Motriz, Rio Claro, v.15, n.2, p.228-235, abr./jun.

2009

Artigo Original

Conceitos de didtica: depoimentos de docentes universitrios da rea de Educao Fsica1

Camila Borges 1 Dagmar Hunger 2 Samuel de Souza Neto 3
1,2,3

NEPEF - Ncleo de Estudos e Pesquisas em Formao Profissional no Campo da Educao Fsica UNESP Rio Claro/Bauru, SP, Brasil 2 LESCHEF e Departamento de Educao Fsica FC/UNESP Bauru, SP, Brasil 1 UNINOVE/So Paulo e Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, SP, Brasil

Resumo: Na pesquisa investigou-se como docentes universitrios em Educao Fsica conceituam didtica. Realizou-se reviso da literatura abordando histria e conceituaes da didtica. Utilizando-se a tcnica de entrevista e anlise qualitativa, coletou-se e analisou-se depoimentos de treze docentes universitrios oriundos do mestrado em Educao Fsica. Com o mtodo de abordagem histrico constatou-se que a didtica esteve articulada s tendncias pedaggicas: tradicional, escola nova, tecnicista e progressista e conceituada como disciplina, rea de estudos e tcnica de ensino. Como tcnica pode ser entendida no sentido amplo, referindo-se a procedimentos de levar algum a aprender algo e no sentido pedaggico apresenta os procedimentos atrelados questes scio-morais. Os depoimentos coletados revelaram que os docentes universitrios entendem a didtica no sentido amplo. Conclui-se que na formao destes docentes universitrios a didtica foi abordada apenas como tcnica de ensino, apesar de sua trajetria histrica e a prtica pedaggica estarem diretamente ligadas aos rumos da educao. Palavras-chave: Didtica. Educao Fsica. Ensino Superior.

Didactic concepts: testimonials from Physical Education professors

Abstract: In the research it was investigated how university teachers in Physical Education conceptualize didactic. There was a reviewing in the literature addressing history and conceptualizations of teaching. Using the technique of interview and qualitative analysis, it was collected and analyzed the evidence of thirteen university professors from the master's degree in Physical Education. With the method of historical approach it was found that the didactic teaching has articulated the educational trends: traditional, new school, technical and progressive and is conceptualized as a discipline, field of study and teachings technique. As technique it can be understood in the broad sense referring to the procedures of bringing somebody to learn something, and towards educational shows the procedures coupled with socio-moral issues. The evidence collected showed that professors believe the teaching in the broad sense. It follows that the formation of the professors was addressed only as a didactic approach to teaching, despite its historical trajectory and pedagogical practices are directly linked to the direction of education. Key Words: Didactic. Physical Education. High Education.

Introduo
A inteno de seguir a carreira acadmica e aprender como dar aula na universidade foi a motivao inicial deste estudo. Indagaes referentes ao paradoxo entre professores que possuam vasto conhecimento especfico da rea e com dificuldades pedaggicas comparados
Este texto foi elaborado de acordo com dados da dissertao de mestrado intitulada Docncia universitria em educao fsica, defendida em 2006, na Universidade Estadual Paulista, Campus de Rio Claro, Programa Cincias da Motricidade, rea de Pedagogia da Motricidade Humana, Linha de pesquisa: Formao Profissional e Campo de Trabalho, sob orientao da Profa. Dra. Dagmar Hunger.
1

situao inversa eram freqentes no curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica. O ingresso na ps-graduao lato-sensu e o contato com uma disciplina chamada Didtica do Ensino Superior permitiu conhecer algumas tcnicas de ensino. No entanto, fez-se necessrio primeiramente entender o que didtica conforme a literatura e posteriormente para aqueles que se utilizam dela na prtica pedaggica. Nesta perspectiva de descobertas, a didtica se tornou apaixonante tanto quanto sua trajetria

