtodos especializados, tales como: The communicative language teaching (CLT), Sugestopedia, Total Physical Response and the Natural Approach, entre otros. Tambin se recomienda desarrollar una serie de actividades ldicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos, pintura, luces, msica, videos, sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso de estos recursos, los y las estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la parte creativa mientras van aprendiendo; y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo; ello les permite una actitud ms asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su buen desempeo depender el resultado positivo de los y las estudiantes, por ello cobran especial importancia la entonacin de voz, los movimientos gestuales y corporales, la orientacin y la creacin de ejercicios dinmicos y la previsin de recursos como los mencionados en el prrafo anterior. Cualquier mtodo de enseanza del idioma ingls indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras. Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo escnico, la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las actividades intra y extra-aula se tendr que reforzar las conductas positivas y la auto confianza de los y las aprendices. La eleccin y realizacin de actividades deben de ser de carcter interdisciplinario y motivador. El trabajo sobre la gramtica se puede realizar mediante la introduccin de movimientos fsicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas, luces, colores, juegos de mesa y otros recursos, los cuales estimulan el rea del subconsciente de la memoria. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interaccin verbal y escrita: cooperacin, negociacin, informacin nueva, coherencia, pertinencia, nfasis, reiteracin, recapitulacin. Cumplir el propsito comunicativo: qu se hace con lo que se lee, se escucha y se escribe.

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Se ensea slo en la lengua que se est aprendiendo. Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva, pronunciacin y produccin oral. Se ensea gramtica inductivamente; es decir, que las reglas no se ensean explcitamente sino que los alumnos llegan por s mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. El vocabulario concreto se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos; el vocabulario abstracto se ensea por medio de asociaciones de ideas. La motivacin se inicia con una ancdota breve o dilogos en la nueva lengua, usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Se disean pequeos dilogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivacin. A la par de la lengua se ensea sobre la cultura asociada en forma inductiva. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas frases dadas, sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingstica). Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qu aprender la lengua, qu necesita, qu le interesa). Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. Favorecer el descubrimiento, interiorizacin y conceptualizacin progresiva de los recursos lingsticos necesarios y suficientes para comunicarse. Posibilitar la interaccin ensayo, primero de una forma controlada y luego ms libre, en situaciones de comunicacin verosmiles. Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hiptesis sobre cmo funciona la lengua; no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciacin a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante, si causa disgusto y confusin a quien escucha, si es recurrente, si causa un error de comunicacin como en el caso de palabra homfonas-; en la expresin oral, las expresiones correctas son tiles para una comunicacin exitosa. Las situaciones didcticas deben favorecer la comunicacin y adaptarse a la tarea que se propone -individual, parejas, pequeo grupo, todo el grupo- y el o la docente cumplir sobre todo el papel de motivar a la comunicacin y al aprendizaje de los y las estudiantes.

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Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnsticas y despus de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos, involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes, intermedios y avanzados, o bien con otros matices.

Actividades sugeridas
1. Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. 2. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. 3. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos, estaciones radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos. 4. Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. 5. Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio.

6. Organizacin de mini bibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros materiales grficos en el idioma ingls. 7. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras representaciones escnicas. 8. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en clase, reparar un aparato daado; seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotticos, ejecutar un baile, otros. 9. Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compaeros y compaeras. 10. Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las pautas podran ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compaeros y compaeras.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este

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punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin: 1. Participa activamente en pequeas interacciones orales, realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor inters, comprensin y seguimiento de la conversacin, mantenindose dentro del tema tratado, con la entonacin y pronunciacin adecuadas. 2. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. Sigue los pasos o etapas necesarias, para la realizacin de la tarea o las tareas asignadas, asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. 3. Lee comprensivamente pequeas narraciones con vocabulario bsico y estructuras gramaticales adecuadas, interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metforas utilizadas en un texto escrito, discriminando la informacin relevante de la informacin secundaria en un relato escrito, intuyendo la intencin del autor y los puntos controversiales del texto. 4. Muestra comprensin de nuevo vocabulario relacionndolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semnticos. Reflexiona sobre los mecanismos morfolgicos del idioma ingls para formar nuevas palabras. 5. Prepara prrafos y pequeos textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. Elabora borradores preliminares, editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisin de sus propios escritos, para que sean practicados por otros compaeros o compaeras y por el o la docente. 6. Demuestra respeto y curiosidad por prcticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje, mostrando inters por tradiciones, historia, personajes clebres y costumbres de otros. 7. Comparte informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades, comparndolas con las de otras comunidades donde se habla ingls.

