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Entre textos.

Formas, modos y posibilidades del relato en el medio digital.

Lic. Ernesto A. Solari

30/SET/2011

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Gua de contenido 1. Texto, situacin y recorte. 1.1. Situacin y recorte. 1.2. Texto. Discurso. 1.2.1. Postura discursiva 1.3. Texto propiamente dicho 2. Situacin y representacin 2.1 Paratexto 2.2 Campo, tenor, modo. 2.3 Tema 2.4. Cdigo amplio 2.5. El universo del relato.

3. Otras modalidades. Otros cdigos?


3.1. Texto, discurso e imagen

3.1.1. Enunciador y emisor. 3.1.2. Discurso y verdad


3.2. Los discursos 3.2.1. Descripcin 3.2.1.1. 3.2.1.2. Funcin Proceso.

3.2.2. Explicacin 3.2.3. Argumentacin.

3.2.4. Narracin. 3.2.4.1.


ACTIVIDADES 3.3. El sonido: 3.4. Voz ACTIVIDADES 3.5. Msica ACTIVIDADES 3.6. Imagen la crnica.

3.6.1. Representacin /re-presentacin de la realidad 3.6.2. Realizacin de la representacin


nica mltiple

3.6.3. Funcin de la imagen

certificante.

figurante. o elocuente.

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3.6.4. Funcin de la representacin


descriptiva. narrativa describiente

narrante

3.6.5. Relacin con el movimiento. Movimiento ausente. Movimiento presente. 3.6.6. Entrecruzamientos y resultados

3.7. Imagen y sonido


3.7.1. Centro en imagen 3.7.2. Centro en voz 3.7.3. Centro en msica 3.7.3.1. 3.7.3.2. 3.7.3.3. 3.7.3.4. Imagen certificante.. Imagen figurante. SIN imgenes elocuentes, posible la imagen narrativa o narrante.. Pantalla hoja. Pantalla cine. Pantalla hipergrfica.

4. El relato basado en la imagen.

o o o

4.1. ACTIVIDADES. A. OBSERVE B. LEA C. ESCRIBA D. DIDACTICE 5. Apndice 6. Glosario 7. Bibliografa

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Entre textos. Formas, modos y posibilidades del relato en el medio digital.


Lic. Ernesto A. Solari 1. Texto, situacin y recorte. 1.1. Situacin y recorte.

Parece sencillo plantear lo que es un recorte, ya que, puesta la mirada o el odo en un todo, basta con tomar una parte de l. En eso consiste el recorte que se ha efectuado. En primer lugar, se hace necesario comprender lo que se entiende por un todo. Esto, indefectiblemente, remite a la realidad, lo cual, en lugar de simplificar nos obliga a plantearnos sus lmites: dnde empieza? Dnde termina? En principio, es posible notar que lo que se da en llamar realidad es un recorte realizado por los sentidos. Lo real es el aqu y ahora de la percepcin participante. La realidad es el texto y lo que lo rodea, la situacin total en la que se encuentra al menos uno de los participantes, quien lo recibe. Sin embargo, ese acto de participacin en la recepcin del texto con plena insercin en la realidad no puede dejar de tener en cuenta de que se lleva a cabo en una localidad de un pas de habla hispana en el sur del continente americano en el planeta Tierra, Sistema Solar, galaxia de la Va Lctea, a varios miles de millones de aos luz del Big Bang. O sea, la realidad concreta en la que uno se halla es un constructo sobre el que se coincide con tanta automaticidad que se pierde de vista la arbitrariedad con la que se procede. La situacin en la que se participa, por consiguiente, no es algo que viene dado, que est all, sino que es algo sobre lo que existe una coincidencia automtica porque hay un proceso de condicionamiento para que sea as. Y se debe recordar que lo que normalmente realiza ese recorte es la capacidad humana de sentir el mundo. Realidad, para un grupo de participantes, es el aqu y ahora de la situacin vuelta concreta por su presencia y accin sobre ella. La percepcin de una situacin hace que todo lo que se haga (y se sienta, ya que de ello depende el estar situado) est situado y a la vez recortado. Ese recorte personal es lo que se da por sentado, lo que se considera que se hace innecesario compartir. Sin embargo, por ser personal, es arbitrario.

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Como puede observarse, la cara que se mostr con anterioridad pertenece a Melody Thorton, la cantante retratada en esta imagen. La misma fue tomada en un concierto en Belfast, Irlanda y no en una situacin de mayor intimidad. Vemos, entonces, que cuando ambos el recorte efectuado se hace puede no ser compartido por participantes necesario aclararlo para que lo que ocurre en la situacin sea comunicable. Esa posibilidad de aclaracin, de agregar informacin para completar lo que no surge completamente de la situacin ha sido la funcin de anclaje que tradicionalmente se le ha dado al texto. (Barthes, 1964) Sin embargo, la imagen puede poseer la elocuencia suficiente como para remitir a la situacin comunicativa de manera tal que se complete en s misma. 1.2. Texto. Discurso. Lo que se comunica, sean emisiones orales o escritas, son, por lo tanto, recortes vehiculizados por el lenguaje. Recortes situados, por encontrarse en una cierta relacin con la realidad y al mismo tiempo, dentro de un todo de naturaleza comunicativa. Uno de esos recortes, estudiado largamente por las lenguas ms diversas, es la oracin. Se sabe, sin embargo, que existen rdenes superiores a los que se suele aludir bajo el nombre de 'texto' o 'discurso'. En un principio, estos conceptos designaban simplemente recortes comunicativos que exhiban diferencias formales entre escrituratextoy oralidaddiscurso. La naturaleza de estudios llevados a cabo en el marco de tradiciones acadmicas dispares hicieron que se considerara a uno como contracara del otro: el texto como componente abstractoen el mbito de la lenguay el discurso como concreto, como manifestacin de habla en uso.

1.2.1. Postura discursiva


Si se parte en cambio de la posicin filosfica inaugurada por M. Foucault, (1969) se encuentra que el discurso representa modos de habla organizados sistemticamente en torno a los usos que hacemos del habla en diversos recortes situacionales; usos sistemticos, conjuntos de emisiones organizadas de forma tal que es posible determinar el entorno institucional en el que se ubican. Podemos decir, siguiendo a Gunther Kress que un discurso organiza y estructura la manera en que se habla
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o escribe acerca de un tpico, objeto o proceso (Kress, 1989: 7), al punto de describir, regular, autorizar y prohibir actos individuales y sociales. O mejor an, actos sociales a los que la mencin personal torna individuales. De esta manera sutil el discurso tiende a colonizar la realidad, aunque parezca lo contrario. Podemos hablar de la web, de multimedios, de virtualidad no solo porque existen, sino porque pueden ser mencionados. Y es posible extenderse a la mencin y usar esos trminos en textos extensos, como parte de un tpico dado, porque existe el discurso acerca del universo digital y la internet. Es a partir de esto que esos objetos pertenecen a la realidad: son objeto de un recorte automtico, naturalizado, de sentido comn, segn Raiter ( ). El discurso, entonces, pertenece a instituciones determinadas; la entidad social de esas instituciones se construye alrededor del discurso. La persona situada en ese medio social est sujeta a tantos discursos como instituciones con las que se relacione y la construccin / desarrollo de la capacidad discursiva es lo que damos en llamar socializacin. Una teora del lenguaje basada en este punto de vista discursivo debe tener en cuenta especialmente la determinacin social del conocimiento del lenguaje de la persona, prestando atencin a las diferencias individuales y las posibilidades de acceso institucional determinadas por ellas para examinar la manera en que el sistema lingstico se activa y desarrolla. Si se considera el grupo de socializacin primariala familia es probable que en la variacin posible en cada caso se los adultos se ocupen en tareas productivas diferenciadas, por lo que tendrn acceso a instituciones diversas. Puede hipotetizarse que a mayor limitacin en el acceso institucional menor sea la expectativa de participacin (y menor tambin la expectativa de aumento de esa participacin) en las instituciones. Esto tendr repercusin en el uso y expectativa de uso discursivo: A partir de esta consideracin de las posibilidades de acceso a diversidad de discursos puede trazarse un cierto paralelo con el planteo de los cdigos restringido y amplio postulados por Bernstein. Debe remarcarse que la amplitud de acceso opera tambin como retroalimentacin de la expectativa: a mayor acceso, mayor expectativa de acceso. Socializacin primaria Amplitud institucional a la que accede espera acceder -

Actividad productiva familiar cartonero pen agrario obrero industrial empleado/docente profesional

En otras palabras, es probable que sin intermediacin, la socializacin primaria no consiga cambiar ni la amplitud del arco ni la expectativa de participacin institucional.

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La socializacin secundaria, la que se da a travs de la insercin, es la que debe ofrecer el mayor acceso posible a los discursos de instituciones diversas. Uno de los pecados de la escolarizacin es su mirada centrada en su propio ombligo, es decir la interpretacin y construccin de su propio discurso, el escolarizado, tamizado por la mirada puesta en escenarios diversos. Es decir, un discurso escolar uniforme, pero situado en un medio agrario, o industrial o urbano. Vaya como ejemplo los textos encerrados en una computadora con instructivos educacionales, acceso a un portal en red, todo mediado por el mismo discurso. Lo deseable, en cambio, sera brindar no solamente acceso sino posibilidad de anlisis crtico a la interfase discursiva, el aparato legal que admite o restringe la posibilidad textual, en forma amplia. Una manera posible es a travs del acceso al mundo digital, que, a su vez, exhibe un altsimo grado de diversidad, variabilidad y rapidez de cambio.

