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Tempesta Rodrigues BOBERG, Hiuda ENSINO DE LITERATURA SOB A PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINAR Olhar de Professor, Vol. 11, Nm. 2, 2008, pp. 417-430 Universidade Estadual de Ponta Grossa Brasil
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Olhar de Professor ISSN (Versin impresa): 1518-5648 olhardeprofessor@uepg.br Universidade Estadual de Ponta Grossa Brasil

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Hiudia Tempesta Rodrigues BOBERG

ENSINO DE LITERATURA SOB A PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINAR L I T E R AT U R E T E A C H I N G : F R O M T H E TRANSDISCIPLINARY PERSPECTIVE

Hiuda Tempesta Rodrigues BOBERG* Resumo: Este texto tem a finalidade de divulgar uma proposta de metodologia concebida pelo Grupo de Pesquisa Literatura e Ensino, com vistas a subsidiar o trabalho do professor, tanto do ensino fundamental quanto do ensino mdio, na abordagem do texto literrio. Conciliando ideias de Candido (1979), Morin (2002), Gallo (2003) e Arajo (2003), a metodologia rene as concepes de transversalidade s metforas de rede, de rizoma, e de hipertexto, enquanto ferramentas que permitem associaes, entrelaamento de informaes, e estabelecimento de novas relaes de sentido, resultando na leitura do texto literrio sob a perspectiva transdisciplinar. Palavras-chave: Ensino de literatura. Transversalidade. Transdisciplinaridade. Abstract: The main of this text is to spread a methodology suggestion conceived by the Literature and Teaching Research Group, seeking to subsidize the teachers work of the Fundamental and High Teaching levels under the literary text approach. With the ideas of Candido (1979), Morin (2002), Gallo (2003) and Arajo (2003) the methodology put the conceptions of transversal to the net metaphor, the rhizome and the hypertext together as tools that allow associations, information crossings

* Doutora em Letras pela Unesp-Assis. Professora do Departamento de Letras, da Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Jacarezinho. Chefe do Departamento de Prtica de Ensino. E-mail: hboberg@uol.com.br Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(2): 417-430, 2008. Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>

