O Sentido de Criatividade numa Perspectiva Histrico-Cultural

Autora: Profa. Ms. Maria de Ftima Magalhaes Mariani

Quando discutimos criatividade as observaes se dirigem para a forma descontextualizada e acrtica das pesquisas. A crena de que a criatividade seja um processo intrapsquico surge como um indicador dessa caracterstica. Embora alguns pesquisadores defendam que criatividade envolve uma multiplicidade de fatores, os aspectos contextuais quando mencionados, aparecem de forma externa ao sujeito (MITJNS MARTNEZ, 1997; ALENCAR, 1996; MOURO e MITJNS MARTNEZ, 2006). No estudo que realizamos de criatividade ilustramos percepes dos educadores com relao aos facilitadores e inibidores da expresso criativa no contexto da organizao do trabalho pedaggico (MARIANI & ALENCAR, 2005). Agora

procuramos enfatizar as configuraes subjetivas que participam da expresso criativa do professor, interpretando-as como configuraes criativas. Entendemos que os aspectos subjetivos desenvolvem no decorrer da histria de vida da pessoa, nas relaes de sentidos produzidas nos diferentes contextos em que atuam e se relacionam. Morin (2003) nos indica inmeras possibilidades de reviso de nosso pensamento e de nossas prticas. Podemos estar pesquisando o mesmo tema a partir de outras perspectivas e descobrir aspectos que embora estivessem presentes naquele contexto, a nossa forma de olhar no nos permitiu enxergar. Morin chama a ateno para o tipo de pensamento reducionista que desconsidera a intrincada rede de relaes na qual se movimentam nossas vidas, nossos fazeres, nossos saberes, nossos sentimentos, sonhos e esperanas. Gonzlez Rey (2007) enfatiza que a singularidade foi sacrificada em virtude da tendncia universalista de padronizar e quantificar os componentes psquicos, reduzindo-os a categorias analticas suscetveis de medio. Com isso diminuram-se as possibilidades de compreenso dos sistemas psquicos na sua diversidade e complexidade. Inversamente, quando a singularidade problematizada ampliam-se as possibilidades de contemplarmos o objeto na concretude de sua dinmica psquica e histrico-social. A teoria histrico-cultural da subjetividade desenvolvida por Gonzlez Rey e o pensamento complexo de Morin (1996; 2003) vem dar suporte aos estudos que buscam compreender a criatividade como uma construo subjetiva de sujeitos concretos,
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convivendo em contextos diferenciados e com caractersticas, pessoais e motivacionais, distintas. Em linhas gerais, o pensamento complexo se contrape ao tipo de pensamento linear, caracterizando-se como pensamento articulante e multidimensional e desconstri o mito do pensamento completo, pronto e acabado. Pressupe o reconhecimento do princpio de incompletude e de incerteza. O pensamento espiral, rotativo do objeto ao sujeito, do sujeito ao objeto numa relao de coproduo (MORIN, 2003). Nessa concepo criatividade se define como um complexo, multifacetado e heterogneo, com diferentes formas e nveis de expresso. A expresso da criatividade depende de condies materiais, pessoais, socioculturais e psicolgicas que na relao de interdependncia constituem processos igualmente complexos (MITJNS