1.3. Texto propiamente dicho


El texto existe como aquello que subyace el discurso. Las relaciones que imperan en su seno son significativas; por lo general, sujetas a operaciones lgicas, aproximadas a la verdad o sujetas al dominio de sta. Amor, viste lo que tenemos en el jardn? Los chicos lo encontraron abandonado esta tarde. Pero est amamantando un par de cachorros! O sea es una perra!

E1
Es una situacin cotidiana: alguien llega a casa, ve algo que no sola estar all y se le informa acerca de ello; sin embargo, algo en la informacin, la alusin a un rasgo masculino en la emisin (lo) no coincide con lo constatado en la realidad, por lo que contradice (pero) e informa apelando al conocimiento de mundo de su cnyuge, que le permitir concluir que su versin no se ajusta a la constatacin en el mundo real; tal como hipotetiz, su interlocutor llega a la conclusin esperada (O sea, es) Puede, por otra parte, pensarse en otra situacin como la siguiente:

Qu es lo que dice Paparazzi de la Coki? "Tinelli saca la perra que llevo adentro" O sea, es una perra!

E2
Los usuarios, que podran ser los mismos, no encuentran conflicto entre la situacin de la realidad, sino que la conclusin est motivada por ella. El punto es que en E 1 se trata de la confusin de sexo entre un canino masculino y uno femenino, mientras que en E2 no

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hay ningn animal en el entorno, ni siquiera en forma virtual (la ilustracin en la revista corresponde a una persona). Lo que es ms, es la propia enunciadora quien se refiere a s misma en trminos zoolgicos en el texto citado en la tapa, lo que hace que no se pueda dudar de la verdad de lo que ella afirma. De esta manera, lo concluido en E 1 es verdad, y nadie dudara en coincidir con ello; y seguramente se llegar a idntica conclusin en E 2, pero ahora que se ha puesto la mirada en la cuestin de la verdad esta emisin aparece como problemtica. No se va a plantear la cuestin de la alusividad ni los usos figurados ni metafricos. Lo que interesa es que existen relaciones significativas entre los componentes entre s y respecto de aquello que existe en la situacin. En ambos casos, E 1 y E 2, se observa que a partir de datos de la realidad se brinda informacin en forma de premisa para llegar a una conclusin ostensiblemente sealada por o sea. En forma laxa es posible establecer una correspondencia con el patrn lgico causa / consecuencia. Sin embargo, es en tanto que a la relacin con la verdad que dicha correspondencia se torna problemtica en E2. Si en lugar de una mirada lgica se la cambia de lugar y se la sita en una perspectiva pragmtica, al examinar la relacin de los participantes con el contexto vemos que no opera una consideracin de significado o de veracidad, sino de valor: el valor discursivo de lo expresado/utilizado en situacin, como significancia, respecto de su funcin comunicativa en una instancia discursiva dada y en relacin con el contexto situacional y el co-texto (lingstico) en el que ocurre. Se diferencia del significado oracional, el contenido conceptual resultante de la interaccin de las palabras y las estructuras en las que se utilizan (Comrie, :3). Sin embargo, al realizar todas estas operaciones se descubre que el texto opera desde otro aspecto simultneamente. Es el constructo susceptible de abstraccin o idealizacin que posee componentes con diversos niveles de complejidad enlazados por una relacin de significado, o sea semntica. Provisoriamente se considerar al texto como un constructo con niveles de complejidad variable que mantiene una unidad de significado. Esa unidad queda definida por una propiedad fundamental que es la coherencia: siempre se espera que un texto trate de algo y que mantenga entre sus partes una lnea lgica que las una. En los caso de los ejemplos E 1 y E 2 se trata de charlas, textos orales articulados en varias partes como, por ejemplo presentacin, desarrollo, conclusin, acerca de un nuevo integrante del hogar en 1 y un personaje de la farndula en 2. Ahora bien, al considerar cada una de los intercambios verbales en E1 y E2 no se escapa que se trata de hechos concretos que alguien expone a otro que participa como oyente, ambos presentados como texto. Como idealizacin del texto propiamente dicho, el objeto concreto que existe en la realidad, con sus vacilaciones, interrupciones, retorno al comienzo, que es lo que ocurre normalmente en la conversacin.

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texto abstracto interfase texto concreto

Ambas visiones del texto se encuentran intemediadas por un objeto de la realidad que aporta reglas de un cierto nivel; este objeto que opera como interfase es el discurso. Por su carcter legal, por su capacidad de aportar una cantidad de leyes que hacen a la posibilidad de aparicin de textos en circunstancias y entornos diversos es que se puede hablar, por ejemplo, del discurso de:

matemtica ciencia fsica, biologa psicologa, economa ... filosofa filosofa, metafsica narrativa arte literatura ... canto cine El discurso de la matemtica, por ejemplo, recurre a la explicacin, mientras que la filosofa no solo explica sino que a menudo argumenta. Es en ese sentido que la psicologa se diferencia de la matemtica, ya que debe definir, demostrar y explicar como sta, pero tambin es argumentativa en los aspectos en los que no puede mostrar sino persuadir de su verdad . ... lrica novela cuento en imagen en palabra fija moviente historieta cine

La lingstica ha privilegiado el estudio de los componentes abstractos, todo aquello que es susceptible de anlisis para encontrar reglas en comn. No solo ha privilegiado, a partir de De Saussure, sino que desde Chomsky se ha declarado incompetente para estudiar lo concreto, sea habla o actuacin. Los problemas, sin embargo, nos enfrentan en el nivel del texto concreto, no en el de las abstracciones. Cuando atendemos al texto concreto, (t ) como manifestacin de un discurso dado, c no podemos dejar de notar que se trata de una manifestacin de la realidad. Una realidad que existe en tiempo y espacio. Por las caractersticas propias de la existencia humana, todo texto transcurre en el tiempo. Podr referirse a una realidad inmaterial, pero al ponerse de manifiesto, al ser dicho/escuchado o escrito/ledo, el proceso de intermediacin entre hablante y oyente transcurre en un tiempo y se sita en el espacio. El estudio de esa relacin situada entre hablante-autor y oyente-lector corresponde a la pragmtica. Este nivel de estudio que pone la atencin en lo que ocurre en el contexto y
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los vnculos es lo que permite comprender una cantidad de reglas que operan en el nivel del discurso, como interfase tanto de textoa como de textoc. 2. Situacin y representacin 2.1 Paratexto La mirada se centra en el tc, situado en tiempo y espacio. La relacin con el contexto de situacin viene dada en el texto, a veces ostensiblemente, a travs de marcas paratextualesel pie editorial, el ndice, la solapa en el caso del libro, los encabezados, la contratapa, la pgina editorial en el peridico, pero tambin los ttulos, los crditos en el cine, es decir la forma en que el texto se presenta. Parafraseando a Hbrard, citado por Alvarado (1994), la actividad textual de recibir un texto como oyente / lector es un proceso multiforme de espacializacin del mensaje que debe actuar como gua de interpretacin. En los mrgenes del texto, un poco dentro pero en mayor medida casi fuera de l, el paratextocomo su etimologa indicaes lo que acompaa, lo que lo rodea. Genette (1987:16) es quien lo caracteriza como un auxiliar al servicio del texto. Puede tratarse de la indicacin de referencia a algo presente en la situacin o suficientemente conocido / compartido como para traerlo a colacin, como hace uno de los hablantes en E2: Qu es lo que dice Paparazzi de la Coki?. El empleo de comillas 1 en la respuesta indica que se trata de una cita textual, lo que sugiere que la fuente se encuentra a la vista de quien cita. Es decir, se trata de un elemento presente en o muy cercano a la situacin.

2.2 Campo, tenor, modo. El estudio de los elementos que cruzan la frontera entre texto y contexto lo realiza la lingstica sistmico funcional, que considera el lenguaje como un sistema de significacin potencial enmarcado en una concepcin semitica social (Halliday, 1978) donde se plantean los ejes de campo, tenor y modo para analizar los parmetros contextuales que afectan los textos. El campo, bsicamente, corresponde a una dimensin conceptual, ideacional, que responde groseramente a la pregunta de qu trata el texto? El campo se configura en torno a la lexis, el lxico; por una parte, a su ajuste a un determinado campo semntico y a una seleccin, dentro de ste, de aquel vocabulario ms estricto y especializado o a aquel ms general y de comprensin para legos. Asimismo, los tipos de proceso y circunstancia involucrados y la referencia a ellos. El modo, que se asocia a la tercera metafuncin planteada por la lingstica sistmica, 1 Como signo ortogrfico, el empleo de comillas es parte del sistema de sealizacin del texto escrito cuya finalidad
principal es organizar la informacin que este aporta, jerarquizar las ideas e indicar la distancia o el grado de compromiso que tiene el que escribe con las palabras que usa (Alvarado, ibid). No se trata de un mero recurso administrativo textual, sino de una clara seal a algo a lo que se apela y que est fuera del texto, no como mera referencia sino como recurso de autoridad y de clara certeza de la veracidad de lo dicho.