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que explica e explicada pela histria da educao e, conseqentemente, da humanidade. Dentro do limite dos dois anos para cursar a ps-graduao stricto-sensu pude conhecer esse universo complexo, mas ao mesmo tempo encantador que me guiou a muitos educadores significativos desde Comnio at Paulo Freire e nas palavras de Pimenta e Anastasiou (2002, p. 48), impossvel compreender a didtica parte do mundo, da histria social, da histria das cincias, da Filosofia e da religio de Comnio. A didtica, ao ter como objeto de estudo o ensino, infere sobre a formao de professores. No h como desvencilhar processo ensinoaprendizagem de formao docente uma vez que os questionamentos, crenas, saberes e concepes de mundo esto imbricados nesta relao. Partir do senso comum ao pensar sobre o professor ter didtica ou ter uma boa didtica direcionou o estudo a buscar suas possveis conceituaes alm do entendimento do como ensinar. Tal fato apontado por Pimenta e Anastasiou (2002) ao afirmarem que os docentes universitrios entendem a didtica apenas como tcnicas de ensino. De acordo com Zabalza (2004) as avaliaes sobre a qualidade dos servios prestados pelas universidades, inclusive o ensino, so os principais fatores que tm mobilizado as instituies a buscarem melhores resultados com relao s suas atividades. Neste sentido, pensar sobre a didtica em sala de aula refletir sobre o papel do professor no processo ensino-aprendizagem e, principalmente sobre a qualidade da formao profissional. Uma vez que neste processo que se efetiva a transmisso da informao/conhecimento. A partir destas indagaes e reflexes este estudo objetivou verificar como treze docentes universitrios oriundos de um programa de psgraduao em Educao Fsica de uma instituio pblica conceituam a didtica.

Compreender este caminho significa contextualizar a prtica pedaggica e a profisso docente. Entretanto, os estudos realizados acerca da didtica se referem especificamente formao de professores da educao bsica. O artigo de Castro (1991), intitulado A trajetria histrica da didtica, utilizado como referncia, aborda a temtica desde a Grcia Antiga, passa pelo movimento da Reforma e da Contra-Reforma, Comnio, Ratke, Rousseau, Herbart, escola nova, tecnicismo at as pedagogias progressistas. Na Grcia, sculo V a.C., o termo pedagogia significava a conduo/instruo das crianas e didtica se referia s escolas de instruo, as lies e aos mestres que ensinavam leitura e escrita. No sculo XVI, a Reforma Protestante, liderada na Alemanha por Lutero, consolidou uma reforma religiosa e educacional. A Igreja Catlica reagiu com a Contra-Reforma criando congregaes de ensino pela Ordem dos jesutas e instalou em 1599 seu projeto educacional com a obra Ratio atque Institutioni Studiorum, destinado s classes dominantes. Influenciado pelos ideais da Reforma o monge luterano, Joo Ams Comnio, escreveu, no sculo XVII, Didtica Magna - Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos com intuito de criar um mtodo nico de ensino, contendo ideais tico-religiosos provenientes da Reforma, com a finalidade de ensinar a populao a ler e a escrever promovendo o acesso das Escrituras dominadas pela Igreja Catlica (GASPARIN, 1994). Neste perodo entendia-se que conforme a Bblia o nico meio de alcanar a Deus seria pela educao com perspectivas didticopedaggicas. Outro educador significativo do movimento realista foi o alemo Ratke, primeiro a usar o termo didtico para designar o investigador que estuda os princpios e regras do ensino (LARROYO, 1982, p. 412-13). Em 1618 escreveu um regulamento de estudos que abrangia os passos para o ensino, aprendizagem por partes, do simples para o complexo e na lngua materna sendo utilizado at os dias de hoje. Rousseau, representante do Iluminismo, com novas propostas apresentou a pedagogia 229