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SUBREA DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Descripcin de la subrea
Uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada. En este sentido, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al Currculo ofrece posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance, iniciando desde la base mecanogrfica que desarrolla destreza, motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes, para un excelente desempeo en la ofimtica. La Tecnologa no es un fin en s mismo y no sustituye al docente. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educacin. Para que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseanza aprendizaje, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes. Una de sus funciones es la promocin de modelos de utilizacin que permitan nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. La prctica educativa de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin conlleva la seleccin adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura, la aplicacin de ms paquetes de cmputo, as como el diseo de actividades de aprendizaje cooperativo. En la comunicacin escrita, la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices mecanogrficas contribuye al desarrollo socioeconmico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. El desarrollo de destrezas motrices mecanogrficas favorece la escritura al tacto, lo que garantiza una correcta digitacin y el dominio del teclado de la computadora, dando como resultado exactitud de la digitacin en la computadora. La falta de tcnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales, por ejemplo: la dolencia del tnel del carpo, escoliosis, entre otros. La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula posibilita que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de informacin, aprendan a evaluarlas crticamente, organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas, iniciando con la mquina de escribir, siguiendo con los procesadores de textos, correo electrnico e Internet. Esta tecnologa favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos, el desarrollo de destrezas motoras, exactitud y velocidad en la digitacin y lecto-escritura, completacin de formularios, elaboracin de diagramas, documentos comerciales, oficiales, legales, de crdito, embarque y contables. La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se ocupa del conjunto de: tcnicas y destrezas mecanogrficas, avances tecnolgicos en informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso primario de la mquina de escribir, las computadoras, Internet, la telefona, los medios

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de comunicacin masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La subrea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas, desde la produccin mecanogrfica hasta el procesamiento de la informacin por medio del uso de la computadora. Siguiendo el planteamiento de la educacin inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos, promoviendo la formacin de usuarios independientes, activos y creativos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Componentes de la subrea
1. Produccin de la informacin (Interpretacin, anlisis y razonamiento): Impulsa la aplicacin de diferentes herramientas tecnolgicas para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar y enriquecer la informacin obtenida y la construccin de un conjunto de la informacin veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). Propicia la identificacin de la informacin relacionada con la elaboracin de un proyecto, la bsqueda eficiente de la informacin basada en motores de bsqueda en Internet, el filtro, la revisin, el anlisis, la conclusin, la evaluacin del producto y la emisin de juicios de valor con respecto a la informacin que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. 2. Comunicacin (Presentacin de la informacin): Permite el manejo del espacio, la integracin, aplicacin y combinacin de diferentes opciones al presentar la informacin. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensin de lectura y la valoracin de las herramientas digitales como apoyo a la innovacin de los formatos tradicionales de estructuracin de la informacin.

Competencias de la subrea
1. Produce textos informticos con diferentes intenciones: informativas, narrativas, recreativas, literarias y comerciales, entre otros. 2. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet en la realizacin de su trabajo cotidiano. 3. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos. 4. Aplica conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.

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Competencias de grado
Primer grado 1. Ejercita las destrezas y las tcnicas bsicas en la escritura mecanogrfica al tacto. 2. Utiliza las tcnicas mecanogrficas con exactitud y velocidad en la produccin de documentos. 3. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet. 1. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de stos. Selecciona la informacin obtenida por medio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que le permiten soluciones creativas con fundamento tico. Selecciona de entre las herramientas tecnolgicas, las apropiadas para comunicar la informacin. 1. Aplica las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office e Internet en la elaboracin de su trabajo cotidiano. Segundo grado Tercer grado

4. Selecciona de entre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin las que proporcionan la informacin pertinente con respecto a temas especficos. 5. Organiza la informacin requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnolgica.

