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FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN MDULO: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN II TEMA DE CONSULTA: MTODOS ANDRAGGICOS MsC: Edinson Ypez

INTEGRANTES Condo Yoza Ruth Canales Mera Mario Garca Len Mara Elisa Manzo Ortega Ins Regatto Bonifz Jacqueline Rivera Yagual Norma Surez Ayala Luz

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NDICE

Pg. Mtodo Andraggico Diferencia androloga entre pedagoga . 3 y 10 .... 11 13

Metodologa andraggica Modelo Andraggico

Taller metodolgico del Enfoque .... 15 Constructivista de la Educacin Conclusiones 24

MTODO ANDRAGGICO
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Los mtodos y tcnicas de la formacin andraggica estn encaminados a proceder de la manera ms adecuada con nuestros estudiantes. La seleccin de un mtodo depende de las condiciones y de las limitaciones que ste impone al educador y al proceso en si mismo. Un mismo mtodo puede o no ser adecuado en relacin con un programa o curso corriente. Su uso puede variar. Caractersticas Una de las caractersticas de los mtodos andraggicos es que permiten la participacin. 1. Ms all de los conocimientos, el aprendizaje se traduce en desarrollo de habilidades y destrezas y en cambios de actitudes y conductas. 2. Se crea una especie de comunin de aprendizaje entre los estudiantes. Es una dinmica de dar y recibir en la cual se viven procesos como experimentar, compartir, interpretar, generalizar y aplicar. Para permitir el intercambio favorable el nmero de unidades ser reducido. 3. El profesor abandona la funcin de presentador de temas para ocupar la de facilitador, animador, o coordinador. Ser un colega que asiste y ayuda en una bsqueda comn. La direccin se da en base a los intereses de los participantes, en el aqu y ahora. 4. La formacin funciona, no como una enseanza acadmica, magistral, intelectualista, sino como un aprendizaje vivencial, activo, participativo y prctico. Objetivo El objetivo del mtodo andraggico es trabajar con el propio saber para ampliarlo o administrarlo mejor. La andragoga considera fundamentales la experiencia y los modelos de aprendizaje. Por ello, el modelo andraggico se basa en: Los instrumentos utilizados durante el curso formativo. De hecho, los instrumentos invasores que se basen en una mera repeticin obtienen el efecto de sobreponer y no de integrar. Todo instrumento que se utilice deber caracterizarse por ser: 1. histrico: debe poder informar sobre el estado actual de los conocimientos y proyectarse hacia el futuro; 2. flexible: debe poder escuchar la experiencia del alumno; 3. individualizable: un instrumento que se adecue a las exigencias y conocimientos del alumno; 4. relacional: un medio de transmisin de informacin; 5. recproco: que proporcione y adquiera informacin.

La relacin entre docente y adulto/alumno y en el grupo de la clase deber ser:

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1. dialctica: el docente debe ser consciente de que el adulto/alumno es portador de saber. El rol del docente es guiar, escuchar y sugerir. 2. social: el docente interacciona con el adulto y gua la formacin en grupo para que todos los alumnos tengan la posibilidad de compartir su proprio saber. 3. ldica: el curso formativo, a menudo, es un aadido al trabajo cotidiano. No se puede pretender ensear cuando se requiere un esfuerzo de atencin y energa demasiado grande. Por ello, la formacin instruye divirtiendo. Adems, el clima de diversin favorece el aprendizaje. 4. original: el aprendizaje resulta mejor cuando el mtodo de enseanza se sale de la norma. Impresionar supone capturar la atencin y lograr que se memoricen las cosas sin darse cuenta. 5. coherente con la carrera profesional: es imposible aprender cuando se considera que la formacin resulta intil para la carrera profesional Mtodos y tcnicas aplicables a la educacin de adultos Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Es indispensable saber cual de estos canales sera el ms efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso. Tanto el facilitador como los acompaantes hacen uso de estos medios para lograr as un aprendizaje eficaz y resultados ptimos en la enseanza. Mtodos y tcnicas, ambos trminos estn estrechamente relacionados; son elementos indispensables para la enseanza. Las tcnicas son lo medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los mtodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado. Rol del Facilitador y los Participantes La teora y la praxis Andraggica promueven el desarrollo de un ser humano capacitado y sensibilizado a los cambios que demanda el mundo postmoderno. Es por eso que el aprendizaje desde el punto de vista andraggico corresponde a un paradigma en el cual el proceso, se transforma en una interaccin de iguales donde el facilitador orienta al que aprende, y facilita la informacin que el usuario habr que utilizar para enriquecimiento de sus experiencias en una actividad determinada. Se trata entonces, de una relacin de ORIENTACION - APRENDIZAJE. De esta relacin surgen dos roles principales: el facilitador y el participante. Anunciaremos a continuacin sus perfiles, descritos en el material introductorio del seminario "Fundamentos de Andragoga" impartido por la UNESR. El facilitador Su funcin primordial es, orientar, ayudar y facilitar los procesos que tienen lugar en quien realiza un aprendizaje.

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Estimula el desarrollo, proactividad y el sentido de autogestin en el participante, en los que respecta al proceso de aprendizaje y crecimiento personal. Su desempeo profesional, estimula en el participante, el espritu analtico, critico y creativo, para la transformacin y mejoramiento de su entorno. Establece una relacin horizontal con el participante, es decir, estn en el mismo plano de interaccin

El participante

Participa en el proceso de aprendizaje como un agente activo en el cual se encuentra involucrado. Es un sujeto activo en la dinmica universitaria, en el ejercicio de sus deberes y goce de sus derechos y el respeto colectivo. Su opinin es valida y se le respeta en un contexto de discusin de la colectividad universitaria.

