as competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes

interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral.

Concepto de Competencias
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010). Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir Qu son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010). Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.(Vzquez Valerio Francisco Javier) En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa , los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma. Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber hacer(valores y actitudes). [editar]Competencias

para la Vida

Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crtico Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural. Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura. Combatir la discriminacin y el fanatismo.

Ser competente es manifestar en la prctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interactan los alumnos y alumnas. La nocin de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierten en tres pilares de la educacin para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitindole que aprenda a ser.
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Cabe mencionar que en Mxico se esta llevando a cabo una Reforma Integral de la Educacin Bsica que pretende responder eficazmente a la demanda de formacin de las sociedades actuales. Un cambio curricular basado en el aprendizaje por competencias que si bien tardar varias dcadas en ofrecer sus frutos, desde su puesta en marcha en la educacin primaria, apartir del 2009, ha permitido que los docentes de este nivel educativo reflexionen profundamente en relacion a sus prcticas profesionales y la necesidad de una actualizacin permanente que les permita ofrecer a sus pupilos una educacin de calidad. [editar]Aportes

de varios autores

Howard Gardner es quien establece relaciones entre Inteligencia, Aprendizaje y creatividad en el desarrollo de una competencia. Considera que es el campo ocupacional el que emite juicios de valor acerca de la calidad del desempeo ocupacional y en la medida en que un campo juzgue como competente a una persona, es probable que se tenga xito en l. En la medida en que el campo acepte las innovaciones, una persona o su obra puede ser considerada creativa.
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Peter Senge ya haba planteado la diferencia entre invento e innovacin en su obra La quinta disciplina. el invento se hace tal cuando se demuestra que la idea nueva funciona en el laboratorio, pero la idea se transforma en innovacin bsica cuando se crea una empresa nueva o transforma la industria existente. Considera que para lograr una innovacin en conducta humana, es preciso ver los componentes (tecnologas) como disciplinas. Las disciplinas para el aprendizaje. Finalmente las innovaciones enfrentan al docente a un proceso de cambio de concepciones prcticas que va mucho ms all de un simple aprendizaje por acumulacin de informacin o centrada en la adquisicin y traslado al aula de nuevas tcnicas didctica. [editar]Calidad

de la educacin

A travs de una serie de normas, se establecen los elementos que conforman un sistema de calidad, cuya aplicacin en una empresa garantiza el control de las actividades administrativas, tcnicas y humanas que inciden en la calidad de los productos y los servicios. En el contexto laboral, la normalizacin establece a partir de una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego, con el fin de desempearla satisfactoriamente. Las normas de competencia incluyen los logros que se deben alcanzar en el desempeo de las funciones, los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales, sociales y biofsicas que se requieren para alcanzar dichos logros, los diferentes contextos y escenarios laborales, instrumentos y equipos de trabajo, las actitudes y comportamientos propios del desempeo, las evidencias de conocimiento, desempeo y resultado que las personas deben demostrar en el proceso evaluativo para ser certificado como competente. Hablar de competitividad laboral supone, desde su significado, ser efectivo (s) al desarrollar una actividad teniendo resultados palpables de xito; con este parmetro podemos traducir la competitividad educativa como el desarrollo de actividades eficientes por parte de todos los agentes educativos con resultados en el logro, en este caso, del perfil de egreso de los educandos despus de cursar la educacin bsica donde queden de manifiesto actitudes y capacidades para convertir en acciones concretas los pensamientos e ideas construidos. [editar]Competencias

bsicas

Competencias bsicas o genricas.- Son construidas y desarrolladas segn las estructuras mentales de los individuos y sirven para interactuar con el entorno social, resolviendo problemas inditos. Una competencia como es sabido, ayuda a explotar lo que cada individuo trae dentro. Carlos Gonzlez Daz y Leonardo Snchez Santos (2003), identifican a las competencias bsicas como: Aquellas en las que la persona construye las bases de su aprendizaje (interpretar y comunicar informacin, razonar creativamente y solucionar problemas, entre otras), que reafirman la nocin del aprendizaje continuado y la necesidad de aprender a aprender. Requieren de instrumentaciones bsicas como la idoneidad para la expresin oral y escrita y del manejo de las matemticas aplicadas y ponen en movimiento diversos rasgos cognitivos, como la capacidad de situar y comprender de manera crtica, las imgenes y los datos que le llegan de fuentes mltiples; la observacin, la voluntad de experimentacin y la capacidad de tener criterio y tomar decisiones. Entre las competencias bsicas que suelen incluirse en los pnsum se encuentran la comunicacin verbal y escrita, la lectura y la escritura, las nociones de aritmtica, el trabajo en equipo y la resolucin de problemas, entre otras.

Este grupo de competencias estn relacionadas con la inteligencia lgica-matemtica y la inteligencia lingstica que son la base para la apropiacin y aplicacin del conocimiento cientfico provisto por las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los mbitos personal, social, laboral y cultural. Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecucin de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: puede conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta. Las competencias en el terreno educativo tiene diversas definiciones: - La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilizacin combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, adems de ciertas disposiciones para aprender y saber. -El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educacin para la vida personal; as como la autorrealizacin de los nios y jvenes.Este enfoque no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, aprender en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interaccin con los otros, con el contexto social y ecolgico. Por eso entre las competencias bsicas que el individuo debe desarrollar se encuentran (para Mxico): - Competencia para el aprendizaje permanente. - Competencias para el manejo de informacin. - Competencias para el manejo de situaciones. - Competencias para la convivencia. _ Competencias para la vida en sociedad. As logrando desarrollar todas estas competencias el individuo va a lograr un desarrollo integral. Del aprendizaje de las matemticas se espera que un individuo est en capacidad de formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana; razonar de forma lgica los problemas que se le presenten y comunicar de forma simblica la solucin a los mismos.