Trajetria da didtica
Para discutir a docncia universitria entendeu-se necessrio compreender, inicialmente, a trajetria histrica percorrida pela didtica para, na seqncia, reinterpretar seus conceitos presentes na literatura.
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naturalista reconhecendo o desenvolvimento do homem, onde a criana deixou de ser vista como um homenzinho e passou a ser vista como criana (HUBERT, 1976). Castro (1991) aponta Joo Frederico Herbart como um grande transformador da educao por ter elaborado um mtodo geral para o processo de instruo. Tal mtodo consistia em o professor seguir passos formais compreendidos pela clareza, associao, sistema e mtodo, a fim de combinar e estabelecer relaes considerando-se os estgios de desenvolvimento cultural e psicolgico do aluno/criana (MONROE, 1968). At este momento a didtica acompanhava a pedagogia tradicional que tinha como caracterstica principal o professor como centro do aprendizado. Com o movimento da escola nova, o centro do aprendizado passou a ser o aluno. A educao nova iniciou seu legado em 1889 na Inglaterra, Alemanha, Frana e Estados Unidos. E posteriormente estendeu-se pela Rssia, ustria, Itlia, Espanha e Blgica. No Brasil, a implantao da educao iniciouse com os jesutas durante a colonizao do pas, instituindo-se a pedagogia tradicional. Posteriormente, na dcada de 20, foram introduzidos os princpios da escola nova na educao brasileira (VEIGA, 1988). Saviani (1991, p. 21) afirma que a escola nova objetivou suprir as deficincias da pedagogia tradicional, principalmente em relao marginalidade, visando uma equalizao social considerando-se que o importante no aprender, mas aprender a aprender. Em 1932 aconteceu o Manifesto dos Pioneiros da Educao que propunha uma reconstruo educacional influenciada pelos princpios da escola nova, tendo as repercusses desse movimento na LDBEN n. 4.024/61 e na criao da USP em 1934. Neste mesmo ano foram introduzidos os cursos de licenciatura na USP com objetivo de fornecer aos bacharis subsdios pedaggicos necessrios ao ensino (TOBIAS, 1986). De acordo com Veiga (1988) com o artigo 20 do Decreto-Lei n. 1190/39, a Didtica foi instituda como disciplina e curso de durao de um ano. As disciplinas do curso de Didtica eram a Didtica Geral, Didtica Especial, Psicologia Educacional, Administrao Escolar, 230

Fundamentos Biolgicos da Educao e Fundamentos Sociolgicos da Educao (p.48). A disciplina Metodologia do Ensino Secundrio foi substituda pela Didtica Geral e a Didtica Especial. Em 1941 o curso de Didtica passou a ser independente e os bacharis poderiam curs-lo para obter o ttulo de licenciados, sendo chamado esquema 3+1 pelo Conselheiro Valnir Chagas, o qual era composto de trs anos do curso de bacharelado mais um ano de Didtica. Com o Decreto-Lei n. 9.053/66 o curso de Didtica foi substitudo pela Prtica de Ensino. E os alunos matriculados cursariam a Prtica de Ensino no Ginsio de Aplicao. O Parecer n. 292/62 do Conselho Federal de Educao, CFE, sob a vigncia da LDBEN n. 4.024/61, fixou os currculos mnimos e estabeleceu as disciplinas de carter pedaggico: Psicologia da Educao, Elementos da Administrao Escolar, Didtica e Prtica de Ensino (estgio supervisionado), extinguindo a Didtica Geral e a Didtica Especial (VEIGA, 1988, p. 54). Entre 1968 e 1971 o MEC e o Governo de Minas Gerais estabeleceram um acordo com a Misso de Operaes dos Estados Unidos importando uma tecnologia educacional, a pedagogia tecnicista para ser aplicada aos professores dos cursos normais (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002; VEIGA, 1988). A pedagogia tecnicista, difundida no Brasil, foi inspirada nos princpios da racionalidade, eficincia e produtividade, o professor e o aluno foram colocados em posies secundrias e o aprender a fazer tornou-se primordial, devido ao desenvolvimento econmico e a crescente produo (SAVIANI, 1991, p. 23). No comeo da dcada de 80 contrapondo-se s pedagogias existentes, surgiu a pedagogia progressista, a qual deu origem a trs tendncias: libertadora, libertria e a crtico-social dos contedos. A libertadora e a libertria apresentavam semelhanas, pois valorizavam a experincia e a aprendizagem grupal. A tendncia crtico-social dos contedos diferia por enfatizar a importncia dos contedos relacionando-os com as realidades sociais, valorizando a escola enquanto mediadora entre o aluno e o mundo da cultura - construda socialmente - e cumpre esse papel pelo processo de transmisso/assimilao crtica dos
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conhecimentos, que objetiva [...] e histrica (LIBNEO, 1996, p. 134). Partindo desde breve histrico considerou-se importante este esclarecimento referente s origens da didtica uma vez que justifica suas conceituaes evidenciadas na literatura estudada.

orientar seus alunos na aprendizagem das matrias, tendo em vista seus objetivos educativos.

A didtica entendida no sentido pedaggico se refere s questes scio-morais e a preocupao com a formao do cidado crtico e de acordo com Nrici (1983, p. 25) compreende:
o estudo do conjunto de recursos tcnicos que tem em mira dirigir a aprendizagem do educando, tendo em vista lev-lo a atingir um estado de maturidade que lhe permita encontrar-se com a realidade, de maneira consciente, eficiente e responsvel, para na mesma atuar como um cidado participante e responsvel.