Para establecer una relacin de colaboratividad y de responsabilidad mutua, donde cada uno de los integrantes del proceso de aprendizaje asuma su rol, es necesario la presencia en dicha relacin de los siguientes factores: Factores significado Ser espontneo, sincero, expresarlo que se siente, no inhibir la conducta AUTENTICIDAD pensante y emotiva. Permite la critica y autocrtica constructiva. RESPETO MUTUO relaciones durante el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje. Es necesario practicar la lealtad y compaerismo desinteresados,. COMPORTAMIENTO reconocer los mritos y valores de los dems. Ser respetuoso de las conductas de los otros, ser autnticos. EMPATIA La empata es posible sobre la base de un conocimiento sincero de la conducta propia y ajena. MTODOS Mtodo de Entrenamiento Mental Este mtodo se conoce tambin como ejercicio mental, el cual naci en Francia para la Segunda Guerra Mundial del 1945, y fue desarrollado para el entrenamiento deportivo tratando de aplicarlo a las facultades mentales, y por esa razn fue bautizado como entrenamiento mental.

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Para lograr un pleno desarrollo de la capacidad fsica y perfeccionar en la prctica, las personas tienen que someterse a ejercicios continuos, progresivos, controlados y en parte realizados en equipo bajo la orientacin de un entrenador. El entrenamiento fsico consiste en la prctica continua de una serie de ejercicios para lograr la perfeccin del contenido. Este mtodo consiste en la repeticin de una serie de ejercicios elementales de las operaciones mentales ms sencillas cuyo conjunto constituye la actividad humana completa. La base de este mtodo es que el cerebro consiste de articulaciones, msculos y nervios que pueden ser entrenado como el cuerpo. A pesar de que su nombre, Entrenamiento Mental, sugiere que este mtodo nos ensea a pensar; en realidad tratar de preparar a las personas para que puedan con eficacia realizar todas las etapas de la actividad humana completa, que comprende desde el conocimiento a la accin. Es uno de los pocos mtodos que fueran hechos precisamente para la educacin de adultos. Siendo el objetivo principal desarrollar en las actitudes activas que le permitan integrarse a su medio ambiente y mejorarlo. Mtodo Didctico o Magistral Este mtodo es el ms antiguo, aunque realmente no se sabe la fecha exacta de su creacin, pero si se sabe que fue utilizada por los filsofos griegos y romanos no socrtico; por los escolsticos en la edad media y mayora de los colegios en el mundo. Mtodo Magisterial Este mtodo esta basado en la teora que podemos ensear a otros lo que sabemos por explicacin oral. El facilitador logra esto buscando la mejor forma de explicar con claridad y secuencia lgica. La comunicacin de este mtodo es del facilitador al participante sin intervencin del segundo. En la actualidad la psicologa ha aportado sus conocimientos y por ende perfeccionndolo y aumentado su eficacia. Ahora la enseanza es una comunicacin entre facilitador y participante. Las formas de aplicacin de este mtodo son:

Cursillo o ciclo de conferencia. Simposio Mesa Redonda (Panel de Discusin) Panel o dialogo (Interrogador Panel)

El lado negativo de este mtodo es que mantiene al alumno en un estado pasivo y receptivo. En otras palabras, como el profesor esta hablando y el alumno escuchando este no puede determinar si en realidad el alumno esta aprovechando la informacin que se le
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est presentando. Este tipo de exposicin no facilita la reflexin ni la actividad del alumno, sino que los estimula a ser pasivo y muy pocas veces se toman apuntes Este mtodo no permite el desarrollo completo de la personalidad que constantemente demanda de la iniciativa, la responsabilidad y de la capacidad de creacin y la eleccin. Aunque este mtodo tiene sus limitaciones no es menos cierto que complementando con los otros es muy efectivo cuando se quiere lograr la formacin completa de las personas. Igualmente es cierto para cualquier otro mtodo que se utiliza individualmente que es el mejor para transmitir informacin para obtener un Saber Terico aunque no es suficiente para desarrollar los aspectos de la personalidad como el Saber - Hacer y el Saber Ser Mtodo Demostrativo Este mtodo pretende desarrollar ciertos reflejos que le permiten actuar con rapidez y competencia en situaciones comunes de la vida, es decir, que posea un Saber - Hacer haciendo que la persona (el participante) adquiera ciertos hbitos. Este mtodo puede presentarse como el mtodo del reflejo condicionado que produce una seal externa, respondiendo a la reaccin que adquiera durante el curso de formacin. En este mtodo no entra en juego la inteligencia, sino el automatismo y la infraestructura nerviosa. El facilitador muestra y explica. El alumno mira, escucha y despus aplica sus nuevos conocimientos. Mtodos Interrogativos El Facilitador habla y hace las preguntas; el participante escucha, contesta y descubre. Este mtodo se aplica por lo general en forma de lectura interrogativa y sistematizacin moderna de la enseanza programada. Mtodos Activos Son todos los mtodos que en conjunto forman una reaccin que se potencializan mutuamente.

Mtodo de entrenamiento, en el cual los participantes discuten, afrontan el tema en conjunto, interaccionan para descubrir las soluciones. El mismo tambin se conoce como el Mtodo Semiactivo. Mtodo de Evolucin, tambin conocido como Mtodo Psico-sociolgico o de formacin en profundidad, tratan de lograr la evolucin y modificacin de creencias en actitudes llegando a poner en cuestionamiento los hbitos mentales.