Del aprendizaje del lenguaje se espera que un individuo est en capacidad de comprender, interpretar y producir textos, valorar la literatura y argumentar sobre la importancia de la tica y la tcnica en la comunicacin. En el contexto laboral, las competencias bsicas permiten que un individuo entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con diferentes propsitos, interprete informacin registrada en cuadros y grficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas. Adems de escuchar, respetar y comprender las opiniones de las dems personas y a llegar a acuerdos comunes. El docente debe ser capaz de explotar al mximo las competencias que tiene y va obteniendo los alumnos; ellos deben de aprender a ser competentes ante lo que enfrentan. Para lograr una buena calidad en la educacin, los docentes deben de procurar que el alumno obtenga no solo aptitudes cognitivas, sino que aprenda a convivir y a subsistir en el mundo que lo rodea. [editar]Espaa La LOE incluye unas competencias bsicas como uno de los elementos principales del currculo como referente para la evaluacin. Las competencias bsicas deben ser adquiridas por todos los alumnos y provoca un replanteamiento de los currculos con un enfoque global del aprendizaje. Esto conlleva a su vez un cambio de la metodologa docente para que el alumno adquiera estas competencias en la totalidad de las reas. Las ocho competencias que deben estar presentes en el currculo son: Competencia matemtica. Competencia en comunicacin. Competencia artstica y cultural. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia para aprender a aprender. Iniciativa y espritu emprendedor.

[editar]mbito

de la comunicacin y la expresin

[editar]Competencia en comunicacin lingistca Utilizacin de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas, y como instrumento de comunicacin oral, escrita, de aprendizaje y socializacin.

En la comunicacin en lenguas extranjeras, el desarrollo de estas competencias debe de proporcionar destrezas bsicas referidas a la comprensin, la expresin y el contexto tanto de la comunicacin oral como de la escrita.

Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

[editar]Competencia matematica Habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas. Razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones. Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

[editar]Competencia cultural y artistca Expresarse mediante algunos cdigos artsticos. Adquirir iniciativa, imaginacin y creatividad y desarrollar actitudes de valoracin de la libertas de expresin, del derecho a la diversidad cultural y de la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Suponen adems disfrute y enriquecimiento personal. [editar]Tratamiento de la informacon y competencia digital Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Acceso y seleccin de la informacin. Uso y transmisin de sta en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. [editar]mbito

de la relacin e interaccin con el medio

[editar]Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo natural Habilidad para interactuar con el mundo fsico. Comprensin de sucesos, prediccin de consecuencias y actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. [editar]Competencia social y ciudadana Permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadana democrtica.

Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir, aprender, trabajar slo o en equipo, relacionarse con los dems, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva.

Incluye habilidades para ejercitar una ciudadana activa, democrtica e integradora de las diferencias.

[editar]mbito

del desarrollo personal

[editar]Competencias de aprender a aprender Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Poder desenvolverse en la incertidumbre aplicando la lgica del conocimiento racional. Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde distintos enfoques metodolgicos. [editar]Iniciativa y espritu emprendedor Capacidad de transformar las ideas en actos. Habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto. Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a ala prctica y tener una visin estratgica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para lograr el xito deseable. [editar]Mxico El enfoque por competencias aparece en Mxico a partir de los aos setenta por medio del manejo de la industria y la formacin del individuo para la misma, esto es vincular el sector productivo con la educacin, principalmente en la educacin profesional, misma preparacin para el empleo. En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano (SEM), ha integrado a la educacin bsica el Enfoque por Competencias atraves de programas como: 1. En la Educacin Preescolar con el Programa de Educacin Preescolar 2004. 2. En la Educacin Primaria con el Programa de las Competencias Comunicativas en el rea de Espaol. 3. En la Educacin Secundaria con la Reforma de Educacion Secundaria 2006. En el currculo de la Educacin Bsica en Mxico se manejan cinco competencias bsicas que contribuyen al logro del perfil de egreso del estudiante (en su transito desde preescolar hasta secundaria). Estas competencias se desarrollaron debido a que en todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una
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sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogneos y de manera autnoma. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas. Estas competencias son: [editar]Competencia

para el aprendizaje permanente

Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. [editar]Competencia

para el manejo de la informacin

Se relaciona con la bsqueda identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Una investigacin involucra una serie de procesos de manejo de informacin. El recorrido entre estos procesos no es lineal. Esto es, los procesos estn interconectados entre s, por lo que es posible trabajar en varios procesos a la vez o bien estar en uno y regresar a otro en el que trabajaste previamente. Una investigacin puede iniciar con una inquietud personal o una duda, esto es, cuando surge en ti una necesidad de aprender ms sobre algo, aclarar una duda, explicarte un objeto o un hecho que no entiendes o comunicar algo con fundamentos. O bien puede surgir de una solicitud externa, cuando alguna autoridad te pide que realices un determinado trabajo o proyecto (tu maestro, tu jefe, etc.). Lo anterior requiere plantear preguntas que guen la bsqueda de informacin sobre el tema. Las preguntas son el motor para conocer y dan direccin a las acciones siguientes, te orientan sobre qu debes buscar, qu debes producir y comunicar. Con las preguntas definidas, se procede a la planeacin, que es la previsin del proceso de investigacin. Consiste en anticipar las acciones, definir las actividades necesarias para lograr el objetivo, identificar los recursos disponibles, organizarlos y administrarlos. El plan es un instrumento que te permite monitorear y retroalimentar tu trabajo y saber si te ests alejando o acercando a la meta. Parte del proceso de planeacin es la identificacin de fuentes de informacin, que consiste en preguntarse quin puede