Conceitos de didtica
A trajetria histrica apontou a didtica como tcnica, rea de estudos e disciplina. E essas diversas conceituaes deixam claro que se refere instruo considerando-se tanto os procedimentos do processo ensino-aprendizagem quanto aos indivduos envolvidos e as situaes presentes antes, durante e aps a prtica pedaggica. Como tcnica, Nrici (1983) afirma que a didtica pode ser entendida no sentido amplo e pedaggico. O sentido amplo abrange o que comumente denominam-se tcnicas ou estratgias utilizadas para ensinar se atendo aos procedimentos de levar o aluno a aprender algo e assim compreendida por Candau (2008, p. 13) como a didtica instrumental:
concebida como um conjunto de conhecimentos tcnicos sobre o como fazer pedaggico, conhecimentos estes apresentados na forma universal e, conseqentemente, desvinculados de problemas relativos ao sentido e aos fins da educao, dos contedos especficos, assim como do contexto sociocultural concreto em que foram gerados.

Uma superao do conceito de didtica foi notada apenas como procedimento e aponta-se a multidimensionalidade existente no processo ensino-aprendizagem a partir da articulao das dimenses tcnica, humana e poltica, integrantes da formao docente, entendendo-se a didtica numa perspectiva fundamental na qual:
a competncia tcnica e o compromisso poltico se exigem mutuamente e se interpenetram. No possvel dissociar um do outro. A dimenso tcnica da prtica pedaggica, objeto prprio da didtica, tem de ser pensada luz de um projeto tico e poltico-social que a oriente (CANDAU, 2008, p. 15).

E continua afirmando que isto se deve a tentativa de Comnio de propor um artifcio universal para ensinar tudo a todos (p. 14). Considerando-se ainda a tentativa do mtodo universal, a literatura aponta outras definies com a mesma compreenso do procedimento. Tal apontamento pode ser notado quando Larroyo (1982, p. 411) afirma que a didtica como a doutrina da aprendizagem; aquela parte da teoria pedaggica que investiga os mtodos mais eficazes na prtica dirigida do ensino ou Faria Jr. (1981, p. 33) que a conceitua em funo de sua natureza/objeto a disciplina pedaggica de carter prtico e normativo que tem por objetivo especfico a tcnica do ensino, isto , a tcnica de dirigir e orientar eficazmente os alunos na sua aprendizagem e, em funo do seu contedo:
o conjunto sistemtico de princpios, normas, recursos e procedimentos especficos que todo professor deve conhecer e saber aplicar para
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De acordo com Pimenta e Anastasiou (2002, p. 42) a didtica tornou-se uma rea de estudos e compreendida como a rea da Pedagogia que tem por objetivo de estudo o ensino e denominada por Libneo (1990, p. 25) como teoria do ensino uma vez que investiga os fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino (p. 25). E ocupando-se do sentido pedaggico denota a presena da teoria crtico-social dos contedos ao afirmar que:
a ela cabe converter objetivos scio-polticos e pedaggicos em objetivos de ensino, selecionar contedos e mtodos em funo desses objetivos, estabelecer os vnculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. [...] trata da teoria geral do ensino (p. 26).

E continua apontando-a como:

uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino atravs de seus componentes os contedos escolares, o ensino e aprendizagem para, com o embasamento numa teoria da educao formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores. , ao mesmo tempo, uma matria de estudo fundamental na formao profissional dos professores e um meio de trabalho do qual os professores se servem para dirigir a atividade de ensino, cujo

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resultado a aprendizagem dos contedos escolares pelos alunos. [...] investiga as condies e formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os fatores reais (sociais, polticos, culturais, psicossociais) condicionantes das relaes entre docncia e aprendizagem (p. 52).

graduao e ps-graduao na inteno de se estudar o processo ensino-aprendizagem. No que tange histria a literatura trata das concepes da didtica que permeiam a formao de docentes de educao bsica, como coloca Vasconcelos (1996, p. 20):
[...] os muitos profissionais que exercem a docncia de 3 grau, tendo sido formados por Cursos de Licenciatura. o caso dos professores de Fsica, Matemtica, Lngua Portuguesa e Lnguas Estrangeiras, entre outros, que em seus cursos de graduao tiveram, alm do Bacharelado, um elenco de disciplinas de carter pedaggico voltados para a formao de professores para atuarem na escola de 1 e 2 graus. No caso desses docentes, embora tenham tido a chamada Formao pedaggica, o enfoque dado em seus cursos ter sido sempre voltado para o processo do ensino-aprendizagem da criana e do adolescente, deixando, portanto, de lado o adulto a quem o professor dever ensinar nos cursos de Graduao e Ps-Graduao.