En estos mtodos los participantes coexisten, discuten y evolucionan. Los otros mtodos que pertenecen a este grupo son:

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Mtodo de orientacin no directiva o rogeriano El Mtodo del Caso El Grupo de Formacin (T-Grupo) El Mtodo de la Creatividad

Para adquirir conocimiento (Saber) se utilizan y se consideran ms importantes los mtodos didcticos y lo interrogativos. Para adquirir cambios en el comportamiento (Saber Ser) solo sirven los mtodos activos como son los de Evolucin, Psico-sociolgicos o de formacin en profundidad. Mtodos del Grupo de Formacin o Training Su creador aunque no fue el nico por que falleci antes de darle la forma definitiva fue Kurt Lewin y luego la terminaron sus discpulos. Cuando falleci era profesor de psicologa. Este mtodo fue descubierto en el transcurso de un seminario inter-racial en 1946. En l, los miembros del grupo son enfrentados con la informacin de ser si mismos, cuando llegan a actuar de una forma no defensiva en una reflexin comn, logran mejorar el conocimiento de s mismos y tambin como los dems lo perciben, sobre el comportamiento del grupo y el funcionamiento del mismo. De estos grupos salieron, en el 1947 el grupo de formacin de las tcnicas de Bose, donde el grupo de discusin trataba problemas concretos de los servicios de los participantes en su trabajo con la participacin de un observador; en el otro, el grupo estudiaba los modos de comunicacin de la informacin que daba el observador y este se complementaba por las opiniones de los participantes. En el 1956, el grupo cambia esta vez centrndose en las acciones del grupo disminuyendo las referencias a los problemas exteriores. Esta forma de accin del grupo centrado sobre el grupo en otras palabras lo que esta pasando en el mismo aqu y ahora es conocido como T-Group Mtodo del Caso El libro no hace referencia del autor ni al ao en que este mtodo se empieza aplicar. Este mtodo de caso es parte de la trama humano y su complejidad, los cuales influyen varios factores los cuales son:

Psicolgico Sociolgicos Tcnicos Profesionales Morales

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Considerando todos los elementos se puede entonces deducir que no basta con el saber terico el cual aprendemos en los centros educativos, sino el saber aplicar nuestra sabidura a solucionar verdaderos problemas que se presentarn en la vida diaria. Para ser capaz de desarrollar la inteligencia prctica se necesitan las cuatros funciones siguientes: Este mtodo fue fundado en base que la formacin esta sujeta a cambio. La psicologa demuestra que todos les tenemos miedo al cambio, unos mas que otros:

Al miedo de que otros se den cuenta de nuestras deficiencias por temor a lo desconocido o a lo nuevo y al impacto que este pueda tener en nuestra personalidad.

Este mtodo solo funciona en grupo, ya que una sola persona no podr descubrir sus actitudes profundas que lo llevan a errores de diagnstico o decisin debido a los prejuicios ya formados. El facilitador tiene la misin de regular la fuerza de cambio en el grupo, despertar el inters y el entusiasmo para lograr producir la vitalidad del mismo. l es responsable de lograr la participacin de todos los miembros dndole paso a los ms tmidos. La interaccin del grupo se da cuando cada uno escucha y es escuchado, de tal manera que las ideas fluyen y evolucionan por la estimulacin interpersonal, completndose, modificndose, aclarndose y hasta surgiendo nuevas ideas. Este mtodo conduce al grupo a una mejor visin de la realidad, despojndolos de los prejuicios y ensendoles a reconocer la importancia de las situaciones reales, a no confiar en las primeras opiniones y juicios. Esto le permite al grupo que tenga un mejor entendimiento de las situaciones para entonces tomar mejores decisiones. Mtodo Expositivo Es promover o dar una explicacin de informacin de datos hechos, ideas, etc. Para llegar acabo la exposicin se utiliza la tcnica de exponer (decir) y explicar. Mtodo de Inquirir Consiste en envolverse en la bsqueda, hacindose preguntas, buscando informacin, para llevar acabo una investigacin. Este mtodo requiere que el estudiante este activamente envuelto en el aprendizaje. Crea motivacin, desarrolla la imaginacin y la curiosidad para ir luego en una bsqueda. Mtodo de accin o actividad Este mtodo abarca muchos aspectos de vida y aprendizajes dentro del saln de clases. Es un conjunto de estrategias la que le estudiante se envuelve haciendo tareas significativas para l. Este mtodo al igual que el de inquirir permite al estudiante aprender de las experiencias directas

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Diferencias Entre Pedagoga y Andragoga En esta parte del artculo se presentan las principales diferencias existentes en los conceptos fundamentales de la Pedagoga y la Andragoga manejados por el autor en el desarrollo de su indagacin.
A. Diferencias con Respecto al Objeto de Estudio

Pedagoga Aunque tradicionalmente la Pedagoga se defina como la ciencia y arte de ensear a los nios, actualmente el objeto de estudio de la misma incluye a los adolescentes. Lo anterior no es nuevo puesto que esto haba sido propuesto por John Dewey (1859-1952) considerado como el representante de mayor significacin de la Nueva Pedagoga y quien influy en forma decisiva en la fundamentacin de los principios de la educacin contempornea en los que se propone "aumentar la potencia espiritual y la capacidad de trabajo productivo del nio y del adolescente". (Palacios, 1997). El objeto de estudio de la Pedagoga est conformada por nios en edades comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) aos y adolescentes desde trece (13) aos hasta el final de esa etapa vital a los dieciocho (18) aos de edad.

Andragoga Knowles, Malcom (1972), al definir el concepto expresa: La Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose en suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos. El objeto de estudio de la Andragoga es el adulto; es decir, las personas a partir de los dieciocho (18) aos de edad. La explicacin precedente relacionada con los objetos de estudio de la Pedagoga y la Andragoga permite establecer diferencias entre ambas ciencias.
B. Metodologa

La Pedagoga tiene a su disposicin un conjunto de mtodos que con frecuencia utiliza para llevar a la prctica el proceso relacionado con la enseanza de nios y adolescentes al cual se denomina mtodos didcticos. Estos mtodos de direccin del aprendizaje se fundamentan en las caractersticas del crecimiento, desarrollo y madurez mental del ser humano, en las dos etapas mencionadas de su existencia. Lo anterior permite afirmar que los mtodos didcticos utilizados para educar al hombre en su niez y adolescencia, se fundamentan en el nivel de maduracin psicolgica que a medida que pasa el tiempo van logrando paralelamente a sus desarrollos bio-fisiolgico. La metodologa pedaggica considera las etapas sucesivas del desarrollo y se adeca a las experiencias de las personas a quienes se desea educar. Por ejemplo: a un nio de tres (3) aos de edad, es imposible ensearle las operaciones fundamentales de la aritmtica.