saber o quin puede tener informacin respecto a determinado tema, pregunta, concepto, etc. ya sean personas, organizaciones o instituciones, documentos impresos, electrnicos etc. Para determinar las fuentes de informacin que alimentarn tu trabajo, debes considerar la facilidad de acceso a stas, as como la calidad y la cantidad de informacin que es posible obtener de dichas fuentes. Con las fuentes de informacin identificadas, tenemos indicios de donde podemos encontrar la informacin que requerimos para dar respuesta a nuestras preguntas de investigacin. Se procede entonces a la bsqueda de la informacin, la cual consiste en llegar a las diferentes fuentes de informacin previamente identificadas e intentar localizar en ellas la respuesta a tus preguntas. Dentro del proceso de bsqueda, debes hacer una discriminacin de la informacin. Esto es, seleccionar la informacin tomando en cuenta aquella que contribuye a responder tus preguntas as como la validez de las fuentes que brindan dicha informacin. Una vez que identificaste la informacin que te es til, procedes a la obtencin de la misma. La obtencin de informacin se refiere a las acciones que realizas para que la informacin seleccionada de las diversas fuentes, est disponible para procesarla y responder as a las preguntas de investigacin. Un ejemplo podran ser los procedimientos que tienes que realizar para obtener un artculo localizado en la base de datos de una biblioteca de una universidad en el extranjero. Un elemento de suma importancia en una investigacin es la documentacin, que consiste en registrar las fuentes de manera que puedas saber de dnde extrajiste (o quin te proporcion) la informacin. Esto te facilita el regresar a dicha fuente en otro momento, hace posible que otros puedan consultar esa fuente para obtener mayor informacin o comprobar lo que dices (lo que da validez y confiabilidad a tu trabajo), o bien te permite que ms tarde puedas dar crdito a las ideas de otros. La informacin obtenida, es hasta ahora un rompecabezas que debes armar para darle consistencia y responder a tu planeamiento inicial. Debes por lo tanto procesar la informacin. El procesamiento de la informacin consiste en manipular los datos obtenidos. A travs de operaciones como el anlisis, sntesis, comparacin, representacin, reflexin etc. puedes construir nuevos conocimientos (significados) personales con relacin a tus preguntas. Es probable que en este punto, surjan tambin nuevas preguntas. De los diferentes procesos de manejo de informacin involucrados en la investigacin, se desprenden productos, resultados y nuevos conocimientos construidos por ti, los cuales pueden ser plasmados en un producto para ser comunicados. La comunicacin de la informacin implica presentar los productos o resultados que vas obteniendo durante el proceso o al final del mismo, a travs de algn medio (oral, impreso, electrnico, etc.) para un pblico determinado, de manera que logres transmitir el mensaje que te propones. Dar un seguimiento al proyecto de investigacin y realizar una evaluacin durante el proceso, que consiste en la revisin permanente del mismo y de los productos que se van generando, permite valorar qu resultados se van alcanzando, si la forma de llegar a ellos est siendo la adecuada, si la informacin obtenida y procesada realmente aporta a la respuesta de la

pregunta inicial y reorientar las acciones en caso de que se requiera. Al trmino del proyecto de investigacin, debes realizar una evaluacin final, que consiste en emitir juicios sobre los productos ltimos que obtuviste y el mtodo que empleaste para llegar a stos. En este momento comparas el trabajo realizado con tus preguntas originales para saber si stas quedaron respondidas, si los resultados obtenidos son tiles, si el proceso fue eficiente, si los productos son de calidad, etc. MODELO BIG.6:Un modelo muy eficiente para trabajar un Aprendizaje por Proyectos es el llamado Big6, que est pensado para desarrollar competencias en el manejo de la informacin (CMI) mediante un proceso sistemtico que posibilita la solucin de problemas de informacin y desarrolla una serie de habilidades fundamentales y necesarias para satisfacer necesidades estratgicas en la bsqueda y uso pertinente de la informacin. Todo ello, a travs de un fuerte anlisis crtico y aproximacin a las fuentes. [editar]Competencia

para el manejo de situaciones

Es aquella vinculada con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar valores los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. [editar]Competencia

para la convivencia

Implica relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. [editar]Competencia

para la vida en sociedad

Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Competencias en el nivel Pre escolar (SEP, PEP 2004)

Asmismo, la reforma constitucional del 2002 ratific la obligatoriedad del Pre escolar como parte de la educacin bsica desarrollndose el Programa de Educacin Pre escolar (PEP 2004)por parte de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Este progrmama se organiza en competencias partiendo de seis campos formativos que a su vez se dividen en aspectos. [editar]Competencias

del Campo formativo de Desarrollo Personal y

Social
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.isamar [editar]Competencias
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del Campo formativo de Lenguaje y Comunicacin

Este campo organiza las competencias que los nios de pre escolar debern desarrollar con referencia al lenguaje como actividad comunicativa, congnitiva y reflexiva. Las competencias de este campo se dividen en dos aspectos: Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito.tavo [editar]Competencias

del Campo formativo de Pensamiento Matemtico

En este campo se organizan las competencias agrupadas en los aspectos de Nmero y Forma, Espacio y Medida, las cuales se fundamentan en el desarrollo de nociones numricas, espaciales y temporales que les permitan a los nios y nias vanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. carlos [editar]Competencias

del Campo formativo de Exploracin y Conocimiento del mundo

Este campo est dedicado a favorecer en los nios y las nias el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. La definicin del campo se basa en el reconocimiento de que los nios, por el contacto directo con su ambiente familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. (SEP, PEP 2004 p. 82) [editar]Competencias

del Campo formativo de Expresin y Apreciacin

artsticas
Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como le desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas. (SEP, PEP 2004 p. 94) Las competencias a desarrollar en este campo se dividen de acuerdo a los siguientes aspectos: Expresin y apreciacin musical, Expresin y apreciacin plstica, Expresin y apreciacin de la danza y Expresin y apreciacin teatral,

partiendo de las formas de comunicacin que el nio utiliza para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos: la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal entre otros medios. [editar]Competencias

del Campo formativo de Desarrollo fsico y salud

Este campo formtivo organiza las competencias relacionadas con la actividad motriz, la salud, la nutricin, las costumbres de alimentacin y el bienestar emocional que contribuyen al desarrollo individual del nio. Las competencias a desarrollar en este campo se organizan en dos aspectos: Coordinacin, Fuerza y Equilibrio: que tiene que ver con el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades motrices. Y por otro lado las competencias relacionadas con la salud en el aspecto "Promocin de la Salud" que pretende promover en los pre escolares la salud fsica, prevencin de situaciones de riesgo, los problemas ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal, permitiendo un acercamiento la informacin cientfica accesible a su comprensin y a su realidad. [editar]Competencias
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ciudadanas

Incluyen el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona ejerza su ciudadana y acte con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Adems de relacionarse con los medios de regulacin del comportamiento, permiten conocer el funcionamiento del Estado. Llevan implcitas la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal. En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir comportamientos adecuados segn la situacin y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crtico y reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armona en la relacin con los dems, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su organizacin. [editar]Competencias

en ciencias

Incluyen conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para acercarse al conocimiento cientfico como los son la exploracin de hechos y fenmenos, la observacin, recoleccin y organizacin de la informacin; el anlisis de problemas, la utilizacin de diferentes mtodos de anlisis, la evaluacin de tales mtodos y la comunicacin de los resultados. Todo esto es propio de la inteligencia naturalista [editar]Competencias

en comunicacin

Frente a la idea de competencia lingstica aparece la nocin competencia comunicativa planteada por Dell Hymes en 1972, referida al uso del lenguaje en actos decomunicacin particulares,

concretos y social e histricamente situados.Se considera que la formacin en un rea particular en el campo de las ciencias se orienta hacia el desarrollo de las dimensiones del actuar humano, lo que involucra la hermenutica, la tica y la esttica, lo que exige interpretacin y argumentacin en la comprensin de una cultura. Esta orientacin puede entenderse como una semitica general, tal y como la concibe Umberto Eco. [editar]Competencias
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laborales

La competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempear una funcin productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el logro de los resultados. Esta competencia se relaciona con la inteligencia corporal-cinestsica e incluye competencias bsicas y ciudadanas, adems de competencias tcnicas y organizacionales. Las competencias tcnicas son aquellas que implican capacidad para trasformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, mtodos y aparatos) y para encontrar soluciones prcticas, as como la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologas. Las competencias organizacionales implica gestionar recursos e informacin as como habilidades y actitudes para la prestacin de un servicio. [editar]Aprendizaje

de una competencia

En el mbito escolar, las unidades de competencia se convierten en unidades de aprendizaje, que incluyen los contenidos, los procesos, los resultados y las condiciones para que el aprendizaje sea efectivo. Las competencias enumeradas anteriormente seran los resultados finales del aprendizaje. En cuanto a los procesos, se privilegian aquellos propios del constructivismo. Tobn et al. (2010) propone el enfoque socioformativo, el cual se viene aplicando en diferentes pases de Latinoamrica, con base en la metodologa de niveles de dominio. Esto consiste en buscar que los estudiantes vayan pasando de un nivel inicial - receptivo a un nivel bsico, y de un nivel bsico a un nivel autnomo hasta llegar al nivel de dominio estratgico. Para ello se media el aprendizaje desde el proyecto tico de vida. Robert Sternberg hace una propuesta similar en su Teora trirquica de la inteligencia ya que la subteora contextual, requiere de las otras dos subteoras, la componencial y la experiencial, para el desarrollo de la inteligencia. La evaluacin de competencias Mtra. Mara Mayt Martnez Rodrguez En los ltimos aos en el mbito educativo se hace una continua referencia al desarrollo de competencias en el alumnado, as como de las competencias que deben poseer los profesores para responder a los retos educativos que la sociedad contempornea plantea. Las reformas educativas de los diversos niveles, incorpora a las prcticas docentes el concepto de competencia,

concepto sobre el que se estructuran innumerables talleres, cursos y otros sistemas de actualizacin ofertados por dependencias oficiales para los maestros en servicio. Este proceso de transicin del plan educativo de 1993 al 2006 y las reformas que se han implementado, implica para los docentes grandes esfuerzos y una constante demanda de apoyo para poder cumplir con calidad su tarea. Una de las grandes debilidades de cualquier reforma ha sido la evaluacin, proceso inherente al acto de enseanza aprendizaje y al que los docentes tenemos que acceder a partir de la experiencia acumulada. La evaluacin de las competencias es ahora el gran reto, ya que exige a los docentes transformar la concepcin de evaluacin, el desafo es transitar a paradigmas de evaluacin cualitativos, emitir juicios valorativos e intentar ser objetivos en nuestra subjetividad. En este contexto, la evaluacin se presenta con los atributos siguientes: Se concibe como acto de intencin formativa Su utilidad se sita en el sentido de que informe lo que estn aprendiendo los alumnos, sobre el grado de comprensin de aquello que aprenden y si ayuda a conocer el modo como acceden a lo que estn aprendiendo Permite identificar los motivos que provocan que los alumnos no progresen, no entiendan, no aprendan. Permite identificar los obstculos que frenan el progreso constante en la construccin del aprendizaje. Hace evidente los puntos den la accin pedaggica en donde el profesor puede ser de ayuda, de estmulo, de superacin. Su sentido crtico debe propiciar la formacin del alumno como sujeto con capacidades de: autonoma intelectual, de distanciamiento respecto a la informacin que el medio escolar le transmite y para transferir los conocimientos adquiridos a las situaciones problemticas en las que se encuentre. Se concibe como una garanta de xito no como una confirmacin de un fracaso un apoyo y un refuerzo en el proceso de aprendizaje. Debe ser la accin que supone un proceso de deliberacin, de contraste, de dilogo y de crtica y que remite al mbito de los valores, prioritariamente morales, pues cuando se evala el rendimiento de un alumno indirectamente estamos evaluando a todo el sujeto. Si estamos postrados en esta concepcin de evaluacin, entonces, cmo evaluar las competencias? Evaluar competencias es evaluar sistemas de reflexin y accin, implica la utilizacin de nuevos modelos e instrumentos que recuperen la actuacin humana. La mejor estrategia de

evaluacin es aquella que utiliza pluralidad de instrumentos y procedimientos congruentes con el sentido de los procesos de aprendizaje y las finalidades deseadas. Uno de los instrumentos ms utilizados es el establecer criterios que impliquen VALORACIONES DE CALIDAD por qu? Son herramientas poderosas para ensear y evaluar Ayudan a convertirse en jueces ms reflexivos del propio trabajo Son fciles de usar y de explicar Mejoran la objetividad al asignar los puntajes (calificaciones) Se sealan con claridad los objetivos de desempeo Proporciona la oportunidad de saber qu se entiende por excelencia Permite fijar metas para un mejor desempeo Ofrece a los alumnos la oportunidad de participar en el establecimiento de los criterios

Evaluar bajo criterios establecidos permite realizar una valoracin integral que incorpora toda la informacin obtenida en el proceso de enseanza- aprendizaje, es una forma objetiva de conjuntar los resultados de los factores de xito y las descripciones del comportamiento esperados e incorporarlos en el formato de calificacin. Evaluar bajo esta perspectiva, en donde la evaluacin desempea funciones esencialmente de aprendizaje, exige del docente: Una actitud reflexiva, crticamente informada, moralmente ejercida y responsablemente asumida que justifique cualquier decisin. Asegurar siempre un aprendizaje reflexivo en cuya base est la comprensin de contenidos valiosos de conocimiento. Tener presente que la evaluacin educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluacin de la actividad misma del aprender no forma. Realizar una valoracin razonablemente argumentada y crtica sobre la base de informacin acumulada y contrastada procedente de diversas fuentes:observacin en clase, tareas, resolucin de problemas, apuntes de clase, participacin en debates o explicaciones, ejercicios en la pizarra, conversaciones, carpetas de aprendizaje, correccin de exmenes...), as como el contraste y confrontacin con la informacin e ideas de los dems compaeros. Considerar que la evaluacin ser el medio por el cual el alumno pueda desarrollar y contrastar su propio pensamiento crtico, sus propias competencias cognitivas y de aplicacin, otorgando significado personal desde la informacin que el profesor le brinda y desde el conocimiento que posee.

