SEE Portugues EM v2!1!168

REORIENTAO CURRICULAR PORTUGUS
Ensino Mdio - Volume II Materiais Didticos
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Rosinha Garotinho SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO Claudio Mendona SUBSECRETARIA ADJUNTA DE PLANEJAMENTO PEDAGGICO Alba Rodrigues Cruz
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO SUBSECRETARIA ADJUNTA DE PLANEJAMENTO PEDAGGICO
EQUIPE TCNICA
Celia Maria Penedo Esther Santos Ferreira Monteiro Flvia Monteiro de Barros Hilton Miguel de Castro Jnior Maria da Glria R. V. Della Fvera Roseni Silvado Cardoso Tnia Jacinta Barbosa
Rio de Janeiro 2006
REORIENTAO CURRICULAR - EQUIPE UFRJ

Direo Geral
Prof. ngela Rocha
Doutora em Matemtica Instituto de Matemtica da UFRJ
Coordenao Geral
Prof. Maria Cristina Rigoni Costa
Doutora em Lngua Portuguesa Faculdade de Letras da UFRJ
Coordenao de Lngua Portuguesa

Prof. Maria Cristina Rigoni Costa
Doutora em Lngua Portuguesa Prof Faculdade de Letras da UFRJ
Professores orientadores
Prof Cilene da Cunha Pereira
Prof Maria da Aparecida Meireles de Pinilla

Mestre em Lngua Portuguesa Prof Faculdade de Letras da UFRJ
Prof Maria Christina de Motta Maia

Mestre em Lngua Portuguesa Prof Faculdade de Letras da UFRJ
Prof Maria Emlia Barcellos da Silva

Prof Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu

Doutora em Lngua Portuguesa Prof Instituto de Letras da UERJ
Prof Maria Thereza Indiani de Oliveira

Prof Maringela Rios de Oliveira

Doutora em Lngua Portuguesa Prof Instituto de Letras da UFF
Prof Regina Clia Angelim