2.

2. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos. 3. Aplica conocimientos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.

3.

MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla Curricular de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: Segundo grado
Competencias 1. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de stos. Indicadores de Logro 1.1 Establece la diferencia entre los tipos de computadoras, redes del computador, dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la informacin. Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento. Contenidos Procedimentales Identificacin de los dispositivos de procesamiento. Aplicacin de las normas para el uso del computador. Contenidos Actitudinales Utilizacin de las normas indicadas por personas expertas en el uso del computador y dispositivos.

Tipos de computador Sper computadoras Microcomputadoras. Mini computadoras. Configuracin bsica de una computadora personal.

Redes del computador. Tipos de redes:

Identificacin de los componentes de una red.

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Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos Wad Lan Computadoras conectadas en red.

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

Sistema Operativo: Componentes de un sistema operativo Clasificacin de los sistemas operativos Ejemplos de Sistemas Operativos. Componentes de la pantalla principal. Componentes de la barra de herramientas Componentes de la barra de tareas.

Diferenciacin entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware.

Aplicacin de las opciones de la barra de herramientas, encabezado y pie de pgina, configuracin de pgina, papel, diseo, otros. Aplicacin de las opciones de la barra de tareas. Utilizacin adecuada de los comandos para personalizar el escritorio.

Organizacin al crear un documento asignado.

1.2 Personaliza el escritorio y la organizacin de las ventanas segn el trabajo asignado.

Personalizacin del escritorio: Cambio del papel tapiz. Accesos directos Seleccionar el idioma. Auto correccin. Organizacin de ventanas.

Demostracin de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo.

Creacin de barras de herramientas. Demostracin de las propiedades de la barra de herramientas. Utilizacin del teclado al conmutar entre ventanas. Utilizacin del teclado para cerrar ventanas. Eficiencia en el manejo del teclado.

1.3. Organiza los archivos de informacin al realizar el trabajo .

Introduccin al ambiente Windows.

Utilizacin del administrador de programas, principal administrador de archivos. Aplicacin de accesorios Paint, calculadora y Bloc de notas en la elaboracin de un documento.

Utilizacin eficiente de los recursos.

Concepto de procesador de palabras. Archivos: Navegacin en una red interna. Tipos de archivos y sus

Utilizacin del procesador Word en ambiente Windows. Identificacin de las propiedades de los archivos: autor, permisos, entre otros. Seleccin de archivos. Actitud responsable en el manejo de la informacin.

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Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos extensiones. Copia de archivos entre carpetas y unidades. Sitios Web.

Contenidos Procedimentales Aplicacin de reglas para la creacin de archivos. Aplicacin de copiado, pegado y movimiento de archivos a espacios pblicos. Renombrar un archivo. Creacin de carpetas.

Contenidos Actitudinales

1.4 Aplica procedimientos de solucin en problemas de la vida diaria por medio de las TICs.

Formato del procesador de palabras: Tabla. Auto formas. Imgenes prediseadas. Imgenes desde archivo. Bordes y sombreados. Herramientas bsicas de la barra de dibujo. Insertar Smbolos. Hoja electrnica: Estructura de una frmula. Frmulas con referencia de celdas. Frmulas financieras. matemticas, fecha, texto y lgicas. Formato de nmeros y letras. Ancho y alto de celdas Alineo de contenidos. Creacin de grficos. Personalizar grficos. Objetos grficos Imgenes e imgenes prediseadas. Grfica de barras. Diagramas. Interpretacin de tablas, grficas y diagramas. Muestras. Clculo de la media.

Utilizacin de la informacin de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado.

Desarrollo del pensamiento crtico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo.

Elaboracin de diferentes tipos de frmulas. Utilizacin de parntesis y parmetros. Identificacin del formato de nmeros. Integracin correcta de los datos numricos, alfabticos y alfanumricos. Utilizacin de diferentes tipos y tamaos de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Aplicacin de textos personalizados especiales. Modificacin de objetos grficos. Utilizacin del presentador de diapositivas. Bsqueda y reemplazo de textos e imgenes. Guardar imgenes. Organizacin de los datos para estructurar informacin.