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and new sense relations establishment, resulting in the literary text reading by the transdiciplinary view. Keywords: Literature teaching. Transversal. Transdisciplinarity. Este texto tem o propsito de enfocar o ensino de literatura na regio em que a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Jacarezinho (FAFIJA) est circunscrita, e tambm apresentar uma proposta de envolvimento com a literatura em sala de aula, de acordo com orientaes terico-metodolgicas que aqui sero abordadas. Como docente de Prtica de Ensino de Literatura na referida Instituio de Ensino Superior, no terceiro e quarto ano da graduao em Letras/Portugus, foi possvel constatar, por meio dos estgios supervisionados levados a efeito pelos alunos, que professores de lngua portuguesa formados pela FAFIJA, atuantes na regio do norte pioneiro do Estado do Paran e na divisa com o sul do Estado de So Paulo, com raras excees, ao abordarem o texto literrio em sala de aula, revelaram uma deficincia em sua formao acadmica: o desconhecimento de metodologias de ensino de literatura. Essa lacuna foi detectada pelos professores dessa rea no Departamento de Letras, em 2005, quando procuraram rever os contedos e reorganizar suas ementas, alm de propor uma nova estrutura para a matriz curricular do curso. At ento, a maioria dos alunos formados em Letras no conviveu, no ambiente acadmico, com suportes terico-metodolgicos especficos para o ensino de literatura, que passassem a sustentar suas atuaes no sistema escolar. As suas prticas acabavam repetindo estratgias convencionais, posturas mecnicas que se amoldavam s circunstncias do espao escolar e do ensino como um todo. J h duas dcadas, a FAFIJA tem recebido candidatos aos vestibulares com defasagem singular na sua formao de leitores de literatura. Se antes a percepo dessa carncia ocorria nos prprios exames, ou no ingresso desses candidatos ao ambiente acadmico, de uns dez anos para c so os estgios supervisionados que revelam carncias muito mais profundas, uma imensa distncia entre a possvel teoria vislumbrada dentro dos muros universitrios, ou em cursos de formao continuada, e a prtica exercida na escola. Essas questes no so peculiares apenas regio circunscrita
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do norte pioneiro. A mdia diariamente expe como precria a formao de leitores, um problema nacional, de gravidade sem par na histria do pas, e de consequncias imprevisveis para a educao, a cultura, a economia, o mercado, e mais que tudo, para a prpria condio humana e o desejvel exerccio dessa humanidade. Eis aqui um dos mais srios problemas em que se envolvem aqueles que no conseguem atribuir sentido s palavras: a de fazer delas e com elas o sentido da prpria existncia. Quando se pensa em formao de leitores, de modo geral se considera que a leitura, no contexto escolar, realizada de forma estanque, sem a necessria ao do sujeito-leitor, como se fosse apenas um dos contedos de lngua portuguesa, enquanto se deveria pensar nos processos de leitura que devem se desenvolver a partir de todos os contedos, indistintamente, e - mais ainda - na leitura de mundo, que se constitui num dos traos perfeitos da capacidade humana. aqui que a literatura recupera sua importncia, ao lado da histria, da filosofia, da sociologia, da ecologia e da prpria histria das artes, entre tantos outros saberes no disciplinas conforme veremos mais adiante. Sem dvida alguma, os problemas mundiais que so explorados pela mdia refletem-se, de forma imediata, nas relaes sociais do indivduo, e a grande