Prof Sigrid Castro Gavazzi

Doutora em Lngua Portuguesa Prof Instituto de Letras da UFF
Professores Autores
Abel Adonato da Fonseca Adriana Lima Valladao Adriana Maria Rabha Lima Adriana Oliveira Nascimento Adriana Ramos da Cunha Adriana S. Miranda Adriane R. Almeida Ailton Jos Maria Ainda dos Santos Alciene Ferreira Avelino Alda Regina de Azevedo Alessandra Avila de Oliveira Alessandra Serrado Neves Alexandra da Silva Caldas Alexandre Carvalho da Hora Aline Barcellos Lopes Placido Aline Crespo Aline Simo da Costa Almir Jos da Silva Ambrosina Gomes da Conceicao Ana Alice Maciel Ana Cristina B. Brasil Soares Ana Cristina de Matos Marinho Ana Cristina J de Almeida Ana Ligia Marinho da Silva Ana Lcia da Silva Pereira Ana Maria da Silva M. Baptista CIEP 286 Murilo Portugal, Barra do Pira. C.E. Luiz Reid C. E. Conde Pereira Carneiro, Angra dos Reis CIEP 336 Jornalista Octvio Malta, Campo Grande CIEP 355 Roquete Pinto, Queimados CIEP 031 Lrio do Laguna C. E. Rio Grande do Sul, Volta Redonda C. E. Antnio Dias Lima, Angra dos Reis C.E. Jos Verssimo E.E. Dr. Newton Alves Nova Iguau / Mesquita C.E. Jose Fonseca C. E. Canad, Nova Friburgo C.E. Frei Tomas E.E. de Ensino Supletivo Roberto Burle-Marx, R.J. C.E. Euclydes da Cunha
C. E. Iracema Leite Nader, Barra Mansa. C.E. Antonio Houaiss C. E. Des. Jos Augusto Coelho da Rocha Jnior, Rio Bonito C.E. Republica Italiana Ciep 308 Pascoal Carlos Magno, Itaborai Ciep 119 Austin C.E. Americo Pimenta C.E. Andr Maurois, Leblon Nova Iguau / Mesquita
Ana Maria Lavinas Pereira Ana Maria Rocha Silveira Ana Nery Nascimento Santos Ana Patrcia de Paula Matos Ana Paula da Silva Araujo Ana Paula da Silva Ana Paula dos Santos Andre de Oliveira Nogueira Andre Luis Soeiro Pinto Andra Cristina Costa de Freitas Andreza Ferreira Porto Rodrigues Angela Maria de Morais Angelica Ornellas Do Nascimento Antonio Lopes de Oliveira Filho Aparecida Moreira de Melo Aquiles Afonso da Silveira Arcilene Aguiar dos Santos Arithana Cardoso Ribeiro de Assis Arlene Deise Cruz Freitas Arquimedes de Oliveira Augusta Soares Fontes Augusta Soares Fontes Aurea Regina dos Santos Beatriz Regina de Castro Melo Bianca Cardoso Soares Carla Andrea de Souza Pereira Carla Botelho de Souza Carla Botelho de Souza Carla Matias Fraga Duarte Carlos Cezar do Nascimento Carmem Valria de Souza S. Dutra Carmen Carrera Jardineiro Filha Carmen Lucia de Paula Cecilia de Azevedo da Silva Celia Regina da Mota
C.E. Barao do Rio Bonito C.E. Baltazar Carneiro C.E. Presidente Costa e Silva CIEP 295 Professora Glria Roussin Guedes Pinto, E.E. So Paulo C.E. Fagundes Varela Ciep 128 Magepe Mirim, Mag Ciep 451 Elisa Antonia Rainho Dias, Itaborai Nova Iguau / Mesquita CIEP 388 Lasar Segall, Belford Roxo C.E. Andr Maurois, Leblon C.E. Dr. Luciano Pestre, Niteri C. E. Prof. Aurlio Duarte, Carmo Nova Iguau / Mesquita C. E. Clio Barbosa Anchite, Pinheiral C.E. 20 de Julho, Arraial do Cabo C.E. 20 de Julho e Ciep 147, Arraial do Cabo C.E. Jose Matoso Maia Forte, Rio Bonito Nova Iguau / Mesquita C.E. Prof Dalila de Oliveira Costa C.E. Prof Dalila de Oliveira Costa, So Gonalo CIEP 117 Carlos Drumond de Andrade, Nova Iguau Ciep 308 Pascoal Carlos Magno, Itaborai C.E. Elisirio Matta, Maric C.E. Celio Barbosa Anchite C.E. Augusto Cezrio Diaz Andre C.E. Augusto Cezario Diaz Andre, So Gonalo C.E. Lions Clube E. E. Francisco Jos do Nascimento C.E. 20 de Julho, Arraial do Cabo C.E. Walter Orlandine, So Gonalo E.E. Vila Guarani, So Gonalo E.E. Mal Floriano Peixoto C.E. Sargento Wolff
Celma Regina de Souza Oliveira Csar Augusto Gomes de Morais Coutinho Charles de Oliveira Soares Christianny Matos Garibaldi Pires Cileymar Pimentel Borges Cinthia Molerinho Silva Cintia Ceclia Barreto Cntia Diel Souza Santos Ciria da Silva Lima Reis Claudia Bastos Areas Claudia Marcia Elias Natividade Claudia Marcia Soares da Silva Claudia Maria T Ferreira Teixeira Claudia Regli Porto Claudia Valeria Goncalves Loroza Cludio Antonio Portilho Cludio Henrique da Costa Pereira Claudio Jose Bernardo Cremilda Goncalves Santiago Creuza Ribeiro da Silva Cristiane Valria Martins Cabral Cristiane Vieira da Silva Cristina dos Santos Brandao Sym Cristina Maria Sodr Cristina Varandas Rubim Daisy Furtado Marcial G De Azevedo Dalva Helena Rangel Lima Darisa Leonora de Matos Gravina Darla Cristian dos Santos Sambonha Deise Vivas da Silva Magalhaes Denise Gonalves Rodrigues Denise Palmeira Muniz Pereira Deonilsa Ribeiro S Mesquita Pereira Deyse Cristina de Moura Dilma P. Jorge
C.E. Prof Dyrceu Rodrigues da Costa, Rio Bonito CIEP 089 Graciliano Ramos Ciep 258 Astrogildo Pereira, Saquarema C.E. Lions Clube C.E. Romualdo Monteiro Barros C.E.Andr Maurois C.E. Antonio Figueira Almeida C.E. Edmundo Peralta Bernardes C.E. Temistocles de Almeida E.E. Des. Alvaro Ferreira Pinto E.E. Sebastiao Pimentel Marques Eees Alfredo de Paula Freitas C.E. Joao Kopke C. E. Prof. Aurlio Duarte, Carmo Ciep 258 Astrogildo Pereira, Saquarema C.E. Elisiario Matta, Maric I.E. Eber Teixeira de Figueiredo C.E. Adlai Stevenson C.E. Mal. Alcides Etchegoyen E.E. Liddy Mignone Ciep 287 Angelina Teixeira Netto C.E. Quinze de Novembro C.E. Baltazar Bernardino, Niteri C.E. Servulo Mello, Silva Jardim C. E. Elvdio Costa C.E. Dorval Ferreira da Cunha, So Gonalo Nova Iguau / Mesquita C.E. Alcindo Guanabara, Guapimirim C.E Crculo Operrio C.E. Dom Walmor E.E. Rotary Ii CIEP 344 Adoniran Barbosa, Queimados E.E. Jos Patrocnio
Dilma Seixas Menezes Dolores de Oliveira Passos Dorcas da Rocha Oliveira Dulcinea Vieira Gama, Durlan Andrade Gonalves Dylza Gonalves de Freitas Edilaine Aguiar Lemos Edina Barbara Costa Edma Campista Machado Edna Lucia F. de Andrade Eduardo Jose Paz F Barreto Elaine Cardoso da Silva Elaine de Abreu De Lorenzo Elaine de Abreu de Lourenzo Elane de Azevedo C Silva Eliana Barbosa de Freitas Soraggi Eliana dos Santos Eliana Goncalves Coimbra Flexa Eliane Campos da Silva Eliane Cristina da Cunha Oliveira Eliane Decotthgnies Machado Eliane Diniz Soares Peixoto Eliane Freitas de Azevedo Eliane Marques da Silva Souza Eliane Nogueira dos Santos Oliveira Elisabete Barbosa da Silva Elisabeth Emmerick Rangel Elisa Constantino Elizabeth de O. Soares Machado Elizabeth de Oliveira Torres Lima Elizabeth Maria da Silva Carvalho Elizabeth Orofino Lucio Elizngela Narcizo Silva de Arajo Elosa de Oliveira Braga Elza Gimenes Pereira
C. E. Baro de Macabas Nova Iguau / Mesquita C. E. Guanabara, Volta Redonda C. E. Baro do Rio Branco Rio Bonito C.E. Antnio Quirino C.E. Etelvina Alves da Silva, Itaperuna I.E. Rangel Pestana E.E. Alcinda Lopes Pereira Pinto C.E. Jardim Meriti C.E. Santa Amelia C.E. Santo Antonio de Padua E.E. Domicio da Gama, Maric Ciep 259 Prof. M do Amparo Rangel Souza, Maric C.E. Joao Guimaraes C. E. Jos de Lannes Dantas Brando C.E. Dr. Joao Gomes de Mattos Sobrinho, Maric C.E. Republica do Peru C.E. Nilo Peanha, So Gonalo C. E. Prof. Antnio Maria Teixeira Filho, Rio de Janeiro C.E. Ary Parreiras C.E. Romualdo Monteiro Barros C.E. 20 de Julho, Arraial do Cabo C.E. Senador S Tinoco CIEP 199 Nova Iguau / Mesquita C.E. Pref. Luiz Guimaraes Nova Iguau / Mesquita C. E. Des. Jos Augusto Coelho da Rocha Jr., Rio Bonito Ciep 148 Prof Carlos Elio Vogas da Silva, Araruama E.E. Dr. Joo Maia Ciep390 Cho de Estrelas C.E. Ministro Jose de Moura E Silva, So Gonalo
Erica do Vale Gomes Da Silva Erika Alvarenga Braga Serra Ermany Salles Aguiar dos SantoS Ernani Iodalgiro da Costa Lima Eveline Soledade Silva Ezilma Salles Aguiar dos Santos Fbia do Nascimento Melo Fabiana Fagundes Fbio Alexandre Santos da Silva Fabio Goulart Coelho Fatima Cristina Ayrola de Carvalho Fatima Lucia Candida Moreira Ftima Regina Machado Salles Fernanda Barbosa Da Silva Fernanda Lopes Tenreiro Fernando Rocha Fernando Tenrio de Arajo Flavia Diniz dos Santos Flvia Lima de Souza Flavia Maria Ferreira de Oliveira Flavia Tebaldi H. de Queiroz Flavia Valeria F de Magalhaes Francisca Maria C Coelho Francisca Therezinha P Marcato Geny de Paula Pinheiro Geovania Viana Neris Geridiana Alves da Silva Gerusa Elena Fort Pinheiro Giselle Maria Sarti Leal Guiomar Rodrigues Camargo Helena Cristina Santos Lopes Helena de Luna Araujo Filha Helena Espnola de Guzzi Za Hellem Toledo Barcelos Henrique Cludio dos Reis
E.E. Dr. Joo Maia C.E. Eunice Weaver Nunes E.E. Severino Pereira da Silva C. E. Lia Mrcia Gonalves Panaro, Duque de Caxias E.E. Dr. Humberto Soeiro de Carvalho, So Gonalo Ciep 464 Brizolo CIEP 277 Joo Nicolao Filho - Janjo Ciep 259 Prof. M do Amparo Rangel Souza, Maric Escola Estadual Presidente Costa e Silva C.E. Santos Dias, So Gonalo C. E. Prof. Zlia dos Santos Crtes, Nova Friburgo C.E. Irene Meirelles C.E. Cristvo Colombo C. E. Vila Peanha C.E. Cizinio Soares Pinto, Niteri Ciep. 24062852 Ciep 246 Prof Adalgisa Cabral de Faria, So Gonalo C. E. Baro do Rio Bonito, Barra do Pira e CIEP Brizolo 298 Nova Iguau / Mesquita E.E. Visconde de Sepetiba, Mag C.E. Prof Dyrceu Rodrigues da Costa, Rio Bonito C.E. Temistocles de Almeida C.E. Rio Grande do Sul E.E.Professora Norma Toop Uruguay CIEP 336 Jornalista Otvio Malta, Campo Grande E.E. Nobu Yamagata, So Pedro da Aldeia C.E.Baro do Rio Bonito, Barra do Pira E.E. Prof. Norma Toop Ururay Eees Golda Meier Nova Iguau / Mesquita C.E. Prof Diuma Madeira S. de Souza C.E Cel. Antnio Peanha e C.E. Prof. Kopke, Trs Rios E.E. Nobu Yamagata, So Pedro da Aldeia
Hilda Braga da Costa Hissako Hiroce Satoh Iara da Silva de Oliveira E Souza Ieda Andrade Trajano Inez de Lemos Carvalho Irineu Vieira do Nascimento Ivanir dos Santos Ivete Moraes de Souza Ivone Gravina Fialho Ivone Souza Mathias Ivonea Limeira de Souza Izabel Cristina Tavares Coelho Izaeth Fragoso Janete da Silva Reis Janete Pereira Bastos Cardoso Jani Torres Janice da Costa Rocha Paixao Janice Maral da Conceio Janilce Guimares da Silva Alvarenga Jefferson Deivis Jorge Jefferson Santoro Joo Alvez Bastos Joao Ildefonso Jocenilce Manhes de Oliveira Jocilene Aparecida Machareth Reguine Joelson Conceio da Silva Jorge Claudio Ribeiro Martins Jorge Jos da Silveira Jorge Luiz Loureno Jorgineth Maria de Oliveira Josiane Oliveira de Souza Juberte Andrade Julia Maria Rozario de Oliveira Jupiciara dos Santos Mattos Karla da Silva Dunham Gava
CIEP 336 Jornalista Otvio Malta, Campo Grande E.E. Dr. Galdino do Valle Filho Ciep 390 Chao de Estrelas Ciep 147 Cecilio Barros Pessoa, Arraial Do Cabo Nova Iguau / Mesquita E.E. Hilton Gama Colgio Santo Antonio E.E. Vital Brasil C.E. Cuba e CIEP 241 Nao Mangueirense C.E. Prof Alvina Valerio da Silva, Guapimirim C.E. Elisiario Matta, Maric CIEP Lrio do Laguna C.E. Prof. Aurlio Duarte Ciep 390 Chao de Estrelas C.E. Prof Alvina Valerio da Silva, Guapimirim Ciep 289 Cecilio Barbosa CIEP 117 Carlos Drumond de Andrade, Nova Iguau Nova Iguau / Mesquita Instituto de Educao Rangel Pestana, Nova Iguau C.E. Theodorico Fonseca C.E. Prof Horacio Macedo C.E. Quinze de Novembro C. E. Prof. Aurlio Duarte, Carmo C. E. Janurio de Toledo Pizza, So Sebastio do Alto C. E. Presidente Castelo Branco, Mesquita C. E. Sem Francisco Gallotti, Rio de Janeiro Nova Iguau / Mesquita CIEP Frei Agostinho Fncias E.E. Alfredo Pujol C. E. Santos Dumont, Volta Redonda C.E. Rui Guimaraes de Almeida Nova Iguau / Mesquita C.E. Alcindo Guanabara, Guapimirim
Katia Regina M dos Santos Katiuscia Rangel de Paula Kedma Silva de Melo Kenia Costa Gregrio Ladejane Regina de Souza Ramalho Ribeiro Laudimia de S. Possidonio Laura V. de Alcntara Lea Maria Vieira de Souza Leandro Mendona do Nascimento Leila Pires Muniz Leir Pires Muniz Lenilson Duarte Lilia Rute Costa Cardoso Lilian Gasparini Llian Rodrigues Liliane Souza da Silva Tavares Linete Guimaraes dos Santos Almeida Livia Ramos Pimenta Lcia Helena Ferreira da Silva Lcia Maria dos Santos Lucia Maria dos Santos Lcia Maria Gomes Rosa Lucia Maria Nunes da Silva Lucia Regina Barbosa dos Reis Lucia Regina Junior Goncalves Luciana Gondim Pinheiro Luciana Nunes Viter Luciane Semedo Henrique Luciane Souza de Jesus Luciene Gomes Martins Luciene Monteiro Rosa Luciete Pinheiro Rodrigues Eugenio Lucimar Neves Lucineia do Nascimento Quintino Lucineia Ramos do Vale
C.E. Sao Francisco de Paula CIEP 495 Guignard, Angra dos Reis Ciep 390 Chao de Estrelas C.E. Lions Clube, Itaperuna Colgio Estadual Sargento Wolff C.E. Prof. Alda B. dos Santos Tavares E.E. Quintino Bocaiuva, Cachoeiras de Macacu CIEP 320 Erclia Antnia da Silva, Duque de Caxias C. E. Baro do Rio Branco, Rio Bonito C. E. Baro do Rio Branco, Rio Bonito C. E. Professor Jos Medeiros de Camargo, Resende C.E. Visconde de Cairu C.E.Andr Maurois CIEP 318 I.E. Thiago Costa Ciep 275 Lenine Cortes Falante E.E. Aspino Rocha, Cabo Frio C. E. Prof Arago Gomes, Mendes C.E.Paulino Batista C.E. Paulino P Baptista, So Gonalo Ciep Brizolo Nova Iguau / Mesquita E.E. Lions Club Ciep 394 Cndido Augusto Ribeiro Neto C.E. Mullulo da Veiga, Niteri I.E. Prof Ismar Gomes de Azevedo, Cabo Frio Nova Iguau / Mesquita C.E. Ivan Villon Nova Iguau / Mesquita E.E. Alcinda Lopes Pereira Pinto C.E. Romualdo Monteiro Barros C. E. Prof. Arago Gomes, Mendes E.E. Roberto Silveira E.E. Alfredo Pujol
Lucineide de Lima de Paulo Ludmar de M. Lameirinhas Longo Ludmila Galindo Heidenfelder Scharts Luis da Silva Conceicao Luiza Helena de Almeida Luzia Almeida Goulart Luzia de Cssia Espindola Machado Luzia Ribeiro S. Longobuco Luzilaine Aguiar Lemos Lydia Maria Tavares Mael Vieira Rosa de Souza Magali Alves Martins Magda de Oliveira Bittencourt Azeredo Magna Almeida de Souza Mrcia Cristina Garin Borges Marcia Guimaraes da Silva Rocha Marcia Milena Soares de Souza Marcia Nunes Duarte Marcia Regina Pacheco Marcia Regina R Belieny de Padua Marcia Silva dos Santos Marcilio Parreira dos Reis Mrcio da Silva de Lima Marco Antonio Paulini Lopes Marcos Tomazine Ribeiro Margareth Goncalves Mataruna Maria Amelia Silva de A Serrazine Maria Angelica F M de Oliveira Maria Angelica Vieira Lannes Maria Aparecida dos Reis Oliveira Maria Aparecida M. dos Santos Maria Armanda P. da Costa Maria Conceio Barroso Maria Cristina Sanches da Silva Maria Cristina Sartori
Escola Estadual Vital Brasil C.E.Maria Zulmira Torres C.E.Almirante Protgenes Ciep 048 Djalma Maranhao CIEP 336 Jornalista Otvio Malta, Campo Grande Ciep 021 General Osorio C. E. Presidente Roosevelt, Volta Redonda CIEP 099 Dr. Boulevard Gomes de Assumpo, Nova Iguau CIEP 467 Henriett Amado, Itaperuna-RJ CEE Ubaldo de Oliveira C. E. Capito Oswaldo Ornellas, So Gonalo CES Casa do Marinheiro, Rio de Janeiro C. E. Jos Carlos Boaretto, Macuco C. E. Rio Grande do Norte, Volta Redonda E.E. Prof. Alfredo Balthazar da Silveira C.E. Prof. Maria Terezinha de C. Machado Niteri C.E. Irm Zlia C.E. Aurelino Leal, Niteri Ciep 150 Prof Amelia Ferreira S. Gabina, Cabo Frio Nova Iguau / Mesquita C.E. Almte. Barao de Teffe Ciep-418 Antnio Carlos Bernardes Mussum E.E.Stella Matutina Ciep 391 Prof Robson Mendona Lu, Maric C.E. Elisiario Matta, Maric C.E. Johenir Henriques Viegas C.E. Prudente de Moraes Ciep 122 Prof. Ermezinda Dionizio Necco, So Gonalo C.E. Rio Grande do Sul Nova Iguau / Mesquita C.E. Visconde de Cairu C. E. Baro do Rio Branco, Rio Bonito C.E. Prof. Alda B. dos Santos Tavares C.E. Jose Matoso Maia Forte, Rio Bonito
Maria da Conceio Alves Maria da Conceio C.de Oliveira Maria da Conceio de Lima Maria da Conceio Machado de Carvalho Maria da Gloria De Castro Netto Maria da Gloria de Castro Netto Maria das Graas Joo Ferreira Maria da Penha Silva Ornellas Maria de Fatima Alves Ferreira Maria de Ftima dos Santos Guedes Maria de Ftima Portella Maria de Ftima Riguete Maria de Lourdes Souza Teixeira Maria de Lourdes Souza Teixeira Maria de Lourdes Vaz S Dias Maria Fernanda R.M.da Luz Maria Goreti Scott Pimenta Maria Goreth de Oliveira Barros Maria Helena dos S Costa Maria Helena Marques Henriques Maria Ins C. de Barros Maria Ines Mexias Rodrigues Maria Ines Rezende de Oliveira Maria Jeanne da Silva Maria Jos de Souza Santos Cndido Maria Jose de Souza Santos Candido Maria Lucia Martins Nunes Camargo Maria Madalena Esteves Bastos Maria Madalena Esteves Bastos Maria Rosangela Da Silva Maria Salete Lopes Paulo Marila A.Lucu Marilene Neves Braga Novis Marilia Silveira de Oliveira Marilin Martins Ramada
C.E. Freire Allemo C. E. Chile, Rio de Janeiro C.E. Brigadeiro Castrioto, Niteri Niteri C.E. Prof. Alda B. dos Santos Tavares E.E.Corregio de Castro Nova Iguau / Mesquita CIEP Brizolo 286 Murilo Portugal, Barra do Pira E. E. Maurcio de Abreu, Sapucaia CIEP 087 C.E. Mullulo da Veiga, Niteri Niteri Eees Edgard Werneck C.E. Rui Guimaraes de Almeida CIEP 274 Maria Amlia Daflon Ferro I.E. Clelia Nanci, So Gonalo Eees Conde Afonso Celso C.E. Rubens Farrulla I.E. Thiago Costa C.E. Guilherme Briggs, Niteri CIEP 328 Marie Curie C.E. Capitao Oswaldo Ornellas, So Gonalo C.E. Prof Jose Medeiros C.E.Capito Oswaldo Ornellas C.E. Capitao Oswaldo Ornellas, So Gonalo C.E. Servulo Mello, Silva Jardim Eees Dr Cocio Barcellos C.E.Pedro Jacintho Teixeira Niteri C.E. Antonio Lopes de Campos Filho, Rio Bonito Eees Alcide de Gasperi
Marilza Eduardo da Silva Marinez Sant Anna Luccesi Marinezia Fingolo Turques Marisa Albuquerque Mahon Marise Rosalino do Couto Marisi Azevedo Ferreira Maristela Silva da Paz Vieira Gomes Mariza Rosa de Araujo Marize Castilho Portal Marli Jane S. Arajo Marli Teresinha do Patrocinio Silva Marluci Nunes Pinheiro Marta de Freitas Marta Janete Firmino A da Cruz Marta Regina L. Ribeiro Mary Helen R L da Rosa Mauricio Rodrigues Leal Miri Rezende do Amaral Mrian de Mendona Costa Pereira Mnica Luzia da Cunha Arajo Nadia Amara de Souza Santos Nadirlei Ferreira Santos Nazare de Lourdes M Abreu Neide da Conceio Evangelista Neide da Costa Anchieta Neiva Ribeiro Pereira Fraga Neli da Silva Santos Nelma Rosa de Souza Nelson Santa Rosa de Carvalho Jr Nely Guimaraes da Cruz Neusa Mosqueira Pinheiro Neuza Maria de Freitas Nilce Vnia da Silva Lopes Nilce Vania da Silva Lopes Nilzeth M da S de M R De Mendonca
CIEP 336 Jornalista Octvio Malta, Campo Grande C.E. Santa Rita Ciep 500 Antonio Botelho E.E. Pinto Lima, Niteri E.E. Dep. Jose Sally C.E. Prof. Aurlio Duarte C.E. Paulino P Baptista, So Gonalo Nova Iguau / Mesquita C.E. Aurelino Leal, Niteri Ciep 390 Chao de Estrelas (Biblioteca) C.E. Cap de Fragata Didier B Vianna C.E. Santos Dumont C.E. Celio Barbosa Anchite C.E. Sargento Wolff Nova Iguau / Mesquita Ciep 458 Hermes Barcelos, Cabo Frio C.E. Frederico Azevedo, So Gonalo Ciep 275 Lenine Cortes Falante CIEP 988 So Jos de Sumidouro C.E. Presidente Bernardes E.E.Maria Rosa Teixeira C.E. Jose Matoso Maia Forte, Rio Bonito Nova Iguau / Mesquita C.E. Walter Orlandine, So Gonalo E.E. Des. Alvaro Ferreira Pinto Eees Ubaldo de Oliveira C.E. Lions Clube C.E. Madre Teresa de Calcut C.E. Jose Fonseca C.E. Irene Meirelles Nova Iguau / Mesquita CIEP 409 Alade de Figueiredo Santos Ciep 409 Alaide de Figueredo Santos, So Gonalo C.E. Josu de Castro
Patricia Lusa N. Rangel Patrcia Souza Patrcia Faustino da Silva Priscila Freitas de Souza Raquel Elisa de Latone Lopes Raquel Martins de Souza Regina Simes Alves Rejane Siqueira Paiva Renata da Silva De Barcellos Renata Sanches Gil Renato Jose da Mata Ricardo Gomes Rita de Fatima Pinto Vinhosa Rita Maria da Silva C. De Sena Roberta Enir Faria Neves Camoes Rosa Maria Ferreira Correa Rosa Maria Magalhaes Rosa Maria Moreira Califfa Rosa Maria Ribeiro de Oliveira Rosane C. de Albuquerque Rosangela Barbosa Rosangela Coelho Barbosa Rosangela de Moraes Da Silva Rosangela Pereira Rocha Valeriano Rosngela Vaterlor Monteiro Rosani Santos Rosa Moreira Rosnia Carvalho Piedade Santana Roseane Torres da Silva Carvalho Torres Roselane da Rocha Roseli Leite da Silva Rosicleia Sandra Cristina Rodrigues Leite Sandra Regina Brito Curvelo Sandra Regina Corra Guerra Delgado Silva Scheila Brasil Rodrigues S. Bullus
Nova Iguau / Mesquita E.E.Chile C.E. Prof. Aurlio Duarte C.E. Prof Jose de Souza Marques I.E. Inocncio de Andrade universitria estagiria Nova Iguau / Mesquita C.E. Tenente Otavio Pinheiro Ciep 275 Lenine Cortes Falante C.E. Gov Roberto Silveira C.E. Carmem de Luca Andreiolo C.E. Temistocles de Almeida Nova Iguau / Mesquita E.E. Prof Oswaldo da Rocha C.E. Prof. Aurlio Duarte C.E. Temistocles de Almeida E.E. Quintino Bocaiuva E.E. Praa da Bandeira Ciep 127 Frei Acursio A Gonzaga Bolwer, Mag C.E. Pref. Luiz Guimaraes C.E. Miguel Couto, Cabo Frio C.E. Sargento Antonio Ernesto C.E. Temistocles de Almeida Ciep 390 Cho de Estrelas C.E. Antonio Houaiss E.E. Baltazar Carneiro C.E. Pref. Francisco Fontes E.E. Oliveira Botelho C.E. Montese E.E. Dr. Christovam Berberia-SJMT Nova Iguau / Mesquita C.E. Dr. Luciano Pestre, Niteri C. E. Baro de Mau C.E. Gov. Roberto Silveira
Selma do Carmo Ribeiro Selma Mouta Vasconcelos Sergio Luis Machado Nacif Sergio Luiz Ferreira Sheila de Souza Pereira Araujo Sheila Santos Viana Shirlei Duarte da Silva Silani Rangel de Azeredo Silma Clea Salles de Sousa Silvana Aparecida Ramos Assed Silvana Cantarino F da Silva Silvana Guimaraes Correa Silvania da Silva Guimares Silvia de Ftima Martins Ramos Silvia Nascimento dos Santos Silvia Rosane Neves Wanderley Fuly Simone Cristina Azeredo Amaral Simone de Souza Raposo Carneiro Simone e Silva Medeiros Simone Pralon de Oliveira Simone Regina Nogueira de Oliveira Simone Soares Solange dos Santos Sonia Alves Cunha dos Santos Sonia Baptista Sonia Mara Ferreira Dos Santos Sonia Mara Ferreira dos Santos Sonia Maria Passos Ferreira Sonia Maria Pereira Rosa Sonia Regina Paulucci Simoes Sonia Regina Sota Quintan Sonja Heine Pereira da Silva (no inscrita) Stela Luiza Gomes Ferreira Sueli Gardenia de Souza Ribeiro Sueli Carvalho de Souza
Nova Iguau / Mesquita Nova Iguau / Mesquita C.E. Johenir Henriques Viegas E.E. Etelvina Alves da Silva E.E. Quinze de Novembro Ciep 412 Dr Zerbini, So Gonalo C.E. Pandia Calogeras, So Gonalo Nova Iguau / Mesquita E.E. Quinze de Novembro C.E. Romualdo Monteiro Barros E.E. Quintino Bocaiuva, Cachoeiras de Macacu C.E. Pandia Calogeras, So Gonalo Nova Iguau / Mesquita Ciep 467 Henriett Amado CIEP 031 Lrio do Laguna C.E. Celio Barbosa Anchite Ciep 259 Prof. M do Amparo Rangel Souza, Maric C.E. Frei Tomas Nova Iguau / Mesquita CIEP Oswaldo Aranha Nova Iguau / Mesquita Nova Iguau / Mesquita C.E. Jaime Queiroz de Souza Ciep 458 Hermes Barcelos, Cabo Frio Ciep 165 Brig Sergio Carvalho Eees Prof. Clementino Fraga C.E. Andr Maurois, Leblon E.E. Pracinha Joo da Silva C.E. Centenario C.E. Elvidio Costa Ciep 365 Asa Branca C.E. Antonina Ramos Freire CIEP 988 So Jose de Sumidouro
Suely Magalhes Stosch Tania Cristina Silva Pacheco Tania Mara F. de Mendona Tania Mara Monteiro de Queiroz Tnia Maria Fonseca de Freitas Tania Regina da Costa Araujo Teresa Cristina Meire L. Neves Terezinha de Castro Valeria Conceicao Souza Tardivor Valria Marques Valria Rolo Ribeiro Velma Leila de Freitas Simen Vera Alice V de Carvalho Vera Alice Vieira Carvalho Vera Lucia Andrade Abreu Vera Lucia da Silva Vera Lucia Gomes da Silva, Vera Lcia Oliveira de Siqueira Virginia Viceconte de A Teixeira Wania Alves Wilma Pacheco dos Santos Zuleida Soliva dos Santos
C.E. Montebello Bondim C.E.Casemiro Meirelles E.E. Quintino Bocaiuva, Cachoeiras de Macacu C.E. Prof Jamil El Jaick Nova Iguau / Mesquita Nova Iguau / Mesquita E.E. Coronel Jose Antonio Teixeira C.E. Ubaldo de Oliveira C.E. Deodato Linhares E.E. Prof Alda Bernardo dos S. Tavares, Mag C.E. Prof. Alda B. dos Santos Tavares E.E. Rachel Reid Pereira de Souza C.E. Joao de Oliveira Botas, Armao De Bzios Nova Iguau / Mesquita CIEP 336 Jornalista Octvio Malta, Campo Grande E.E. Alcinda Lopes Pereira Pinto Nova Iguau / Mesquita C.E. Santa Rita C.E. de Mage, Mag
Capa
Duplo Design www.duplodesign.com.br
Diagramao
Aline Santiago Ferreira Marcelo Mazzini Coelho Teixeira Thoms Baptista Oliveira Cavalcanti Duplo Design - www.duplodesign.com.br Duplo Design - www.duplodesign.com.br Tipostudio - www.tipostudio.com.br
Prezados (as) Professores (as)
Visando promover a melhoria da qualidade do ensino, a Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro realizou, ao longo de 2005, em parceria com a UFRJ, curso para os professores docentes de diferentes disciplinas onde foram apropriados os conceitos e diretrizes propostos na Reorientao Curricular. A partir de subsdios tericos, os professores produziram materiais de prticas pedaggicas para utilizao em sala de aula que integram este fascculo. O produto elaborado pelos prprios professores da Rede consiste em materiais orientadores para que cada disciplina possa trabalhar a nova proposta curricular, no dia a dia da sala de aula. Pode ser considerado um roteiro com sugestes para que os professores regentes, de todas as escolas, possam trabalhar a sua disciplina com os diferentes recursos disponibilizados na escola. O material produzido representa a consolidao da proposta de Reorientao Curricular, amadurecida durante dois anos (2004-2005), na perspectiva da relao teoria-prtica. Cabe ressaltar que a Reorientao Curricular uma proposta que ganha contornos diferentes face contextualizao de cada escola. Assim apresentamos, nestes volumes, sugestes que sero redimensionadas de acordo com os valores e prticas de cada docente. Esta ao objetiva propiciar a implementao de um currculo que, em sintonia com as novas demandas sociais, busque o enfrentamento da complexidade que caracteriza este novo sculo. Nesta perspectiva, necessrio envolver toda escola no importante trabalho de construo de prticas pedaggicas voltadas para a formao de alunos cidados, compromissados com a ordem democrtica. Certos de que cada um imprimir a sua marca pessoal, esperamos estar contribuindo para que os docentes busquem novos horizontes e consolidem novos saberes e expressamos os agradecimentos da SEE/RJ aos professores da rede pblica estadual de ensino do Rio de Janeiro e a todo corpo docente da UFRJ envolvidos neste projeto. Claudio Mendona Secretrio de Estado de Educao
SUMRIO 25 29 Apresentao A sociedade como refm da informao/comunicao

Entrevista, editorial, artigo de opinio
Aline Barcellos Lopes Plcido, Lucia Regina Barbosa dos Reis, Nadia Amara de Souza Santos
54
Comunicao entre os homens: ainda h possibilidade?

Cano, tirinha, propaganda, entrevista, poema
Cristina Maria Sodr, Jocenilce Manhes de Oliveira, Marclio Pereira dos Reis, Sheila de Souza Pereira Arajo, Silma Clia Salles de Souza
72
Mulher, criatura em criao

Artigo de opinio, entrevista, cordel, tirinha
Cria da Silva Lima Reis, Maria de Lourdes Vaz Spezzapria Dias, Marinezia Fingolo Turques Patricio
87
Liberdade! Liberdade! Abre as asas sobre ns!