Disposicin para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo.

Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentacin.

Inters por hacer y probar hiptesis sobre

100

Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Interpretacin de tablas, grficos, diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la poblacin entre otros pases. Aplicacin de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentacin.

Contenidos Actitudinales la distribucin de la poblacin y crecimiento comparado con otros pases.

Internet: Correo electrnico. Consideraciones ticas con el uso del Internet y correo electrnico.

Utilizacin del correo para fines educativos. Aplicacin de envo de documentos adjuntos en correos electrnicos. Creacin y eliminacin de un correo electrnico. Modificacin, almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrnico.

Respeto en comunicacin electrnica con personas de diferentes lugares.

Discriminacin entre formatos conocidos y otros formatos (html, pdf, etc.) 2. Selecciona informacin obtenida por medio de la tecnologa de informacin y comunicacin, que permite soluciones creativas con fundamento tico. 2.1 Participa en la elaboracin de proyectos cooperativos en forma tica. Proyectos cooperativos con tecnologa de informacin: Grupo. Asignacin miembros. Investigaciones virtuales. Power Point.

Aplicacin de diferentes formatos en la elaboracin de un documento. Aplicacin del rol correspondiente a cada miembro del grupo segn la actividad a realizar. Distribucin de tareas en forma justa y adecuada. Recopilacin de datos de diferentes temas asignados. Representacin e interpretacin de datos y conclusiones. Creacin de una presentacin: con plantillas, creacin de una presentacin en blanco, guardar y abrir una presentacin. Aceptacin de crticas constructivas al momento de presentar su trabajo. Inters en actividades que promuevan la investigacin Disposicin en la realizacin de proyectos que apoyen el bien comn.

2.2 Selecciona fuentes de informacin para realizar proyectos asignados.

Fuentes de informacin

Aplicacin de tcnicas en la bsqueda de informacin: correo electrnico, enciclopedia electrnica, Internet y otros. Comprensin de la necesidad de evaluar crticamente (cuestionar)

Valoracin de la construccin personal del conocimiento.

Emisin de juicios con respecto a la autoridad, validez y confiabilidad

101

Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales la informacin que encuentra en diferentes fuentes. Diferenciacin de las distintas fuentes de las que puede provenir informacin. Atencin a la importancia de contrastar informacin procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes.

Contenidos Actitudinales de las fuentes de informacin.

Normas de acceso a las fuentes de informacin: Internet, correo electrnico, archivos PDF.

2.3. Presenta informacin utilizando esquemas.

Formas de presentacin esquemtica de informacin: Cuadros de resumen, Mapas conceptuales. Diagramas. Grficas. Texto. Presentaciones. Videos. Fotografas. Pginas Web.

nfasis en la relacin entre datos, imgenes, mapas, entre otros, al transmitir informacin. Interpretacin de la intencionalidad del autor o autora al presentar la informacin a ser utilizada. Produccin de informacin en forma adecuada y creativa. Aplicacin del censo de la poblacin estudiantil.

Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar informacin.

Inters por la presentacin de datos estadsticos del proyecto del censo escolar. Precisin en la informacin que produce.

Tabulacin de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y grficos de barras para representar datos. Presentacin impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de informacin.

3. Selecciona de entre las herramientas tecnolgicas las ms apropiadas para comunicar informacin.

3.1. Utiliza diversos procedimientos al transmitir informacin.

Opciones de impresin: Inclusin en el documento. Vista preliminar. Ejecutando una vista preliminar. Opciones para el documento activo. Opciones de impresin a doble cara. Uso de mapas y planos: Tcnicas grficas, cartogrficas. Interpretacin a una serie de mapas.

Valoracin de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informticos.

Presentacin de proyectos cooperativos en la elaboracin e investigacin de mapas en diferentes navegadores de Internet.

Utilizacin eficiente de los recursos.

102

Competencias

Indicadores de Logro 3.2. Integra los recursos tecnolgico s para comunicar los resultados del trabajo realizado.