maioria das escolas simplesmente ignora essa circunstncia. Quando no desconhece o fato, promove imperfeitamente a formao e a integrao social desse indivduo. Num contexto sociocultural em que se prova a falibilidade da atual estrutura curricular no ensino bsico, os vrios sistemas de avaliao do desempenho escolar aplicados pelos estados atestam os fatos. Manter a disciplinarizao, essa diviso retrgrada de saberes em compartimentos estanques, a prova cabal da completa incoerncia que persiste no modelo educacional brasileiro, comprometendo seriamente o processo educativo. Da os esforos dos pesquisadores que propem discusses relativas insero, nas escolas, de conhecimentos elementares de interdisciplinaridade, de transversalidade, de transdisciplinaridade, como vias de dilogo entre saberes tidos como distintos. No que diz respeito literatura, especialmente, o quadro descrito se agrava. Os pesquisadores da rea j decretaram a falncia do modo de tratamento dos textos literrios h quase trs dcadas, sem que pouco a respeito tenha sido feito, com exceo dos grupos de estudiosos que ainda conseguem levantar bandeiras, e de
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professores leitores que buscam renovar a rotina em sala de aula a partir das experincias pessoais que deram certo. Os primeiros esforam-se por introduzir novas teorias e metodologias no ambiente acadmico, como as inspiradas na esttica da recepo, por exemplo, enquanto os professores leitores h que se reconhecer a existncia de professores de lngua portuguesa que no gostam de ler tratam de descobrir, mesmo que intuitivamente, alternativas de abordagem do texto literrio. Detectados os problemas na instituio em que atuamos, passamos a pesquisar no apenas os motivos que os originaram, mas principalmente os meios de super-los, buscando recursos tericometodolgicos que pudessem ser agregados formao dos novos professores. Em vista disso, o Grupo de Pesquisa Literatura e Ensino, criado em 2003, tem se dedicado a pesquisar teorias e metodologias e a adequ-las s circunstncias regionais, com a finalidade de instrumentalizar o futuro professor, incentivando-o a preparar melhor o convvio com o texto literrio em sala de aula. Esse convvio pressupe, certamente, a realizao de aes que vo desde a sondagem de expectativas dos alunos, a seleo dos textos, a motivao, o aproveitamento da bagagem cultural dos envolvidos no processo de leitura, at a dinamizao desse processo. O grupo surgiu a partir de um projeto de pesquisa intitulado Metodologias de ensino de literatura e propostas pedaggicas para o professor, que visa, sobretudo, promover o envolvimento dos alunos de graduao com a iniciao cientfica, instrumentalizando o futuro professor para o exerccio de uma prtica coerente, alm de incentivar a divulgao das investigaes, com vistas a socializar os conhecimentos adquiridos. Busca-se, com essas providncias, diminuir os nveis de dificuldades em leitura literria, nas prximas geraes de alunos da graduao em Letras, que provavelmente tero melhores condies como graduandos leitores e como novos futuros professores formadores de outros leitores. O mesmo ciclo que revelou ndices negativos, ao longo das duas ltimas dcadas, pode ser revertido em futuro prximo. A par das propostas pesquisadas, o Grupo de Pesquisa Literatura e Ensino elaborou estratgias de abordagem do texto literrio que exploram, para alm do campo esttico que o caracteriza, as potencialidades de dilogo que o permeiam. So sequncias didtiOlhar de professor, Ponta Grossa, 11(2): 417-430, 2008. Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>