METODOLOGA ANDRAGGICA
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La metodologa del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un campo especfico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que adems de sustentar el proceso orientacinaprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del Participante adulto mediante el auto-aprendizaje. Lo analizado induce a asegurar que la Metodologa Pedaggica y la Metodologa Andraggica se basan en principios psicolgicos diferentes. Los mtodos utilizados para ensear a nios y adolescentes se fundamentan en los grados de maduracin que aparecen en los perodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos. Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronolgica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodologa apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuanta su correspondiente estado de madurez. C. Diferencias en lo que Respecta a las Estrategias ESTRATEGIAS Consiste en un conjunto de actividades previas que el Profesor o Maestro puede realizar en el diseo, programacin, elaboracin y evaluacin de los contenidos de las unidades curriculares con la finalidad de proporcionar posteriormente en la prctica docente respectiva los recursos o procedimientos de ayuda al estudiante para que asimile nuevos conocimientos durante su proceso educativo. Las estrategias de enseanza, conjunto de tareas realizadas fundamentalmente por el Profesor o Maestro, son adecuadas para nios y adolescentes en condicin de estudiantes; en consecuencia, son propias de la praxis pedaggica. (b) Estrategias de Aprendizaje Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el Facilitador, con criterios de participacin y horizontalidad, que capacitan a los Participantes, considerando sus experiencias en el manejo de informacin a travs de mtodos, tcnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida. Como las estrategias mencionadas estn orientadas por el Facilitador y el centro de la actividad educativa es un Participante con experiencia, capaz de aprender en forma autodirigida, con derecho a intervenir activamente y actuar al mismo nivel del adulto agente del aprendizaje, la clase de estrategias en referencia son las ms adecuadas a la praxis andraggica EDUCACIN ANDRAGGICA De otra de las partes del citado trabajo escrito de Sebastin Daz, (1994), se pueden extraer algunos aspectos que podran considerarse en el mbito de una Educacin Andraggica; ellos son: Desde los veinte (20) a los treinta (30) aos, el nfasis estar dirigido a la profesionalizacin, profundizando el aprendizaje cientfico avanzado con el propsito de perfeccionar o crear nuevos conocimientos, que aseguren un mejor bienestar a la estructurasocial y, en consecuencia, la supervivencia de la especie (auto-direccin educativa: Institutos Universitarios y de Educacin Superior).
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Desde los treinta y cinco (35) aos en adelante, el nfasis ser en dar oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan beneficiado del sistema regular o que habindose beneficiado deseen perfeccionar sus conocimientos, reciclarlos, actualizarlos o satisfacer sus necesidades intelectuales en otras reas del conocimiento.
2.

Lo planteado por Sebastin Daz es de mucha utilidadpara elaborar diseos curriculares fundamentados en estrategias pedaggicas y andraggicas. De igual manera, los contenidos de dicho escrito, constituyen una va para detectar diferencias entre Pedagoga y Andragoga. E. Enseanza-Aprendizaje (a) Diferencias en lo que al Proceso se Refiere Es un proceso organizado de estmulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas. Constituye una doble accin que se cumple de manera conjunta y que involucra, por un parte un dar o facilitar, y por otra participar y formarse (UPEL y UNA, 1989). En el proceso enseanza-aprendizaje, el Maestro o Profesor debe tener presente que los estudiantes tienen diferentes velocidades de aprendizaje determinados por sus desiguales niveles de madurez; en consecuencia, dos grupos podran aprender los mismos conocimientos, impartidos simultneamente, en tiempos diferentes. En al aprendizaje dirigido por el Profesor o Maestro se supone que el estudiante participa en el proceso educativo con un cmulo de conocimientos basados en las unidades curriculares; esto determina que las experiencias de aprendizaje deben planificarse en funcin de los contenidos de los programas de estudio. (b)APRENDIZAJE El xitodel proceso de orientacin en la aplicacin de los contenidos programticos en educacin depende, en gran medida, de las estrategias comunicacionales utilizadas por los orientadores. Como profesionales de ayuda que son, deben convertirse prioritariamente en guas del estudiante formulndole lineamientos y proponindoles alternativas vlidas con las cuales debe decidir bajo su propia responsabilidad. APRENDIZAJE EN EL ADULTO En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar informacin variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por comprensin, lo cual significa que primero entiende y despus memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los nios y adolescentes. Orientacin-Aprendizaje Es un proceso de interaccin, con criterios de horizontalidad y participacin, entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, segn sus intereses, informacin de utilidad inmediata o posterior. (Alcal, 2001). Cuando se tratan temas relacionados con la prctica educativa del adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe entender que se trata de un proceso de orientacin-aprendizaje a diferencia del que se refiere a la enseanza-aprendizaje; en l, los Participantes
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interactan en relacin con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, Facilitadores y Participantes requieren poseer caractersticas comunes de autenticidad, motivacin, autocrtica, empata, igualdad, interaccin, tica y respeto mutuo. F. Diferencias con Respecto a Algunos Elementos del Modelo Si se realiza una comparacin en las praxis del proceso educativo desde el punto de vista pedaggico y desde el punto de vista andraggico se determinarn diferencias concluyentes que permiten establecer las caractersticas de ambos modelos; las ms importantes de dichas diferencias, se expresan a continuacin. (a)MODELO El Maestro o Profesor en la Educacin de Nios y Adolescentes. La relacin se establece entre un adulto (maestro, profesor) y otros que no son adultos (nios, adolescentes). La mencionada relacin se realiza en forma vertical puesto que, el Pedagogo dirige las acciones educativas con la finalidad de moldear la conducta de los alumnos, en funcin de las metas y objetivosque formulan los organismos educativos del Estado. nfasis en el contenido programtico. El Pedagogo tiene como funcin fundamental ensear conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades y experiencias que acrecienten y estimulen el desarrollo fsico, mental y social del estudiante. Para lograr ese propsito, el proceso se centra en los contenidos programticos, los cuales deben ser desarrollados por el Maestro o Profesor de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto.