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la textual, se corresponde con la manera en que el texto ha sido producido para ser consumido en el acto de emisin/recepcin. Esto es, la organizacin simblica del texto y su orientacin hacia su presencia en el contexto y hacia el canal. Los ejes en los que se articula esto son la espontaneidad / reflexin, ya que algo presente en el momento de interaccin va a ser ms espontneo que algo ocurrido antes y sobre lo que ha habido tiempo para reflexionar. Esto se relaciona con el eje oral / escrito, que plantea alternativas similares. El tenor corresponde a la metafuncin interpersonal, la relacin entre hablante-autor / oyente-lector. Los parmetros posibles son:

similitud / diferencia de estatus. distancia social: familiaridad, neutralidad, etc. personalizacin: cmo se presenta la voz h-a (1/2, 3, impersonal) autoridad frente al tpico. La manera en la que la voz representa o se inviste de conocimiento. postura: la medida en que se da al otro la posibilidad de no acordar con la voz h-a.

actitud: la manera positiva o negativa en que se desea que se tome el contenido


que est fuera del texto, no como mera referencia sino como recurso de autoridad y de clara certeza de la veracidad de lo dicho (terroristas o libertadores) modalidad epistmica- medida en que el contenido se presenta como verdad dentica- carga que el texto impone al lector respecto del cumplimiento de la tarea que porta en s. (instruccin, sugerencia, etc.) Lo que pone en juego el tenor es la interactividad. Y se la piensa por lo general en el universo de lo inmediato, con retroalimentacin instantnea. Sin embargo, la digitalizacin ha vehiculizado textos interactivos en tiempo real que no son orales, como el chat; o con diferimento variable, como el foro, el correo-e y el mensaje de texto. Textos de interactividad limitada, como el blog y el twitter, que invitan a los lectores a responder, lo que implica una cierta posibilidad de entrar en dilogo con la voz autoral. Esto no necesariamente ocurre, ya que puede ser que la titularidad del blog se desentienda de los comentarios; sin embargo, quienes participan activamente estn pendientes de lo que se dice y entablan entre s interacciones que poseen rasgos dialogales. La interactividad se reduce a medida que crece la distancia entre H y O (Baylon y Mignot, ). En el caso de un H dirigindose a un pblico en un parque o en un mitin poltico, la respuesta esperada ser de orden simblico y no lingstico, como por ejemplo cnticos, aplausos, etc. y no necesariamente preguntas o comentarios.
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En conjunto, estos tres ejes determinan el registro y permiten medir la efectividad del texto. No se evala la correccin, la gramaticalidad, sino la aceptabilidad, la adecuacin del texto a las circunstancias. El texto ser efectivo si

el campo tal como lo presenta el texto se corresponde con aquello que parece decir; el tenor responde a la expectativa de los participantes. Un interlocutor puede tratar de establecer familiaridad, pero si el tono general ha sido impersonal, A ver, chaboncitos, si cazaron lo que dije hasta ahora E3

es abrupto e inadecuado. A su vez, en el tratamiento del campo hasta este punto se han empleado recursos lxicos de cierta especializacin, lo que se ve traicionado en el empleo de familiaridad.

el modo est de acuerdo con los usos y costumbres usados para comunicar eso. Esto hace que si bien E3 es espontneo, es a la vez inusual en el entorno propuesto alrededor de esta exposicin.

2.3 Tema Desde el punto de vista de la organizacin conceptual, lo que hace a su coherencia es el campo del texto, el tpico del que trata; la presentacin de lo que dice que va a tratar. Este tpico es general, recorre la totalidad del texto y se lo anuncia claramente al comienzo. Esta estructura se mantiene a lo largo de todo el texto. Se anuncia de entrada y luego, a medida que se avanza, se retoma en los aspectos en los que se quiere avanzar. De producirse desvos, tratamientos que se apartan de esto, se anuncia lxicamente y al retomar se vuelve a hacer. Esto se cumple a nivel de prrafo tambin; a nivel de la clusula se da la progresin temtica, con el tema al comienzo y el rema despus. En la oracin no marcada existe coincidencia entre sujeto sintctico y tema. El tema es el punto de partida, lo que el hablante-autor considera relevante respecto a) del tpico general y del prrafo en cuestin, y b) el estado de la informacin que cree que est en poder del oyente-lector. El avance temtico se da tpicamente cuando el rema de una clusula se convierte en tema de la siguiente, o es compartido por varias siguientes; o bien, el tema se repite al comienzo de varias clusulas sucesivamente. Otra posibilidad es la combinacin o alternancia de estos dos patrones. Los pasajes de una clusula a otra avanzan y desarrollan el tpico sin incurrir en repeticin innecesaria al mantener, adems, la cohesin. Este mecanismo ya se encuentra en el nivel del t , y se manifiesta a travs de la a referencia, la substitucin, la elipsis y la conectividad (variando ligeramente a Halliday y Hasan, 1976). Estos mecanismos son efectivos si no se pierde el hilo del tpico al tiempo que se evita la repeticin de palabras; es decir, cada pronombre o sinnimo encuentra su
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antecedente sin ambigedad y todo concepto ya mencionado en el texto puede evitarse elidindolo sin prdida de significacin.

2.4. Cdigo amplio Justamente, la capacidad de abstraer, de utilizar la pronominalizacin y la sinonimia adecuadamente son rasgos del cdigo amplio. El cdigo restringido, por el contrario, se apoya fuertemente en la deixis, en la alusin al medio circundante. No es meramente una cuestin de complejidad en la construccin de la clusula, en la densidad de empleo lxico. Se trata de rasgos que caracterizan la posibilidad de relacionar el texto consigo mismo, es decir con otros tramos /trozos de texto. En otras palabras, poseer la habilidad o competencia discursivo-textual. El usuario de cdigo amplio no solo es capaz de buscar sinnimos en su acervo lingstico, o de conectar clusulas entre s y mantener la relacin entre ellas sino que es capaz de mantener en la memoria lo que va diciendo porque tiene mayor experiencia textual. Puede exponer, demostrar, argumentar porque se ha encontrado con textos que llevan a cabo esas tareas. Por lo tanto, puede representar en su empleo textual un universo de grado de abstraccin que no precisa atarse a la inmediatez del contexto. 2.5. El universo del relato. ste me lo dijo, y vos sabs lo que es capaz de decir E4

Podra tratarse de una emisin que remitiera a un hablante mencionado con anterioridad. Sin embargo, el modo oral espontneo de h-a, en conjuncin con el tenor de familiaridad, personalizacin (en 1/2 persona), la autoridad (investida de conocimiento del que hace partcipe a o-l) y la postura (que por ese conocimiento impide a o/l negar la veracidad de la enunciacin) remiten a la inmediatez sealada por la presencia de ste en la situacin, que es el recurso ltimo de autoridad: esa persona puede dar testimonio de haberlo dicho porque se encuentra en el contexto de emisin. Si se hubiera utilizado el pronombre l en lugar del demostrativo, la enunciacin hubiera podido remitir a alguien mencionado anteriormente en el texto; el efecto de inmediatez se hubiera perdido por la apelacin a recursos discursivos en lugar de a la alusin directa a la presencia. La representacin de una emisin como esa en un relato hace que, por ejemplo, en la construccin de su universo no se precise recrear la situacin completa, ya que su empleo deja en claro la presencia de ese tercero en el entorno de enunciacin. 3 Otras modalidades. Otros cdigos? 3.1 Texto, discurso e imagen Se ha tratado de dilucidar la manera en que el discurso se sita en y sita la realidad. Precisa hacerlo para hablar de ella, por lo que lleva marcas de esa situacin en la que se
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emite / recibe pero, adems, contiene ostensiblemente marcas de la situacin que representa. Como se ha visto, hay marcas paratextuales en esa zona lmite del texto. Considrese una foto periodstica tpica, con su epgrafe. En este es posible advertir que se brinda informacin de dos naturalezas distintas, debido a la fuente de la que provienen respecto del paratexto en s.

Por:REDACCINBOGOT|10:14p.m.|04deSeptiembredel2011

Semforos, zona roja para atracos con armas blancas

Foto: Milton Daz / EL TIEMPO

Cuando los conductores abren la ventana aparecen las armas y el atraco. F1 En primer lugar, hacia el contenido de la imagen que se encuentra en relacin hiperonmica con el contenido del texto lingstico: Cuando los conductores abren la ventana aparecen las armas y el atraco que repite lo que dice el titular, en forma directa en dos casos y conductor semforo en relacin isotpica. La imagen es una remisin a la situacin mencionada en el cuerpo del artculo, como prueba de la existencia de (al menos) ese caso. Adems, el epgrafe contiene informacin acerca del origen de la fotoMilton Daz/ ET. En el caso en cuestin, pertenece a la editorial que publica la informacin, pero podra haber sido recibida de una agencia informativa, comprada, de archivo, etc. Esta rbrica tiene la finalidad de certificar, de testimoniar la veracidad de la existencia de eso, de la persona, objeto o circunstancia que deviene acontecimiento por su aparicin en este sitio infomativo. 3.1.1 Enunciador y emisor. El enunciador es el autor (periodista, notero) que pertenece o est en relacin de dependencia con el emisor, es decir el medio, editorial o empresa con capacidad de hacer circular ese texto. En una emisin oral, con un patrocinante institucional, por ejemplo, el enunciador es la

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cara visible, y el emisor es quien administra y gestiona la tecnologa con la que se hace circular la emisiny que vende los espacios de publicidad y ajusta los contenidos a los deseos y conveniencias de esos financiadores. Como se puede ver, la coincidencia entre enunciador y emisor no es automtica, sino que se da en casos limitados, los de la comunicacin informal. 3.1.2 Discurso y verdad La preocupacin por certificar, por autenticar lo que se presenta en el texto no es una cuestin menor. Grice en "Logic and Conversation" (1975) hace su planteo de que todo intercambio conversacional est regido por ciertas mximas, entre las que figura la de calidad, que plantea central en la teora: haga que su contribucin se ajuste a la verdad. No es admisible comunicar algo a sabiendas de que sea falsoaunque se haga. La relacin entre la verdad y la falsedad, de hecho, ocupa un lugar relevante en la configuracin de discursos.
V F F presentado como V V F en el discurso ciencia, periodismo delictivo, de la estafa literatura, arte en general