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cas construdas luz da esttica da recepo e das concepes de transversalidade e de transdisciplinaridade. Para compreend-las, necessrio recorrer ao suporte terico que fomos buscar. O primeiro terico estudado, Antonio Candido, parte do princpio de que conviver com a literatura um direito humano, e ter acesso a ela um direito fundamental, como defendeu ao afirmar que A literatura desenvolve em ns a quota de humanidade na medida em que nos torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade, o semelhante. (1995, p. 249) Mais frente, Candido ainda argumenta:
Primeiro, verifiquei que a literatura corresponde a uma necessidade universal que deve ser satisfeita sob pena de mutilar a personalidade, porque pelo fato de dar forma aos sentimentos e viso do mundo ela nos organiza, nos liberta do caos e portanto nos humaniza. Negar a fruio da literatura mutilar a nossa humanidade. Em segundo lugar, a literatura pode ser um instrumento consciente de desmascaramento, pelo fato de focalizar as situaes de restrio dos direitos, ou de negao deles, como a misria, a servido, a mutilao espiritual. Tanto num nvel quanto no outro ela tem muito a ver com a luta pelos direitos humanos. (1995, p. 256)

Tomando por alicerces as ideias de Candido, de que a fruio da literatura um direito inalienvel, conjugamo-las s de Edgar Morin, que v a literatura como um dos possveis eixos transdisciplinares, em currculos futuros:
A Literatura teria certa superioridade sobre a histria e a sociologia, na medida em que ela considera os indivduos inseridos em um meio, uma sociedade, uma histria pessoal. [...] Ela trata os seres enquanto sujeitos com suas paixes, seus sentimentos, seus amores - coisas que, falando do singular, do concreto das individualidades, se tornam, na maior parte das vezes, apagadas pela sociologia. (online apud COELHO, 2005)

Em A cabea bem-feita, Morin defende a literatura como uma das fontes de experincias de verdade:

no romance, no filme, no poema, que a existncia revela sua misria e sua grandeza trgica, com o risco de fracasso, de erro, de
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loucura. na morte de nossos heris que temos nossas primeiras experincias da morte. , pois, na literatura que o ensino sobre a condio humana pode adquirir forma vvida e ativa, para esclarecer cada um sobre sua prpria vida. (2002, p. 49)