Contenidos Declarativos Propiedades de impresin: Opciones avanzadas. Papel calidad. Efecto. Acabado. Servicios. Recursos tecnolgicos. Dispositivos de salida.

Contenidos Procedimentales Presentacin audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes reas. Aplicacin del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. Representacin creativa y coherente, de los proyectos integrados.

Contenidos Actitudinales

Precisin en la informacin que produce.

Apuntes metodolgicos
La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cclico que nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa. Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con compaeros y compaeras, generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivacin por aprender, creando acceso flexible al contenido, realimentacin interna, externa, reflexin y asimilacin constante. La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el Ciclo Bsico responde a la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta hacia la realizacin de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instruccin centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o alumna; del estmulo en un solo sentido al estmulo multisensorial; de aplicar un solo medio de comunicacin para aplicar comunicacin con medios mltiples (multimedia). Requiere promover trabajo cooperativo con el que, a partir de la elaboracin de proyectos, se desarrolla en las y los estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad, logrando generar un cambio de la mera transmisin de informacin al intercambio productivo de la informacin y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagacin, lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crtico y la toma de decisiones informadas, evidenciando una accin proactiva - planeada dentro de un contexto autntico. En la aplicacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se busca integrar los avances tecnolgicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Esta subrea dar los conocimientos y habilidades bsicas relacionadas con la computacin para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos. En resumen, las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas para el tratamiento y acceso a la informacin, que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos

103

informacionales ya que, adems de orientarlo hacia la bsqueda efectiva de la informacin, lo lleva a determinar si esa informacin es pertinente y responde a sus necesidades; para que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento til para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. En cualquier nivel educativo, la Tecnologa de Informacin y Comunicacin no debe aplicarse como un rea o subrea cerrada que puede ensearse y aprenderse en forma independiente de las dems. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientndosele hacia el desarrollo de proyectos, hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnolgicas que ayudarn tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar ms conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realizacin de nuestros trabajos porque, sean stos los que sean, siempre requieren cierta informacin para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo tambin la comunicacin con otras personas y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TICs. Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert, que defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio de la aplicacin de los proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Tambin se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista creativo y abordar la solucin de problemas como un diseador o diseadora, creando nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware, tecnologas de simulacin, redes de usuarios va correo electrnico, multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologas de informacin y comunicacin.

Actividades sugeridas
1. Presentar a las y los estudiantes parte de la informacin con respecto a un tema y pedirles que busquen informacin que lo complete, dndoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. 2. Seleccionar imgenes, podran ser escudos de diferentes pases, y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qu de los mismos. Luego, orientarlos a que creen sus propias imgenes o escudos dando origen a un pas imaginario con valores e intencionalidades propias. 3. Integrar graficadores; en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de clculo. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuacin de cualquier tipo, cmo se resuelve y cmo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar, visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solucin de sistemas de ecuaciones no lineales.

104

4. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigacin sobre un hecho histrico. Orientar a las y los estudiantes para que busquen informacin en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras fuentes de informacin; la seleccionen, la registren, la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigacin histrica y social. 5. Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestacin. Podra iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos histricos del lugar (Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana); luego, se investigara sobre la mejor opcin de plantas para sembrar segn las necesidades y las caractersticas del terreno (Ciencias Naturales); despus, se procedera a medir el rea asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemticas); por ltimo, se procedera a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicacin y Lenguaje). La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de lo que se necesita indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigacin que oriente la bsqueda y el anlisis de la informacin pertinente en la solucin del problema, formular preguntas que conduzcan a una solucin, identificar y localizar fuentes de informacin adecuada y confiable y evaluar la calidad de la informacin obtenida. 6. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. Se puede elaborar un proyecto de creacin o fortalecimiento del centro por etapas. De acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir el equipamiento y los recursos mnimos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografas, documentos, animaciones, vdeos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un proyector, una pizarra acrlica o interactiva, una cmara fotogrfica, una cmara de vdeo, por ejemplo. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de diferentes reas. Adems, puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. La presentacin de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: el aprendizaje es ms efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o, al menos, algo plausible de ser compartido. En otras palabras, se favorece el aprendizaje mediante la internalizacin de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. 7. Interpretar tablas, grficos y diagramas a travs de inferencias que el docente puede implementar relacionndolas con algn problema que se est discutiendo a nivel nacional o internacional, sacando conclusiones y comparaciones de las grficas o diagramas por los alumnos. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar, donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros pases de todo el mundo. Comparando dos o ms distribuciones haciendo