Es un lobo el que habla con Caperucita que, a su vez, es sacada entera de la panza de la bestia; y es una zorra la que dice Estn verdes. Como se ve la literatura se preocupa por lo posible, por una aproximacin a un universo que se asemeje a este, el real. Que funcione casi como ste, aunque no completamente, ya que lo que importa es la verosimilitud, la posibilidad de ser credo, es decir, de hacer creble lo que se sabe que no es cierto, sin hacerlo pasar por verdadero. Y tambin existe la posibilidad de establecer:
V presentada como F

Es el caso de la ficcionalizacin de hechos reales, como la compleja metfora de Oesterheld para plantear la resistencia de los sectores bajos y parte de la clase media argentina ante los golpes de estado del '55 y el '76 en las dos versiones de El Eternauta. Es tambin el caso de Si me quers, quereme transa de Alarcn, donde el enunciador se ve precisado de crear una voz que simule un acuerdo de emisin para que la enunciacin se lleve a cabo. 3.2 Los discursos Como expresin de la realidad, el discurso es un hacer comunicativo. A grandes rasgos, pueden caracterizarse los metadiscursos:

descripcin explicacin argumentacin

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narracin Al observar, tambin a grandes rasgos, los contenidos que pueden portar, estos van a
estar condicionados por la realidad y sus segmentaciones en espacio y tiempo y sus interacciones lgicas (causa / efecto). Cuando predomina el espacio, puede ser tanto bi- o tridimensional, de la misma manera en que el tiempo apunta al transcurso o la atemporalidad, es decir la ausencia de esa dimensin para situarse en el presente de la eternidad, o sea de las verdadesde aquello que quiere postularse como cercano a un absoluto. De esta manera, puede relacionarse los macro-discursos con esos macro-contenidos:

descripcin explicacin argumentacin narracin

espacio causa-efecto causa-efecto tiempo

3.2.1 Descripcin La descripcin puede serlo de cosas, animales, personas tomadas en su bi- o tridimensionalidad esttica. El punto de partida es el establecimiento del tpico que se particulariza con precisin graduada en escala de detalle; es decir, que una vez que se avanz a un grado de precisin de detalle determinado no se vuelve anterior de generalidad, y, si se lo hace, se anuncia especficamente. La direccin de la mirada representada en el texto, en occidente, sigue un recorrido institucionalizado que va de lo ms llamativo a lo menos, de arriba abajo y de izquierda a derecha. Si lo ms llamativo est en el centro, se avanza en espiral para llegar arriba e ir bajando. Desde lo lingstico, el patrn estativo es dominante: ser / haber / parecer / tener / poseer / estar ubicado, situado, etc. en presente del indicativo (atemporal). Al abandonar este patrn y pasar al de proceso, se dan dos posibilidades, la funcin y el proceso propiamente dicho. 3.2.1.1 Funcin Es general. Aparece el uso de elementos dinmicos, muchos de los cuales son impersonales o se aproximan al estado por el uso de pasiva. a un nivel

Cmara de combustin La cmara de combustin es un cilindro, por lo general fijo, cerrado en un extremo y dentro del cual se desliza un pistn muy ajustado al cilindro. La posicin hacia dentro y hacia fuera del pistn modifica el volumen que existe entre la cara interior del pistn y las paredes de la cmara. La cara exterior del pistn est unida por una biela al cigeal, que convierte en movimiento rotatorio el movimiento lineal del pistn. En los motores de varios cilindros, el cigeal tiene una posicin de partida, llamada espiga de cigeal y conectada a cada eje, con lo que la energa producida por cada cilindro se aplica al cigeal en un punto determinado de la rotacin. Los cigeales cuentan con pesados volantes y contrapesos cuya inercia reduce la irregularidad del movimiento del eje. Un motor alternativo puede tener de 1 a 28 cilindros.

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F2
Su rasgo distintivo sigue siendo la atemporalidad. 3.2.1.2 Proceso. Aunque tambin es atemporal, se ordena segn un patrn de origen/comienzo resolucin/final. Sigue un planteo iterativo: esto es siempre as porque existe una lgica que gobierna este proceso. Se introduce el razonamiento causal.

1Mquina de vapor

Mquina de vapor.

Una mquina de vapor es un motor de combustin externa que transforma la energa trmica de una cantidad de agua en energa mecnica. En esencia, el ciclo de trabajo se realiza en dos etapas: 1 Se genera vapor de agua en una caldera cerrada por calentamiento, lo cual produce la expansin del volumen de un cilindro empujando un pistn. Mediante un mecanismo de biela - manivela, el movimiento lineal alternativo del pistn del cilindro se transforma en un movimiento de rotacin que acciona, por ejemplo, las ruedas de una locomotora o el rotor de un generador elctrico. Una vez alcanzado el final de carrera el mbolo retorna a su posicin inicial y expulsa el vapor de agua utilizando la energa cintica de un volante de inercia. 2 El vapor a presin se controla mediante una serie de vlvulas de entrada y salida que regulan la renovacin de la carga; es decir, los flujos del vapor hacia y desde el cilindro.
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_de_vapor

F3
3.2.2 Explicacin Avanza de las causas a los efectos por lo que puede caracterizarse cono razonamiento tpico. Los recortes que se hacen siguen la lgica causal ms que cronolgica. El ordenamiento de los tramos discursivos puede recurrir a ejemplificacin, comparacin, contraste, condicin / consecuencia, entre otros, pero domina el razonamiento que avanza de la causa a sus efectos. 3.2.3 Argumentacin. Tratada extensamente por tericos diversos, es un discurso orientado a la persuasin. Se distancia de la verdad atemporal ya que no puede aseverar ser dueo sino que busca aduearse de la verdad. Es el discurso donde ms claramente se observa una accin ya que su enunciacin es el 'hacer creer', tan caro a la poltica, para lograr el 'hacer hacer'. Sus verbos entran en construcciones

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afectadas por la modalizacin, es decir que se distancian de la verdad como absoluto. Si se parte de la siguiente cita: Las propiedades fisicoqumicas ms notables del agua son: El agua es inspida e inodora en condiciones normales de presin y temperatura. El color del agua vara segn su estado, se puede concluir: esto quiere decir que en ciertas condiciones de presin o temperatura ese color variara. El empleo del potencial indica una forma tentativa, modalizada a la manera de 'puede variar'. En ambos casos, el autor evita la necesidad de explicitar el grado de variacin de las condiciones de cambio de presin que producen cambios de color. 3.2.4 Narracin. Se constituye alrededor de una secuencia temporal (Labov/Waletzky, 1967:1). La narracin es una recapitulacin de la experiencia pasada estableciendo la correspondencia entre una secuencia de clusulas expresadas verbalmente con una secuencia de acontecimientos que ocurrieron en la realidad. Ahora bien, no toda recopilacin de acontecimientos pasados es narrativa. Un proceso que exista en el pasado sigue un orden de precedencias encadenadas por un orden causal:
La mquina de vapor ha sido el motor inicial de la Revolucin Industrial que impulsa a la actualidad. En la mquina de vapor se basa la Primera Revolucin Industrial que, desde fines del siglo XVIII en Inglaterra y hasta casi mediados del siglo XIX, aceler portentosamente el desarrollo econmico de muchos de los principales pases de la Europa Occidental y de los Estados Unidos. Solo en la interfase que medi entre 1890 y 1930 la mquina a vapor impulsada por hulla dej lugar a otros motores de combustin interna: aquellos impulsados por hidrocarburos derivados del petrleo.
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_de_vapor

F4
El texto F4 avanza a partir de un origen, que se expone como causa, hacia las consecuencias presentadas secuencialmente, con abundancia de construcciones impersonales. Se trata de un proceso existente en el pasado, no un relato. El rasgo fundamental es que el orden cronolgico narrativo sigue una lgica que impide la alteracin del orden de los elementos segn lo que se quiera hacer corresponder con el recorte de mundo puesto a consideracin de la interlocucin: Le dispar y lo mat mi disparo lo mat. Lo mat y le dispar despus de matarlo me ensa con el cadver Ese ordenamiento indica la manera en que se quiere que se interpreten los acontecimientos representados (ibid: 6)

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(1) Conozco a un chico. (2) Otro chico le tir una botella a la cabeza (3) y le tuvieron que dar siete puntos. La secuencia que se establece entre (2) y (3) no puede alterarse; entre ellas existe una juntura temporal que no se puede cruzar, cosa que (1) s puede hacer (ibd). Este tipo de expresin que puede ser transpuesta sin alterar el significado de los hechos que representa pertenece al orden narrativo. La que no pertenezca a l en sentido estricto ser un aspecto del mismo cercano a lo que Barthes denomina catlisis, las funciones que no hacen ms que llenar el espacio narrativo que separa las funciones-nudo (Barthes, 1966:76). Lo estrictamente narrativo se corresponde a lo que l denomina funciones cardinales o ncleos. Es en el sentido planteado por Labov que estos ncleos contribuyen al avance del relato. La combinacin de ambos enfoques de anlisis permite ver mejor lo que se entiende por Orientacin Complicacin Resolucin
Estaba en la casa. Entraron y lo mataron.

Aunque resulte extrao, (por lo breve del texto, que hace que se apegue a ese ordenamiento casi cannico, es posible un ordenamiento distinto:
Entraron. Estaba en la casa y lo mataron.

Complicacin Orientacin Resolucin An as contina siendo un relato. Sin embargo, si la alteracin rompe el orden C R, (es decir, viola la juntura temporal) nos encontramos en otra forma discursiva:
Lo mataron. Estaba en la casa cuando entraron.