Faria Jr (1981) indica neste sentido, ainda que de maneira tmida, que a didtica tem como objeto especfico o estudo das tcnicas do ensino, mas tambm envolve a anlise, o estudo, a integrao funcional e a orientao dos componentes fundamentais que so aluno, professor, objetivos, contedos e mtodos e que o aluno o centro do processo educativo, caracterstica esta que mostra claramente a influncia da escola nova. Complementam esta idia Pimenta e Anastasiou (2002, p. 48-49) ao afirmarem que:
a tarefa da Didtica a de compreender o funcionamento do ensino em situao, suas funes sociais, suas implicaes estruturais; realizar uma ao auto-reflexiva como componente do fenmeno que estuda, porque parte integrante da trama do ensinar (e no uma perspectiva); pr-se em relao e dilogo com outro campos de conhecimentos construdos e em construo, numa perspectiva mlti e interdisciplinar, porque o ensino no se resolve com um nico olhar; proceder a constantes balanos crticos do conhecimento produzido no seu campo (as tcnicas, os mtodos, as teorias), pra dele se apropriar, e criar novos diante das novas necessidades que as situaes de ensinar produzem. Como parte do evento denominado ensino, ao mesmo tempo explicativo e projetivo, e crenas sobre a natureza do fenmeno, suas causas, suas conseqncias e remdios.

Tal questionamento sustenta a parcialidade no que se refere a concepo de didtica apresentada apenas como tcnicas de ensino por docentes universitrios conforme apontam Pimenta e Anastasiou (2002). A partir deste contexto realizou-se a coleta de dados com docentes universitrios da rea de Educao Fsica apresentados no item seguinte.

A didtica sob a tica dos docentes universitrios

Por tratar-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, realizou-se alm da reviso de literatura a coleta de dados com 13 docentes universitrios, oriundos de um programa de psgraduao em Educao Fsica de uma universidade pblica e, que ministram disciplinas nos cursos de graduao em Educao Fsica. Foi realizada, a priori, uma entrevista-piloto. Entretanto, dada a relevncia dos dados coletados nesta primeira entrevista optou-se por incorpor-la aos depoimentos referente a concepo de didtica sob a tica desses docentes. Na literatura (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002; FARIA JR., 1981; GASPARIN, 1994; LARROYO, 1982; LIBNEO, 1990; NRICI, 1983; VEIGA, 1988) a didtica conceituada como tcnica no sentido amplo e pedaggico, rea de estudos e disciplina. A didtica como metodologia de ensino enquadra-se tanto na conceituao de sentido amplo, pois trata das orientaes tcnicas para
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Neste sentido as mesmas autoras inferem que ensinar na universidade possibilitar que os alunos articulem conhecimentos cientficos e tecnolgicos, analisando, confrontando e contextualizando-os, para que construam a noo de cidadania mundial. E vinculam o ensino a educao ao apontarem que:
educar na universidade significa ao mesmo tempo preparar os jovens para se elevarem ao nvel da civilizao atual, de sua riqueza e de seus problemas, a fim de que a atuem. Isso requer preparao cientifica, tcnica e social (p.81).

Como disciplina, denominaes como Metodologia de Ensino, citada por Veiga (1988, p. 40), como um conjunto de regras e normas prescritivas visando orientao tcnica do ensino e do estudo ou Prtica de Ensino so encontradas nos currculos de cursos de