Cules aportaciones hara este modelo de evaluacin a la mejora de las prcticas de los docentes? Se intenta iniciar la transformacin de la enseanza centrada en la transmisin de informacin que lleva a un aprendizaje memorstico y rutinario est orientada al examen y mediatizada por l por una enseanza cuya base sea la comprensin crtica de la informacin recibida, apoyada por una buena explicacin y acompaamiento por parte del profesor en el proceso de construccin de aprendizaje. Se trata de pasar de un aprendizaje sumiso y dependiente, que slo puede garantizar el xito fugaz para la inmediatez del aula y del momento crtico que es el examen, a un aprendizaje asentado en bases de entendimiento y al desarrollo de habilidades intelectuales, no slo competencias prcticas, que facilitan establecer nexos interdisciplinares necesarios para la formacin integral del pensamiento de quien aprende. Incorporar en los docentes que el de aprendizaje abarca el desarrollo de las capacidades evaluativas de los propios sujetos que aprenden, "competencias en accin", lo que les capacita para saber cundo usar el conocimiento y cmo adaptarlo a situaciones desconocidas. Hacer uso de estrategias pedaggicas, que al evaluarlas desde esta postura, permitan y obliguen a la reflexin y al dilogo como medios adecuados para recorrer un camino de descubrimiento y de encuentro con aprendizajes tiles para los alumnos. Importa en esta interpretacin averiguar no slo cunto sabe el alumno, sino cmo aprende. La propuesta presupone que el ritmo de enseanza depende de la capacidad para comprender del sujeto que aprende. Slo hablando con l o dndole la oportunidad de que pueda (de) mostrar su propio proceso podremos darnos cuenta en profundidad del camino recorrido, a la vez que podemos ayudarle en el que falta por hacer. Convertida el aula en espacio natural de aprendizaje, es la forma ideal para descubrir cmo piensa y cmo entiende el sujeto que aprende. A partir de esta informacin se puede prever dnde pueden surgir las dificultades en el aprendizaje y cmo se le puede realmente ayudar a quien aprende. Finalmente, no debemos olvidar que existe una relacin directa entre lo que el profesor ensea, lo que los alumnos aprenden y la forma en la que el primero controla lo que los segundos aprenden. Para que esto suceda es imprescindible que el alumno desarrolle una mente organizada adems de informada Justo en la medida en que el profesor toma decisiones prudentes sobre la conveniencia del ajuste, l mismo pone en prctica la responsabilidad derivada del saber, del saber decidir y del saber hacer que identifican su labor profesional y didctica. Es decir, su competencia profesional.

[editar]Vase

tambin

Competencia transversal

CRTICA. En la actualidad, es evidente que el enfoque por competencias en el caso de la educacin pblica en Mxico, an registra graves carencias en la actualizacin de la informacin disponible, en el tratamiento de los contenidos de las mismas y en el desarrollo pleno de las actividades que concurren en las propuestas de intervencin ulica. Anualmente, un amplio bloque de empresas y medios de comunicacin promueven eventos sobre la Calidad Educativa, de acceso limitado a instituciones privadas; son muy pocos quienes pueden asistir a estos espacios de informacin y reflexin acerca de los temas educativos, que ponen al da los conocimientos en la materia.Los docentes del sistema pblico deben conformarse con algo a lo que se da el nombre de "Talleres Generales de Actualizacin" (TGA) que son impartidos con el patrocinio de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico (SEP) y que por su limitada capacidad y carencias, tanto en los contenidos como en los materiales, as como la deficiente preparacin de los expositores,se pierden en sus objetivos originales y tergiversan fundamentalmente el sentido de la evaluacin y autoevaluacin de los docentes, principales destinatarios de estos esfuerzos. De ah que a casi veinte aos de la puesta en marcha del enfoque por competencias, stas no se reflejen an ni en el panorama educativo de la nacin, ni mucho menos en los estndares de evaluacin internacionales (v.gr. PISA),que hoy por hoy son una preocupacin constante de la administracin gubernamental del derechista Partido de Accin Nacional. Es aqu donde descansa otro de los grandes lastres de la educacin mexicana del momento; en el aspecto de la evaluacin, se ha generalizado la aplicacin de lo que se conoce como Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE),que es hoy el motor de la actividad de las escuelas primarias y secundarias del pas, que, salvo excepciones localizadas en Oaxaca, Michoacn y el Distrito Federal cuyos maestros y padres de familia se han negado a realizar este examen anual, constituye uno de los referentes ms importantes del quehacer institucional de la SEP. No obstante, los resultados son hasta la fecha bastante desalentadores,pues el acervo conceptual y metodolgico que implica el enfoque por competencias en la educacin, no se ha reflejado en los resultados de la ENLACE en forma concreta. Esto consecuentemente implica el incumplimiento de las normas internacionales sobre educacin que promueven la OCDE y el Banco Mundial, que han empeado recursos de todo tipo para la superacin efectiva del rezago educativo en uno de los pases que presume de una economa emergente y con un futuro promisorio. En contraste, el sistema educativo con una gestin escolar verticalista y antidemocrtica, con graves carencias en infraestructura y recursos bsicos, con un rampante dficit de docentes y trabajadores educativos, con una aeja burocracia sindical encabezada por la lideresa Elba Esther Gordillo,interlocutora de

privilegio del sistema poltico mexicano y con una selecta nomenclatura educativa auspiciada por la SEP que no ha podido remontar los ndices de retraso de la educacin nacional, se debate entre la incertidumbre y la necesidad impostergable de iniciar una efectiva reconstruccin desde sus cimientos histricos. [editar]Referencias

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el culote de braulio cortez espositos