MODELO ANDRAGGICO El Facilitador o Andragogo en la Educacin del Adulto El hecho educativo entre personas adultas se caracteriza porque ellos tienen clara consciencia y suficiente autodeterminacin en la conformacin del respectivo proceso y son quienes generan su propia educacin. El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por el Principio de la Horizontalidad; sto significa que es una relacin de tipo educativo que se realiza entre iguales, entre adultos, Facilitador y Participantes, todos con experiencia y en la situacin de tratar de lograr el autoaprendizaje.

nfasis en el Proceso El Facilitador en la Educacin de Adultos en lugar de ser el docente trasmisor de conocimientos, se desempea cumpliendo la funcin de orientador de otros adultos en situacin de aprendizaje. Para el Andragogo es muy importante conocer la forma cmo se realiza el aprendizaje del Adulto Participante para orientarlo en el logro de los objetivos propuestos, en funcin de su propio ritmo, capacidad y experiencia.

Procesos Mentales en el Aprendizaje del Adulto. En el proceso educativo de la persona adulta, la actividad psquica tiene una respuesta independiente del nivel de desarrollo cognitivo, caracterstica que le permite asimilar los conocimientos de una manera razonada. El Participante Adulto tiene la

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capacidad de analizar lo que aprende en funcin de una realidad concreta para concluir de manera creativa con la elaboracin de una sntesis. El Participante Adulto puede disear una escala de valores aplicable a sus situaciones de aprendizaje tal que le permita establecer la trascendencia e importancia de ciertos conocimientos, de suficientes niveles de significacin y relevancia, que puedan incidir en el cambio de su comportamiento en el ambiente donde interacciona. En el hecho andraggico los contenidos programticos tienen importancia slo cuando son tiles para lograr los objetivos en cuya formulacin interviene el Participante; no los preestablecidos por el Facilitador. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos no significativos. Lo fundamental en el Modelo Andraggico, consiste en precisar cmo aprender, en determinar cmo identificar las fuentes de informacin, en cmo aplicar lo aprendido, en cmo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del adulto y cmo la experiencia recin adquirida afectar su conducta posterior. G. Diferencias en lo que a la Evaluacin se Refiere Una forma de conceptualizar la evaluacin consiste en considerarla como un proceso por medio del cual es posible precisar y juzgar el logro de los objetivos considerando las condiciones en las cuales se realiza el aprendizaje con el propsito de tomar decisiones que coadyuven a reorientar, renovar y asegurar calidad en la praxis educativa. La evaluacin puede tener diversos objetos: los procesos de formacin de los estudiantes, el desempeo de los docentes, la calidad de los materiales de aprendizaje y los procesos administrativos, entre otros. En los diseos curriculares pedaggico y andraggico se detectan diferencias en lo que se refiere al proceso de evaluacin; a continuacin, se enuncian y comentan las de mayor relevancia. (b) Evaluacin Andraggica En el transcurso de su proceso educativo, los adultos pueden intervenir en las actividades de planificacin, programacin, administracin y evaluacin de sus aprendizajes. El adulto normal, desempendose como aprendiz, est en capacidad de dirigir su educacin sin recurrir a la accin supervisora de otro adulto. 2.Slo el estudiante adulto puede evaluarse y establecer criterios, estimaciones, apreciaciones y juicios objetivos y confiables con respecto a sus aprendizajes. La evaluacin andraggica se caracteriza por ser horizontal y participativa. 3. Con relacin a este importante componente del curriculum, Adam (1977) expresa:
1.