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ensinar quanto como disciplina por ser assim denominada. No sentido pedaggico, alm dos procedimentos de ensino, aborda as questes scio-morais e a formao do cidado crtico. E como rea de estudos a didtica considerada uma rea da pedagogia que tem o ensino como objeto de estudo. Os depoentes manifestaram em suas falas esses trs conceitos. A maioria (nove) dos docentes conceituou a didtica no sentido amplo, especificamente a metodologia, as tcnicas de ensino e os procedimentos de como ensinar algo a algum:
Trata [...] de um procedimento como voc levar a frente um aprendizado, [...] com um efetivo mecanismo que vai do aprendizado a avaliao desse aprendizado, no ? Envolvendo a relao professor-aluno (Docente 1). Didtica tudo que diz respeito forma quando se procede em sala de aula ministrando contedo, informaes, enfim, toda parte de estratgias de ensino. (Docente 6) Eu acho que didtica todo processo que envolve o ensino e a aprendizagem. Desde o planejamento, do que vai ser ensinado, ao mtodo que vai ser utilizado, e depois a avaliao de todo esse processo. (Docente 8) Didtica a capacidade de passar um contedo de forma que o aluno entenda e assimile o que voc fala. (Docente 10) Didtica a estratgia que voc usa pra passar conhecimentos e os recursos pra voc tem pra, pra aplicar, no diria transmitir, ham, mas construir junto com os alunos os conhecimentos que voc quer abordar. (Docente 11) Didtica , no meu modo de ver, a maneira como voc vai ensinar. So tcnicas, estratgias, procedimentos que voc vai adotar pra ensinar, transmitir algum conhecimento, ou contedo que voc tem no seu programa. (Docente 12)

sendo, saturar o ambiente com informao e promover a socializao nesse ambiente. [...] Ento, o que eu acho tambm quando voc pergunta o que didtica, eu tenho dificuldade por um preconceito que eu tenho, que na verdade o que aconteceu foi a administrao do ensino, como eu acho que no ensino, aprendizagem, eu, eu no quero entrar no barco. Porque voc pega os livros de psicologia, por exemplo, mesmo de pedagogia, de educao fsica da dcada de 80 e 90, uma burocracia do ensino, assim, como voc burocratiza pra ensinar, mas eu no to ensinando, eu quero aprender, outra coisa.

A didtica conceituada em sentido amplo pelo docente 3 quando se refere aos procedimentos, recursos pedaggicos e ambiente de aula at chegar no sentido pedaggico:
a atitude ou o comportamento pessoal do professor, como ele se posiciona perante a classe, como ele se dirige a classe, e isso tudo implica no conhecimento que voc tem da disciplina, n, claro que se voc tem conhecimento, se voc um estudioso, o teu posicionamento diferente, voc trabalha com mais segurana. Enfim, ento, eu vejo a didtica assim, como algo muito complexo, no algo muito simples na minha opinio. (Docente 3).

O docente 5 conceitua a didtica em sentindo amplo, pois a retrata como um procedimento sistematizado, coerente e condizente com a prtica. Sua fala lembra a concepo de Comnio quando titulou sua obra Didtica Magna Tratado da arte de ensinar tudo a todos ao dizer que a Didtica uma forma de sistematizar a arte de ensinar. Como rea de estudos o docente 7 conceitua a didtica da seguinte maneira:
uma rea de estudo, em primeiro lugar que visa entender, explicar, estudar, processo de ensino-aprendizagem em qualquer que seja, formal, formal, sistematizado, no qualquer situao de ensino da aprendizagem, n, de alguma forma formal.

Ao conceituar didtica o docente 2 refere-se aprendizagem, destacando a pedagogia libertria que tem como enfoque a experincia e a aprendizagem grupal. Desse modo questiona a didtica como um processo burocrtico, pois envolve normas e regras estabelecidas, a priori, as quais o docente deve cumprir.
Ento, assim, pra mim, eu sou da corrente que vem, que a gente chama libertria, que vem desde Summerhill, atualmente, passa pela Escola da Ponte, mais ou menos por a. E dentro disso, eu, o meu, meu dolo pedaggico o Lauro de Oliveira Lima, que falou h 50 anos atrs que o professor no ensina, ajuda o aluno a aprender. Ao ajudar o aluno aprender ele toma outro, outro paradigma, n, o trabalho dele fica
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E continua explicitando a didtica no sentido amplo se referindo aos mtodos, as estratgias e a tecnologia educacional enfatizando a motivao do aluno. Destaca-se na fala2 do docente a preocupao com um processo efetivo de ensinoaprendizagem.
eu diria sobre os estilos de ensino, n, mtodos de ensino, dinmicas de ensino, em todos os sentidos que voc possa, dinmica no sentido de agrupar, no agrupar, materiais utilizados, materiais didticos, , recursos audiovisuais, s micro, toda natureza, , compreenderia esse, esse mundo, n, ou esse, esse contexto, essa rea, n, da didtica, tentar como essas
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Grifo meu.