El enfoque por competencias en educacin Roco A. Andrade Czares1 Introduccin El presente ensayo aborda el tema del enfoque por competencias en educacin, para desarrollar dicha temtica se recurre a una visin amplia de las competencias, misma que implica alejarse de posiciones funcionalistas y conductistas para acercarse a posturas constructivistas. 1 Lic, en Pedagoga y M. en C. de la Educacin. Estudiante del 2do. Semestre del Doctorado en Educacin en la Universidad de Guadalajara (inscrito en el PNP de CONACYT). Su lnea de investigacin es: Procesos de enseanzaaprendizaje. Dentro de la cual se inserta el tema de su tesis doctoral El currculo del bachillerato universitario y el desarrollo de competencias durante el proceso enseanzaaprendizaje del Nivel Medio Superior. E Mails: rocioandrade@cucea.udg.mx y rocioandrade2002@yahoo.com.mx . La intencin de este artculo es dar un panorama al lector acerca de las competencias en educacin, ubicando el desarrollo que esta temtica ha tenido en nuestro pas, pero sin desconocer las tendencias internacionales que van marcando el rumbo de este enfoque. Las competencias en la educacin El enfoque por competencias en educacin, aparece [en Mxico] a fines de los aos sesenta relacionado con la formacin laboral en los mbitos de la industria, su inters fundamental era vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con

los niveles profesional y la preparacin para el empleo (Daz Barriga Arceo y Rigo; 2000:78). Sin embargo, la nocin de competencia toma una vertiente distinta, cuando pasa del mbito laboral al aspecto cognoscitivo, para promover el desarrollo de competencias educativas -intelectuales- en donde se vinculan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de dar una formacin integral (hay que recordar que [Ide@s CONCYTEG] Ao 3, Nm. 39, 8 de septiembre de 2008 54 en lo general los programas escolares estn ms enfocados al desarrollo de conocimientos, descuidando las otras esferas del saber). Otro antecedente actual del enfoque por competencias lo encontramos a partir de la Declaracin de Bolonia (1999) y el Proyecto Tuning (que inicia con la fase I en el periodo 2000-2002), mismos que ponen el nfasis en la compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la Educacin Superior en Europa, proponiendo para ello, como una de las estrategias, el establecimiento de competencias genricas y especficas de cada disciplina. En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano incluye en la Educacin Bsica el enfoque por competencias, tal es el caso de Preescolar con el Programa de Educacin Preescolar 2004 2 , la Educacin Primaria con las competencias comunicativas en el rea de Espaol y con la Reforma de la Educacin Secundaria 2006 3 , y actualmente la SEP

4 propuso la conformacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en donde se toma como eje el enfoque de competencias para la estructuracin de un Marco Curricular Comn. 2 PEP 2004. 3 RES 2006. 4 Secretara de Educacin Pblica. Las investigaciones acerca del tema de competencias Algo que se vuelve problemtico en el ambiente internacional y nacional es la produccin investigativa que se hace del enfoque de competencias, es que se escribe desde distintas posturas, en diversas ocasiones de forma parcial o apresurada, motivo por el cual se suele caer en indefiniciones y contradicciones, al respecto Daz Barriga (2006), Tobn, Rial, Carretero y Garca (2006) coinciden en que hace falta la construccin terica y conceptual del concepto de competencias. Por mencionar algunos autores, Burnier (2001) habla en su artculo de una Pedagoga de competencias (donde propone como mtodo esencial el de proyectos que a su vez retoma de John Dewey y de Celestin Freinet), en cambio Daz Barriga (2006), cuestiona al enfoque de competencias, dice que es un disfraz de cambio y no una alternativa real, y por otro lado, Tobn, et. al. (2006), expresa que es necesario establecer la construccin conceptual de este enfoque, y afirma que las competencias son un enfoque y no una teora pedaggica, pero no abunda ms en la explicacin. [Ide@s CONCYTEG]

Ao 3, Nm. 39, 8 de septiembre de 2008 55 Como consecuencia de lo anterior, no es casual tal diversidad de escritos respecto al tema que nos ocupa, tal parece que Burnier (2001), Daz Barriga (2003 y 2006), Perrenoud (2002), Tobn (2006), entre otros, presentan visiones distintas de las competencias, aunque con ciertos puntos de encuentro que los ubican en una visin educativa, pero en cambio existen posturas que tratan de vincular los mbitos laborales con la educacin. Es importante hacer mencin que la produccin del tema de competencias desde finales de los noventa es prolfica (sobre todo en el mbito internacional), pero tal diversidad de textos y publicaciones lleva a pensar en una nueva moda, y ante las mltiples visiones, se puede crear ms confusin que respuestas a las dudas que se han originado. Por lo tanto, en la poca actual es comn escuchar diversos comentarios de profesores con respecto a las competencias, crticas destructivas y argumentos a favor, pero antes de tomar postura en tales discusiones habra que determinar desde dnde se mira a las competencias (visiones, enfoques y autores para entonces tener claridad y poder opinar de forma fundamentada). Reporte de los estados del conocimiento del COMIE5 Con respecto a la investigacin educativa en la dcada de los ochenta y noventa en los Estados del Conocimiento del COMIE 6 , en relacin al tema del currculo y la educacin

por competencias en el Nivel Medio Superior (NMS), se resalta lo siguiente: En la dcada de los ochenta no se encontr an la palabra competencia (en relacin con el currculo), por tanto, la bsqueda en este periodo se remiti a la vinculacin que se dio entre la educacin y el trabajo, la educacin y el sector productivo, se puso atencin en la revisin de la educacin tecnolgica dentro de la cual surge el CONALEP y los institutos tecnolgicos. Se rescat la evolucin del currculo y las diferentes opciones para la elaboracin de programas (y planes de estudios), hay que recordar que el currculo en un sentido amplio, da pie a los cambios en las estructuras de los Planes de Estudio, a partir de la atencin de las demandas sociales y del mercado de trabajo. En cuanto a los enfoques en los que se dio la Educacin Basada en Competencias (ya en la dcada de los 5 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. 6 Ver los tomos consultados en la bibliografa. [Ide@s CONCYTEG] Ao 3, Nm. 39, 8 de septiembre de 2008 56 noventa) estn el conductista, funcionalista y constructivista. Llama la atencin la indefinicin acerca de las competencias, debido a que no existe un concepto nico y aceptado de manera general, porque se dice que es un campo joven de estudio. Se pone nfasis en distinguir que no todo son competencias laborales, que hay que reestructurar el concepto y hablar mejor de competencias profesionales o acadmicas. Despus de haber revisado los estados