Crnica, conto, samba-enredo e editorial
Ana Cristina Junqueira de Almeida, Ana Nery Nascimento Santos, Elaine Cardoso da Silva, Fbio Alexandre Santos da Silva
107 Consumir: ser algum X ser feliz?

Reportagem, poema, artigo de opinio
Ivete Moraes de Souza, Kedma S. Melo, Lucineide Lima de Paulo, Renata da Silva de Barcellos
128 Famlia: relacionamentos em confronto

Poema, cano, crnica, artigo de opinio
Marco Paulini, Mrcia Duarte, Raquel Martins, Nilzeth Givelder, Creusa Ribeiro
148 Anexo: Proposta de seriao da disciplina Lngua Portuguesa 166 Bibliografia
Portugus - Volume II
APRESENTAO
com satisfao que apresentamos aos professores da Rede de Ensino do Estado do Rio de Janeiro estes quatro volumes, com sugestes de atividades didticas para subsidiarem o trabalho da sala de aula de Lngua Portuguesa, frutos da parceria entre professores das universidades federais e professores da rede pblica de ensino bsico do Rio de Janeiro. Os trabalhos aqui reunidos produzidos durante o curso de formao continuada, promovido pela UFRJ e pela SEE/RJ no segundo semestre de 2005, que reuniu cerca de 350 professores em plos prximos s suas localidades de trabalho (Cabo Frio, Campos, Caxias, Niteri, Nova Friburgo, Nova Iguau, Rio de Janeiro e Volta Redonda) so o resultado de uma profunda reexo sobre questes relacionadas ao ensino da lngua materna, da troca de experincias entre os professores e do debate sobre as diretrizes do documento de reorientao curricular elaborado no nal do ano de 2004, no mbito dessa parceria. Em todos os volumes, evidencia-se a preocupao em priorizar as atividades de leitura e produo textual, com base na concepo de que a escola deve incorporar em suas atividades os diferentes textos que circulam na sociedade, adequados aos diferentes contextos de produo. Assim, cada grupo escolheu um tema e selecionou textos de gneros variados, para criar atividades didticas que permitam ao aluno ampliar sua capacidade de leitura de mundo e interferncia nas inmeras situaes sociais que exigem um cidado consciente e atuante. Cada unidade apresenta, inicialmente, informaes gerais sobre o tema e os textos escolhidos (gnero textual, objetivo comunicativo predominante, contexto de produo, modo de organizao discursiva predominante, recursos lingsticos utilizados), compondo uma cha tcnica da proposta didtica, para facilitar ao professor a insero no seu planejamento pedaggico. A seguir, apresentam-se as atividades didticas, que podem ser xerografadas para utilizao em sala de aula. Por ltimo, uma conversa com o professor, que tem como objetivo comentar alguns aspectos relevantes para a aplicao das atividades. Para apoiar o professor na utilizao destes volumes, sugere-se a (re)leitura do documento de Reorientao Curricular de Lngua Portuguesa, disponvel nas escolas da rede estadual. Como instrumento de apoio para consulta cotidiana, incorporamos, ao nal de cada volume, a matriz curricular das sries correspondentes, relembrando que a reexo sobre as questes gramaticais esteja sempre vinculada aos objetivos de leitura e produo de textos orais e escritos, e no
Apresentao 25
se congure como um momento parte na dinmica da sala de aula, desvinculada dos reais objetivos do ensino da lngua materna. Agradecemos a dedicao dos professores cursistas e informamos que todos os trabalhos (selecionados ou no para impresso) sero disponibilizados no site da SEE/RJ e da UFRJ. Esperamos que os professores de Lngua Portuguesa da rede estadual, que participaram ou no do processo de elaborao deste material didtico, possam utilizar as sugestes propostas por seus colegas, enriquecendo-as com sua prpria prtica. Somente com esse pensar (e essa prtica coletiva) poderemos vericar a real extenso de nosso Projeto, que sabemos ter sido amplo em sua estrutura e ousado em sua proposta e visualizaremos nossos acertos e a necessidade de eventuais ajustes e desdobramentos. Anal, nosso objetivo nico: o fortalecimento do ensino de lngua materna, sempre em prol de nossos alunos, vetores de nossos passos e de nossas preocupaes como docentes. Todas as sugestes sero evidentemente muito bem-vindas. Maria Cristina Rigoni Costa Cilene da Cunha Pereira Maria da Aparecida Meireles de Pinilla Maria Christina de Motta Maia Maria Emlia Barcellos da Silva Maria Thereza Indiani de Oliveira Maringela Rios de Oliveira Regina Clia Angelim Sigrid Castro Gavazzi Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu
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PORTUGUS
PORTUGUS
Ensino Mdio - Volume II
Janeiro de 2006
A SOCIEDADE COMO REFM DA INFORMAO/COMUNICAO APRESENTAO

Observando a tendncia do mundo atual, a mdia apresenta-se como mola do mecanismo que impulsiona os processos de comunicao presentes no nosso dia-a-dia. Por meio das diferentes faces que o tema abrange, como a inuncia da mdia no comportamento social, seu carter alienante e sua propriedade de massicar e saturar com informaes diversas, buscamos conduzir um trabalho de reexo e encontro com aspectos peculiares do universo da informao, visando formar leitores conscientes, crticos e criativos.
Objetivos principais
Ampliar a competncia discursiva dos alunos por meio de atividades de leitura e produo de textos orais e escritos, adequando-se s diferentes situaes de interlocuo. Desenvolver o domnio de aspectos discursivos e gramaticais da lngua em uso como suporte para o desenvolvimento das habilidades de leitura e produo.
Gneros textuais trabalhados

Entrevista, editorial, artigo de opinio.
Detalhamento das caractersticas dos textos trabalhados

Os textos que compem esta proposta de material didtico apresentam as seguintes caractersticas, de acordo com seus objetivos discursivos:
A sociedade como refm da informao/comunicao 29
Texto 1 A sociedade refm da televiso? (Wagner Bezerra - Jornal Estado de Minas)

Gnero textual
Entrevista
Objetivo comunicativo predominante

Registrar o depoimento de uma pessoa pblica ou que esteja relacionada a algum acontecimento atual, dar maior veracidade a uma reportagem ou saciar a curiosidade dos leitores a respeito da vida pessoal ou prossional do entrevistado.
Contexto de produo
A entrevista foi realizada pelo jornal Estado de Minas aps 1 ano da criao do Conselho de Comunicao Social, pelo Ministrio das Comunicaes, e no ano em que, por lei, as TVs deveriam sofrer a instalao de um mecanismo de controle de canais. Todo esse quadro propicia discusses sobre o tema mdia televisiva, como o caso da entrevista em questo.
Modo de organizao discursiva predominante

Por ser uma seqncia dialogal, o texto construdo com base em turnos conversacionais.
Recursos lingsticos utilizados pelo autor

Presena de referncia temporal. Uso de verbos no passado e no presente, apresentando uma seqncia narrativa. Estrutura subordinada, reforando o carter opinativo do discurso do entrevistado. Uso de conectores argumentativos e de adjetivos avaliativos.
Texto 2 Saudades de Odete Roitman - (Durval Guimares - Gazeta Mercantil)

Gnero textual
Editorial

Expressar opinio e persuadir o leitor a concordar com o ponto de vista defendido: critica o apoio dado pela TV posio SIM na questo do desarmamento, considera a novela televisiva ingrediente importante para a formao de hbitos e atitudes da populao e aponta os telejornais como sensacionalistas e formadores de opinio pblica de alto poder destrutivo.
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Contexto de produo
O editorial foi escrito na poca do referendo sobre a proibio de vendas de armas (outubro de 2005) e traduz a opinio do jornal Gazeta Mercantil sobre o assunto tratado.

Seqncia argumentativa com uma forte carga de persuaso.

Uso de verbos de ao no passado e de expresses de tempo e lugar em alguns trechos narrativos. Emprego de verbos no presente na maior parte do texto, assim como o uso de expresses adjetivas pejorativas d ao texto um carter argumentativo.
Texto 3 A fadiga da informao (Augusto Marzago)

Gnero textual
Artigo de opinio
Gnero textual
Artigo de Opinio

Convencer o leitor, levando-o a aderir linha de pensamento do enunciador, apresentando com clareza hipteses e as respectivas justicativas, exemplicando seus argumentos para direcionar as concluses.
Contexto de produo
Assunto atual que mostra o jornalista como produtor que pretende inuenciar o leitor, apoiado no quadro histrico do comportamento dos meios de informao.

Seqncia argumentativa com forte carga de persuaso.

Uso de marcas circunstanciais de tempo. Escolha vocabular que serve para dar ao que est sendo dito maior grau de veracidade, conabilidade e importncia no discurso argumentativo.
Informao de dados estatsticos, responsveis por dar maior conabilidade ao argumento. Uso de modalizadores (inegavelmente, talvez, curiosamente...). Emprego de adjetivos e substantivos carregados de signicado (mgicos, benfazejos, perplexidade, choques, excessiva, noticiosas...). Uso de comparao como argumento pr-tese. Emprego de perodos curtos, alguns simples, outros compostos por subordinao. Uso de verbos em primeira pessoa do plural, como tentativa de incluso do leitor. Emprego de articuladores argumentativos de oposio e concluso, e de pronomes relativos em estruturas adjetivas. Foram tambm utilizados os textos: A televiso e a famlia, de M. R. Azevedo; A Televiso, de Chico Buarque de Hollanda e Alegria, alegria, de Caetano Veloso.
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ATIVIDADES DIDTICAS
Texto 1 A sociedade refm da televiso?
Pr-leitura
Voc ler textos de diferentes gneros textuais sobre mdia. Alguma vez j parou para pensar na importncia que a televiso tem na sua vida, de seus colegas e de seus familiares? I - Faa o teste e veja se voc um telemaaco: 1- Qual o nome da novela das oito? 2- D o nome de uma novela sobre a vida dos adolescentes, o nome de um programa infantil e de um programa de auditrio. 3. Cite o nome de atores famosos sem parar para pensar. Se voc conseguiu responder todas essas perguntas, voc um telemanaco. Muitas questes tm sido levantadas sobre a qualidade dos programas televisivos e sobre sua inuncia no comportamento da sociedade. II - Em grupos, discuta sobre a programao que voc costuma assistir, sobre os pontos positivos e negativos e, junto com os componentes do seu grupo, apresente para a turma. Voc vai ler uma entrevista com Wagner Bezerra, que apresenta sua opinio sobre o que acontece na mdia: Entrevista - Depoimento de uma pessoa pblica ou que esteja relacionada a algum acontecimento atual. Organizada na forma de perguntas e respostas, utilizada para dar maior veracidade a uma reportagem ou para saciar a curiosidade dos leitores a respeito de aspectos da vida pessoal ou prossional do entrevistado. A sociedade refm da televiso?
Wagner Bezerra - Nesses 50 anos, houve um amadurecimento empresarial, um aperfeioamento tcnico, descoberta e formao de profissionais e a consolidao de um padro tcnico, plstico e artstico reconhecido mundialmente. Contudo, olhando para a grade de programao atual da televiso aberta comercial, percebemos uma exaustiva repetio de formatos, programas apelativos de sexo e violncia. O desrespeito contra crianas e adolescentes das famlias que no tm acesso a outros meios de informao e entretenimento j poderia ter sido descartado. So indivduos em formao, educados pela disciplina do apelo sexual e da violncia na TV. O que h de mais relevante na TV do terceiro milnio a interao com o pblico. As emissoras de TV aberta no Brasil formam a maior rede de informao e educao que qualquer nao poderia sonhar. Se fosse bem aproveitado, poderia zerar o ndice de analfabetismo e se tornar elemento de incluso social.
Como melhorar o nvel da TV? WB - Quem sabe chegado o momento de aceitar a vocao educativa da TV e entender que tanto faz o formato do programa, a linguagem audiovisual adotada, jornalismo, novela, filme, fico, show de auditrio, minissrie, desenho ou programa infantil, todo contedo televisivo sempre ser assimilado como educao. Tudo que a mdia emite capaz de interferir, ensinar, modificar, inseminar, contaminar e encantar coraes e mentes, principalmente crianas e adolescentes, que apreendem tudo que o meio oferece. Existe uma pesquisa que demonstra que crianas e adolescentes so os maiores consumidores da programao destinada aos adultos. Uma forma de melhorar seria respeitar o preceito que rege o setor, cumprir o artigo 221 da Constituio: dar preferncia educao. Que papel a TV deve desempenhar para os telespectadores? WB - Um exemplo positivo da ao educativa da TV e bastante atual: a discusso clara e destemida que a autora Glria Perez trouxe na novela O Clone a respeito do uso de drogas. Com isto, reafirmamos que a TV deve utilizar suas diversas possibilidades de informar e divertir as pessoas sem, contudo, esquecer sua capacidade de penetrar na intimidade das famlias de forma contundente. O que acha do formato do reality show? Por que tanto faz sucesso? WB - O reality show a moldura preferida do momento, que chegou aps ganhar fama internacional e tem oferecido como produto bsico satisfazer o desejo dos telespectadores com exibicionismo e auto-flagelo. Ora, que tipo de realidade esta em que o excitante ver o outro em situaes constrangedoras? A lgica remete aos gladiadores na Roma antiga, gameshow onde participantes eram guiados pela necessidade de eliminar o adversrio e exibir para a platia vida por emoes baratas e bizarras. O vencedor quem consegue eliminar seus adversrios rapidamente; e o pblico segue experimentando o prazer de ver o sofrimento alheio. Mesmo no gostando do formato ou do contedo, as pessoas assistem, para continuar participando das rodas de conversa. De que maneira os telespectadores podem se defender da TV de m qualidade? WB - No final do ano passado, a discusso sobre a qualidade da programao televisiva voltou a ocupar as pginas dos jornais com a divulgao da criao do Conselho de Comunicao Social pelo Ministrio das Comunicaes, rgo regulador que teria a finalidade de fiscalizar a programao televisiva em nome da sociedade. Outra medida anunciada foi a de obrigatoriamente de instalao em todos os aparelhos de TV brasileiros, a partir de 2002, de um mecanismo de controle correspondente ao americano V. Chip, que facultaria aos pais a escolha da programao dos filhos. Estamos buscando parceiros para viabilizar o programa Viver Brasil, par discutir a programao dentro da prpria TV. J despertou interesse da TVE Brasil e da Rede Vida, o que falta o patrocnio. Temos o livro Manual do Telespectador Insatisfeito. E h a linha Voz do Cidado - 0800-61-02211 - criada pela subcomisso de educao do Congresso Nacional. Diz-se que os donos de TV s colocam no ar o que o telespectador quer ver. O que realmente acontece? WB - Programadores, concessionrios, diretores e autores apontam como algoz da droga eletrnica o telespectador das classes sociais menos favorecidas. Inmeros produtos televisivos j demonstraram que possvel associar a informao, entretenimento 34 Ensino Mdio
e educao num mesmo produto e obter excelentes ndices de audincia e retorno comercial: O Show do Milho, do SBT; minissries da Globo; novelas do Benedito Ruy Barbosa; o Castelo R-Tim-Bum, da Cultura; programas populares sem contedo apelativo e alto retorno. Mudar o estado de coisas depende do discernimento dos patrocinadores que fomentam tudo que cheire audincia; dos criadores, que reinventam relaes humanas com base na intriga, traio e superexposio da intimidade. E do pblico, que no cansa de aplaudir a droga televisiva. Dizer no a isto produzir uma TV diferente, engajada na educao e na construo da cidadania.
(Estado de Minas - Sbado, 12 de outubro de 2002)
Leitura do texto
1- A primeira pergunta, A sociedade refm da televiso?, nos faz imaginar que a televiso tem o poder de nos inuenciar, nos prender. Como responder a esta indagao? 2- ComoWagner Bezerra defende a idia de uma TV diferente? 3- De acordo com o texto, o que se pode concluir sobre a qualidade dos programas que assistimos? 4- Para o entrevistado, a TV depende do discernimento dos patrocinadores que s querem o que cheira a audincia. Qual o modo de mudar esse formato de TV? 5- Como voc leu, para Wagner Bezerra, a grade de programao atual da televiso aberta comercial revela uma exaustiva repetio de formatos, dando nfase programao apelativa de sexo e violncia. a) O que voc entende por repetio de formatos? b) As crianas e adolescentes de famlias que no tm acesso a outros meios de informao e entretenimento, sendo expostos a esse tipo de programao, so os maiores prejudicados. Quais os prejuzos dessas crianas em relao s que tm acesso a outros meios de informao? c) Ele diz ainda que as emissoras de TV aberta no Brasil formam a maior rede de informao com que qualquer nao poderia sonhar. Se temos uma rede to avanada assim, por que no utiliz-la, com maior freqncia, para produo de programas educativos e como fator de incluso social? 6- Como voc pde perceber, a TV deve ter dois papis: o de entretenimento e o educativo. Qual o exemplo oferecido por Wagner Bezerra? 7- Voc observou que ele considera o programa de reallity show como o preferido do momento e faz uma comparao com os gladiadores da Roma antiga. Qual a semelhana entre o reallity show e os jogos dos gladiadores? 8- Para defender-se da TV de m qualidade, foi criado, pelo Ministrio das Comunicaes, o Conselho de Comunicao Social, com a nalidade de scalizar a programao televisiva em nome da sociedade. Se voc fosse um dos scais desse conselho, qual seria sua primeira medida em relao aos programas de TV? 9- O entrevistado procura mencionar programas educativos e diz que preciso produzir uma TV diferente, engajada na educao e na construo da cidadania. Voc consegue lembrar-se
de algum programa que aparente ser comprometido com a educao e a cidadania? Qual? Por qu? 10 - Na segunda resposta de Wagner Bezerra, ele arma que as crianas e os adolescentes aprendem tudo que o meio oferece. Pensando nisso, elabore com seus colegas sugestes para a produo de um programa que oferea entretenimento e informao educativa.
Laboratrio de textos
Como voc pode perceber, o publicitrio Wagner Bezerra tenta buscar uma TV educativa e de qualidade. Agora vamos nos dividir em grupos e, usando um gravador, vamos fazer uma entrevista com uma criana, um jovem e um adulto para saber o que eles acham da TV atual e o que esperam da TV nos prximos anos. Depois de prontas, as gravaes devero ser revisadas e anotadas observando-se o uso dos conectivos, incluindo, retirando quando necessrio para melhor entendimento dos leitores. Se necessrio voc pode consultar uma gramtica na biblioteca da escola.
Texto 2 Saudades de Odete Roitman