R O C Como puede verse, este caso constituye una explicacin, una construccin del tipo 'problema solucin' con un porque implcito antes de la orientacin. All la juntura temporal no juega un rol funcional.

3.2.4.1 Si se tiene por costumbre informarse de lo que sucede en el mundo a


travs de reportes periodsticos, puede ser el caso de encontrar una forma textual
ampliamente estudiada en escuelas de periodismo y facultades de comunicacin, la crnica. Como se puede observar, mantiene enorme relacin con la narracin, tanto en el uso del pretrito como en la exposicin cronolgica de los hechos. La diferencia con el relato es que la crnica se sustenta en la realidad, en la materialidad de los hechos que expone, ya que pretende persuadir de su autenticidad. En este sentido, se encuentra a mitad camino entre la argumentacin y la narracin. Su valor discursivo es dar la noticia que, para existir como tal, como acontecimiento publicado en un medio, debe apoyarse en la realidad. De all la importancia de los elementos para-textuales, lo que del texto remite a lo que est fuera de l, como las citas. De esa manera establece la existencia del acontecimiento y justifica el haberlo vuelto noticia.

No sera extrao encontrar en un gran diario argentino algo as:

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HASTACUNDOSEORAPRESIDENTA
Elmatonajecobraotravctima
En horas de la maana, mientras Karina Lpez (4) alegremente se diriga a la puerta de la sala rosa del Jardn de Luz, Martn Barbosa (5) se le acerc por detrs y le aplic un empelln por la espalda. De resultas del mismo, la nia sufri traumatismo frontal en la forma de un hematoma tal como reza en el parte mdico al que tuvimos acceso. Con lgrimas que todava no se le haban secado y la voz entrecortada por el llanto, Kary seal al culpable: l me tir, le confes a la cronista, sealando a su victimario que, desfachatadamente, nos sac la lengua. Otro indignante caso de violencia escolar, sin que los ministros, los secretarios de educacin ni los inspectores zonales se hagan cargo. Y mientras tanto, nuestros hijos pagan el precio de la desidia del poder. F5

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ACTIVIDADES . Escriba la letra de la Marcha de San Lorenzo. Examine su contenido. . Es una crnica, un relato, una descripcin de acontecimientos? . Cules son los aspectos que dinamizan el texto, es decir, que producen un avance en un sentido narrativo? . Si hay junturas temporales, dnde estn? . Quin es el enunciador? . Quin el emisor?
3.3 El sonido:

3.3.1 Voz
Si un todo est constituido por partes que se relacionan, dar cuenta de eso al producir un recorte significa poner de manifiesto las relaciones que imperan junto con las partes que se toman. Un rasgo importante del mundo percibido por las personas es su dimensionalidad que transcurre en el tiempo. Sin embargo, por la linealidad de su produccin, el lenguaje requiere de mecanismos diversos para dar cuenta de las tres dimensiones en el tiempo y las relaciones diversas que existen entre los participantes en una situacin. Si se retorna a la situacin del E 1, con los dos interlocutores ante la presencia de un integrante conflictivo en la familia: No entiendo por qu dejaron entrar ese bicho. A los chicos les dio lstima. E5 No entiendo por qu dejaron entrar ese bicho. No vi que era una perra. E6 Debe tenerse en cuenta que se trata de los dos progenitores, el segundo hablante es quien estaba en la situacin en la que apareci la perra, junto con los nios pequeos de la pareja. Al ser el adulto responsable, es quien autoriz. Eso es lo que el primer interlocutor cuestiona en ambos casos. El valor discursivo de lo que dice es Por qu dejaste entrar esta perra? que es a lo que responde el otro hablante. En E 5, el segundo interlocutor da una justificacin, el motivo por el que se dej entrar la perrita. Quizs emplee una entonacin ligeramente descendiente si desea dar por terminada la cuestin. Sin embargo, lo ms probable sea el uso de una entonacin a nivel, que no es confrontativa y as invoca la misma lstima de la situacin original. En E6, el segundo interlocutor interpreta lo mismo, pero responde con una explicacin desde lo personal, el no haber constatado que no era perro sino perra. Es decir, la lstima de los nios no cuenta, ya que la hubiera contrarrestado si

hubiera notado todas las implicancias. No invoca la situacin original, as que empleara un tono de cierre, descendente.

No entiendo por qu dejaron entrar ese bicho. Te hubiera querido ver con las bolsas del sper, Karina y Nahuel y un perrito que te mira con cara de tengo hambre y fro. E7 No entiendo por qu dejaron entrar ese bicho. Si no me hubieras roto los anteojos no hubiera pasado. E8 Qu entonacin se emplea en cada uno de estos casos? Cmo se representa en la escritura? Aunque se empleen los ms sofisticados signos ortogrficos, la posibilidad de imaginar y reproducir estos textos proviene del conocimiento discursivo. En la tarea de lectura se reproducen mentalmente las voces que se ubican imaginariamente en las situaciones correspondientes y eso es lo que hace cualquier lector con experiencia. Una de las tareas de apropiacin, por lo tanto, es dilucidar la forma en que la linealidad del texto y su reproduccin en la superficie escrita capta todos los aspectos de un recorte de la realidad.

ACTIVIDADES I. A. B. C. II. Retome F 5. Si tu hija no andara con esos zapatos de Barbie, eso no le habra pasado. Yo estaba en el pasillo. El Martincito ni se acerc a la nena. Me parece que ella se tiene que haber tropezado con algo. S, Martn es de hacer esas cosas. Hemos hablado con la mam, pero no hubo caso. De todas maneras, se integra ms. Quin dijo qu y a quin?

III. Cundo. Dnde. 3.3.2 Msica


No se trata de captar la musicalidad de la expresin, aunque algo de ello vaya en el tratamiento de la entonacin que se ha intentado. De lo que se trata es del acompaamiento paratextual que se produce en la interaccin letra / msica. La mirada se pone en el tango y la milonga, porque se trata de un ritmo que propone una manera particular de acentuar el texto. Para comenzar, se propone la lectura entonada del comienzo de uno de los tangos ms conocidos, El Choclo: Con este tango que es burln y compadrito se at dos alas la ambicin de mi suburbio;

con este tango naci el tango, y como un grito sali del srdido barrial buscando el cielo; conjuro extrao de un amor hecho cadencia que abri caminos sin ms ley que la esperanza, mezcla de rabia, de dolor, de fe, de ausencia llorando en la inocencia de un ritmo juguetn. El Choclo (Fragmento), Enrique Santos Discepolo Se complementa con la lectura de unas lneas de un poema de Jorge Borges, musicalizado por Sebastin Piana, Milonga del infiel, en alusin a aquellos que no eran devotos de la cristiandad impuesta por la conquista No lo asombr ver su cara repetida en el espejo; la vio por primera vez en ese primer reflejo. Los dos indios se miraron no cambiaron ni una sea. Uno cul ? miraba al otro como el que suea que suea. Tampoco lo asombrara saberse vencido y muerto; a su historia la llamamos la Conquista del Desierto.

Milonga del infiel (Fragmento). J. Borges

Lo que se pretende en esas dos lecturas es observar la particularidad de la acentuacin que se corresponde al ritmo del tango y la milonga, as como del contenido, mechado de alusividad arrabalera. Una tarde, borracha de tus uvas amarillas de muerte, Buenos Aires que alzas en sol de otoo en las laderas enfriadas del oeste, en los tramontos vi plegarse tu negro puente alsina como un gran bandonen y a sus compases danzar tu tango entre haraposas luces a las barcazas rotas del riachuelo: sus venenosas aguas, viboreando hilos de sangre; y la hacinada cueva; y los bloques de fbricas mohosas, echando alientos, por las chimeneas, de pechos devorados, machacaban contorsionados su obsedido llanto

Mascarilla y trbol.

Alfonsina Storni

Mara del Carmen Colombo, poeta contempornea de pluma tan sutil como su mirada, des-encubre en Alfonsina Storni: Un viaje hacia la tierra del danzn la presencia de esa diccin particular en la poesa de la querible Alfonsina. Debe insistirse en esa presencia rtmica, ms que en la temtica. Si se pone la atencin

en eso, se puede decir que la letra que sigue, salvando la distancia cualitativa con los autores precedentes, tambin puede entrar en el gnero tanguero: Si me mira yo me muero y si no, me muero igual hace tanto que la espero que me muero de esperar, no me digan que estoy loco, no me quieran convencer, todo me parece poco si pienso en esa mujer... Que me rompe el corazn, que no me deja comer, que me vuela la cabeza cuando no la puedo ver. Muchachos esta noche me emborracho Fragmento Ntese que en todos los casos citados, a pesar de las diferencias evidentes que resultan de la figura autoral, el patrn rtmico que se les puede asignar, el del tango o la milonga arrabalera, es el mismo.