5. Conclusiones Nios y Adolescentes son realidades de acciones concretas y dinmicas diferentes a las de la existencia efectiva que, por lo general, se percibe en el adulto, cuyas caractersticas se definen y varan en el tiempo y el espacio. Todas esas realidades existenciales inherentes a las personas adultas, son: biolgica, psicolgica, ergolgica, social y legalmente distintas, en estructura y comportamiento, a las de los dos grupos etarios que les preceden. En contraposicin a la pedagoga tradicional, emergi una nueva pedagoga que se ha venido ocupando de revisar los principios, hiptesis y postulados clsicos de la educacin y de proponer caminos innovadores y cambios fundamentales tanto en el plano terico como en el de la praxis educativa correspondiente, situacin que recientemente ha permitido establecer una similitud de mayor alcance entre Pedagoga y Andragoga.
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El acto andraggico es la expresin ms amplia y completa del concepto de aprendizaje voluntario, puesto que interactuar con suficiente autonoma, sin presiones y disponer de facilidades para adquirir conocimientos, actitudes, competencias, aptitudes, habilidades y destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos, planificados programados conjuntamente entre el Facilitador y el Participante, de manera pertinente y oportuna, est libre de toda condicin obligatoria, lo cual constituye un proceso muy diferente al acto pedaggico. Es necesario emprender una revisin a fondo de las usanzas cientficas pedaggicas y andraggicas, para que se inicie un proceso de innovacin de los principios fundamentales que sustentan a las ciencias correspondientes; con este cambio no se intenta derogar los principios sustentados y aceptados , sino que lo que se quiere es reubicarlos en el cambiante cuerpo terico que considera las semejanzas y diferencias que caracterizan al hombre inmerso en una situacin educativa permanente. Dado que el docente universitario al desempearse como pedagogo, por lo general, pasa por alto la condicin adulta de sus estudiantes y como el proceso educativo universitario est inmerso en el contexto de la educacin de adultos, es necesario que en las universidades se utilice el modelo andraggico que es el ms adecuado para guiar el aprendizaje de los adultos. Aunque la investigacin dio como resultado un nmero mayor de diferencias con respecto a las semejanzas entre las dos ciencias objeto de estudio, esto parece transitorio en algunos aspectos por cuanto la praxis de la nueva Pedagoga se nutre de ciertas estrategias propias de la Andragoga. TALLER: METODOLOGA DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LA EDUCACIN 1.- ORGANIZADOR PREVIO: 1-1.- CONCEPTO SOBRE CONDUCTISMO: Modelo pedaggico en el que el profesor es un facilitador del conocimiento, teniendo en cuenta que a ste se accede de manera progresiva y secuencial de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada persona. 1-2.- CONCEPTO SOBRE CONSTRUCTIVISMO: Modelo pedaggico que tiene en cuenta los conocimientos y saberes previos del estudiante, para a partir de ellos, propiciar la reconstruccin mediante el esfuerzo intelectual individual posteriormente socializado con el intercambio de ideas y conceptos. 2.- INTEGRACIN CONCEPTUAL. DIFERENCIAS ENTRE CONDUCTISMO Y CONSTRUCTIVISMO: El conductismo hace nfasis en: el aprendizaje individual, sin la accin social, teniendo en cuenta que la conducta humana durante el proceso educativo, esta influenciada por determinados estmulos que generan respuestas y basndose en ello, se determinan las estrategias educativas; mientras que, el constructivismo propende la adquisicin del conocimiento mediante el esfuerzo intelectual del estudiante con la participacin del entorno social. 3.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.
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3-1.- Las hiptesis principales del constructivismo son: 1.- El conocimiento es el resultado de un proceso constructivo que debe realizar el propio sujeto. 2.- La construccin del conocimiento se realiza en un proceso de Interaccin entre el sujeto y el medio. 3.- Es una accin real ya que sta puede materializarse fsicamente o representarse reconstruirse mentalmente mediante la palabra, el signo, la imagen, una formula matemtica: este proceso permite construir el mundo objetivo, interactuar con l y producir el conocimiento. 4.- Los sujetos poseen siempre ideas y explicaciones previas, a partir de las cuales inician los nuevos conocimientos. 5.- Los conceptos son las ideas que se tienen de las cosas y se construyen a partir de la accin, del establecimiento de relaciones entre y con los objetos del mundo. 6.- El proceso de construccin del conocimiento es algo que se da permanentemente en los sujetos, independientemente de cualquier intervencin pedaggica explcita. 7.- Ensear a pensar y aprender a aprender construccin del conocimiento a partir del saber previo. Todo modelo es valido en la medida que sirva para lograr los objetivos propuestos por este modelo pedaggico. ANLISIS A LAS ANTERIORES HIP TESIS: Considero que las hiptesis planteadas por ste modelo pedaggico pueden dar origen a extensos anlisis epistemolgicos que conduciran finalmente a su aceptacin, a su rechazo, a su elogio o a su critica, dependiendo de la conceptualizacin que cada sujeto tenga en su mapa cognitivo. En trminos generales, y desde una ptica muy personal, sin profundizar en anlisis psicolgicos, ni filosficos, las hiptesis expuestas por este modelo, tienen el sano propsito de estimular el pensamiento autnomo del individuo, y el esfuerzo debidamente motivado en la construccin del conocimiento, siendo una de sus fortalezas, la integracin grupal que genera. 2.ESTRATEGIAS METOLGICAS CONSTRUCTIVISTAS. Partir de los conocimientos y preconceptos que posee el alumno para la construccin y reconstruccin de nuevos paradigmas. Las estrategias son: 1 El mapa conceptual 2 Confrontacin de sistemas 3 Taller integral pedaggico

3-3.- RESUMEN INFORMACIN: jo en el aula:

DE

LOS

MODELOS

DE

PROCESAMIENTO

DE

LA

1- Aprendizaje significativo: existen dos variables que orientan en traba 1.El alumno debe aprender a aprender
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2.El profesor debe ensear a pensar apoyado en estrategias metodolgicas constructivistas. 2- EL APRENDIZAJE COMO FORMACION Y DESARROLLO DE ESTRUCTURAS COGNITIVAS: El aprendizaje es un proceso mental. Se conoce cuando hay comprensin. Se aprende a aprender cuando: 1.Se es consciente de lo que se sabe ( preconceptos ) 2. Se reconstruye y construye cuando se comprenden nuevos conceptos desarrollados por la asimilacin, reflexin, interiorizacin y exteriorizacin, lo cual, conduce al desarrollo de la actitud critica y la capacidad de toma de decisiones. 3. ESTRUCTURA COGNITIVA: Son los conceptos y preconceptos, son las ideas y conocimientos que se tienen y se han adquirido a travs del tiempo. Para que la estructura cognitiva se modifique, el alumno tiene que comprender la nueva informacin y los nuevos conocimientos que le estn llegando; para que haya asimilacin e incorporacin mental de ellos. Cuando este proceso se cumple, se dice que el aprendizaje es significativo. Andragoga: La expresamos como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicolgico, biolgico y social. Por tanto, la Andragoga se auxilia de otras disciplinas para su desarrollo. En esencia, es un estilo de vida, sustentado a partir de unas concepciones de comunicacin, respeto, y tica, a la vez de un alto nivel de conciencia y compromiso social. Realmente es un concepto nuevo, aunque su desarrollo y aportes no lo sean. En educacin, la referencia principal de la Andragoga est escrita a partir de la Educacin de Adultos, y sta en funcin de la alfabetizacin, principalmente en los programas de Educacin popular, por tanto, en nuestra Amrica Latina la referencia principal es el gran educador brasileo Paulo Freire. Si nos ubicamos en el tiempo hablamos de toda la dcada de los sesenta, setenta, donde el movimiento de educacin popular tuvo mayor auge y desarrollo. En este sentido, es un proceso de desarrollo desde la educacin no formal, unida a las experiencias polticas de esa poca desde una propuesta liberadora. Toda la efervescencia de la Educacin Popular, el proceso de alfabetizacin del adulto(a), crea una nueva corriente en la educacin, un nuevo sentido social y una preocupacin por el SER HUMANO. Podemos decir que as nace la nueva visin Andraggica, en cuanto a praxis en nuestro contexto Latinoamericano. Es importante y comprensible, porque obliga a pensar un mtodo nuevo de enseanza para los adultos, por lo tanto, se pens en formas pertinentes de ensear a personas mayores en contextos sociales, polticos y econmicos muy concretos.
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Una concepcin nueva del ser humano como SUJETO de su propia historia, en este sentido podemos recordar las palabras de Paulo Freire, en su libro Pedagoga del Oprimido, "Nadie educa a nadie, ni nadie aprende solo, los hombres (mujeres) aprendemos mediatizados por el mundo", el planteo del rompimiento de la educacin Bancaria. Principio fundamental al considerar una experiencia andraggica. El hecho de que cada ser humano cuenta con un potencial de experiencias dentro de su contexto sociocultural que sern fundamentales para su aprendizaje. Este proceso metodolgico va generando posiciones horizontales y de participacin fundamentadas por el hecho del poder compartido. Los roles son diferentes, el maestro (facilitador) y los alumnos (participantes) saben que tienen diferentes funciones en la estructura, pero no de superioridad o de inferioridad, normalmente no es lo mismo que sucede con la educacin de los nios(as). Este intercambio va generando un proceso nuevo en los sujetos que intervienen. Unas relaciones con un sentido de respeto. Una nueva estructura que, en s misma, crea una cultura democrtica. Uno de los principales problemas de la historia latinoamericana es el hecho, que est sustentada sobre modelos autoritarios en todos los niveles, por tanto, la escuela es uno de los espacios donde ms se han reforzado estos esquemas. Los modelos de dominacin generan seres humanos dominados. Esto lo podemos ver en las familias, instituciones, estructuras polticas, etc. Es tan fuerte el sentido de dependencia que a nivel psicolgico se convierte en una necesidad seguir siendo sometido al dominador; de lo contrario, podra perderse el sentido de orientacin fundamental en la existencia misma. En este sentido, es fundamental las estructuras mismas de como funcionan nuestros sistemas educativos, no slo los de adultos(as). En el Hecho Andraggico estamos hablando de dos actores principales: el participante y el facilitador(a). Dos principios fundamentales: la Horizontalidad y la Participacin. La metodologa que sustentar el desarrollo de este proceso ser la Investigacin Accin Participativa (IAP).

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Innumerables investigaciones didcticas y psicolgicas avalan la concepcin de que cada alumno posee una particular estructura semntica, llena de significados, desde la cual interpreta el mundo y, dentro de ste, su situacin de aprendizaje. Un nuevo modelo didctico basado en la investigacin donde el docente mantiene un mayor grado de coherencia con principios sociolgicos y psico-fisiolgicos de sus "educandos" permitiendo una profunda transformacin en la enseanza. A menudo encontramos prcticas didcticas que obedecen a teoras pedaggicas explcitas e implcitas que consideran al alumno como un receptor puro del mensaje educativo suministrado por el profesor(a). Argumentos que fundamentara una nueva concepcin andraggica de carcter metodolgico aplicando la investigacin a diferentes reas del aprendizaje: 1. La necesidad de adecuar las propuestas curriculares a variables contextuales de cada escenario didctico. 2. La necesidad de conocer los aspectos psico-fsicos y sociales del educando, as como su grado de desarrollo. 3. La necesidad de descubrir incoherencias entre el hacer y el decir del docente, que puedan estar encubriendo acontecimientos significativos en el aula.

4.Las necesidades de conocer las variables psico-sociales e institucionales, de comunicacin y de conocimiento que sirven de escenario al proceso educativo. Haciendo de la investigacin la situacin clave de la formacin no significa negar los elementos tradicionalmente reconocidos como eficaces e imprescindibles, sino ms bien, es colocar el problema del saber en referencia al alumno y no al saber en s mismo los conocimientos impartidos o a quien lo ensea.
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Se trata de aprender a aprender, es decir, cmo adquirir los conocimientos nuevos transfiriendo los conocimientos obtenidos en una situacin anterior. La idea de una formacin por investigacin tiene no slo un valor humanstico en cuenta a fomentar la co-gestin y el trabajo colectivo, sino adems una trascendencia epistemolgica. Si queremos formar alumnos aptos para una sociedad cientfica, hay que formar docentes capaces de construir el saber terico, y de evaluar las condiciones de elaboracin y las adquisiciones, para que ellos(as), a travs de su propia accin educativa que es realmente eficaz, la que se transmite por el ejemplo, puedan iniciar a sus alumnos(as) en esta tarea, que distingue al real aprendizaje de la mera repeticin de conocimientos. Individuos verdaderamente integrales en su carcter cognoscitivo y axiolgico. Debe permitir que se establezca una relacin armnica entre la teora y la prctica de la planificacin, administracin y evaluacin de los procesos educativos. La fundamentacin del modelo andraggico descansa en la posibilidad del proceso de aprendizaje autodirigido. Contexto de los jvenes adultos Todo profesor(a) de la Educacin Superior preocupado por innovar su docencia, sabe que cuando intenta introducir elementos de investigacin en sus clases, nunca faltan los gritos: "ay Profe... que no solo tenemos esta asignatura". Tambin la preocupacin por las puntuaciones, anotar hasta la respiracin del profesor, y apurados para los das de exmenes. En una oportunidad pregunt a un grupo de estudiantes cuntos libros aparte de los de carrera se haban ledo? Ms del 90% contest que con qu tiempo.

Tambin he preguntado a ms de 200 estudiantes en estos dos ltimos aos: Si tuvieras la posibilidad de concentrarte en un solo contenido durante un tiempo equivalente al nmero de crditos de x asignatura, piensas que sera mejor para ti? La respuesta fue: eso sera lo mejor porque podra dedicar ms tiempo a tal o cual asignatura...