Motivao
A televiso
Chico Buarque
O homem da rua Fica s por teimosia No encontra companhia Mas pra casa no vai no. Em casa a roda J mudou, que a moda muda A roda triste, a roda muda Em volta l da televiso. No cu a lua Surge grande e muito prosa D uma volta graciosa Pra chamar as atenes. O homem da rua Que da lua est distante Por ser nego bem falante Fala s com seus botes. O homem da rua Com seu tamborim calado J pode esperar sentado Sua escola no vem no. A sua gente Est aprendendo humildemente Um batuque diferente
Que vem l da televiso. No cu a lua Que no estava no programa Cheia e nua, chega e chama Pra mostrar evolues. O homem da rua No percebe o seu chamego E por falta doutro nego Samba s com seus botes. Os namorados J dispensam seu namoro Quem quer riso, quem quer choro No faz mais esforo no. E a prpria vida Ainda vai sentar sentida Vendo a vida mais vivida Que vem l da televiso. O homem da rua Por ser nego conformado Deixa a lua ali de lado E vai ligar os seus botes. No cu a lua Encabulada e j minguando Numa nuvem se ocultando Vai de volta pros sertes.
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Pr-leitura
Voc f de novelas? Se for, j deve ter ouvido falar em Odete Roitman. Ela foi um personagem da novela Vale Tudo, exibida entre os anos de 1988 e 1989. Era uma pessoa de carter horrvel e que foi assassinada prximo ao nal da novela, como aconteceu com o Lineu, personagem da novela Mulheres Apaixonadas. Na poca, no se falava em outro assunto... S se ouvia perguntar: Quem matou Odete Roitmain? Ela foi assassinada no captulo 193, na vspera de Natal (24/12/88) e seu assassino foi revelado 13 dias depois (06/01/89). Nesses 13 dias, o Brasil cou alucinado por saber quem foi o assassino. Voc acredita que o fabricante dos caldos de galinha Maggi criou um concurso neste pequeno perodo de tempo para premiar quem descobrisse o nome do malfeitor? O editorial que voc ler agora tem incio com a apresentao de alguns momentos e personagens importantes de novelas. Um dos seus objetivos apresentar uma posio crtica em relao inuncia da TV no comportamento social e nas decises do indivduo. Leia atentamente o texto, busque compreender as palavras desconhecidas a partir do contexto e, caso seja necessrio, no deixe de usar o dicionrio. Editorial - Texto jornalstico de carter opinativo, que apresenta a posio ocial de um rgo de comunicao a respeito de determinado assunto. Saudades de Odete Roitman
A televiso decidiu transformar os cidados brasileiros em personagens de novela. Ainda nos recordamos daquele tempo no muito remoto em que se investigava em todos os bares, e mesmo em nossas camas, a identidade do benfeitor da humanidade que assassinou a senhora que d nome a esse artigo. Muitas novelas antes, sofremos a intil angstia sobre a misteriosa morte de um certo Salomo Ayala. E mais recentemente, sem o mesmo fervor, alimentamos a iluso de que o desaparecimento de Lineu Vasconcelos seria o ltimo delrio que a televiso iria nos impor. Oh ingenuidade! Acreditvamos que, esvaziada a garrafa desse tormentoso licor de iluses, as mentes poderosas que produzem os folhetins do nosso cotidiano se voltariam para seus temas corriqueiros de amores impossveis, paternidades suspeitas e dios domsticos. Essa era toda a esperana dos que no desperdiam sua fugaz passagem pela Terra diante de um aparelho de televiso. Peo licena para falar um pouco desses homens que, nas cenas dos seus dramas sem limites, determinam os produtos que a gente deve comprar e a roupa que vamos usar no prximo vero. Eles, agora, querem impor convices sobre nosso prprio destino, mas no so infalveis. O nosso presidente se queixou, no passado, de que fora derrotado numa eleio em decorrncia de programa propositalmente mal editado. Uma infeliz escola infantil da cidade de So Paulo foi martirizada at a morte por denncias jamais comprovadas de maus-tratos a alunos. E aqui em Minas o deputado federal Ibrahim Abi-Ackel ainda no anda em paz pelas ruas da nossa capital, depois das massacrantes acusaes de contrabando. O parlamentar
foi absolvido de todas as injrias, assim como os dirigentes da escola difamada esto sendo indenizados por deciso judicial. Os reparos so de serventia limitada. O presidente s foi eleito 12 anos depois, a escola est fechada e o deputado ficou com sua carreira definitivamente manchada por ndoas injustas. Caluniai, caluniai, alguma coisa h de ficar, diz o velho ensinamento poltico, ainda dos tempos romanos. A televiso decidiu transformar os brasileiros em personagens de novela. Sem explicar claramente suas razes, no quer armas em nossas j desarmadas residncias. Desconheceu que no Brasil apenas 3,5% dos lares esto protegidos por um revlver ou espingarda, contra mais de 50% no Primeiro Mundo. Singular essa preocupao com nosso bem-estar, vinda de quem tanto estimula o consumo de cigarros. De qualquer maneira, o folhetim se encerra no domingo. E o que ser o amanh? Aqui ofereo uma modesta contribuio: proponho referendo sobre um tema injustamente esquecido mas de grande repercusso na formao da nossa nacionalidade. Refiro-me ao Tratado de Tordesilhas e sua urgente revalidao. Mas so muitas as opes, reconheo, entre elas a angstia que nos remete ao destino da humanidade. Trata-se da dilacerante dvida que atravessa os tempos sem resposta: Quem nasceu primeiro o ovo ou a galinha?
(Gazeta Mercantil/Caderno A - Pg. 3, Gazeta Mercantil, Belo Horizonte)
Leitura do texto
Utilize o trecho em destaque para responder as questes 01, 02 e 03:
Acreditvamos que, esvaziada a garrafa desse tormentoso licor de iluses, as mentes poderosas que produzem os folhetins do nosso cotidiano se voltariam para seus temas corriqueiros de amores impossveis, paternidades suspeitas e dios domsticos. Essa era toda a esperana dos que no desperdiam sua fugaz passagem pela Terra diante de um aparelho de televiso.
1. Perceba que a linguagem utilizada pelo autor segue um padro mais formal e que o vocabulrio se constri com expresses pouco utilizadas no dia-a-dia. A partir da leitura do trecho destacado acima, reita: com que inteno o autor utiliza expresses do tipo: garrafa desse tormentoso licor de iluses e folhetins de nosso cotidiano? 2. Voc j deve ter ouvido falar em metfora. Ela ocorre quando o autor de um texto v em uma palavra ou expresso a possibilidade de ser representada por outra. o que ocorre com a expresso garrafa desse tormentoso licor de iluses. O que representaria a garrafa? E o tormentoso licor de iluso? 3. Sobre o termo folhetim, pesquise com um amigo e responda: De acordo com o trecho destacado, o que seriam os folhetins em uma programao de televiso? Neste caso, voc acha que foi utilizada a metfora? Justique sua resposta. O termo folhetim utilizado novamente no penltimo pargrafo:
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Sem explicar claramente suas razes, no quer armas em nossas j desarmadas residncias. Desconheceu que no Brasil apenas 3,5% dos lares esto protegidos por um revlver ou espingarda, contra mais de 50% no Primeiro Mundo. Singular essa preocupao com nosso bem-estar, vinda de quem tanto estimula o consumo de cigarros. De qualquer maneira, o folhetim se encerra no domingo..
O autor chama de folhetim o referendo sobre a proibio da venda de armas e munies, feito em outubro de 2005. Ao fazer isso, que ponto de vista o autor apresenta em relao realizao desse referendo? 4. Observe a organizao do texto como um todo: no primeiro pargrafo, o autor faz uma armao categrica sobre a televiso:
A televiso decidiu transformar os cidados brasileiros em personagens de televiso.
a) Identique em que pargrafo ele apresenta argumentos que comprovariam essa armao e organize em tpicos esses argumentos na ordem em que aparecem no texto. b) Existem diversas formas de se concluir um texto. Entre elas, podemos destacar trs: 1. encerramento com resumo: relembramos as principais idias abordadas no texto, de forma sucinta e tendo o cuidado para no copiarmos frases j apresentadas no corpo do texto. 2. encerramento com comentrio adicional: acrescentamos novas informaes ao que j foi apresentado no texto, cuidando para que no venhamos a negar os argumentos apresentados pelo autor no desenvolvimento ou apresentar idias que em nada se relacionem com o que foi discutido. Neste tipo de encerramento, podemos optar por, dentre outras informaes, apresentar as conseqncias, em relao ao futuro, do que foi discutido no texto ou dar uma explicao nal e mais ampla do que foi abordado no desenvolvimento. 3. encerramento com resposta: muito usada quando o texto inicia-se a partir de um ou mais questionamentos. Este tipo de concluso, ento, seria a tentativa de resposta (s) pergunta(s) que abriria(m) o texto, tendo como base os argumentos utilizados no desenvolvimento. Partindo desta explicao, releia o ltimo pargrafo do artigo e classique-o levando em conta os trs modelos de encerramento apresentados. Justique sua resposta. Voc pode notar que o jornal possui uma posio crtica em relao televiso, considerando-a como estruturadora negativa da ordem social. Vejamos agora um artigo de opinio sobre o mesmo tema: A televiso e a famlia
No incio do sculo XX, a sociedade no estava preocupada com a televiso, afinal, ela ainda no existia. Hoje, comeo do sculo XXI, a TV tem sido considerada, por diversos pesquisadores, uma ameaa potencial sociedade. Strasburger afirma que qualquer coisa nova que capte a imaginao de crianas e adolescentes e os leve a mudar de comportamento e desobedecer aos mais velhos, certamente, preocupante.
Entretanto, essa ameaa atribuda TV real ou imaginria? Ser a TV verdadeiramente perigosa para crianas e adolescentes ou simplesmente oferece diverso e entretenimento durante um perodo de intenso desenvolvimento, crescimento e estresse? correto afirmar que crianas e adolescentes so mais suscetveis s influncias da TV do que os adultos? Essas questes exigem uma sria reflexo por parte dos pais e da sociedade como um todo. Alm do que, a televiso hoje considerada a segunda maior fonte de informaes para crianas e adolescentes, independente do tema abordado. Mesmo a famlia sendo apontada como a primeira referncia dos filhos, importante lembrar que a TV uma mdia poderosa, e as pessoas jovens so singularmente sensveis a ela. A TV pode influenciar a percepo sobre o que constitui o mundo real e o comportamento social adequado. a TV que ajuda a moldar, reformular, destruir, construir e at criar novas normas culturais, transmitindo mensagens importantes, formando e reformulando opinies atravs dos modelos que exibe. Sabe-se que a aprendizagem de crianas e adolescentes ocorre observando e reproduzindo o comportamento, em especial, dos pais ou daqueles que esto prximos. Desta forma, o modo mais efetivo dos pais ensinarem aos filhos certos comportamentos demonstrando e fazendo com que as crianas respondam de acordo com o que foi apresentado. precisamente isso que a televiso faz. O que observado pode ser imitado e reproduzido, com a (des)vantagem de no haver crtica ou correo. Portanto, cabe aos pais reconhecerem que a TV passatempo e diverso, mas tambm oferece riscos, exigindo vigilncia e orientao por parte dos mesmos. Nem tudo o que a TV apresenta real, assim como nem tudo o que ela divulga verdadeiro. A educao de uma criana ou a ampliao do universo de um adolescente no podem ser delegadas a mensagens televisivas, sendo essa responsabilidade de outros grupos de referncia, como a famlia, professores, profissionais de sade, dentre outros. A televiso um aparelho eletrnico a servio da sociedade, e deve ter como funo oferecer algum tempo de lazer para a famlia, que no deve viver a maior parte do seu tempo em funo da mesma.
Maria Regina D. de Azevedo (psicloga) Departamento de Sade Mental da SPSP
1. Compare o primeiro pargrafo deste texto com o primeiro pargrafo de Saudades de Odete Roitmain e apresente as semelhanas e/ou diferenas entre os posicionamentos dos autores. Note que no texto A televiso e a famlia, a autora arma no ltimo pargrafo que
A televiso um aparelho eletrnico a servio da sociedade, e deve ter como funo oferecer algum tempo de lazer para a famlia, que no deve viver a maior parte do seu tempo em funo da mesma.
Esta armao resgata uma qualidade positiva da televiso: estar a servio da sociedade. A partir das idias dos dois textos apresentados, pense juntamente com seu colega nas possveis
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solues para o resgate desta qualidade apontada pela autora. No se esquea de que o texto Saudades de Odete Roitmain elenca alguns problemas, enquanto em A televiso e a famlia podemos observar outros sendo apresentados. Voc deve pensar nessa totalidade de insatisfaes para levantar as possveis solues e mudanas. Depois, registre suas concluses:
Lngua em uso
Voc deve estar sempre atento a uma coisa: escrever um texto no algo que se faz apenas criando frases e colocando uma aps outra. Devemos estabelecer uma conexo bem feita entre as frases para que o texto seja coerente e para que suas partes estejam bem inter-relacionadas. A ligao entre frases feita por meio de termos que servem como elos. Veja: 1. Maria tirou uma tima nota na prova. 2. Maria estudou muito para a prova. Caso queira unir essas duas idias para coloc-las em um texto, deve-se lig-las com, por exemplo, o termo porque: Maria tirou uma tima nota porque estudou muito para a prova. Note que, alm de lig-las, tambm retiramos algumas expresses para que no ocorressem repeties desnecessrias. Agora, vamos observar em alguns trechos do texto A televiso e a famlia como a autora utilizou esses termos de ligao:
No incio do sculo XX a sociedade no estava preocupada com a televiso, afinal, ela ainda no existia. Hoje, comeo do sculo XXI, a TV tem sido considerada, por diversos pesquisadores, uma ameaa potencial sociedade. (...) Entretanto essa ameaa atribuda TV real ou imaginria? correto afirmar que crianas e adolescentes so mais suscetveis s influncias da TV do que os adultos? (...) Mesmo a famlia sendo apontada como a primeira referncia dos filhos, importante lembrar que a TV uma mdia poderosa, e as pessoas jovens so singularmente sensveis a ela. (...) Sabe-se que a aprendizagem de crianas e adolescentes ocorre observando e reproduzindo o comportamento, em especial, dos pais ou daqueles que esto prximos. Desta forma, o modo mais efetivo dos pais ensinarem aos filhos certos comportamentos demonstrando e fazendo com que as crianas respondam de acordo com o que foi apresentado. (...) Portanto, cabe aos pais reconhecerem que a TV passatempo e diverso, mas tambm oferece riscos, exigindo vigilncia e orientao por parte dos mesmos. Nem tudo o que a TV apresenta real, assim como nem tudo o que ela divulga verdadeiro. (...)
Observando a seqncia dos trechos acima, voc pode notar que os termos em negrito exercem a funo de conectar, ligar idias e estabelecer relaes. Observe: o termo entretanto traz em si o aviso de que uma oposio ser feita ao que foi dito anteriormente. Podemos substituA sociedade como refm da informao/comunicao 41
lo facilmente por outros com igual funo como, por exemplo, mas ou todavia. O termo mesmo, tambm relaciona duas armativas opostas, ou que se contrapem. No caso do trecho em questo, as duas armativas poderiam ser vistas assim: 1 A famlia apontada como a primeira referncia dos lhos. 2 importante lembrar que a TV uma mdia poderosa, e as pessoas jovens so singularmente sensveis a ela. A segunda armativa est em contraponto com a primeira porque apresenta um grau de oposio ao que dito nesta, sendo contrria idia de que o primeiro referencial dos lhos seja a famlia e apresentando uma possibilidade de este referencial poder ser enfraquecido pela TV. Para ligarmos essas duas armativas num s perodo, poderamos utilizar os seguintes termos: 1. mas, porm, todavia, entretanto, contudo...:
A famlia apontada como a primeira referncia dos filhos, mas (porm, todavia...) importante lembrar que a TV uma mdia poderosa, e as pessoas jovens so singularmente sensveis a ela.
2. embora, mesmo, apesar, por mais que, ainda que...:

Embora (ainda que, por mais que) a famlia seja apontada como a primeira referncia dos filhos, importante lembrar que a TV uma mdia poderosa, e as pessoas jovens so singularmente sensveis a ela. Apesar de a famlia ser apontada como a primeira referncia dos filhos, importante lembrar que a TV uma mdia poderosa, e as pessoas jovens so singularmente sensveis a ela.
No terceiro trecho destacado, a expresso desta forma poderia ser substituda por logo, por isso, que so expresses que apontam para uma concluso sobre o que foi dito na frase anterior. A mesma coisa acontece com portanto, que inicia o ltimo pargrafo destacado. Ainda no ltimo pargrafo, vemos a ligao de duas frases a partir do uso do mas. Isso nos indica que a segunda frase traz uma idia oposta primeira: ... a TV passatempo e diverso, mas tambm oferece riscos... Finalmente, a ltima expresso em negrito - assim como - mostra que a prxima frase acrescenta outra informao ao que foi dito na orao anterior: Nem tudo o que a TV apresenta real, assim como nem tudo o que ela divulga verdadeiro. Esses termos que servem para unir as oraes estabelecendo uma relao de oposio, adio de uma idia, concluso etc. so chamados de conectores argumentativos. Eles servem para dar coeso ao texto (ligao coerente entre suas oraes). Veja agora algumas relaes estabelecidas pelos conectores argumentativos:
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1. Relao de causa: porque, que, devido, visto que... No foram ao cinema devido ao blackout que assolou a cidade. 2. Relao de conseqncia: (to, tanto, tal)...que, de sorte que, de modo que,... Afastou-se tanto de casa, que j no sabia onde estava. 3. Relao de condio: se, caso, desde que, a menos que... Se voc se afastar muito de casa, com certeza ir se perder. No sairei de casa hoje, a menos que voc me obrigue. Vamos trabalhar um pouco com os conectivos: 1. Una as idias expressas em cada alternativa abaixo buscando estabelecer as relaes pedidas. Voc poder alterar a frase naquilo que julgar necessrio (cortar termos, substituir, mudar o tempo e o modo dos verbos etc.): a) Maria sair cedo do trabalho. Maria estar com tempo livre para fazer compras. b) Chegaremos atrasados. No conseguiremos mais ingressos para o teatro. 1 - Condio: 2 - Conseqncia: 3 - Causa:
2. Reescreva as oraes abaixo, formando um s perodo. Use, para isso, sempre que necessrio ou possvel, os conectivos aprendidos. Em alguns poucos momentos, o uso da vrgula no lugar do ponto ser o melhor recurso. a) A TV um dos maiores meios de entretenimento da atualidade. Devemos saber selecionar os programas de televiso que assistimos. Nem tudo o que ela transmite realmente aproveitvel. b) No podemos basear nossas concluses nas idias apresentadas pela TV. Ela nos informa sobre os fatos mais importantes. Sua viso pode ser recheada de segundas intenes. c) A forma de vida dos jovens das novelas nem sempre correspondem nossa realidade. Os jovens reais sabem disso. Eles tentam alcanar a qualquer custo o estilo de vida apresentado pela mdia. 3. Voc far, agora, o exerccio contrrio. Em vez de acrescentar os conectivos s oraes, voc acrescentar frases a partir da idia pedida pelo conectivo. Depois, preencha os parnteses com a idia que melhor classique a relao criada em: (1) condicional relao de condio (2) causal relao de causa (3) consecutiva relao de conseqncia.
a) Paula comprar os livros pedidos pela escola, todavia ____________________________________________________ ( caso ______________________________________________________ ( porque ____________________________________________________ ( b) Voc poderia ligar para Joo, se ________________________________________________________ ( uma vez que _______________________________________________ ( mas _______________________________________________________ (
) ) ) ) ) )
c) Sabemos que em nosso pas a prostituio infantil tem sido um dos principais problemas sociais. A menos que ________________( ), nunca conseguiremos contornar o problema, porque ______________________________________________________________( ) A situao to crtica que _____________________________________________ ( ).
Vamos produzir? Agora que j est bastante familiarizado com textos de opinio, imagine que voc tivesse lido a seguinte notcia no jornal:
Lanchonete oferece hambrguer de quase 7 quilos
Um restaurante da Pensilvnia, nos EUA, oferecer aos consumidores o maior hambrguer do mundo, que, entre batatas, queijo, alface e demais ingredientes, pesar 6,75 quilos. O hambrguer inclui 4,7 quilos de carne, 25 fatias de queijo, uma alface inteira, trs tomates, duas cebolas e uma xcara e meia de maionese, entre outros componentes, e ser vendido por US$ 30. Dennys Beer Barrel Pub, o restaurante da Pensilvnia, tinha oferecido antes um hambrguer de 2,7 quilos de carne com ingredientes adicionais que pesavam 2,25 quilos. Em fevereiro, uma mulher de apenas 45 quilos foi a primeira pessoa a conseguir comer todo o hambrguer no limite previsto de trs horas. Em maro, um restaurante de Nova Jersey ofereceu um hambrguer de 5,6 quilos, o que motivou o estabelecimento da Pensilvnia a lanar um produto ainda maior que o da concorrncia. No fim de semana, quatro homens tentaram comer a refeio de uma vez, mas no foram capazes.
Fonte: Agncia EFE (para ler mais notcias incrveis como essa, acesse: http://tendoalua.zip.net/)
Escreva uma carta ao jornal com sua opinio sobre o fato noticiado. uma carta argumentativa, portanto, mais um gnero textual opinativo. No se esquea de que voc deve introduzir o assunto, desenvolver os argumentos que conrmem ou justiquem sua posio (sua tese) e concluir seu texto. Se tiver alguma dvida, volte aos textos estudados. No deixe de assinar sua carta!
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Texto 3 A fadiga da informao

Motivao
Alegria, alegria
Caetano Veloso
Caminhando contra o vento Sem leno, sem documento No sol de quase dezembro Eu vou O sol se reparte em crimes, Espaonaves, guerrilhas Em cardinales bonitas Eu vou Em caras de presidentes
Em grandes beijos de amor Em dentes, pernas, bandeiras Bomba e Brigitte Bardot O sol nas bancas de revista Me enche de alegria e preguia Quem l tanta notcia Eu vou Sem leno, sem documento, Eu vou Por que no, por que no...(...)
Pr-leitura
Voc j percebeu, ao longo desta unidade, que a mdia nos coloca em meio a uma verdadeira enxurrada de informaes. Estarmos antenados com o que acontece no mundo uma exigncia do nosso cotidiano. Mas ser que informao demais no atrapalha? Quando falamos em informao, no podemos deixar de lado as diferentes situaes de comunicao e linguagens em que ela est inserida. preciso conhecer as diferentes linguagens que os canais de informao disponibilizam, para acompanharmos, na velocidade em que se apresentam, todas as informaes ao nosso redor. Voc saberia citar os tipos de linguagens que circulam na mdia? O que acha dessa diversidade de linguagens? E quanto quantidade de informaes que recebemos a cada minuto? Voc considera isso prejudicial? Ser possvel nos acostumarmos a viver com menos informao ou com um nmero menor de linguagens? O texto que voc ler agora trata desse assunto. Em um artigo de opinio, o jornalista Augusto Marzago apresenta uma problemtica dos dias atuais o excesso de informao posicionando-se de maneira crtica em relao mdia em geral. Faa uma leitura silenciosa atenta e, em seguida, discuta com os colegas e o professor a questo que o autor levanta. Artigo de opinio - Texto jornalstico produzido com o objetivo de inuenciar, convencer o leitor, levando-o a aderir a linha de pensamento do enunciador.
A fadiga da informao
Augusto Marzago
H uma nova doena no mundo: a fadiga da informao. Antes mesmo da internet, o problema j era srio, tantos e to velozes eram os meios de informao existentes, trafegando nas asas da eletrnica, da informtica, dos satlites. A internet levou o processo ao apogeu, criando a nova espcie dos internautas e estourando os limites da capacidade humana de assimilar os conhecimentos e os acontecimentos deste mundo. Pois os instrumentos de comunicao se multiplicaram, mas o potencial de captao do homem do ponto de vista fsico, mental e psicolgico continua restrito. Ento, diante do bombardeio crescente de informaes, a reao de muitos tende a tornar-se doentia: ficam estressados, perturbam-se e perdem em eficincia no trabalho. J no se trata de imaginar que esse fenmeno possa ocorrer. Na verdade, a sndrome da fadiga da informao est em plena evidncia, conforme pesquisa que acaba de ser feita, nos Estados Unidos, na Inglaterra e em outros pases, junto a 1.300 executivos. Entre os sintomas da doena, apontam-se a paralisia da capacidade analtica, o aumento das ansiedades e das dvidas, a inclinao para decises equivocadas e at levianas. Nada avanou tanto no mundo como as comunicaes. Pouco durou, historicamente, para que sassemos do isolamento para a informao globalizada e instantnea. Essa revoluo teria inegavelmente de gerar, ao lado dos efeitos mgicos e benfazejos, aqueles que provocam respostas de perplexidade no nimo pblico e das pessoas em particular. Choques comportamentais e culturais surgem como subprodutos menos estimveis desse impacto modernizador, talvez por excessiva celeridade no desenrolar de sua evoluo. Curiosamente, a sobrecarga de informaes pode redundar em desinformao. Recebamos antes a notcia do dia e podamos rumin-la durante horas. Hoje temos a notcia renovada e modificada a cada segundo, acompanhando em tempo real o desdobramento dos fatos e das decises, o que rapidamente envelhece a informao transmitida e nos deixa sem saber, afinal, qual a verso mais prxima da realidade do momento. As agncias noticiosas no dispem de tempo para maturar o seu material, h que lan-lo logo ao consumo mesmo sob o risco de uma divulgao incompleta ou deformada, avizinhada do boato. H 30 anos, o ento estreante Caetano Veloso perguntava numa das estrofes de sua famosa cano Alegria, alegria: Quem l tanta notcia?. Presentemente, a oferta de informaes, s nas bancas de jornais, deixaria ainda muito mais intrigado o poeta do tropicalismo. Alm da televiso aberta, a TV por assinatura pe o telespectador diante da opo de centenas de canais. H emissoras nacionais e estrangeiras, de rdio e de TV, dedicadas exclusivamente a transmitir notcias. O CD-ROM ampliou consideravelmente a dimenso multimdia do computador. O fax e o correio eletrnico deixaram para trs o telefone, o telegrama e todos os meios de comunicao postal. A massa de informaes gerais ou especializadas contida na imprensa diria exigiria um super-homem para absorv-la. E, a cada dia, jornais e revistas se enriquecem de suplementos e de encartes pedaggicos e culturais.
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claro que esse processo no vai estancar e muito menos regredir. A informao no poderia estar margem do mercado competitivo. No h dvida, porm, de que precisamos aprender a filtr-la, a ajust-la ao nosso metabolismo de pblico-alvo. A eletrnica e a informtica esto a nosso servio, mas no substituem as limitaes orgnicas, cerebrais e emocionais do homem. A informao nos faz tambm sentir as dores do mundo, onde quer que ocorram sob a forma de calamidades, tragdias, adversidades coletivas ou individuais. Ou buscamos um equilibrado modus vivendi com as presses da prodigiosa tecnologia da comunicao, ou o feitio vira contra o feiticeiro. O oxignio da informao, sem o qual no passado recente no conseguiramos respirar, ter de ser bem inalado para no nos ameaar com a asfixia, o estresse, as neuroses e, quem sabe, o infarto.
Revista da Comunicao. Rio de Janeiro, ano 12, n. 46, novembro de 1996, p.20-21.
Leitura do texto
1- Um dos sintomas apresentados para a sndrome da fadiga da informao a inclinao para decises equivocadas e at levianas.. At que ponto voc acredita exercer inuncia sobre as pessoas o enxame dirio de informaes? 2- O autor nos aponta as causas da fadiga da informao e seus sintomas. Quais pessoas esto sujeitas a contrair e desenvolver essa doena segundo as informaes do texto? 3- Visto que tal processo no vai ndar ou moderar-se, Marzago coloca-nos uma soluo para conviver com o problema: ltr-la utilizando nosso metabolismo de pblico-alvo. O que seria esse metabolismo? De que forma se daria essa ltragem da informao por esse metabolismo? 4- A revoluo tecnolgica da comunicao derrubou as fronteiras do isolamento e trouxe consigo efeitos mgicos e benfazejos, e outros perturbadores. Liste esses efeitos, construindo uma relao de polaridade entre eles. 5- Apesar da necessidade de ser um super-homem para absorver a quantidade de informaes contidas na imprensa diria, a mesma continua a crescer seus suplementos e encartes. Por que isso acontece? 6- Como podemos entender a armao de Marzago: a sobrecarga de informao pode redundar em desinformao.? 7- A rapidez e o volume de informaes que nos so disponibilizados terminam por envelhecer, no permitem a maturao ou transformam a informao em vizinha do boato. Desse ponto de vista, a mdia contribui para a desvalorizao da comunicao, segundo o autor. Entretanto, tais avanos so apontados por ele de modo positivo em determinadas passagens. Como podemos estabelecer essa positividade? 8- Com o dito popular o feitio vira contra o feiticeiro o autor nos alerta para uma conseqncia. Como descrev-la de forma objetiva?
9- A palavra bombardeio signica ataque. Em diante do bombardeio crescente de informaes (1 pargrafo), essa palavra est empregada com uma inteno. A partir do signicado dessa palavra, qual inteno o autor quer inferir mensagem?
Lngua em uso
Voc observou que, para construir uma argumentao, precisamos utilizar elementos que sinalizam circunstncias, intenes, condies etc. Esses elementos so chamados de modalizadores do discurso. Eles apresentam, alm desses aspectos, o estilo e o posicionamento do enunciador e permitem uma expanso dos recursos lingsticos utilizados no texto. Esto ligados intimamente ao sentido que o escritor/falante quer conferir ao discurso. Perceba em: Curiosamente, a sobrecarga de informaes pode redundar em desinformao., a expresso curiosamente encerra uma circunstncia de espanto do autor diante da problemtica apresentando como incoerente a contradio que segue a esse modalizador (sobrecarga de informao pode redundar em desinformao.). 1- Levando em considerao a maneira de o autor se colocar diante da problemtica do excesso de informaes, identique e retire do texto outros modalizadores, explicitando o sentido ou circunstncia que encerram dentro do texto. 2- Experimente eliminar do texto esses modalizadores e diga se a mensagem do autor mantm o teor argumentativo. Observe o trecho extrado do texto:
A internet levou o processo ao apogeu, criando a nova espcie dos internautas e estourando os limites da capacidade humana de assimilar os conhecimentos e os acontecimentos deste mundo. Pois os instrumentos de comunicao se multiplicaram, mas o potencial de captao do homem do ponto de vista fsico, mental e psicolgico continua restrito.
O termo em destaque funciona como uma conexo entre as duas oraes, introduzindo a segunda que est, sintaticamente, subordinada primeira. Alm disso, esse termo responsvel por indicar que essa orao subordinada est expondo a causa do que apresentado na orao principal. Observe outro exemplo no texto:
Na verdade, a sndrome da fadiga da informao est em plena evidncia, conforme pesquisa que acaba de ser feita, nos Estados Unidos, na Inglaterra e em outros pases, junto a 1.300 executivos.
J neste termo em destaque, a subordinao indica uma relao de conformidade que vem reforar o argumento apresentado pelo autor. Esses conectores subordinativos que exprimem uma relao de causa/efeito, condio e conseqncia, entre outros, so comumente aplicados nas seqncias argumentativas. Os
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exerccios a seguir podem ajudar a voc a utilizar esses conectores para garantir a coeso de seus textos. 1- A partir do conhecimento das relaes de sentido que as conjunes subordinativas exercem, identique o sentido dos conectivos destacados, em seguida reescreva os perodos substituindo esses conectivos por outros equivalentes: a) As pessoas esto adoecendo com o bombardeio constante de informaes desde que a mdia desenvolveu-se tecnologicamente. b) Segundo pesquisas, o homem desenvolve sintomas como estresse, desinteresse, irritao diante do acmulo de informaes. c) A modernizao atingiu os meios de comunicao e deixou para trs o telegrama e o telefone visto que esses veculos no acompanham a velocidade que a comunicao desenvolveu. 2- Leia a frase: Devemos aprender a conviver com o elevado volume de informao que nos cerca, pois ele reexo de nossa incansvel busca por inovao, tecnologia e conhecimento. a) Qual o sentido do conector destacado? b) Reescreva-a substituindo a conjuno por outra que expresse uma relao de conseqncia.
Produza, com seus colegas, um jornal, a partir de informaes que a mdia disponibiliza. Seja seletivo para produzir um jornal que no cometa os excessos que os meios de comunicao costumam cometer. Combine com a turma todos os detalhes, seguindo o passo-a-passo: Levem para a sala de aula diferentes jornais. Denam como ser o jornal: impresso (e distribudo) ou mural. Denam o pblico para o qual se dirige a publicao. Escolham o nome e o logotipo. Formem grupos para elaborar sees e decidam juntos a temtica de cada seo. Abordem temas gerais como atualidades, questes locais (comunidade, escola), fatos nacionais e/ou mundiais, personalidades, esportes, prosses, entretenimento. Explorem os diferentes gneros textuais da imprensa, como notcia, entrevista, manchete, nota, carta de leitor, artigo, anncio publicitrio, classicados. Desenvolvam a linguagem no-verbal atravs de charges e tiras, e outros elementos visuais como grcos e tabelas para complementar as informaes. Escrevam um editorial que reita o perl e a opinio do jornal (opinio da turma). No esqueam de criar uma identidade para esse jornal. Apliquem os recursos da lngua aprendidos nesta unidade nos textos do jornal.
CONVERSA COM O PROFESSOR

Professor, antes de ler cada texto, faa uma preparao para a leitura com alguma atividade. Cada texto estudado nesta unidade apresenta uma introduo do assunto em questo. Seria importante que voc comeasse a discutir sobre a temtica de cada captulo a partir desses textos. Seria uma boa oportunidade de trabalhar a exposio oral.
Texto 1 - Entrevista
As atividades de pr-leitura tm o objetivo de levar o aluno a perceber diferenas entre pontos de vista relacionados ao mesmo fato. Ao apresentar o texto, uma sugesto fazer a leitura com os alunos e depois pedir que dois alunos a leiam novamente, um como entrevistador e o outro como entrevistado. A partir das respostas das questes, sugira aos seus alunos a criao de programas que podero ser apresentados posteriormente. Na atividade de produo, os alunos devem registrar e sintetizar a entrevista, incluindo e retirando conjunes sem alterar o sentido da seqncia.
Texto 2 - Editorial
Professor, o texto em questo um editorial. De carter opinativo, apresenta trs objetivos, relacionados aqui por ordem de importncia: 1 - criticar o apoio dado pela TV posio SIM na questo do desarmamento e a criao de tal referendo. Aqui, criticando o SIM indiretamente, o editorial j apresenta sua posio: NO. Ao apresentar todo o malefcio da TV na vida das pessoas, o editorial quer induzir o leitor a entender que, sendo to malca, tudo o que vier deste veculo de informao tambm o . Logo, o SIM apoiado pela TV ruim. Vote No. Aqui h de se levantar uma pergunta: o objetivo maior criticar a TV ou posicionar-se frente ao referendo? 2 - apresentar a novela televisiva como um dos ingredientes mais importantes para a formao de hbitos e atitudes da populao. 3 - apresentar os telejornais como sensacionalistas e formadores de opinio pblica de alto poder destrutivo. O texto foi escrito na poca do referendo sobre a proibio de vendas de armas (outubro de 2005). Faz parte e traz a opinio do jornal Gazeta Mercantil sobre o assunto tratado e traz em si uma carga de persuaso bastante forte, sendo a formao de opinio, tambm, o seu intento. As questes a respeito do texto objetivam a leitura e a interpretao e trabalham com os conceitos de metfora e de ironia. Seria interessante explorar este tema, to comum em textos literrios, observando, no caso dos textos jornalsticos e publicitrios, que a metfora , muitas vezes, base da ironia com objetivo crtico. J nos poemas, observamos a metfora, na maioria
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das vezes, com outro teor. Para analisar isso, pode-se comparar o uso de metfora em um poema e no artigo de opinio estudado. A sugesto que seus alunos possam perceber que a tv dirige o comportamento social, transformando-nos em personagens de grandes novelas sociais. Em todos os casos colocados em tpicos e utilizados pelo autor como argumentos, a sociedade, depois de ver e ouvir o que a TV transmitia, decidia e agia em uma direo, como um personagem, em todo cenrio preparado pela mdia televisiva. Ao ser apresentado o texto A televiso e a famlia, pretendemos desenvolver a interao entre os dois textos, com o objetivo de comparar as diferenas de uma mesma informao divulgada por fontes diversas e identicar as posies defendidas em diferentes textos. Essa sugesto foi retirada da Proposta de Seriao da Reorientao Curricular. Para auxili-lo nos exerccios que envolvam a anlise da superfcie do texto, observe alguns traos lingsticos do texto Saudades de Odete Roitmain: 1. O editorial comea com uma digresso, a partir de uma narrao de fatos que envolvem novelas antigas at chegar programao televisiva do presente. Vemos, ento, a predominncia de marcas da narrao, tais como: verbo de ao no passado, expresses de tempo e lugar. 2. Do terceiro perodo do terceiro pargrafo em diante, abandona-se a narrao e assumese uma seqncia expositivo-argumentativa. Apresentam indicao de aes (fenmenos) no presente, com sujeito e predicado, como numa seqncia expositiva. O uso de expresses adjetivas pejorativas nos d o carter argumentativo do texto. 3. Aproximadamente da metade do terceiro pargrafo at o nal do quarto pargrafo, volta-se a um momento de narrao, com verbo de ao no passado e relato de acontecimentos, com o uso de expresses de tempo e lugar. 4. Nos pargrafos quarto, quinto e sexto, expresses modais (s, denitivamente e injustamente, claramente) so encontradas. 5. Os demais pargrafos trazem expresses adjetivas sobre alguns fatos que servem de argumento para a posio atual do autor. Verbos no presente so em maior nmero. 6. escrito em primeira pessoa, o que aproxima e envolve o leitor com o texto, como se estivesse travando uma conversa informal com o autor. 7. No h o comum uso de oraes subjetivas, to encontradas em textos de opinio. 8. Expresses como: de qualquer maneira...(5 pargrafo), mas so muitas as opes... apontam para um descrdito por parte do autor sobre a possibilidade de soluo dos problemas apresentados, descrdito esse conrmado com o ltimo perodo do texto. As atividades desta seo propem o trabalho das seguintes habilidades: utilizar organizadores discursivos e identicar o papel argumentativo das conjunes causais, consecutivas e condicionais. Tais habilidades encontram-se na Reorientao Curricular, sob o ttulo Lngua em Uso.
As atividades da seo Laboratrio de textos propem-se a inteirar o aluno com uma experincia prtica do uso dos recursos e das informaes apreendidas em todo o captulo. Aqui, ele dever: apresentar uma opinio, utilizando estratgias argumentativas (um ou mais argumentos de apoio), utilizar estratgias argumentativas e escrever uma carta para a editoria de um jornal, expondo uma opinio sobre determinado assunto. Todas essas atividades obedecem ao que temos descrito como habilidades de produo textual, apresentadas na reorientao curricular.
Texto 3 Artigo de opinio