No se pode deixar de notar afinidades de pensamento entre os dois autores, cada um no seu campo de abstrao, mas com juzos semelhantes no que concerne importncia que a literatura tem no processo de lapidao intelectual e cultural do esprito humano. Com relao ao termo transdisciplinaridade, sabe-se que foi utilizado pela primeira vez em 1971, pelo educador suo Jean Piaget, mas foi com Edgar Morin que a proposta de ensino sob a tica da complexidade ganhou fora, logo a partir do ano seguinte. Assim, a palavra, que antes estava restrita a uma espcie de relao interdisciplinar, passa a ter o significado apresentado a seguir, segundo os ideais grafados no artigo 3 da Carta de Transdisciplinaridade, concebida em 1994 por Lima de Freitas, Edgar Morin e Basarab Nicolescu:
A transdisciplinaridade complementar aproximao disciplinar: faz emergir da confrontao das disciplinas dados novos que as articulam entre si; oferece-nos uma nova viso da natureza e da realidade. A transdisciplinaridade no procura o domnio sobre as vrias outras disciplinas, mas a abertura de todas elas quilo que as atravessa e as ultrapassa. (online, 2005)

Dada a sua versatilidade, o significado do vocbulo ainda motivo de muitas especulaes entre estudiosos, como Nelly Novaes Coelho, Slvio Gallo, Paulo Afonso Ronca e o prprio Edgar Morin. Em termos educacionais, segundo o verbete do Dicionrio interativo da educao brasileira, disponvel na web, trata-se de um Princpio terico que busca uma intercomunicao entre as disciplinas, tratando efetivamente de um tema comum (transversal). Ou seja, na transdisciplinaridade no existem fronteiras entre as disciplinas. Essa breve acepo sintetiza as concepes defendidas pelos membros do Grupo de Pesquisa, a partir do estudo dos textos dos tericos, quando percebemos que por meio dos temas comuns, que atravessam uma dada rea de saber, que a intercomunicao entre os saberes se configura. Tal peculiaridade, a nosso ver, caracteriza o que identificamos como transversalidade.

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A noo de transversalidade foi desenvolvida nos anos sessenta por Flix Guattari e Deleuze, e nos foi apresentada por Slvio Gallo. Em seu texto Deleuze & a educao, Gallo aplica a noo de transversalidade imagem rizomtica do saber. interessante observarmos a concepo de transversalidade defendida pelo pesquisador, quando afirma: Assumir a transversalidade transitar pelo territrio do saber como as sinapses viajam pelos neurnios, uma viagem aparentemente catica que constri seu(s) sentido(s) medida em que (sic) desenvolvemos sua equao fractal. (2003, p. 96-97) Ulisses Arajo (2003), professor da Unicamp, outro pesquisador que busca estratgias pedaggicas que permitam o trabalho com a transversalidade na educao. Para defender sua concepo de ensino transversal, utilizando como estratgia pedaggica projetos que explorem temas transversais, Arajo recorre aos princpios apresentados por Pierre Levy, tanto sobre a ideia de rede como metfora para a representao do conhecimento, quanto principalmente sobre a metfora do hipertexto. Sem descermos s mincias dessa concepo neste texto, por fora do espao ser exguo, preciso informar que incorporamos tambm e adequamos a metfora do hipertexto s estratgias que concebemos, numa tentativa de superar o desafio de traduzir, numa linguagem mais acessvel ao ambiente acadmico, os fundamentos que buscamos para sustentar nossas propostas. Assim, a metfora do hipertexto nos serve como ferramenta que pode promover as associaes, entrelaar informaes, estabelecer novas relaes de sentido, sempre a partir das leituras que o texto em anlise tem a faculdade de provocar. Em sntese, as metforas do rizoma e do hipertexto so imagens de que podemos lanar mo para registrar a percepo das relaes que o texto literrio potencialmente revela, no ato da leitura. importante registrar que as sequncias didticas concebidas pelos integrantes do Grupo de Pesquisa Literatura e Ensino, inspiradas nos princpios de transversalidade, transdisciplinaridade, rizoma, sinapses, hipertexto, e tambm na ideia da ruptura do horizonte de expectativas, no surgiram da simples fuso de conceitos colhidos aleatoriamente, como se o arcabouo terico pudesse ser cunhado guisa de uma colcha de retalhos, e s pressas, sem levar em conta um longo processo reflexivo. Os fundamentos tericos e metodolgicos so pertinentes e correspondem s novas concepes que surgem para
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dar conta da complexidade que caracteriza o espao escolar e a sua contribuio para o processo alternativo de conhecimento. Tomamos a liberdade de buscar os argumentos das professoras Nilda Alves e Regina Leite Garcia, da Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense, com os quais comungamos, e que resumem os esforos dos estudiosos para interromper uma viso de compartimentalizao do conhecimento:
Entendemos que o conhecimento, ao contrrio do que se pensou e acreditou na modernidade, no se constri linearmente e hierarquizadamente em rvore e que talvez nem mesmo se construa. Alguns autores vm usando outras metforas para tentar entender o processo de criao de conhecimentos em todos os tempos e espaos do ser/fazer humano. Assim, Deleuze e Guattari trabalham com o conceito de transversalidade e a ideia de rizoma; Lefebvre, Certeau e Latour introduzem a noo de conhecimento em rede; Boaventura de Sousa Santos vem desenvolvendo a ideia de rede de subjetividades a partir do entendimento das redes de contextos cotidianos. Estes autores, entre tantos outros, vm indicando que a criao do conhecimento segue caminhos variados, diferentes, no lineares e no obrigatrios, ao que Morin acrescenta que os conhecimentos so gerados pela complexidade social e que, dialtica e dialogicamente, geram a complexidade social. Estudar como o conhecimento tecido exige que se admitam as diferenas culturais sem hierarquias, o que abre mltiplas possibilidades ao ato humano de conhecer. (ALVES; GARCIA, 2000, p. 12-13, grifos no original)