ACTIVIDADES Al poner en el buscador, http://www.youtube.com/watch?v=KnS2gG-1n2o aparece el grupo que interpreta la letra en toda su extensin, ya que se acompaa de una versin con imagen (video clip). I. En qu medida la expectativa de encontrar un tango en la letra se realiza o no en la interpretacin musical? II. Respecto del poema de Alfonsina, podra musicalizrselo con otro ritmo que no fuera ni tango ni milonga? cul?
Una conclusin anticipada es que la unidad que se establece entre las partes del todo de la realidad son sistemticas; esto quiere decir que recortar el todo sin captar la sistematicidad integral es perder el valory por consiguiente, el sentido de lo que se quiere comunicar. De la misma manera que el lxico y las elecciones de contenido del campo contribuyen ostensiblemente a la coherencia, tambin el modo, en este caso musical, debe corresponderse con el tono general que se busca. En este ltimo caso, la pretensin milonguera del contenido est en tensin con respecto de la seleccin rtmica y meldica, lo que produce un efecto irnico que se acenta en la sntesis que produce el elemento visual. 3.4 Imagen La narracin no se agota en una vertiente orientada a la palabra, susceptible de anlisis lingstico. El interjuego con la imagen la enriquece adems de ofrecer un apoyo argumentativo para convencer a los que no han estado en presencia de los acontecimientos, como s lo estuvo el periodista; es el fotgrafo quien brinda el recurso para-textual en forma de imagen icnica, reproduccin de una situacin a la que se alude en el texto. En estos casos, la imagen ofrece el testimonio de la voz del texto puesta en el

lugar del acontecimiento, a la manera de un argumento de autoridad. En el caso del texto histrico se ofrece la fuente documental del origen de la hiptesis que el texto propone dilucidar. La imagen puede tambin ser simplemente decorativa, es decir estar relacionada temticamente pero no aportar nada al tratamiento del tpico que se trata, tal el caso de los relatos infantiles, por ejemplo, donde se utilizan imgenes figurativas, a veces con propsito decorativo, como para aligerar la lectura de los principiantes. Tambin puede utilizarse en un texto de estudio, como por ejemplo la inclusin de un retrato de San Martn cuando se habla del cruce de los Andes, en lugar de mostrar la senda, sus dificultades, la columna en marcha, en cuyo caso tendremos una imagen locuaz, que ilustra por encima lo que la palabra del texto no alcanza a decir. La conjuncin imagen-texto empieza a ganar protagonismo a partir del momento en que el gnero historieta se consolida, gana adeptos y se hace popular. En un principio, las historietas contenan imgenes con el desarrollo del texto en recuadros que se alternaban con la ilustracin. Luego el relato empieza a desarrollarse para en los recuadros dibujados, finalmente

desaparecer y dejar que la accin avance directamente a travs de los elementos grficos, con la insercin de dilogo para culminar con el relato dado en imgenes, como es el caso de las novelas grficas de Frank Miller en las que el peso narrativo est en los elementos visuales y el dilogo contribuye a marcar la psicologa de los personajes.

F6. Prncipe Valiente, ilustrado por Hal Foster. 1937

3.4.1 Representacin/re-presentacin de la realidad La imagen tiene un estatuto dual, ambiguo, ya que por una parte es un objeto parte del mundo, y la vez, es un objeto parte de un texto. Es en este ltimo sentido que se considera a la imagen respecto de la manera en que re-presenta o representa la realidad.

Icnica. Reproduccin de una imagen por captacin analgica o digital con grado de detalle que emula en el plano la realidad tridimensional; foto: F1 Figurativa. (Re)produccin de una imagen por dibujo, coloreado con tinta,

pintura, adherencia de otros materiales. Dibujo: F3, caricatura, aguafuerte, serigrafa, acuarela, pintura, collage.

No-figurativa o abstracta. Mancha, dibujo, toque de color, fondo de color para resaltar el texto, o la emocin que se quiere transmitir.

3.4.2 Realizacin de la representacin


nica

ofocalizada. Paisaje, retrato, caricatura, escena con un foco nico. () o Totalizadora. Escena con focalizacin mltiple. (Ver: Brueghel, La cada de
caro. Apndice)

Imagen mltiple

oEscenificada, por ejemplo en dptico, trptico, polptico. (Van Eyck,


Polptico de Gantes. Apndice)

oSecuencial, retrato de escenas diversas que conforman un relato (M. A.


Buonarotti, Capilla Sistina, ver Apndice, historieta, Apndice) 3.4.3 Funcin de la imagen

certificante. La imagen existe y acompaa el texto para dar testimonio de

la veracidad de lo que este contiene; es argumentativa, en cuanto a que aporta un argumento de autoridad, afirmar la existencia de eso de lo que se habla en el texto. Re-presenta al referente, (la vctima de un robo) o a alguna de sus partes por metonimia (la casa de la vctima) o por metfora (otra vctima de robo en la zona).

figurante. Una imagen decorativa. Ilustra algo que ocurre en el texto o en parte de l. Es el caso del ejemplo presente, (William Saroyan, The Human comedy, Harcourt) donde la imagen acompaa cada uno de los encabezamientos de los captulos, como resumen ilustrado de lo que trata. F7. Captulo 12. Mrs. Hicks En este caso se trata del dcimosegundo captulo, justamente acerca de la profesora ms antigua de la secundaria y de la manera en que se resuelve la cuestin de haber dejado despus de hora a un par de alumnos.

elocuente. La imagen aporta datos al texto

o por agregacin. Brinda datos que no estn en el texto, es decir que agrega
informacin; por ejemplo, en un libro de texto donde se trata el Cruce de los Andes, imgenes que muestran el terreno escabroso, el clima inhspito

F8 Cap. 8 de la Historia de Chile Ilustrada, Cap 8. Antonio Mrquez Allison.

en lugar de hablar de ello. o por aclaracin. Clarifica la informacin. Grficos, infografas, mapas, retrato de algo que se menciona en el texto y ser mejor comprendido al verlo. 3.4.4 Funcin de la representacin

imagen descriptiva esttica, retrata un estado, un paisaje, un

personaje. Es el caso de F1, F3 o F 6. imagen narrativa esttica. Ofrece un retrato de situacin o personaje;

puede tratarse de imagen en serie como parte de una secuencia figurante cuyos ncleos estn en el texto escrito y al que la imagen sirve de apoyo.

imagen describiente dinmica. Produce una descripcin, por lo general

de proceso (En el caso de la Cada de caro, de Brueghel, por ejemplo, el rastro de plumas es testimonio de lo ocurrido. La visin no puede menos que fijarse en los pies que patalean en el aire, correspondientes a la figura que se sumerge en el agua; es el ttulo de la obra la que ancla la mirada en ese aspecto, que queda descentrado ante las figuras en primer plano, los trabajadores que no han dejado sus tareas. El observador, en la situacin externa, ve a caro porque se lo han indicado; para los protagonistas, en la situacin real, el hecho no tiene trascendencia, a la manera de una especie de alegato sobre la funcin del arte y la ciencia enfrentados a la cotidianeidad). Al

respecto de este tipo de imagen, ntese la posibilidad que ofrece la digitalizacin de dar movimiento a travs de la animacin en los archivos .gif.

imagen narrante dinmica. Contiene ncleos narrativos reconocibles,

que permiten relatar una historia (Frescos de la cpula de Capilla Sistina, M. . Buonarotti, en el Apndice). De tener texto, por ejemplo, dilogo entre personajes, este acta como atmsfera ms que avance de la narracin. Estos ncleos narrativos se toman de la concepcin barthesiana de funciones cardinales: Para que una funcin sea cardinal (o ncleo), basta que la accin a la que se refiere abra (o mantenga o cierre) una alternativa consecuente para la continuacin de la historia es una palabra, que inaugure o concluya una incertidumbre (Barthes, 1977:77); se observa as, que se organizan solidariamente en secuencias. Una secuencia se inicia cuando uno de sus trminos no tiene un antecedente solidario, y se cierra cuando un trmino no tiene consecuente. Por lo general, estas unidades poseen nombre ya que estn codificadas en la cultura. Si este concepto se considera cercano a lo que Shank y Abelson llaman script, un guin, que constituye la secuencia tpica de acciones que los seres humanos realizan en situaciones particulares, como ir a un restaurant: 1) buscar un asiento, 2) leer el men, 3) ordenar el pedido, 4) comer 5) pagar. En estas secuencias hay un escenario, un conjunto de actores, determinadas acciones, etc., que constituyen el guin de la secuencia. Estas funciones constituyen una secuencia cerrada, ya que el pago no puede preceder el pedido, ni la comida la bsqueda de mesa. Cada secuencia funciona a su vez como trmino de una ms amplia, el episodio. Se ve, en consecuencia, la relacin con la concepcin laboviana de juntura temporal, que impone lmites a la transposicin de elementos, a la vez que se insiste en la posibilidad de reconocer lo que ocurre en una secuencia dada si los ncleos narrativos han sido retratados en imgenes de manera tal de que la secuencia sea reconocible. Ver Trazo de tiza, de Prado en el Apndice.

3.4.5 Relacin con el movimiento.


En los dos casos que se exponen, la imagen en s no est en movimiento en el recorte que se efecta para reproducirla. Lo que existe es una ilusin de movimiento por la captacin de imgenes sucesivas. Lo que la cmara hace es recortar el movimiento continuo en escenas, a razn de 24 fotogramas por segundo y al proyectarlos en secuencia crear la ilusin de continuidad del movimiento.

F 9. Serie de Muybridge, donde el fotgrafo utiliz 16 cmaras para retratar el paso de un caballo al galope.

Entonces, a pesar de que siempre se trata de imgenes fijas, se las considera a partir del efecto perceptivo que producen respecto de la ilusin de movimiento resultante.

Movimiento ausente. Imagen fija o en secuencia. Historieta. El movimiento est representado, es totalmente imaginario. Los contenidos entre los saltos de ncleo a ncleo narrativo deben ser suplidos por los receptores.

Movimiento presente. Imagen en movimiento (fotograma).

La ilusin de movimiento es completa. El tratamiento de este tipo de imagen permite una flexibilidad mayor en el tratamiento de la historia. Pueden darse secuencias sin palabra, en las que es posible reconocer los ncleos, reconstruir el relato a partir de las acciones. Pero tambin es posible una presentacin puramente indicial, de atmsfera, donde lo que se muestra es catlisis, una especie de mientras, a la manera del imperfecto narrativo, que muestra la simultaneidad del mundo acontecido sin avance en la accin, sin juntura temporal (Lavandera, 1985).