del conocimiento del COMIE, se confirma la confusin que ya se tena detectada (a nivel internacional) respecto al significado polismico de la palabra competencia y en relacin a su aplicacin en la educacin, que est vinculada con en el mbito laboral. Educacin Media Superior, currculum, educacin vinculada con la empresa -el sector productivo- y niveles educativos, son los conceptos a travs de los cuales se hizo la bsqueda en los Estados del Conocimiento del COMIE, y con respecto a investigaciones ubicadas en el Nivel Medio Superior en los ochenta, casi todo se centra en lo que reporta el DIE-CINVESTAV 7 en el 7 Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional. mbito de educacin media superior tecnolgica, y se mencionan algunas experiencias en educacin superior con modelos por competencias pero sin profundizar en ellas. En la dcada de los noventa, las investigaciones que se reportan con respecto al Nivel Medio Superior son un total de 29 trabajos, en donde se incluyen publicaciones indexadas, reportes de la Escuela Nacional Preparatoria, Colegio de Bachilleres, Colegio de Ciencias y Humanidades e instituciones de los estados (Tlaxcala, Jalisco, Puebla, Morelos y Aguascalientes), de acuerdo con los datos proporcionados por Daz Barriga Arceo, Monroy y Muria (2003) Otra cuestin importante que quiero sealar, es que hay produccin limitada en Mxico respecto al tema de las competencias,

existe, ms informacin de la concepcin de competencias laborales, con enfoques conductistas o funcionalistas, desde perspectivas constructivistas hay menos produccin, aunque en la poca actual destacan las propuestas que hace la Subsecretara de Educacin Media Superior en Mxico. [Ide@s CONCYTEG] Ao 3, Nm. 39, 8 de septiembre de 2008 57 Algunas aportaciones acerca de las competencias Con respecto a las publicaciones del enfoque de competencias en el mbito educativo, son varias las aportaciones, que hablan de competencias en los niveles de educacin bsica, media superior, superior y en posgrado relacionadas con aspectos de diseo curricular, perfiles de egreso, competencias profesionales, competencias de los docentes, entre otras que se ubican en un nivel ms genrico de abordaje. Las competencias en el mbito educativo, se diversifican ejemplo: es comn hoy da hacer referencia en los espacios acadmicos a los diseos curriculares por competencias, a la evaluacin del aprendizaje por competencias y al desarrollo de competencias para el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, dan auge al tema de competencias. En los ltimos aos a partir de la conformacin del Espacio Europeo de Educacin Superior y del Proyecto Tuning Europeo (y en Amrica Latina), los artculos acerca del tema de competencias van en aumento. Y a todo esto, es pertinente incluir algunas conceptualizaciones del trmino competencia con la finalidad de tener claridad respecto a lo que esta significa:

Las competencias son mucho ms que un saber hacer en contexto, pues van ms all del plano de la actuacin e implican compromiso, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de una fundamentacin conceptual y comprensin (Tobn, et. al. 2006:100). Con relacin a las aportaciones recientes, surge en una reunin de trabajo en la ciudad de Buenos Aires, la conceptualizacin de competencia que se toma como base en el Proyecto Tuning Amrica Latina. El concepto de competencia, en educacin, se presenta como una red conceptual amplia, que hace referencia a una formacin integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas reas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores) abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a travs de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar mltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto especfico y cambiante (Documento de [Ide@s CONCYTEG] Ao 3, Nm. 39, 8 de septiembre de 2008 58 Buenos Aires; 2005, citado en Beneitone, Esquetini, Gonzlez, Marty, Siufi y Wagenaar; 2007: 36). Por lo anterior, se puede decir que el conocimiento como acumulacin de saber no es significativo, su valor radica en el uso que

se hace del mismo, por tanto, las escuelas con esta perspectiva deben replantear los programas educativos desde el desarrollo de competencias y de su aplicacin a situaciones de la vida real, a partir de enfoques centrados en el aprendizaje en donde el estudiante participe en su construccin y de esta manera le encuentren sentido a las actividades de aprendizaje, a partir de los mtodos didcticos pensados con la finalidad de fortalecer y desarrollar competencias (bsicas, genricas, especificas y transversales). Algunas dificultades para el desarrollo del enfoque por competencias en educacin Conviene en este momento, mencionar acerca de las dificultades de llevar el enfoque por competencias a la prctica, como bien seala Ruiz Iglesias (2000) El fracaso del funcionamiento del modelo viene dado fundamentalmente porque ha faltado detenerse en lo metodolgico, que es en definitiva lo que permite transformar la realidad, sino profundizamos en lo metodolgico, fundamentalmente en los mtodos del cmo hacer, no se accede al cambio y el modelo se queda flotando por sobre sus actores principales (profesores y alumnos) y se configura solamente en aureolas sociolgicas, epistemolgicas y filosficas muy necesarias, pero aun sin camino para la accin, accin dirigida a lo pedaggico, y dentro de lo pedaggico, a lo didctico-metodolgico, enfilado a cmo conducir el proceso de enseanza-aprendizaje para lograr alumnos competentes en mltiples direcciones (Ruiz Iglesias; 2000:s/p). Algunos autores como Bernal Guerrero

(2003); Minte Mnzenmayer y Villalobos Clavera (2006); Tbn, et. al. (2006), coinciden con lo que menciona Ruiz Iglesias (2000), con respecto a que las competencias estn desprovistas de la parte pedaggica y de alguna manera se seala aunque no de forma clara como esta ltima lo presenta. Debido a la falta de vinculacin de las competencias con las teoras pedaggicas se tienen problemas en la formacin de [Ide@s CONCYTEG] Ao 3, Nm. 39, 8 de septiembre de 2008 59 profesores, el aterrizaje del propio enfoque de competencias y sobre todo para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. De nada sirve disear el currculo y sustentarlo en el enfoque de competencias, sino se comprenden los cambios que se requieren en la prctica docente, porque de lo contrario se har lo mismo que se viene haciendo y se cometen los mismos errores (se simula una prctica que no corresponde), para posteriormente decir que el enfoque de competencias no es til. Otra dificultad para el desarrollo del enfoque por competencias es la polisemia que existe respecto al propio concepto de competencia, situacin que lleva por un lado a diversas interpretaciones respecto a lo que se puede entender y a cmo interpretar dicho concepto, y esto es observable en la diferente literatura que circula de este tema. Una dificultad por dems relevante en el aspecto educativo, y que tiene que ver con el desarrollo del enfoque de competencias, es en este momento el proceso de formacin de los docentes en el Nivel Medio Superior, se hacen nuevos planteamientos desde la parte curricular, sin embargo, los procesos de formacin del profesorado para abordar