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variveis interferem nessa relao professoraluno, contedo, n. Porque na verdade a inteno ali tentar entender essa relao professor-aluno e contedo, como ela se d da melhor forma possvel, como o efeito de uma varivel na outra, se o professor utiliza recursos audiovisuais de um determinado tipo, como que isso influencia na ateno, na concentrao, na assimilao do aluno, ou mtodos de ensino, n, se o professor, ele mais expositivo ou se ele utiliza mtodos mais indiretivos, descoberta guiada, ou de alguma forma que o aluno possa participar mais ativamente, digamos, do seu prprio processo de aquisio [...] que essas variveis influenciam e, e, e tem que ser estudadas e a didtica do professor agora, especificamente falando da didtica do professor, ela fundamental pra que o aluno se envolva na disciplina e aprenda, porque sem envolvimento e motivao, que eu acho que uma outra varivel importante, n, a motivao, tanto do professor para o ensino, como do aluno pra aprendizagem, so, uma varivel muito importante, e a didtica do professor, agora especificamente, ela fundamental pra que isso acontea. (Docente 7)

questes ligadas educao e a prpria docncia. Evidenciou-se que os depoentes apresentam uma leitura superficial a respeito da problemtica em questo, no havendo clareza sobre a didtica no sentido pedaggico - que abarca as questes scio-morais e a formao do cidado crtico. Observou-se que so manifestaes de entendimento pessoal e no resultantes do coletivo, conforme requer o projeto pedaggico dos cursos, demonstrando limitadas discusses no mbito universitrio. O fato de entender a didtica apenas no sentido geral no anula a articulao entre as dimenses pedaggica, tcnica, humana e poltica em sua prtica profissional. Entretanto, o docente necessita reconhecer que sua atuao implica na sua concepo de mundo, nas crenas, valores e ideais que se busca uma vez que se intenta formar o cidado crtico que possa contribuir de forma positiva e significativa na sociedade. Estas poucas indagaes possam proporcionar minutos de reflexo queles que compartilham do mundo acadmico e em especial, do ensino universitrio, no intuito de repensar a sua prpria didtica em sala de aula avanando na adequao de seus procedimentos, permitindo melhor entendimento de seus componentes e das possveis variveis que permeiam o processo ensino-aprendizagem e, abrindo caminhos para novos questionamentos. O papel da didtica relevante como parte integrante da formao para o magistrio superior uma vez que mediadora da relao professoraluno, condutora da informao e carreadora de frutos para a sociedade que se constri a cada dia.

Em suma, dos 13 depoentes 12 foram questionados sobre o conceito de didtica com exceo da entrevista-piloto. Desses docentes nove conceituaram a didtica em sentido amplo abordando as tcnicas de ensino concordando com Pimenta e Anastasiou (2002). Dos outros trs docentes um conceituou a didtica no s em seu sentido amplo, mas aproximou-se do sentido pedaggico voltando-se para atitude do professor em sala de aula. Outro docente considerou a didtica como rea de estudos. E o ltimo partiu para o enfoque da aprendizagem. Enfim, no se identificou dentre os depoentes uma concepo que configurasse o conceito de didtica em sua totalidade contemplando os sentidos amplo e pedaggico, bem como a rea de estudos.

Consideraes Finais
A didtica percorreu os caminhos da educao, primeiro voltada a alcanar Deus e, posteriormente, com a finalidade de formar o cidado crtico. Dessa trajetria estabeleceramse trs conceitos sobre didtica entendendo-a em sentido amplo, pedaggico e como rea de estudos. Constatou-se que os depoentes conceituam, em sua maioria, a didtica em sentido amplo, se referindo s tcnicas de ensinar. Apenas dois se aproximaram do sentido pedaggico, cabendo 234

Referncias
, Vera Maria Ferro (Org.). Rumo a uma nova didtica. 18. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. CASTRO, A. D. de. A trajetria histrica da didtica. Idias, So Paulo: Fundao para o Desenvolvimento da Educao, n.11, p. 17-27, 1991.

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Didtica na Docncia Universitria

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Recebido em: 30 de setembro de 2008. Aceito em: 1 de novembro de 2008.

Motriz. Revista de Educao Fsica. UNESP, Rio Claro, SP, Brasil - eISSN: 1980-6574 - est licenciada sob Licena Creative Commons

Esse artigo foi apresentado no IV Seminrio de Estudos e Pesquisas em Formao Profissional no Campo da Educao Fsica- NEPEF, realizado na UNESP/Bauru de 20 a 23 de novembro de 2008.

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