Professor, este captulo destina-se explorao da seqncia argumentativa de um artigo de opinio, tendo como ponto de partida o texto A fadiga da informao, do jornalista Augusto Marzago. A seqncia argumentativa apresenta diversos recursos lingsticos, como as estruturas mais complexas que desenvolvem o processo persuasivo. So empregados conectores lgicos de causa/efeito, conformidade e conseqncia, estruturas subordinativas, pressuposies e inferncias, alm de vocabulrio abstrato. Aps a leitura de A fadiga da informao, discuta com seus alunos o texto, levando-os a perceber o tema e o posicionamento do autor, partindo da identicao do gnero artigo de opinio e do objetivo desse tipo de gnero - representar a opinio do autor, registrando informaes e conhecimentos com nalidade persuasiva que pautado pela seqncia argumentativa. Faa uma leitura coletiva com os alunos, efetuando pausas para destacar os modalizadores do discurso (ex.: Na verdade, historicamente, Curiosamente) e as conjunes (ex.: pois, conforme, tanto... como) que aparecem no decorrer do texto; questione sobre a signicao que encerram e sugira substituies para as mesmas que no alterem seus sentidos. Procure fazer com que os alunos inram o sentido de palavras e expresses como asas da eletrnica, internautas, bombardeiro, rumun-la entre outras que, ou so neologismos, ou esto sendo empregadas fora de seu contexto habitual com uma inteno signicativa. Explore os signicados explcito e implcito das palavras com seus alunos. Alerte-os para a ocorrncia dos verbos de opinio que so marcados no presente do indicativo e, no texto, surgem como sinalizadores da argumentatividade por parte do autor.Trabalhe a questo do discurso produzido com linguagem informal, que sugere uma conversa com o leitor. Professor, trabalhe as questes relativas aos modalizadores, em conjunto com os alunos, orientando a percepo dos mesmos para a estruturao da seqncia argumentativa. No Laboratrio de textos, leve em considerao a necessidade de ltrar os tipos e contedos de notcias para evitar a sndrome da fadiga da informao. Proponha a seus alunos a elaborao de um jornal trabalhando os diferentes gneros textuais da imprensa ( artigo, notcia, entrevista, nota) e as diferentes funes e nveis de linguagem presentes nos jornais. Aplique noes de modalizadores do discurso, conjunes e verbos de opinio. Encoraje e valorize as estratgias de pesquisa e trabalhos criadas pelos alunos, mas oriente a conduta do
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trabalho para paut-lo sempre no objetivo de criar leitores crticos e desenvolver as habilidades da lngua. Desenvolva a proposta de produo de textos, avaliando a necessidade e a disponibilidade dos recursos materiais. Debata sempre os temas abordados com seus alunos para um resultado equilibrado e reexivo. Dena com a turma a maneira nal de expor esse jornal (mural ou impresso). Busque apoio em outras disciplinas e sugira que os alunos montem equipes de jornalistas, redatores, diagramadores dentro dos grupos, assim todos os integrantes participaro efetivamente da construo da seo. Trabalhe com diferentes jornais publicados no mesmo dia para ilustrar as diferentes linguagens e abordagens de uma mesma notcia de acordo com o pblico-alvo.
Para o fechamento da unidade

Faa um apanhado geral das reexes feitas na unidade atravs de uma conversa informal que poderia ter como tema algo parecido com: O que aprendemos e em que crescemos?. Mostre aos alunos que o maior objetivo de toda a reexo era trabalhar o senso crtico da turma sobre a recepo de informao atravs dos meios de comunicao de massa, principalmente da TV. Depois, proponha a criao da TV e do jornal da escola. Para a criao do jornal, voc pode ampliar o trabalho da ocina sugerida. J para a realizao dos programas da TV Escolar voc pode contar com a ajuda das orientaes do mdulo trs do curso TV na Escola e os desaos de hoje ministrados aos professores de escola pblica. A unidade 2 do livro denomina-se Como se produz um vdeo educativo e explica passo-a-passo todo o processo de produo. Todo o material do curso TV na Escola e os Desaos de Hoje pode ser encontrado no site da Secretaria de Educao Distncia: http://portal.mec.gov.br/seed . Para voc encontrar os mdulos, siga as orientaes: Quando entrar no site, clique em TV Escola, na coluna da esquerda. Depois, na prpria pgina, clique em Conhea o Programa TV ESCOLA. Aberta a pgina, clicar em contedo complementar. Dentre todos os materiais que aparecem para serem copiados, esto os do curso. Entrando por este link, voc ter acesso a todos os mdulos do curso. No mdulo 3 esto as orientaes para produo da TV de sua Escola. Uma sugesto nal: marcar para apresentao dos programas para toda a escola pelo menos uma vez ao ms. As turmas podem ser agendadas na sala de vdeo. importante que todo o corpo docente tenha visto os programas antes de repass-los para as turmas. Assim, o aproveitamento do material acontece antes, durante a produo dos programas, e depois dela, reetindo-se nos planejamentos das aulas posteriores exibio.. Desejamos que voc faa um timo trabalho.
COMUNICAO ENTRE OS HOMENS: AINDA H POSSIBILIDADE? APRESENTAO

Como se sabe, comunicao um tema muito amplo. Comunicamo-nos com o(s)outro(s), com o mun-do, por meio de vrias linguagens e cdigos - verbais, numricos, visuais, gestuais etc. O silncio tam-bm fala e atravs dele podemos nos comunicar uns com os outros. Ainda podemos nos comunicar a-penas com um olhar ou com uma expresso facial. Com o avano tecnolgico, comunicar(-se) a palavra de ordem: esto a a tev, o telefone, o celular, a internet e muitos outros meios a servio da comunicao. Nesta unidade, trabalharemos com textos que focalizam alguns aspectos desse assunto.
Ampliar a competncia discursiva dos alunos por meio de atividades de leitura e produo de tex-tos orais e escritos, adequando-se s diferentes situaes de interlocuo. Desenvolver o domnio de aspectos discursivos e gramaticais da lngua em uso como suporte para o desenvolvimento das habilidades de leitura e produo.

Entrevista, editorial, artigo de opinio.

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Texto 1 - Pela internet (Gilberto Gil - http://gilberto-gil.letras.terra.com. br/letras/68924/ )

(Trecho complementar: Pelo telefone - Donga e Mauro de Almeida - http://www. renatovivacqua.com/HTML/LIVROS/HDSG/capitulos/mpb_historia_capitulo15.htm)
Gnero textual
Cano.

Prazer esttico
Contexto de produo
A cano foi criada em1996, cantada em shows e apresentada em diferentes mdias. Aproveita a exploso da Internet e faz uma ponte com a msica criada por Donga, Pelo telefone.
Modo de organizao discursiva

Descrio/narrao.

Na rea fnica: rima, ritmo etc. Vocabulrio ligado informtica e ao campo semntico relativo a mar e a embarcao. Neologismos com a interseo desses campos semnticos. Presena de estrangeirismos empregados na linguagem da informtica. Presena de entidades ligadas cultura africana no Brasil, macumba e umbanda, e nomes prprios (de diversos pases/regies), representando a diversidade cultural, a extenso e as possibilidades de se comu-nicar distncia com o mundo todo.
Texto 2 - Aqui e agora (Eduardo Szklarz (jornalista); entrevistada: Samantha Power. Seo Super-novas. Revista Super Interessante, out./2005, n 218, So Paulo: Abril)
Gnero textual
Entrevista.
Comunicao entre os homens: ainda h possibilidade? 55

Informar, narrar fatos de interesse pblico; emitir opinio; denunciar; criticar etc.
Contexto de produo
Texto produzido em outubro de 2005 e veiculado pela mdia impressa (revista). O entrevistador jornalista e a entrevistada professora de poltica exterior e direitos humanos. Refere-se trgica situao do povo de Darfur (Sudo), criticando a atuao da ONU e dos governantes de vrios pases, incluindo o Brasil, diante da situao do povo sudans.

Narrao /exposio.

Presena do discurso direto. Adjetivao parcimoniosa, mas expressiva. Verbos no pretrito perfeito do indicativo, no particpio passado, nos trechos em que h narrativa do que aconteceu em Dafur; no presente na emisso de opinies. Verbos no futuro do indicativo, nas previses. Uso de circunstancializadores temporais. Certo equilbrio no uso de estruturas coordenadas e subordinadas. Conectores com idias de oposio, concluso, entre outras.
Texto 3 - Tecendo a manh (Joo Cabral de Melo Neto - In: A educao pela pedra (1962-1965). Antologia potica. Rio de Janeiro: Sabi, 1967, p. 15)
Gnero textual
Poema

Prazer esttico
Contexto de produo
O poema foi escrito nos anos 60, publicado em livro que contm outros poemas.

narrao / argumentao
56 Ensino Mdio

Na rea fnica, recursos rtmicos, rimas internas, aliteraes ( incidncia principalmente dos fonemas /t/ e /d/). Seleo lexical por semelhana fnica: teia tnue; todos/toldo; entre / entrem / entretendendo etc. e seleo lexical por dessemelhana: lanar x apanhar. Campos semnticos nucleares: tecer (verbo no gerndio, no presente do indicativo, no particpio passado; tecido (substantivo) por associao: tela, tenda, toldo); manh (sol, luz), desconstruo do sintagma raios de sol os de sol, atendendo ao sema bsico (os) de tecer/tecido; galo (por associao, grito de galo, recriado a partir do sintagma consagrado pelo uso canto do galo); interseo desses campos se-mnticos e associativos no verso: os de sol de seus gritos de galo. Trabalho no plano morfolgico: classes de palavras: preposio: entre, verbo entrar sob a forma en-trem, preposio entre prexo no neologismo entretender (empregado no gerndio); tecido (substantivo) tecido (verbo no particpio passado). Reiterao no poema de verbos no gerndio, dada a idia de processo em andamento: tecendo; se v tecendo; encorpando, erguendo.
Texto 4 Mafalda (Quino - Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1991)

Gnero textual
Tira

Humor
Contexto de produo
A tirinha foi publicada em 1991, na imprensa escrita, e tem como objetivo provocar humor, levar ree-xo sobre questes de carter poltico e comportamental.

Narrao
Recursos utilizados pelo autor

Recursos no-verbais: imagens, expresses faciais, balezinhos. Recursos lingsticos: aspas na citao; conector mas, com idia de oposio; uso metafrico da palavra turismo.
Texto 5 - Missa do galo escocesa (Alexandre Fortes Agncia Camelot Travel - VIP Exame. Seo Viagens Dirio de bordo, dez. 1996. In: NICOLA, Jos. Lngua, Literatura e Redao. So Paulo: Scipi-one, 1999.)
Gnero
Propaganda

Despertar no receptor o desejo de conhecer o referido castelo, induzindo-o a viajar, durante o Natal, e a aderir ao pacote turstico anunciado.
Contexto de produo
A propaganda foi publicada em1996, na imprensa escrita (revista), tem como objetivo divulgar uma a-gncia de viagens e despertar no leitor a tentao de ser um futuro possvel turista.

Narrao / descrio

Lxico: campo semntico e campo associativo de Natal (noite do dia 24, Missa do Galo, cantos natalinos; ceia; Papai Noel etc.). Espao geogrco: presena de nomes prprios nomeao, localizao do antigo castelo, atual hotel: Dalhousie, Esccia. Vocabulrio: associaes com castelo antigo (espessas paredes de pedra, cisterna, masmorra, armaduras de ferro, espada, mulas etc.). Adjetivao parcimoniosa, mas de efeito persuasivo: antigo, pequeno, sbrio, de luxo; (traje) apropriado.
58 Ensino Mdio
ATIVIDADES DIDTICAS
Um comunicador do rdio e da tev, Abelardo Barbosa, o Chacrinha, tornou famosa a frase: Quem no se comunica se trumbica. Voc concorda com ele? Jos Abelardo Barbosa de Medeiros, o Chacrinha, nasceu em 1916, em Pernambuco. Trabalhou quase 50 anos, inicialmente no rdio e depois na televiso. considerado o primeiro comunicador do Brasil. O apelido Chacrinha vem da poca do rdio. Chacrinha o autor de expresses que se popularizaram por todo o Brasil, tais como: Quem no se comunica se trumbica!; Eu vim para con-fundir e no para explicar; Vocs querem bacalhau? etc. Foi citado at em msica: (...)Chacrinha continua balanando a pana / e buzinando a moa e comandando a massa (...) (Gilberto Gil Aquele Abrao).
Texto 1: Pela internet

Gilberto Gil
Criar meu web site Fazer minha home-page Com quantos gigabytes Se faz uma jangada Um barco que veleje Que veleje nesse infomar Que aproveite a vazante da infomar Que leve um oriki do meu velho orix Ao porto de um disquete de um micro em Taip Um barco que veleje nesse infomar Que aproveite a vazante da infomar Que leve meu e-mail at Calcut Depois de um hot-link Num site de Helsinque Para abastecer Eu quero entrar na rede Promover um debate Juntar via Internet Um grupo de tietes de Connecticut De Connecticut acessar O chefe da Macmilcia de Milo Um hacker mafioso acaba de soltar Um vrus pra atacar programas no Japo Eu quero entrar na rede pra contactar Os lares do Nepal, os bares do Gabo Que o chefe da polcia carioca avisa pelo celular Que l na praa Onze tem um videopquer para se jogar PELO TELEFONE (fragmento) Donga e Mauro de Almeida.
A primeira estrofe de Pelo telefone teve duas verses: O chefe da folia Pelo telefone Manda me avisar Que com alegria No se questione Para se brincar. e O Chefe da Polcia Pelo telefone Manda me avisar Que na Carioca Tem uma roleta Para se jogar (...) Donga, em depoimento no Museu da Imagem e do Som, diz que a letra original O Chefe da Folia (...) e explica: O Chefe da Polcia (...) foi uma pardia feita pelos jornalistas de A Noite. Em en-trevista a Srgio Cabral e Ary Vasconcelos, porm, contradiz-se, afirmando que O Chefe da Polcia (... ) a letra inicial, mudada para O Chefe da folia (...) para evitar complicaes com as autoridades.
Vocabulrio
gigabyte: cerca de um bilho de bytes. Byte a unidade bsica de informao usada em computao. hot-Iink: endereo de um website particularmente interessante. oriki: gnero da poesia iorub (povo do grupo sudans da frica) orix: divindade dos ritos religiosos afro-brasileiros (candombl e umbanda) macmilcia: neologismo criado a partir da abreviao de Macintosh, uma linha de computadores + milcia. hacker: indivduo hbil em enganar os mecanismos de segurana de sistemas de computao e conseguir acesso no autorizado aos recursos destes
Leitura do texto
1 - Qual o tema da letra da cano de Gilberto Gil? 2 - a) Qual a relao do ttulo do texto com a presena de nomes e elementos de to diferentes locais geogrcos e de to distantes culturas? b) Como se justica a presena de tantos estrangeirismos no texto? 3 - Observe: (...) com quantos gigabytes se faz uma jangada. Com que frase feita esse verso da can-o est dialogando? 4 - Leia os fragmentos de Pelo telefone, o primeiro samba gravado no Brasil (em 1916; a outra ver-so em 1917), e responda: a) Em que momento(s) da letra da cano de Gilberto Gil se pode perceber um jogo intertextual com o samba de Donga e Mauro de Almeida? b) Em relao aos meios de comunicao, quais so as duas principais atualizaesque Gilberto Gil imprimiu letra do samba original? c) Que denncia est implcita nos dois ltimos versos de Pela internet e na estrofe da segunda verso de Pelo telefone?
Lngua em uso
1 - Na construo da letra da cano, Gilberto Gil emprega vrias palavras dos campos semnticos de mar e de embarcao, tais como: vazante, mar, barco, velejar, jangada etc. Em se tratando de um texto sobre a internet, qual a razo de o compositor se valer justamente dessas reas semnticas? 2 - Na cano, ocorrem os neologismos infomar e infomar. De que palavras o autor partiu para formar esses neologismos? Qual a importncia dessas novas palavras na construo do sentido do tex-to?
60 Ensino Mdio
4 - Relacione a presena de estrangeirismos com o contexto da letra da cano. 5 - Nos sete ltimos versos, h rimas externas (vocbulos terminados em ar) e rimas internas. Lo-calize-as e diga qual a contribuio que elas do para a estrutura meldica da letra da msica. 6 - Identique os traos da lngua coloquial, no registro informal, presentes no seguinte trecho da letra de Pelo telefone: Ai, ai, ai/ deixar mgoas pra trs, rapaz /Ai, ai, ai /Fica triste se s capaz e vers/ Tomara que tu apanhe /Pra no tornar fazer isso/Tirar amores dos outros /Depois fazer teu feitio (...) Voc acha adequado empregar esse tipo de variao lingstica nesse gnero textual? Justique a resposta.
Escrever um texto baseado na frase quem no se comunica se trumbica, em um gnero textual escolhi-do por voc (editorial, carta de leitor, artigo de jornal, reportagem, poema, receita etc.).
Texto 2 Aqui e Agora (Eduardo Szklarz Entrevistada: Samantha Power )