A citao ilustra nossas tentativas de buscar a conjugao de elementos tericos e aplic-los ao ensino de literatura, pois compartilhamos a ideia do rompimento das fronteiras disciplinares e da criao de redes de relaes. Entendemos que esse um caminho possvel para o enfrentamento da apatia que se instaurou na sala de aula, nos momentos em que o aluno deveria se envolver com a leitura literria. A ttulo de exemplo, passamos a expor uma sequncia didtica em que abordada a leitura do poema Desabar, de Carlos Drummond de Andrade (1983, p. 469), pensando num pblico do 1 ano do Ensino Mdio. Sugerimos que o professor introduza essa modalidade de apreciao do texto literrio ao mesmo tempo em que 424
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se preocupa com o cumprimento do seu programa. Ao tornar a prtica mais presente em suas aulas, com outros poemas, por exemplo, poder observar se ela realmente inspira maior participao dos alunos na explorao do texto. Eis o poema: DESABAR Desabava Fugir no adianta por toda parte edif cios princpios desabava minas

torres

e
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muletas desabando nem gritar dava tempo soterrados novos desabamentos insistiam sobre peitos em p desabadesabadesabadavam As runas formaram outra cidade em ordem definitiva. Para desenvolver com mais propriedade uma estratgia de leitura esttica do texto, sugerimos ao professor que busque explorar os elementos estruturais do poema, buscando a decomposio dos nveis visual, fnico, lexical, morfossinttico e semntico. Tratada a questo esttica, retoma-se a leitura do poema, resgatando-se informaes j dadas anteriormente, pelo professor, acerca do momento histrico em que o texto foi concebido ou publicado e da conduta de Carlos Drummond de Andrade quanto s questes sociais, sempre vistas numa tica pessimista, quase dolorosa, da realidade. Invariavelmente, as suas indagaes filosficas buscavam o sentido da vida em meio ao absurdo do mundo, e parecia que no
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alcanavam respostas, como um grito lanado ao ar. No poema, a habitual indagao filosfica cede lugar constatao de uma dura realidade, quase um registro fotogrfico de um instantneo de dor e desolao, diante daquilo que se transformou repentinamente e no h mais como retroagir. Para ter uma possvel referncia sobre o teor do poema, o professor pode sugerir aos alunos, por exemplo, a apreciao de uma reproduo do quadro Gernica (1937), de Pablo Picasso, antes que se aventurem a tecer analogias com os registros jornalsticos dos episdios de guerra e de terrorismo contemporneos. O objetivo de tentar, primeiramente, fixar o olhar para um momento histrico datado, que certamente chocou a humanidade, pois se sabe que a destruio de Gernica foi a primeira demonstrao de bombardeamento em massa, tcnica muito utilizada depois, na Segunda Guerra Mundial. Hoje, este procedimento chega a requintes de crueldade, quando a tecnologia utilizada em combates empregada nos chamados ataques cirrgicos, que de resto so to falhos quanto os convencionais, e no menos devastadores. Explorando um pouco mais o quadro de Picasso, o professor pode observar principalmente os instantneos revelados pelos fragmentos de cenas, a fora do olhar em cada rosto, o registro do horror mudo nas bocas entreabertas, os pedaos de corpos. Enfim, um quadro que profetizou as novas formas de destruio, em nada devendo s cenas de sangue que hoje os homens-bomba provocam. Essa referncia a um dos elementos histricos que poderiam fazer parte do horizonte de expectativas de Drummond, quando comps o poema em 1972, tem a propriedade de convidar os alunos a mergulharem no possvel imaginrio do poeta e no seu esforo para demonstrar, na forma da expresso potica, como enxergava a destruio de um espao, que no poema ganha ares de alegoria. Para estabelecer um contraponto com esse universo, o professor pode solicitar aos alunos que tragam para a sala de aula recortes de jornais sobre os conflitos que ocorrem atualmente no mundo, cujo teor das reportagens e das fotos pode ser comentado brevemente. Assim, o professor busca conhecer o horizonte de expectativas dos alunos sobre o tema em pauta. Os elementos colhidos por ocasio do levantamento dos indcios nos nveis visual, fnico, lexical, morfossinttico e semntico, por sua vez, certamente ajudam a compor uma apreciao mais profunda do
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poema, quando ento os alunos comeam a estabelecer relaes com a sua leitura de mundo, como nas seguintes suposies: 1) A associao com os conflitos que ocorrem no mundo contemporneo, como o desabamento de cada uma das torres gmeas do Word Trader Center, em 2001, marco indiscutvel da selvageria a que o homem pode chegar, e que a prpria palavra fragmentada edi / fcios, em desnvel, acaba por materializar. No se pode ignorar que a palavra torres est no poema, quase que em tom proftico. 