dichas reformas curriculares son lentos 8 , porque de acuerdo a la meta de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), los currcula por competencias entran en vigencia en Mxico a partir del ciclo escolar 2008-2009. Las competencias de los educadores Se parte del precepto de que nadie da lo que no tiene, por tal motivo, es fundamental preparar a los profesores que trabajan los currcula con el enfoque de competencias, una reforma en el currculo, requiere que sea socializado ante la comunidad educativa para que todos estn enterados de cuales son los cambios que se proponen, dicha accin es aun ms imprescindible si aparte de las modificaciones en el currculo hay un nuevo enfoque que sustenta la prctica docente. Por tal motivo, las acciones de formacin docente y de socializacin del 8 Al respecto est en proceso la propuesta de la ANUIES y de la SEMS con respecto al desarrollo de un Diplomado en Competencias docentes en el NMS para lo cual se seleccionar a las instituciones que van a participar como formadoras de docentes.[Ide@s CONCYTEG] Ao 3, Nm. 39, 8 de septiembre de 2008 60 currculo son la base para el cambio de un modelo curricular (independientemente del que se promueva), en este caso el enfoque de competencias requiere un trabajo arduo y previo con los profesores (antes de iniciar los trabajos de desarrollo del currculo de forma oficial).

El trmino de competencias docentes, se menciona en el mbito internacional en documentos como Perrenoud (2005), Bar (2007), Calzada Trocones y Addine Fernndez (2007), Fernndez, M. (2007), Ortega Snchez (2007), Sarramona (2007), Vzquez Gmez (2007), la UNESCO (2008), entre algunos otros, y en Mxico se aborda en el Plan Nacional de Educacin 2001-2006, Daz Barriga (2005), en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, Villalobos Torres y Pars Gutirrez (2007), as como por la SEP a travs de los documentos de la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato (2008), entre otros. Las propuestas en torno a las competencias docentes, estn en funcin de diversas tipologas con algunos puntos de encuentro y otros de divergencia, sobre todo cuando se hace referencia a los diferentes niveles educativos en donde se abordan y se consideran necesarias para los que se dedican a la docencia (sea que tengan una formacin propia para la docencia o una de tipo disciplinario). Se hace nfasis tambin, en las competencias de los tutores (en ambientes presenciales o virtuales), as como en las competencias directivas, es importante adems, el anlisis de las competencias docentes desde la lgica de los documentos rectores de las polticas educativas, tal es el caso de las orientaciones de la UNESCO (2008), la OCDE (en Vzquez Gmez; 2007), as como de las legislaciones o documentos educativos de los diferentes pases. Sin embargo, es necesario hacer mencin que cada nivel educativo tiene sus propias necesidades con relacin a lo que se requiere de un docente, aunque en lo general se afirma que la funcin pedaggica es una

constante, pero hay cuestiones que requieren de capacidades distintas, como por ejemplo el tratar con los alumnos, segn su edad, el manejo metodolgico que debe estar en funcin del tipo de estudiante y sus caractersticas, por lo tanto, no basta con saber (y ser una eminencia en la materia en el mejor de los casos), es necesario poner los conocimientos en relacin con el otro, es decir, establecer un proceso de mediacin pedaggica adems de un ambiente propicio [Ide@s CONCYTEG] Ao 3, Nm. 39, 8 de septiembre de 2008 61 para el aprendizaje (en donde la relacin maestro-alumno es fundamental). El profesor competente es ese que ha adquirido y va perfeccionando progresivamente su capacidad de conocer (de conocer los contenidos y procesos a los que se aplican, sus alumnos y su entorno institucional y cultural) esa capacidad cognitiva, o la dimensin cognitiva de su competencia personal- profesional implica la capacidad de comprensin del mundo pues, de otro modo, la funcin educativa perdera su sentido ltimo: el de dar cuenta (darse cuenta, en el sentido consciente y cognitivo del trmino) de la relacin hombre-mundo, de los hombres entre s y del hombre en s y consigo mismo (Vzquez Gmez; 2007:4950). Con respecto al tema de las competencias, es importante rescatar lo que propone Philippe Perrenoud (2005:10), en su texto diez nuevas competencias para ensear, en donde presenta las siguientes familias de competencias: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje; 2. Gestionar la progresin de los

aprendizajes; 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin; 4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo; 5. Trabajar en equipo; 6. Participar en la gestin de la escuela; 7. Informar e implicar a los padres; 8. Utilizar las nuevas tecnologas; 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin, 10. Organizar la formacin continua. Esta propuesta Perrenoud la ubic en el contexto de la educacin primaria en 1997, sin embargo, en el libro publicado en el 2005, aclara que estas no son especficas para el profesor de nivel medio o elemental, que son en general las que posee todo docente, y las que son deseables para la profesin. Conclusin Se afirma que el enfoque por competencias en la educacin, representa retos importantes para la docencia y el proceso enseanzaaprendizaje, en virtud de que implica el [Ide@s CONCYTEG] Ao 3, Nm. 39, 8 de septiembre de 2008 62 rompimiento con prcticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la funcin de la escuela es ensear (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideologa de la sociedad dominante, a travs de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseanza de la teora sin la prctica. El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseo curricular y para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, desde un sustento constructivista se considera el desarrollo de

competencias como un saber hacer en la prctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolucin de problemas. En Mxico, con relacin al enfoque de competencias aun hay mucho por decir y por investigar, con la finalidad de aclarar posturas y de marcar diferencias en cuanto a las producciones investigativas, adems de que es necesario trabajar sobre la construccin terica-conceptual de las competencias, as como en los aspectos pedaggicos, que como bien lo apunta Ruiz Iglesias (2000), es un elemento dbil de dicho enfoque en el cual hay que poner especial atencin al momento de llevar a cabo los planes de estudio por competencias, con la finalidad de que los profesores incorporen aspectos metodolgicos didcticos para fortalecer el desarrollo de las competencias durante el proceso enseanza-aprendizaje. Bibliografa 1. Bar, G. (1999). Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo [Electronic Version]. Organizacin de Estados Iberoamericanos from Disponible en: http://www.oei.es/de/gb.htm consultado el 13 septiembre de 2007. 2. Beneitone, Esquetini, Gonzlez, Marty, Siufi, & Wagenaar. (2007). Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica Latina. Informe final Proyecto Tuning- Amrica Latina 2004-2007. Bilbao, Espaa: Universidad de Deusto y Universidad de Groninger. 3. Bernal Guerrero, Antonio. 2003. El constructo "madurez personal" como competencia y sus posibilismos pedaggicos. Revista Espaola de

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