3.4.6 Entrecruzamientos y resultados


Realizacin Manera Icnica Figurativa No-figurat nica focalizada retrato, paisj. retrato, paisaje totalizadora paisaje retr, pais Mltiple escenificada serie fotog. (poli)ptico serie secuencial Fotonovela historieta efecto Movimiento Ausente foto dibujo, pint Presente pelcula pel. anim. efecto luz/ color

mancha Pintura abstracta

No se pretende que este resumen sea ms que un intento de clarificacin. Lo que parece resultar de l es que, por ejemplo, la imagen icnica, la fotografa, focalizada puede ser de retrato o panormica. Para que se tenga ms de un centro de atencin, por lo general va a ser panormica. La escenificacin, en esa manera, se va a dar a travs de series, con temas comunes, tal como se encuentran en las exhibiciones. La secuencialidad, la presentacin ya no solo temtica sino con posibilidad narrativa se va a encontrar en la fotonovela, un gnero que ha desaparecido en el mercado de consumo, pero que presenta posibilidades interesantes digitales.
F 10. Alfil rojo, de Cinemisterio, Ed Abril, 1953.

expresivas mediante el uso

pedaggicas de recursos

Funcin Certificante Figurante Elocuente

Manera preponderante icnica icnica/figurat icnica/ no-fig Figurativa

Realizacin nica/mltiple nica nica nica/mltiple

Funcin de la representacin Descriptiva/ Describiente descriptiva Narrativa Descrip/describ narrat/ narrante

(Sin movimiento) Fotografa de prensa Facsmil documental Pintura, arte, ilustracin. historieta en general ilustracin, grfico, novela grfica

Lo que permite ver este cuadro es la relacin que se establece entre la funcin de la imagen en las formas ms habituales de presentacin. La fotografa de prensa, por ejemplo, busca certificar la existencia de aquello que muestra. Por lo general es descriptiva, con raras excepciones de imgenes dinmicas, describientes, con efecto de movimiento, por ejemplo; se las suele seccin encontrar, deportiva sin embargo, el en la de (en caso

publicidad, puede argumentarse que se trata de una imagen elocuente, ya que en algunos casos agrega algo que no se encuentra en el texto). Debe recordarse que la funcin no es atributo exclusivo de la imagen, sino de la totalidad constituida por la interaccin entre el texto y ella. La imagen elocuente se encuentra por lo general en libros de texto, pero en el caso de

las modernas novelas grficas, la imagen contribuye no solamente al avance del relato, sino que produce efectos indiciales, de creacin de atmsfera. (Ver Trazo de tiza, Apndice). 3.5 Imagen y sonido El entrecruzamiento entre imagen y sonido es propio del gnero cinematogrfico y luego televisivo. El desarrollo actual de streaming es decir de enviar paquetes de informacin de sonido e imagen para que sean decodificados en el punto de recepcin y procesados para su fruicin brinda la posibilidad de disponer de informacin multimeditica. De esta manera, cualquiera que disponga de una computadora puede ver cualquier producto que conjugue estos dos elementos; pero, adems, se da la posibilidad de agregarles texto. Es decir que a cualquier producto basado en la lectura se le puede agregar imagen y sonido en el momento de escribir esto, lo usual es poner una ventana hacia un proveedor de streaming, como YouTube. Esto hace que precisemos pensar en la relacin que habitualmente puede darse entre imagen y sonido, teniendo en cuenta los diversos aspectos contemplados para cada uno.

3.5.1 Centro en imagen


El texto sonoro centrado en la imagen comienza con la cinematografa y contina con la televisin. Sus imgenes pueden ser tanto icnicas como figurativas, en el caso de los dibujos animados, y la representacin es fundamentalmente narrativa. Ac se comprende mejor la razn de diferenciar la imagen dinmica, narrante, capaz de avanzar el relato, de la imagen elocuente, que brinda informacin que no est en el texto. Lo narrativo, el plus que brinda la imagen respecto de la palabra, entra en una relacin de juntura temporal, que no se espera de la imagen elocuente, por muy dinmica que sea.

3.5.2 Centro en voz


Es en el texto en imagenpor lo general flmica, centrado en la vozque se encontrarn imgenes elocuentes, como en el caso de los documentales. En el caso del noticiario, del telefilme, la imagen icnica es certificante. La crnica, propia del gnero, va a apelar a imgenes tanto descriptivas como narrativas.

3.5.3 Centro en msica


La imagen acompaa una emisin musical, la forma tpica es el video-clip. A pesar de su brevedad, la variedad que exhibe la forma presenta matices de gran inters. 3.5.3.1 Imagen certificante. El caso del registro de un concierto, de un acontecimiento musical del que se da testimonio.

3.5.3.2 Imagen figurante. La imagen como decorado, por lo general, profusa, en una
multiplicidad sin ton ni son, por lo tanto, descentrante. A ella se opone la imagen centrada, que ilustra un propsito, como la ideologa del grupo; puede tambin ser un seguimiento a travs de paisajes diversos, con continuidad del play-back musical.

3.5.3.3 Sera inesperado encontrar imgenes elocuentes, es decir que dijeran ms


que lo que se encuentra expresado en el texto. Sin embargo, es posible la 3.5.3.4 imagen narrativa o narrante. La imagen que sigue al cantante o al conjunto en una escenificacin de la letra de la cancin. 4 El relato basado en la imagen. En un principio, el relato basado en la imagen fue de naturaleza grfica, impreso. El pasaje a la pantalla cinematogrfica lo coloc en un espacio de naturaleza teatral, sujeto a una lgica de museo, es decir, de sacralizacin por el lugar privilegiado de la ejecucin. Es esta lgica la que permite ver con mayor claridad la diferencia entre el enunciador, quien pone el cuerpo a la accin y la voz a la palabra, y el emisor, quien tiene la capacidad efectiva de permitir la ejecucin, quien se encuentra detrs del proceso, autorizndolo. Esa imagen en pantalla enorme pasa de la fruicin colectiva al tamao hogareo de la pantalla televisiva, engaosamente sacada del museo pero no de su lgica. El emisor sigue existiendo, y con mayor fuerza. Institucionalmente, es quien obtiene la ganancia por permitir la existencia de la imagen, quien paga los sueldos y hace posible que ella sea transmitida y llegue al lugar donde ser consumida, cuando antes era simplemente admirada. Y es esa lgica de autorizacin, de certificacin de productos listos para su consumo lo que hace deseable el querer estar en la imagen, ser la imagen, convertirse en figura capaz de aparecer en los medios. Es el pasaje al universo digital en red donde la imagen vuelve a adquirir los rasgos que estuvieron presentes en el universo grfico, la posibilidad de individualizar la fruicin, no solo desde el punto de vista del receptor sino tambin del emisor. La nueva imagen, fija o en movimiento, puede ser producida por cualquiera que consiga una conexin a internet y se anime a subir los cuadros de pelcula que haya filmado, por ejemplo. En una primera instancia evolutiva de esta imagen que existe solamente en la pantalla, es posible encontrarla en:

Pantalla hoja. Trata el texto virtual como si fuera una hoja de libro o de

revista. La ilustracin ocupa lugares previstos en el diseo de pantalla, en particular teniendo en cuenta que al no hojear no hay pginas impares. La atencin se centra en espacios determinados de la pantalla, no en hojas del texto. El lugar privilegiado es el centro, obviamente, con una banda del lado derecho, el lugar de convergencia de la vista en occidente, donde se acumula la publicidad.

Pantalla cine. Exhibe secuencias de imgenes como si se tratara de la

televisin, o del cine. Permite la reproduccin de voz original, doblada o con texto como subttulo, pero conserva de la anterior la disposicin de elementos, frecuentemente dispuestos adrede por el emisor, que dirigen la visin hacia zonas de publicidad.

o
verdadero

Pantalla hipergrfica. A la pantalla multigrfica, con texto escrito, sonido e

ilusin de movimiento, la sucede la pantalla hipergrfica, donde la imagen en bits es un objeto digital que ocupa todo el espacio. Puede seguir la lgica cinematogrfica, a pantalla completa, pero su expresin mejor se encuentra en el empleo de recursos que solamente se encuentran en la red, por ser criaturas digitales. Tal el caso de la navegacin a lo largo de pantallas sucesivas (diapositivas de powerpoint) con imgenes estticas, que se pueden recorrer por medio del puntero. Al apoyarlo en diversas ubicaciones se ingresa a la interioridad de sitios ocultos a la vista externa del observador. Puede tratarse de una imagen describiente, pero tambin puede cumplir una funcin narrativa, ya que en cualquiera de esos puntos de ingreso se puede desarrollar una historia. Puede tambin tratarse de una imagen a 360, que solamente se exhibe al ir viajando por ella, es decir, al acercar el puntero a los lmites de la pantalla; al hacerlo, la imagen se desplaza un par de lugares hacia la izquierda o la derecha, segn el sitio elegido, y se pueda observar lo que se vera al estar parado en ese sitio. Nuevamente, la posibilidad es eminente describiente, pero tambin puede existir la visin de hechos ocultos que tienen lugar sin que se los perciba de entrada. Algo que est all y que solo aparece al fijar la atencin en ello. Esta variante tecnolgica ya requiere de otros recursos, como disponer de flash-player, que viene con un paquete Adobe pago. La capacidad representacional de la imagen, la posibilidad de captura de detalle, est determinada en gran medida por la seleccin que efecta quien decide la toma. Esa conciencia primera, con valor autoral, es el perceptor original, quien lleva a cabo la tarea de captura de un trozo del mundo, quien ejecuta el recorte de realidad para someterlo a la consideracin de otro/s. La novedad que introduce la tecnologa es la posibilidad de que cualquiera que disponga de Photoshop o herramientas semejantes puede interactuar con la imagen e introducir en ella variaciones, distorsiones que la alteren al punto de volverla nueva, en una tarea de apropiacin que hace que la lgica de museo desaparezca por completo, ya que es cualquiera quien, lejos de un espacio sacralizado, puede llevar a cabo las mismas acciones y cumplir las mismas funciones del autor original. Una tarea de apropiacin que, debidamente documentada y registrada, constituye una creacin ms que un plagio. Re-creacin, no reescritura del Quijote en manos de Pierre Menard.