105

inferencias, utilizando la forma de distribucin, la gama de datos y estadsticas pertinentes. 8. Organizar equipos y proponer grupos de discusin con preguntas como las siguientes: Qu software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programticos? Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemticas con otras asignaturas, por ejemplo: ingls, historia, geografa? Por qu? Qu recomendacin haran a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: Cul es el contenido general de las pginas? Cules son los propsitos que persiguen? 10. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la pgina de Internet http://www.amigosdelosanimales.org.gt/index.php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala, lean la informacin y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociacin por los animales abandonados. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio. 11. Solicitar a los estudiantes que busquen pginas relacionadas con matemticas o aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad, por ejemplo: la pgina de la sociedad matemtica mexicana http://smm.org.mx/, la pgina del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa http://ilce.edu.mx. 12. Solicitar que revisen reportes de investigacin o artculos sobre experiencias de aplicacin de las tecnologas de la comunicacin, disponibles en Internet, por ejemplo en: http://www.educarchile.cl http://www.pntic.mec.es/Descartes/ http://www.somece.org.mx/.

13. Pedir a los estudiantes que resuelvan algn problema o actividad tomada de
http://sepiensa.org.mx.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin: 1. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnologa de informacin y comunicacin.

106

Resolviendo retos que le plantea la utilizacin de nueva tecnologa. Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del rea o subrea en la que se est trabajando. Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subrea o investigadas por cuenta propia. 2. Sintetiza la informacin obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas segn el tema investigado. Seleccionando un tema de su inters, buscando informacin en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente, formula preguntas interpretando grficos, mapas, cuadros, esquemas. Sistematizando la informacin al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas, grficos y cuadros. Sintetizando la informacin, enriquecindola con experiencias personales o con conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado. Produciendo informacin concreta, sistematizada y veraz.

3.

Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados esperados, evidencia de resultados en forma creativa, concreta. Aplicando diversos recursos tecnolgicos seleccionando un proyecto comunitario de inters, en el cual la investigacin-accin culmine con un producto orientado a alcanzar el bien comn. Reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y la forma adecuada de manejar la confrontacin. Presentando proyectos a sectores de orden pblico, privado, ONGs, empresas internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar alianzas estratgicas para la puesta en marcha, tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposicin exitosa.

4.

Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas informticos: Describiendo procesos de las herramientas tecnolgicas. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y programas computacionales. Elaborando esquemas, diagramas, modelos y objetos grficos.

5.

Relaciona los hechos histricos y avances tecnolgicos con su contexto cultural. Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnologa en el desarrollo de las sociedades. Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnolgico. Comparando la aportacin tecnolgica de las civilizaciones en diferentes pocas.

107

3 TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.

Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la estudiante. forma de pensar del o de la

En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

108

Fases del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.

Fase inicial
1. 2. 3. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). Proceso global. Escaso conocimiento especfico del dominio. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio. 4. 5. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento. Aprendizaje verbal. Estrategias nemotcnicas. 6. Visin globalizadora que se forma gradualmente. Uso del conocimiento previo. Analogas con otro dominio.

Fase intermedia
1. 2. 3. 4. 5. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico). Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas: Organizacin. Elaboracin de mapas cognitivos.

109

Fase final
1. 2. 3. 4. Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). 5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.

El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

110

Distribucin del espacio fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes.

Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:

Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.

111

Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no sea adecuada.

Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores.

Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados.

Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

112

1. 2. 3. 4.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

113

Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:

Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. 2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular. El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.

Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

114

Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Sistemtica

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, alrededor de competencias. articulndose

Flexible

Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.

Interpretativa Participativa

Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.

Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin: Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas.

2.

Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin: Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos Solucin de problemas Texto paralelo

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