Pr-leitura
Como sabemos, a sede de se comunicar remonta aos tempos primrdios. Durante o transcorrer da histria, o homem sempre sentiu necessidade de dialogar com o outro. A entrevista, gnero textual muito freqente na imprensa falada e escrita, permite ao leitor obter informaes a respeito de determinados assuntos do ponto de vista do entrevistado. Leia a entrevista abaixo e observe o quanto aprendemos sobre a situao de outros continentes, pases e cidades por meio do ato de se comunicar entre o entrevistador e o entrevistado. Entrevista - organizada em forma de perguntas e respostas, a entrevista um gnero textual que consiste no registro de um depoimento (de uma pessoa pblica - uma personalidade ou celebridade -, de um pensador, professor, especialista etc.), que esteja relacionada a algum acontecimento ou domine alguma rea de saber.
AQUI E AGORA
UM PAS AFRICANO PALCO DE UM GENOCDIO E NINGUM FAZ NADA. PARECE ROTEIRO DE UM FILME EM CARTAZ, MAS O QUE EST ACONTE-CENDO NO SUDO, ALERTA A PROFESSORA DE HARVARD.
Por Eduardo Szklarz
O filme Hotel Ruanda est deixando muita gente chocada com as barbaridades vividas pelo povo ttsi em 1994. Mas poucos dos que saem abalados das salas de cinema sabem que uma tragdia de igual proporo acontece, neste momento, na regio de Darfur, no Su-do, onde o governo leva a cabo uma limpeza tnica contra os habitantes no-rabes. Cer-ca de 8O% das vilas onde eles viviam foram queimadas, diz a jornalista Samantha Power que presenciou as atrocidades. Professora de poltica exterior americana e direitos huma-nos na Universidade de Harvard, Samantha ganhou o Prmio Pulitzer com o livro Genoc-dio, que denuncia a falta de ao dos EUA e das democracias ocidentais para deter as grandes matanas do sculo 20. Em entrevis-ta, ela diz que o mundo est silenciando de novo e que ns - sim, os brasileiros - devera-mos tomar a iniciativa para evitar mais mor-tes. O que est acontecendo no Sudo? Em 2003, um grupo de tribos africanas no-rabes se rebelou contra o governo exigindo mais estradas, hospitais e servios pblicos. O governo respondeu com uma brutalidade incr-vel: bombardeou cidades, queimou vilas e criou centenas de valas comuns. H entre 200 mil e 500 mil mortos. Alguns milhes foram expulsos de suas casas e esto recebendo ajuda de organi-zaes internacionais, mas os campos onde
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eles vivem em geral esto rodeados pelos janjaweed, milicianos rabes armados pelo governo. Os re-fugiados, portanto, continuam desprotegidos e ainda so obrigados a viver concentrados em campos, com as pessoas amontoadas umas sobre as outras e com movimento severamente restrin-gido. O que tem sido feito para impedir o genocdio? Tudo o que a comunidade internacional tem feito dar ajuda aos sobreviventes e dinheiro para uma pequena fora de monitoramento. So cerca de 4 mil homens da Unio Africana tentando conter os ataques contra os civis dos campos apenas estando parados ali. a mesma lgica que se v no filme Hotel Ruanda: esperava-se que as foras da ONU parassem o genocdio s por estar l. Ou seja: que as pessoas ficariam com vergonha de matar e violar na presena de estrangeiros. Mas isso nem sempre funciona. Qual a atitude dos governos ocidentais? Eles esto usando a Unio Africana como libi. Dizem: J fizemos muito, mandamos a Unio Africana! E a Unio Africana est usando os governos ocidentais como seu libi, dizendo: Adoraramos ajudar, mas vocs no nos do o dinheiro nem as armas de que precisamos. To-dos apontam contra todos, enquanto o povo de Darfur continua vulnervel. to pattico que no h ningum dentro da regio para contar os mortos. (...) Os EUA andam ocupados no lraque, a ONU tem sido alvo de srias denncias de corrup-o e a Europa no parece disposta a interfe-rir militarmente. Quem vai parar esse genocdio? Ningum vai parar, como sempre. Mas a verda-deira decepo nesse caso o comportamento dos poderes mdios como Canad, Argentina, Japo e Turquia. Em ingls, existe a expresso impotncia aprendida: voc aprende a ser im-potente ao longo do tempo. Depois de tanto tem-po sendo tratados como poderes mdios, Argentina e Brasil esto aprendendo com a Europa a ser impotentes que por usa vez est tomando suas lies com os EUA. O Brasil j est passando por dificuldades liderando tropas no Haiti... Mas os brasileiros no reclamam que o pas quer entrar para o conselho de segurana da ONU e atuar no mundo ao lado dos big boys? O problema que todos os pases so motivados pela mesma coisa, o auto-interesse. Os cidados sempre querem ajudar a si prprios, no aos demais. E os polticos vem o silncio da sociedade e se perguntam por que vo se meter nesses lugares, j que o preo domstico muito alto. (...)
Samantha Power Tem 35 anos e j entrou na lista elaborada pela Revista Time das 100 personalidades mais inuentes do mundo. - Nasceu na Irlanda e se mudou aos 9 anos para os EUA. - Era reprter esportiva e cobria um jogo de beisebol, em Atlanta, quando a programao da Rede DBS foi interrompida pelas imagens do massacre na praa da Paz Celestial, na China. - Pensei: meu Deus, o que estou fazendo com a minha vida? Foi quando decidi rever meus planos de carreira, diz ela.
Leitura do texto
1 - Qual o tema da entrevista? 2 - Explique a relao do ttulo Aqui e agora com o que diz o jornalista no primeiro pargrafo do texto (o que se inicia com O lme Hotel Ruanda [...]). 3 - Qual o sentido do verbo responder em: (...) o governo respondeu com uma brutalidade incrvel. 4 - Observe: UM PAS AFRICANO PALCO DE UM GENOCDIO E NINGUM FAZ NADA. Genocdio quer dizer extermnio deliberado, parcial ou total, de uma comunidade, grupo tnico, racial ou religioso; des-truio de populaes ou povos. Retire do segundo perodo do primeiro pargrafo do texto uma ex-presso gurada que corresponde denio de genocdio. 5 - Aps consultar o dicionrio, explique o que quis dizer a entrevistada ao empregar o adjetivo pattico em: to pattico que no h ningum dentro da regio para contar os mortos. 6 - Em relao ao problema do Sudo, quais as crticas que a entrevistada faz atuao dos governos de vrios pases e ao do Brasil, em particular?
Lngua em uso
1- a) Por que no seu relato sobre o que aconteceu no Sudo, a entrevistada empregou verbos no pre-trito perfeito do indicativo? (primeira resposta de Samantha Power pergunta O que est acontecendo no Sudo?). b) Explique por que importante que, na narrao dos fatos, esses verbos obedeam seguinte ordenao: rebelou, respondeu, bombardeou, queimou e criou [valas comuns]. 2 - Observe: Adoraramos ajudar, mas vocs no nos do o dinheiro nem as armas de que precisamos. Os refugiados, portanto, continuam desprotegidos e ainda so obrigados a viver concentrados em cam-pos, com as pessoas amontoadas umas sobre as outras e com movimento severamente restringido. a) Nas oraes acima transcritas, reconhea as idias expressas pelos conectivos sublinhados.
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b) Reescreva os trechos transcritos, substituindo as conjunes destacadas por outras, sem que haja a alte-rao do contedo. 3 - O pronome voc normalmente empregado para indicar aquele a quem se fala ou se escreve, ou seja, o receptor. No seguinte trecho do texto: Em ingls, existe a expresso impotncia aprendida: voc aprende a ser impotente ao longo do tempo, o pronome sublinhado est-se referindo ao interlocutor (no caso, o entrevistador) ou indica uma outra idia? Justique a sua resposta.
- Observe como os desenhos reetem contedos presentes na entrevista e comente a ligao entre a ilus-trao da entrevista e a realidade vivida pelo povo do Sudo. - Faa um resumo das informaes que constam da entrevista. - Recorte notcias de jornais ou de revistas relacionadas ao mesmo fato. - Pesquise sobre a frica (guerras, fome, povo, misria). Elabore um editorial ou um artigo sobre o assun-to. - Planeje e registre entrevistas com os professores de diversas disciplinas sobre temas sociais relacionados com Comunicao.
Texto 3 - Tecendo a manh

Pr-leitura
O galo o anunciante do alvorecer. Em Tecendo a manh, o poeta prega a unio de todos os ga-los na construo da manh, que atua como metfora na elaborao de uma ao comunitria. Tambm no processo de interao, o professor e o aluno tecem saberes: juntos aprendem e propa-gam saberes. Tecendo a manh
Joo Cabral de Melo Neto
Um galo sozinho no tece uma manh: ele precisar sempre de outros galos. De um que apanhe esse grito que ele e o lance a outro; de um outro galo que apanhe o grito que um galo antes e o lance a outro; e de outros galos que com muitos outros galos se cruzem os fios de sol de seus gritos de galo, para que a manh, desde uma teia tnue, se v tecendo entre todos os galos.
2 E se encorpando em tela, entre todos, Se erguendo tenda, onde entrem todos, Se entretendendo para todos, no toldo (a manh) que plana livre de armao. A manh, toldo de um tecido to areo Que, tecido, se eleva por si: luz balo
Joo Cabral de Meio Neto nasceu no Recife, em 1920. Passou a infncia no interior de Pernambuco e estudou em colgios religiosos. Em 1945 ingressou na carreira diplomtica e sobressaiu-se como poeta. Seu texto mais popular Morte e vida Severina (1955). Era membro da Academia Brasileira de Letras, eleito por unanimidade em 1968, ano em que publicou a primeira edio de suas Poesias completas. Inmeras teses universitrias e livros tm sido escritos sobre a sua obra, e o consenso crtico o situa, ao lado de Carlos Drummond de Andrade, como o ponto culminante da poesia brasileira do sculo XX. Faleceu em 1999.
Leitura do texto
1 - Qual o tema do poema? Justique a resposta com elementos do texto. 2 - a) O poema inicia-se com uma armao que funciona quase como uma tese a ser defendida: Um galo sozinho no tece uma manh. Quais so os principais argumentos, utilizados pelo poeta ao longo do texto, que comprovam essa tese? Justique a resposta. b) Esse primeiro verso uma recriao de um dito popular bastante conhecido. Identique-o e comente a importncia dessa recriao, levando em conta o contexto do poema. 3 - Segundo o texto, a manh (que funciona tambm como metfora para outros tipos de construo comunitria) o resultado de uma ao em que h participao igualitria de todos os membros da comunidade (no caso, representados metaforicamente pelos galos). a) Retire da segunda estrofe, os versos em que essa idia de igualdade est representada. Justique a escolha. b) De que forma podemos transpor essa mensagem para a sociedade em geral?
Lngua em uso
1 - a) Observe que o poema se constri em torno de trs campos semnticos bsicos: tecer, manh e galo. Retire do texto as palavras que se ligam (ou se associam) a cada um desses trs ncleos e, a partir do ttulo, explique a importncia dessa escolha lexical para a construo do sentido do poe-ma. 2 - Cite pelo menos trs recursos fnicos que conferem a esse texto a sua caracterizao como po-ema e no, como um texto em prosa. Explique a escolha. 3 - Podemos vericar que o poeta joga com classes de palavras distintas, observando, porm, a semelhana fnica entre elas: preposio entre/ verbo entrar (entrem); substantivo toldo/ pronome todos. Nos dois ltimos versos, h dois exemplos desse mesmo procedimento. Identique-os, apontando a classe gramatical a que cada uma das palavras pertence e explique por que, no contexto do poe-ma, elas so especialmente expressivas. 4 - a) Levando-se em conta o tema do poema, como se explica a insistncia no uso do gerndio nesse texto?
66 Ensino Mdio
b) Em que consiste a oposio semntica entre o gerndio e o particpio passado? Levando-se em conta o processo de tecer a manh e o seu resultado, comente a importncia da presena dessa oposio no texto (tecendo- ttulo) e tecido (ltimo verso). 5 - Observe: teia (v. 9), tela (v.11), tenda (v.12), toldo (v.13). O emprego dessa seqncia de pala-vras d uma idia de gradao, no sentido de que os os entrelaados vo formando tecidos cada vez mais amplos e densos. a) Qual o verbo empregado pelo poeta, na segunda estrofe, que introduz essa idia de ampliao e de densidade? Justique a resposta. b) Qual o papel semntico exercido pela forma nominal (em que esse verbo se encontra) na construo do sentido do texto?
Texto 4: Mafalda (Quino)

Pr-leitura
Conhece-te a ti mesmo (Scrates) era a inscrio gravada na entrada do orculo de Delfos, no templo dedicado ao deus Apolo. O que voc acha que essa inscrio tem a ver com a personagem Mafalda?
Leitura do texto
1 - Que representam os crculos concntricos em torno de Mafalda? 2 - Interprete a posio da Mafalda nos desenhos. Justique. 3 - Relacionando-as ao texto verbal, explique a expresso do rosto de Mafalda e a posio das suas mos em cada um dos quadros da tira.
Lngua em uso
1 - Alm das imagens, que palavra especialmente responsvel pelo efeito humorstico? 2 - Explique o emprego das aspas no balo do primeiro quadro. 3 - Qual a relao da conjuno mas com os contedos expressos nos 1 e 2 bales?
Escreva uma carta a um novo amigo da internet dizendo quem voc (tema: Quem sou eu?).
Texto 5: Missa do Galo Escocesa

Um Natal em que o kilt mais apropriado que a fantasia de Papai Noel S no h Fantasmas. Armaduras de ferro, espadas e mulas decoram as espessas paredes de pedra do castelo Dalhousie, na Esccia e seu jardim esconde uma cisterna do sculo XV. Os quartos de elegncia sbria j hospedaram Eduardo I, rei da Inglaterra, no tempo em que a famlia Ramsay ainda morava l. Hoje o castelo transformou-se em pequeno hotel de luxo e as antigas masmorras abrigam um restaurante franco-escocs. A agncia Camelot Travel (tel.(021) 221-1184) organizou pacote de trs dias ao castelo, durante o Natal. A noite do dia 24 ser celebrada com uma ceia embalada a cantos natalinos. meia-noite ser rezada missa na antiga igrejinha do cl Ramsay. O castelo oferece equipamento para golfe, pes-ca, arco e echa e cavalos e ca a vinte minutos de carro de Edinburgo. As trs noites custam US$ 616 por pessoa, incluindo todas as refeies
Leitura do texto
1 - Aps ler o texto, justique o ttulo da propaganda. 2 - Qual o efeito da narrao e da descrio desse castelo para os objetivos da propaganda? 3 - Qual a diferena entre os tipos de turismo nos TEXTOS 4 e 5?
Lngua em uso
1 - Retire do texto as palavras associadas a castelo, Esccia e ao Natal. Explique, ento, a impor-tncia dessas reas lexicais para a construo do sentido do texto. 2 Normalmente, nos textos publicitrios, h a presena de pronomes e/ou verbos centrados na segunda pessoa do discurso, bem como de formas do modo imperativo, o que no ocorre em Missa do Galo escocesa. Explique de que outros expedientes lingsticos essa propaganda se vale para persuadir o receptor a aderir ao pacote turstico.
Elaborar textos publicitrios anunciando aspectos positivos do bairro, da comunidade, da escola.
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Quem no se comunica se trumbica.
Professor, esta frase do Chacrinha pode ser um interessante ponto de partida para a discusso sobre o te-ma comunicao. Seria interessante conversar com os alunos sobre Abelardo Barbosa, seus programas, a poca em que ocorriam etc. Pode-se ainda desenvolver a dinmica do telefone sem o e comentar o resultado, motivando os alunos para a importncia do ato de comunicar(-se).
Desenvolvimento da aula Texto 1 Pela internet

Leitura
Professor, aps ter lido a letra da cano (se possvel, ouvido a msica com os alunos), seria interessante analisar o texto, levando em conta: a relao do ttulo com o contedo; conversar sobre o vocabulrio da informtica, especialmente o dos usurios da internet (no contexto, o verbo navegar - na internet - essencial); trabalhar com a presena dos estrangeirismos como campo lexical especco da rea de infor-mtica; reconhecer os recursos expressivos empregados pelo autor (neologismos, jogos de palavras); tra-balhar com a funo da intertextualidade (dilogo entre textos: com quantos paus se faz uma canoa; Pelo telefone, composio de Donga e Mauro de Almeida - a letra completa pode ser encontrada na internet, no endereo acima indicado), entre outros recursos.
Lngua em uso
Professor, os verbos no presente do subjuntivo, presentes nos versos 5-8 do texto, constituem uma tima oportunidade para mostrar aos alunos que, semanticamente, o modo subjuntivo indica uma atitude subjetiva do emissor em relao ao processo verbal. Por meio dele, o emissor expressa desejo, vontade, possi-bilidade, dvida etc. Do ponto de vista sinttico, para ser empregado, o modo subjuntivo uma forma que depende de uma palavra (ex. Talvez eu veleje hoje) ou de uma estrutura sinttica em que haja subordi-nao explcita (por ex. Quero construir um barco que veleje/navegue pela internet) ou implcita. No texto, a estrutura que pede o emprego do subjuntivo est elptica. importante trabalhar com a inferncia na compreenso dos textos.
Texto 2 - Aqui e agora

Leitura
A partir da entrevista, seria interessante fazer uma comparao entre a situao dos povos africanos e a do povo brasileiro. Podem-se discutir temas como: Fome Zero, Bolsa Escola, Cheque Cidado, para que haja melhor interao dos alunos com o texto Aqui e Agora. Orientar os alunos para perceberem que, alm do emprego metafrico, a palavra limpeza (em: limpeza tnica), nesse sentido, contm um trao de ironia.
Lngua em uso
Questo 3: Professor, interessante levar os alunos a perceber que, no texto, o pronome voc corres-ponde a algo como: a pessoa, o indivduo aprende a ser impotente ao longo do tempo. O pronome voc vem, cada vez mais, assumindo uma funo de indenir, indeterminar. Informar aos alunos que j se registra no dicionrio o voc tambm como pronome indenido: pessoa no especicada; algum. Ex.: se voc no paga a conta, eles cortam o fornecimento. (HOUAISS, Antonio & VILLAR, Mauro. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001)
Texto 3 Tecendo a manh