4.1. ACTIVIDADES. E. OBSERVE 1. El cuadro de Brueghel se denomina Cazadores en la nieve.

A.1.1.En l se muestra En el marco de ........................................................................................... A.1.2. Imagine la relacin entre las personas en primer plano De qu hablan? Qu relacin existe entre las que estn en segundo plano? Imagine lo que dicen entre s, y respecto de los que llegan. Haga lo mismo con los que estn en las lagunas heladas. A.1.3. Elabore textos de distinto gnero que reflejen sus conclusionesp. ej. crnica, relato, guin.

A.2. Las secuencias grficas siguientes fueron tomadas de un relato de H. Quiroga. A.2.1. NOTE la manera en que el dibujante seleccion los ncleos accionales y las catlisis para construir su relato. A.2.2. (Re)Construya el relato que corresponde a la secuencia.

A.3. La siguiente secuencia fue tomada de Trazo de tiza, de Miguelanxo Prado, A.3.1. Seleccione los ncleos/indicios-informantes. A.3.2. Utilice esa apoyatura para construir el relato correspondiente. Donde sea posible, ponga palabras en boca de los personajes.

F. LEA

1.

Este microrrelato pertenece a Botnica del caos de Ana M. Shua:


Malos consejos Por consejo del hechicero, tall una figura de madera con la forma exacta de su enemigo. La quem en el campo, de noche, bajo la luna. Atrado por el resplandor de la hoguera, su enemigo lo descubri y lo mat de un lanzazo.

(En: http://www.enfocarte.com/3.19/relatos.html)

B.1.1. Seleccione los ncleos accionales, determine las junturas temporales. B.1.2. A partir de ello, B.1.2.1. Determine qu partes constituyen Abstract Orientacin Complicacin / Resolucin Evaluacin (Coda)

B.1.2.2. Utilice esta estructura y transpngala a elementos grficos. G. ESCRIBA

1.

Regrese a la crnica en F 5, (p17). C.1.1. Seleccione los elementos de la crnica y a partir de ellos construya una cadena de acontecimientos. Puede agregar los que considere necesariosp. ej, los de la Actividad en p. 19. C.1.2. Utilice los elementos vistos (estructura narrativa y junturas temporales) para organizarlos. C.1.3. Transponga los hechos a elementos grficos, a modo de guin visual. C.1.4. Agregue palabra, en la forma de dilogo 2. Elija algn medio de registro icnicocmara, grabador, cmara en computadora. C.2.1. Adecue el guin de C.1.4. al medio de registro. C.2.2. Lleve a cabo el registro. Ponga atencin en que se evidencie la complicacin/resolucin, as como los dems aspectos funcionales a aquello que se desea comunicar. C.2.2.1. Si filma, que la pelcula sea clara y audible C.2.2.2. Si fotografa, la manera en que va a ser reproducida y cmo poner globos de dilogo C.2.2.3. En caso de usar ppt, cmo va a desarrollar su guin. C.2.3. Exhiba lo realizado. H. DIDACTICE 1. Lo realizado tiene un propsito didctico, como para ser utilizado en el mbito escolar. D.1.1. Observe lo hecho por sus compaeros. D.1.2. Registre las posibilidades textuales de cada trabajo. D.1.3. Analice la manera en que cada trabajo podra ser utilizado en un rea de contenido. D.1.4. Elabore las consignas a utilizar para que ese trabajo se adecue a sus necesidades.

APNDICE

A. 1. Van Eyck. Polptico de Gantes

Brueghel. La cada de caro

A.3.

A.6 Capilla Sixtina. Miguel Buonarotti.

Glosario:
aceptabilidad: adecuacin del texto a las circunstancias determinadas por la situacin. contexto: en el nivel del texto (t ), aquello que afecta la emisin de (t ), las consideraciones c a discursivas, de campo, tenor, modo as como la disponibilidad de actos de habla adecuados para ellas y el efecto a lograr a travs de las implicaturas conversacionales. co-texto: en el nivel del texto (t ), aquello que rodea un aspecto al que se quiere prestar a atencin. En E 1, por ejemplo la frase O sea, tiene como co-texto una premisa anterior y le sigue una conclusin. discurso: la organizacin y estructuracin de la manera en que se habla o escribe acerca de un tpico, objeto o proceso. Se estructura a partir de las diversas instituciones sociales para describir, regular, autorizar y prohibir sus actos. emisor: dispositivo con la capacidad de operar sobre la comunicacin, gestionarla, asegurar la disponibilidad de la existencia de la situacin de emisin (recepcin), del mantenimiento del canal y de que exista un mensaje, en la forma textual prevista, para que viaje por el canal hacia el receptor. emisin: hecho de habla concreto, situado, antes de ser registrado para su procesamiento como T c. enunciador: persona encargada de producir un texto en una situacin dada, el contexto de enunciacin; es quien se encarga de abrir el canal, asegurar que se mantenga abierto por medio de la retroalimentacin apropiada, dirigirda a y recibida de su contraparte. Es quien articula la forma y contenido del texto segn las reglas discursivas y semnticas que correspondan. paratexto: lo que acompaa, lo que rodea al texto, situado en sus mrgenes, sirve como auxiliar a su servicio (Genette). Tapa, contratapa, ndice, solapa, en el caso del libro; ttulos, crditos en el de la pelcula o tv. Tambin incluye la ilustracin, por ejemplo, y aquello que acta como puente entre uno y otra. En esta funcin pontifical es que aproxima lo que se encuentra fuera con la interioridad del texto mismo, la imagen, por ejemplo, como evocacin de la realidad que se trae a colacin, autenticada por la nominacin de su origen, realidad: recorte arbitrario realizado por nuestros sentidos. La realidad concreta es un constructo sobre el que se coincide automticamente. rema: en la oracin, el foco infomativo, lo que se agrega al conocimiento del tema que lo precede. significado oracional: contenido conceptual resultante de la interaccin de las palabras y las estructuras en las que se utilizan situacin: recorte de la realidad que tiene relevancia discursiva y textual; es lo que se reconoce como el mbito natural de ocurrencia de una emisin o de T c. socializacin: tema: en el nivel oracional, el punto de partida, lo que el hablante-autor considera relevante respecto del tpico tanto el general como el del prrafo en cuestin, y el estado de la informacin que cree que est en poder del oyente-lector; en este sentido, en cierta medida se lo equipara con informacin conocida o compartida, a diferencia del rema, lo que se ofrece como novedad. texto: (t ) aquello que subyace el discurso. En l operan relaciones significativas, por lo a general, sujetas a operaciones lgicas, aproximadas a la verdad o sujetas al dominio de sta.

En esta perspectiva, se trata de un constructo con niveles de complejidad variable que mantiene una unidad de significado. texto propiamente dicho: (T ) la manifestacin dicha / escrita de un hecho de habla. Sobre c l operan los rasgos de significado (semnticos) de t y los de significancia a (pragmticos) del discurso que tambin pertenece al nivel del habla. valor discursivo: significancia de una emisin respecto de su funcin comunicativa en una instancia discursiva dada y en relacin con el contexto situacional y el co-texto (lingstico) en el que ocurre

Bibliografa Alvarado, M T (1994) Paratexto. B. Aires: EUDEBA. Barthes, Roland ( 1966). Introduccin al anlisis estructural de los relatos. En Niccolini (comp.) (1977), El anlisis estructural. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.. pp 65-101. (1964) La retrica de la imagen. Bratt Paulston & Tucker (Eds) (2003) Sociolinguistics: The Essential Readings. : Wiley http://books.google.com/books? id=bVG5XCa1DkkC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0 #v=onepage&q&f=false Breccia, Alberto, (1978) La Gallina Degollada EN Breccia Negro. Buenos Aires: Ed Record. Comrie, Wnifred (1985) Discourse and Language Learning: A relational approach to syllabus design. Oxford: OUP Doueihi, Milad (2010) La gran conversion digital. Buenos Aires: FCE Foucault, M. (1969 ) La arqueologa del saber. Halliday y Hasan, (1976) Cohesion in English. : Longman Kress, Gunther. (1985) Linguistic processes in sociocultural practice. Oxford: OUP. Labov, & Waletzky (1967) Narrative Analysis. Oral Versions of Personal Experience http://www.clarku.edu/~mbamberg/LabovWaletzky.htm Lavandera, Beatriz (1985) Curso de lingstica para el anlisis de discurso. Buenos Aires: Centro Editor de A. Latina. Marafioti, Roberto (2003/5) Los patrones de la argumentacin: la argumentacin en los clsicos y en el siglo XX. Buenos Aires: Biblos Raiter, Alejandro, (2003) Lenguaje y sentido comn: las bases para la formacin del discurso dominante. Buenos Aires: Biblos. Sorrentino, Fernando