2) O levantamento de expresses como fugir no adianta, por toda a parte, nem gritar / dava tempo, soterrados, sobre peitos em p, alm da fora significativa de desabadesabadesabadavam, dando corpo ao estrondo final, revela termos que poderiam ilustrar as manchetes jornalsticas daqueles dias. 3) A associao que ainda pode ser feita a outros conflitos, como o da invaso americana no Iraque h alguns anos, ou os combates que se desenrolam no Oriente Mdio. 4) A discusso que pode ser estabelecida em torno da questo tica, partindo da configurao dada, pelo poeta, s palavras princpios aqui exprimindo o conjunto de referenciais filosficos, morais e religiosos que norteiam a conduta humana e leis, que deveriam garantir o regramento dessa conduta. Ambos os termos revelam, no texto drummondiano, que esto merc do caos, pois deixam de ter funo numa sociedade massacrada, sob o jugo da guerra. 5) A observao mais acurada sobre a palavra nica que compe o oitavo verso muletas talvez a identificao do objeto que deveria sustentar um corpo j combalido, mas que no tem mais serventia em plena fuga, ou mais que isso, a concretizao da ideia de que princpios e leis, no contexto da guerra, no passam de muletas, que pouco servem para sustentar a garantia de direitos humanos. 6) A discusso em torno dos versos conclusivos As runas formaram / outra cidade em ordem definitiva., impressionantes pela fora com que expressam o caos que resta aps os desabamentos, uma desordem rearranjada em outra ordem, que passa a ser definitiva, porque irremediavelmente marcada pela dor, pela perda irreparvel, pela inverso de valores at ento consagrados, pelo absurdo dos desvios s normas que no mais existem. Ao tratar o texto sob a tica que os alunos tm, a partir de uma realidade que conhecem, o professor os estimula a emitir suas
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percepes e opinies, e as aproveita, estabelecendo vnculos com o texto potico. Eles percebem que suas ponderaes so valorizadas e discutidas em conjunto, donde resultam outras consideraes mais enriquecidas. Cada um desses fios puxados em direo experincia de leitura da classe, semelhana dos links que conduzem a mergulhos paralelos ao (hiper)texto inicial, promove incurses do leitor pelo mundo da cultura e do conhecimento, permitindo associaes de saberes, entrecruzamento de informaes e novas reflexes sobre tudo isso, mesmo que de forma aparentemente anrquica, garantindo assim a ampliao do horizonte de expectativas. Observe-se que os conhecimentos elencados no so disciplinares: no se pensa em Histria e em Geografia como disciplinas, quando so levantadas as informaes acerca da poca em que o texto foi concebido pelo poeta ou sobre os espaos a que ele hipoteticamente possa ter se referido. O esforo de uma contextualizao, gerado pelo professor, tem a finalidade de promover uma rede de relaes em vrias direes, para que o aluno se sinta estimulado a opinar a partir dos sentidos que o texto passa a ter para ele, quando provocado pelas observaes do professor. A simultaneidade do processo, e no a linearidade, caracteriza o que identificamos como a metfora do rizoma: cada nova ligao promovida por um insight pode provocar interconexes imediatas, semelhana da dinmica das sinapses cerebrais, como diria Gallo, quando a conexo entre saberes parece desencadear novas e surpreendentes sequncias de aprendizagem, que permanecem conectadas entre si, como numa grande rede de significados. Esses dilogos estabelecidos entre o texto e as vrias contextualizaes o contexto em que viveu o poeta, a mundividncia dos alunos e do professor configuram, finalmente, a perspectiva de leitura transdisciplinar. Ou seja, de uma leitura no apenas do poema em si, mas em conjunto com os poemas apresentados anteriormente, com os assuntos enfocados em outros contedos disciplinares, enfim, em consonncia com a prpria compreenso de mundo. Nesse processo, entremeiam-se informaes do passado, pelo exerccio da memria; do presente, com tudo o que est circulando em evidncia; e das projees que podem ser feitas em termos de futuro, atravs de desejos, de projetos, de sonhos, de devaneios. Vale ressaltar que a proposta tem sido aplicada por alguns graOlhar de professor, Ponta Grossa, 11(2): 417-430, 2008. Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>

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duandos, em seus estgios supervisionados, e por ps-graduandos em suas salas de aula, com resultados muito bons, principalmente quanto recepo dos textos pelos alunos e ao envolvimento com as leituras da decorrentes. Tratando o texto pela tica dos estudantes, segundo o seu horizonte de expectativas (que se amplia a cada nova experincia de leitura), o professor percebe com mais clareza a funo humanizadora da literatura, conforme Candido anunciava em A literatura e a formao do homem, justamente por ela ter a poderosa fora indiscriminada de iniciao na vida, com uma variada complexidade nem sempre desejada pelos educadores. (1972, p. 806) Cabe ao professor, portanto, manter-se informado e comprometer-se com suas leituras, para reger essa orquestrao de interesses que partem da leitura do texto escolhido. Ciente de que o percurso a ser empreendido est respaldado nas novas perspectivas de tratamento do texto literrio, por via das concepes de transversalidade, de rizoma, de hipertexto, de transdisciplinaridade, o professor pode se sentir mais seguro para ousar na aula de literatura. Certamente, o exerccio constante dessa prtica - que considera, acima de tudo, a participao efetiva do aluno - pode tornar a classe cada vez mais estimulada a se envolver em novos processos de leitura de textos literrios. REFERNCIAS
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