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Los jvenes adultos(as) que tenemos en nuestras aulas estn insertados, en su mayora, al mercado laboral. Esto explica el por qu nuestros estudiantes son nocturnos en un por ciento bien alto. En muchos casos ya son padres/madres antes de terminar sus carreras. Tienen presiones econmicas, deseos, sueos y la metodologa que reciben en nuestras Universidades no le resultan tan motivadoras para autodirigir un proceso de aprendizaje; sern excelentes los que, a pesar del sistema, lo son. Hoy en da el estudiante se somete a ms presiones de grupos, drogas, medios de comunicacin, consumo, sexo y miedo al fracaso. Son adultos(as) limitados por estructuras con pocos estmulos para hacer un mayor esfuerzo. JVENES/ADULTOS Realidad Socio-Cultural Padres/madres jvenes Participan en la vida productiva Responsables de familia Poco tiempo para el aprendizaje autodirigido Mayor influencia de los medios de comunicacin Mayor presin de drogas, gangas, diversin y distraccin. Menor inters por problemas sociales y polticos

Ms temor a lo que sea muy cientfico o de profundidad intelectual

Por otro lado la demanda de un nuevo profesional, creativo, con autodireccin, e iniciativa.

Las estructuras de enseanza en educacin superior no facilitan la posibilidad de ser coherentes entre lo que esperamos y lo que hacemos para logro de la calidad necesaria. Debido a muchos factores e intereses. Si queremos profesionales exitosos deben aprenderlo desde su capacitacin en los centros universitarios, por lo que las estructuras deberan ser ms andraggicas en cuanto a
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entender como aprende un adulto, y sus necesidades para desarrollarse como seres humanos en estructuras ms pertinentes a su realidad. El desafo para el hombre-mujer del futuro es la asimilacin rpida de nuevos conocimientos y actualizacin permanente, el cual se logra a travs de una pertinente y relevante formacin que le permita analizar y aportar soluciones o alternativas a problemas, mediante el desarrollo de la capacidad creativa y del estmulo de hbitos de investigacin, para la cual debe el hombre y la mujer estar dotados de herramientas tcnicas y de capacidades actitudinales hacia el descubrimiento. Es importante destacar que muchos proyectos de investigacin educativa y curricular en nuestro pas se han dedicado a la revisin de planes de estudios, a la creacin de esquemas metodolgicos para disear, pero en muy pocos casos se puede reconocer que el trabajo es el resultado de un proceso de investigacin que culmine con una propuesta original. Es as como pocas veces encontramos aportes conceptuales de repercusiones tericasprcticas que indique direcciones hacia la experimentacin y ms tarde aplicacin de una verdadera teora curricular propia. Se hace cada vez ms necesario prestar atencin a la calidad de vida dentro de nuestras instituciones educativas, y no slo a la instruccin como respuesta a las exigencias del profesional para el mercado de trabajo. Metodologa Utilizada Realizaremos la investigacin basndonos en la combinacin del mtodo descriptivo y el analtico. Descriptivo porque procederemos a describir las tcnicas y mtodos utilizados en el aprendizaje en los adultos, y analtico por el anlisis que efectuaremos de las informaciones obtenidas, y as proceder a plantear nuestras conclusiones y recomendaciones.

Introduccin Por las experiencias que hemos tenido sabemos que la andragoga es ciencia de la educacin de los adultos que facilita el conocimiento y el tratamiento cientfico en su educacin.Mientras la educacin ha sido interpretada como la formacin de hbitos, costumbre, destreza, habilidades y adquisicin de conocimientos, durante los primero
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aos de la vida del hombre, era natural que se definiera como "un proceso por la cual la sociedad forma a su miembro como a su imagen y en funcin de sus intereses", o sea, que la educacin como instrumento del que se vale la sociedad adulta serva para transmitir los bienes culturales y modelar la conducta de las nuevas generaciones "a su imagen y semejanza", slo la niez, la adolescencia y la juventud eran beneficiarios de su accin con miras a su preparacin plena e idnea para enfrentar la complejidad de la vida adulta. Solamente el adulto est en capacidad de decidir que leer y por que lo hace. La conciencia del hombre en termino de su propio destino, es quien acepta y rechaza la educacin (decide a base de su propia experiencia e intereses como individuos la educacin que se le imparte. Por ello se le atribuye a la Andragoga la obligacin de estudiar su realidad y determinar las normas a adecuadas para dirigir su proceso educativo. Las razones que justifican la educacin de adulto podran responder a las condiciones del hombre como individuo, como ser social y como ser econmico. Educacin de adultos, todo programa de aprendizaje organizado y desarrollado para dar una respuesta apropiada a las necesidades de los adultos. Normalmente, los adultos necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales; aportan una enorme diversidad de experiencias a sus estudios y estudian voluntariamente. Esta modalidad educativa reconoce que cada adulto recibe, transforma y genera cultura, y que, en consecuencia, puede ser simultneamente participante y facilitador en el proceso educativo. La educacin de adultos est en constante proceso de renovacin, adaptndose a la realidad social. Es necesario en este proceso de aprendizaje, utilizar medios y herramientas que proporcionen al adulto aprendiz un mejor manejo y adquisicin de los conocimientos futuros y aprovechar aquellos ya adquiridos. Proporcionando esto su desarrollo personal y social.

CONCLUSIONES El facilitador hace posible la creacin de la situacin de aprendizaje


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En la andragoga el facilitador y el participante son personas adultas que comparten experiencias y buscan autoaprendizajes. La metodologa andragogica se basa en principios psicolgicos diferentes, en los grados de maduracin. El acto andragogico es la expresin ms amplia y completa del concepto de aprendizaje voluntario

La diferencia entre el nivel real de desarrollo para resolver un problema con autonoma y el nivel de desarrollo potencial (bajo la gua de un tutor).

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