MARTNEZ, 2002). As aes criativas esto assim relacionadas s qualidades emergentes de que nos fala Morin (2003). So qualidades que nascem no nvel do todo sistmico e chegam a ser qualidades a partir do momento em que h um todo que se desdobra em mltiplos contextos, retroagindo uns aos outros. Assim, os sentidos subjetivos que configuram na expresso criativa so constituintes e constitudos da/na personalidade. Vigotsky (2011) enfatiza o papel da emoo e da comunicao na criatividade. Escreve que enquanto a emoo se expressa na atividade artstica o pensamento criativo no pode ser captado, a no ser quando este se concretiza na ao. Nisso a linguagem, a escolaridade, as relaes sociais e atividades, contextos dos quais o sujeito participa so extremamente importantes. Vigotsky destaca, tambm, a significao da experincia na atividade criadora nos mostrando que o processo de criao se desenvolve ao longo do desenvolvimento humano. Referindo-se imaginao criadora, enfatiza que esta se transforma e adquire caractersticas especficas no curso do desenvolvimento. Traz o exemplo do adolescente, medida que amplia e aprofunda suas vivncias subjetivas cria um mundo interno especfico que se traduz nas manifestaes criativas, versos, composies, narrativas. Mas isso se d a partir das percepes do adolescente em meio s relaes produzidas nos contextos dos quais participa. Outra contribuio de Vigotsky na compreenso do processo criador diz respeito vontade, fora de realizar a ao. No se chega a uma atividade criadora s pelo ato imaginado. Fundamental nesse processo a conscincia do sujeito quanto ao raciocnio,
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observaes que orientam o planejamento, objetivos, mobilizao de recursos para a obteno de resultados, e em especial, conhecimento do contexto ao qual dirigimos nossos projetos. A nossa experincia no contexto escolar tem nos mostrado que transformamos maneiras de operar com a nossa imaginao pelas relaes cotidianas do ambiente de trabalho, pela emergncia de necessidades, pela apropriao de novos instrumentos e pela ressignificao da qualidade dos recursos que criamos. Muitas vezes a metodologia que utilizamos para conter os nimos dos alunos e de controle da disciplina no funcional em todas as turmas. At mesmo numa mesma turma, nossos instrumentos podem variar de efeito no curso das relaes pedaggicas. Isso s reitera a compreenso de que nos estudos acerca da criatividade possvel levantar certas caractersticas que so comuns aos seres humanos no desenvolvimento de uma atividade criadora. Contudo, tais caractersticas so

extremamente variveis em cada sujeito, no podendo ser analisadas sem que se leve em conta as relaes do sujeito no curso de suas prticas e processos emocionais. Servindo de base para a teoria da subjetividade, as ideias de Vigotsky ganham significao com o conceito de sentido subjetivo. Sobre esse assunto discutiremos numa prxima oportunidade. Referncias ALENCAR, E unice. M. L. S. A gerncia da criatividade. So Paulo: Makron, 1996. GONZLEZ REY, Fernando L. Psicoterapia, subjetividade e ps-modernidade: uma aproximao histrico-cultural. So Paulo: Thompson, 2007. MARIANI, M. Ftima M. Criatividade e trabalho pedaggico: limites e possibilidades na expresso da criatividade do professor de Histria. Dissertao de mestrado. Universidade Catlica de Braslia, Braslia, 2001. MARIANI, M. Ftima. M. e ALENCAR, Eunice. M. S. Criatividade no trabalho docente segundo professores de histria: limites e possibilidades. Psicologia Escolar e Educacional, Campinas, v. 9, n. 1, p. 27-35, 2005. MITJNS MARTNEZ, Albertina. A teoria da subjetividade de Gonzlez Rey: uma expresso do paradigma da complexidade na psicologia. In: GONZLEZ REY, Fernando L. (Org.). Subjetividade, complexidade e pesquisa em psicologia. So Paulo: Thomsom, 2005. _______. A criatividade na escola: trs direes de trabalho. In: Linha Crticas, Braslia, v. 8, n. 15, p. 189-206. Braslia: UnB, 2002.
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_______. Criatividade, Personalidade e educao. Campinas: Papirus, 1997. MOURO, Renata F. e MITJANS MARTNEZ, Albertina. A criatividade do professor: a relao entre o sentido subjetivo da criatividade e a pedagogia de projetos. Psicologia Escolar e Educacional, Campinas, vol. 10 pp. 263-272, 2006. MORIN, Edgar. Educar na era planetria: o pensamento complexo como mtodo de aprendizagem pelo erro e incerteza humana. So Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO, 2003. VIGOTSKY, Lev S. Imaginao e criao na infncia. So Paulo: tica, 2011.