Professor, levar os alunos a perceber que o primeiro verso Um galo sozinho no tece uma manh dialo-ga intertextualmente com Uma andorinha s no faz vero.
Texto 4 - Mafalda
Leitura
Observar a relao da linguagem verbal com a no-verbal. conveniente iniciar a atividade com uma discusso sobre a leitura de imagens, desenhos, caricaturas etc. como uma forma de comunicao no-verbal. Professor, os alunos devem observar que os ciclos concntricos simbolizam o egocentrismo (no segundo quadro, ela est deitada com o umbigo no centro do crculo, pensando nela mesma). No terceiro, o uso da palavra turismo provoca humor, na medida em que h um deslocamento (uso metafrico da palavra): a personagem aceita a frase losca de Scrates como um conselho, mas a reduz a um turismo interi-or. Notar a presena do livro nos trs quadros, a posio das mos e as expresses faciais de Mafalda. Sugesto de Atividade: Professor, para ilustrar diferentes formas de comunicao, motivar os alunos para confeccionar cartazes com tiras, grcos, pinturas etc.
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Texto 5 Missa do galo escocesa

Leitura
Professor, levar o aluno a ler esse texto verbal e no-verbal (atentar para a imagem do castelo feericamen-te iluminado), observando os mecanismos indiretos de persuaso (ausncia de marcas de segunda pessoa nos verbos e/ou de imperativos) para vender o pacote de trs noites em Edimburgo. Convm analisar o texto, que resume as atraes do castelo/hotel, misturando narrao e descrio como estratgias de seduo e persuaso. Observar como as informaes sobre a agncia (nome e telefone) e o preo esto diludas no texto. Notar a referncia ao kilt, traje tpico da Esccia, mais adequado, se-gundo o texto, nesse Natal especial do que a fantasia de Papai Noel. Sugesto de atividade oral: Professor, seria interessante conversar com os alunos sobre turismo; men-cionar os lugares tursticos da sua cidade e como visit-los; solicitar que os alunos falem sobre o que co-nhecem ou aonde gostariam de ir. Reparar que, no texto 4, Mafalda mostra um turismo interior (sentido conotativo) e, no texto 5, tem-se o turismo exterior (sentido denotativo). Sugesto de leitura complementar: Solicitar que os alunos leiam e analisem o conto Missa do Galo, de Machado de Assis.
MULHER, CRIATURA EM CRIAO APRESENTAO

O tema mulher foi escolhido por ser atual, universal e gerador de polmica. Anal, qual o papel da mulher na modernidade? Qual o seu valor? O espao conquistado representa ganho ou perda? Feminista ou feminina? Os textos selecionados, de gneros textuais diversos, constituem base para essas discusses, levando o leitor a reetir, repensar e responder sobre as discriminaes, presses e cobranas a que a mulher, exaustivamente, precisa atender. Sugerimos que seja trabalhado no primeiro bimestre, por ocasio do dia Internacional da Mulher (08/03), culminando em uma produo de textos, pelos alunos, para ser apresentada em ocasio oportuna.

Artigo de opinio, entrevista, cordel, tirinha.

72 Ensino Mdio
Texto 1 - A carregadora de pedras (Sonia Biondo - Jornal do Brasil 12/10/96)

Gnero textual
Artigo de opinio

Texto opinativo, em que a autora constri sua intencionalidade discursiva, exercendo alguma inuncia ou persuaso sobre o leitor em relao ao papel social da mulher.
Contexto de produo
Texto de jornalista especializada em temtica feminina para mulheres adultas, com nalidade de manter aberto o questionamento quanto ao papel social da mulher trabalhadora.

Texto narrativo-argumentativo em que a articulista apresenta seus argumentos medida que introduz novas informaes.
Recursos lingsticos utilizados pela autora

Uso de comparaes e de provrbios como recurso para alcanar maior integrao com o leitor, o que fornece informalidade ao texto; Presena de expresses temporais para dar seqncia aos argumentos e de elementos da oralidade para levar o leitor a reetir no sentido em que a autora aponta. Uso de conectores lgicos de causa/efeito
Texto 2 Radical Chic (Miguel Paiva - http://oglobo.globo.com/jornal/colunas/ radical.asp (em12/11/05)

Gnero textual
Artigo de opinio

Satirizar levando reexo. A nalidade da tira levar s suas leitoras situaes atuais vividas por personagem que se encaixa no perl da mulher madura e auto-suciente, mas nem por isso isenta dos anseios do universo feminino em geral.
Contexto de produo
A tirinha est disponvel pela Internet, o que por si s j alcana um pblico feminino com acesso a esse meio de comunicao. Monlogo descritivo em que o autor expe as preocupaes da mulher em preencher os padres estticos pelo uso do humor, expresso no ltimo quadrinho.
Mulher, criatura em criao 73

Texto argumentativo em que o autor constri o humor pela quebra de expectativas no ltimo quadrinho. A personagem parece preocupada com as fatalidades da vida e espera-se que ela continue, melancolicamente, enumerando suas frustraes, mas ao contrrio disso ela fala sobre uma soluo inusitada: a plstica facial. A seleo lexical conduz o leitor a uma discusso poltica s que, na verdade, a preocupao primeira seria a falta de cobertura para procedimentos estticos pelo plano de sade.
Recursos lingsticos utilizados pela autora

A linguagem no-verbal contribui para a construo do sentido pelas expresses corporais da personagem, estabelecendo uma postura decidida e forte. A presena de traos de oralidade aproxima personagem e leitor. O uso de estrangeirismo confere perl moderno e atual personagem;
Texto 3 A criao da mulher (Gonalo Ferreira da Silva - Vertentes e evoluo da literatura de cordel. 2 ed. RJ: Ed.Milart, 2001)
Gnero
Cordel

Poema narrativo caracterizado pela seqncia de fatos passados que contam a criao da mulher do ponto de vista do cordelista, que usa ironia, humor e ambigidade para construir sua verso do texto bblico.
Contexto de produo
O poema de cordel um gnero textual tpico do nordeste e trazido para as ruas de So Paulo e Rio de Janeiro. Recebe esse nome porque suas folhas eram penduradas em cordis para secar medida que eram escritas. uma literatura que tem o humor e a irreverncia como suas principais caractersticas. Assim, aborda temticas variadas, sendo o contexto de produo sempre ligado aos duelos traados entre dois cordelistas que decidem discutir um tema que lhes surge no momento do encontro, ou que lhes apresentado por outra pessoa.

Texto narrativo que apresenta seqncia dos fatos. Parte de uma histria j conhecida e apresenta elementos inusitados, fazendo com que ganhe uma nova verso. A escolha vocabular feita de forma a conferir humor aos versos sem, contudo, descuidar da rima e da sonoridade do poema, o que uma caracterstica do cordel contemporneo.
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Recursos lingsticos utilizados

Emprego de formas verbais do pretrito perfeito do indicativo caracterizando fato ocorrido e concretizado e do gerndio, indicando ao prolongada. Relao lgica na seqncia dos fatos. Uso de lxico que remete aos elementos da criao. Presena de ironia, gura de linguagem muito explorada pelos cordelistas. Presena de intertextualidade. Uso de inverses que antecipam o adjetivo ao substantivo, dando maior destaque caracterstica do ser/objeto/sentimento qualicado.
Texto 4 Rose Marie Muraro

Gnero textual
Entrevista

Apresentar ao pblico leitor o que se passa com pessoas ligadas a determinadas causas A entrevista apresentada mostra o movimento feminista na viso de quem participou dele.
Contexto de produo
A entrevista foi realizada para uma coluna de jornal dirigida ao pblico feminino, adulto. Nesse caso, no h uma autora e sim uma entrevistadora que faz a transcrio do que foi exposto pela entrevistada, suas opinies, posturas e atitudes quanto a determinado assunto.

Texto dialogal que reproduz um dilogo referente s experincias da entrevistada a frente do movimento feminista brasileiro.

Seqncia de intercmbios pergunta + resposta + evoluo, que d detalhamento s questes levantadas e s respostas da entrevistada, com encadeamento de idias. Uso de adjetivos valorativos para caracterizar as mulheres do incio do movimento e de agora. Emprego de formas verbais no passado e no presente como marca do que foi participar do movimento e do que o ponto de vista da entrevistada no momento da entrevista.
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ATIVIDADES DIDTICAS
Caro aluno, nesta unidade voc observar que podemos encontrar a mesma temtica em diversos textos. Cada autor pode escolher nos falar de um mesmo tema utilizando-se de gneros textuais diversos.
Texto 1 A carregadora de pedras

Pr-leitura
O primeiro texto que voc vai trabalhar um artigo de opinio: gnero que apresenta seqncias argumentativas, isto , o autor usa de conceitos para persuadir, inuenciar, convencer o interlocutor, fazendo-o crer em algo, aderir a uma opinio ou mesmo lev-lo a uma ao. comumente encontrado em jornais e revistas. Antes de comear a leitura, responda: 1. A partir do ttulo: A carregadora de pedras, formule possveis hipteses para a temtica que ser abordada. 2. Sabendo que o texto foi escrito por uma mulher e publicado no jornal A Folha de So Paulo, que hiptese dentre as apresentadas poderamos considerar como a mais provvel? A carregadora de pedras
Desde que conquistou o direito jornada dupla de trabalho, a chamada mulher moderna ainda parece estar longe de conseguir desfazer o mal-entendido que provocou ao brigar pela igualdade profissional com os homens. No era bem isso: mas no af de se libertar de outras opresses, ela acabou partindo para o mercado de trabalho com se fosse a soluo de todos os problemas financeiros, conjugais, maternais e muitos outros ais. E pagou o preo da precipitao, claro. Agora no adianta chorar sobre o leite derramado at porque a maior parte das vezes continua sendo ela que vai limpar, ah, ah. Mas, falando srio, todas sabemos que h muito a fazer para promover alguns ajustes e atualizaes nessa relao de direitos e de veres de homens e mulheres. Como falar sobre isso ajuda, vamos l. Em primeiro lugar, a questo do tempo livre. Que no existe, de fato. Aquele ditado que enquanto se descansa carrega pedras foi feito para ela. Trabalhe fora ou dentro de casa, a mulher dificilmente se livra da carga das tarefas domsticas mesmo que no se envolva pessoalmente. Costuma ser dela a responsabilidade pela arregimentao de empregadas, faxineiras, babs, jardineiros, lavadeiras, passadeiras, prestadores de servio em geral, sem falar no abastecimento da casa. Quando d tudo certo, ainda vai. S que se alguma coisa der errado, a cobrana da famlia ser terrvel. No vasto histrico da luta feminina, muitas mulheres conseguiram autorizao dos seus maridos para trabalhar fora com a condio de que, antes de tudo, garantissem que os afazeres domsticos seriam cumpridos sem alterao. Apesar de triste, o pacto legitimou, com
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um preo altssimo, um sem nmero de vitrias pessoais. Aquelas- raras- que por acaso tenham se livrado da dupla jornada costumam permanecer, por sua vez, exercendo no doce organograma do lar as funes de me-supervisora nas folgas, feriados e fins de semana. Depois, com o desaparecimento gradual da parceria patroa / empregada domstica, homens e mulheres tero, mais cedo do que se pensa, que lidar com a administrao do caos domstico. Sem privilgios. E a primeira providncia para esse futuro cor-derosa comea com a educao progressiva dos filhos, os novos maridos e esposas que, tal qual os personagens do desenho animado Os Jetsons, contaro com uma boa ajuda de um arsenal de maravilhas eletrnicas entre elas uma empregada rob. Que no enguia. Porque, se enguiar, j sabem quem vai mandar consertar. Ou no?
BIONDO, Snia. Jornal do Brasil 12/10/96
Sonia Biondo jornalista, carioca, e vem se especializando em contedo feminino desde 1991, quando participou da equipe que lanou a revista Marie Claire no Brasil. Tambm lanou e editou o caderno Mulher, do Jornal do Brasil.
Leitura do texto
Agora que voc leu o texto e j aprendeu um pouco sobre sua autora, responda: 1. Por que o texto se chama A carregadora de pedras? 2. A ironia uma gura de linguagem que ocorre quando se diz alguma coisa, querendo-se dizer exatamente o contrrio. Assim, que efeito irnico a autora quis provocar ao simular risos no nal da frase seguinte?
Agora no adianta chorar sobre o leite derramado at porque a maior parte das vezes continua sendo ela que vai limpar, ah, ah.
3. Em se tratando de um artigo de opinio, h a inteno da autora de exercer alguma inuncia ou persuaso sobre o leitor? Retire uma passagem do texto que justique sua resposta. 4. O autor de um texto sempre faz a seleo das palavras para conduzir o leitor para determinado raciocnio. Que tipo de comparao a autora faz no trecho que segue? Destaque as palavras que o levaram a sua concluso.
Aquelas raras que por acaso tenham se livrado da dupla jornada costumam permanecer, por sua vez, exercendo no doce organograma do lar as funes de mesupervisora nas folgas, feriados e fins de semana.
5. A autora utilizou alguns provrbios (frases feitas passadas de pai para lho e que encerram algum tipo de sabedoria popular) na construo do artigo. Transcreva dois e explique, com suas palavras, se esse recurso ajuda ou no a alcanar maior integrao com o leitor. Podemos dizer que um recurso que busca a formalidade ou a informalidade no texto?Voc conhece outros provrbios? Cite outros dois.
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6. O texto termina com o que se chama de pergunta retrica, que a pergunta voltada para o prprio texto. Em sua opinio, esse recurso induz o leitor a que tipo de raciocnio? Explique. 7. A articulista vem apresentando seus argumentos aos poucos, conforme introduz novas informaes no texto, como se ocorressem numa seqncia histrica de tempo. Numere as aes enunciadas a seguir, na ordem em que elas aparecem no texto: ( ) Aquele ditado que enquanto se descansa carrega pedras foi feito para ela. Trabalhe fora ou dentro de casa, a mulher dicilmente se livra da carga das tarefas domsticas mesmo que no se envolva pessoalmente. ( ) Desde que conquistou o direito jornada dupla de trabalho, a chamada mulher moderna ainda parece estar longe de conseguir desfazer o mal-entendido que provocou ao brigar pela igualdade prossional com os homens. ( ) Depois, com o desaparecimento gradual da parceria patroa / empregada domstica, homens e mulheres tero, mais cedo do que se pensa, que lidar com a administrao do caos domstico. ( ) Agora no adianta chorar sobre o leite derramado at porque a maior parte das vezes continua sendo ela que vai limpar. ( ) No era bem isso: mas no af de se libertar de outras opresses, ela acabou partindo para o mercado de trabalho como se fosse a soluo de todos os problemas nanceiros, conjugais, maternais e muitos outros ais. E pagou o preo da precipitao, claro. ( ) No vasto histrico da luta feminina, muitas mulheres conseguiram autorizao dos seus maridos para trabalhar fora com a condio de que, antes de tudo, garantissem que os afazeres domsticos seriam cumpridos sem alterao. 8. Entre as vrias noes que nos do os advrbios, est a de tempo. Retire do texto os advrbios que a autora usa para mostrar a condio presente e passada da mulher?
Texto 2 Radical Chic

Pr-leitura
1. Voc j tinha pensado que as tirinhas e as histrias em quadrinhos tambm so textos? 2. O texto que voc ler a seguir apresenta-se no gnero tira. Que tipo de efeito esse gnero textual, normalmente, provoca no leitor? 3. O que voc sabe da personagem Radical Chic? Ela costuma representar qual estilo de mulher? 4. Valendo-se apenas dos desenhos, formule possveis hipteses para o assunto a ser abordado no texto.
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http://oglobo.globo.com/jornal/colunas/radical.asp (em12/11/05)
Leitura do texto
1. O humor se caracteriza pela quebra de expectativas. Mostre como isso ocorre no quadrinho? 2. Onde podemos encontrar mais facilmente esse gnero textual? 3. A quem o texto se dirige? Justique com apoio na tira. 4. Como a linguagem no-verbal tambm contribui para o humor da tirinha? 5. Em que quadrinho podemos perceber um trao forte da oralidade usado para aproximar a personagem do/a leitor/a? 6. O uso de pronomes ou de expresses pronominais nos permite retomar uma frase ou uma idia anterior inteira. Retire um exemplo do texto. 7. O estrangeirismo se caracteriza pelo uso de palavras de outra lngua em nosso vocabulrio. Retire um exemplo de estrangeirismo do texto e o explique. 8. Trace um paralelo entre os questionamentos femininos no primeiro texto e os apresentados pela Radical Chic.
Texto 3 - A criao da mulher

Pr-leitura
1. Voc j ouviu falar em literatura de cordel? 2. Onde esse tipo de literatura mais presente no Brasil? 3. O cordel recebeu esse nome porque suas folhas eram penduradas em cordas para secar medida que eram escritas. uma literatura tpica do nordeste brasileiro, sendo o humor e a irreverncia suas principais caractersticas. O texto que voc ler a seguir narra a criao da mulher. Antes de l-lo, converse com os colegas o que voc sabe sobre esse fato. Na poca dos povos conquistadores greco-romanos, fencios, cartaginenses, saxnicos etc., a literatura de cordel j existia, tendo chegado Pennsula Ibrica (Portugal e Espanha) por volta do sculo XVI. Recebeu, ento, os nomes de pliegos sueltos (Espanha) e folhas soltas ou volantes (Portugal). Leia o trecho do poema de cordel que fala sobre a criao da mulher:
Visitando Deus a Ado no Paraso achou-o triste por viver no abandono, f-lo dormir logo um pesado sono e lhe arrancou uma costela, de improviso, estando fresca ficou Deus indeciso e a ps no sol para secar um momento mas por causa talvez dum esquecimento chegou um cachorro e a carregou. Nessa hora, furioso Deus ficou com a grande ousadia do animal que lhe furtara o bom material feito para a construo da mulher. Estou certo, acredite quem quiser no sou mentiroso nem vilo. Nessa hora correu Deus atrs do co e no podendo alcanar-lhe e dar-lhe cabo cortou-lhe simplesmente o meio rabo. E enquanto Ado estava nas trevas Deus pegou o rabo do co e fez a Eva.
(SILVA, Gonalo Ferreira da. Vertentes e evoluo da literatura de cordel. 2 ed. RJ: Ed.Milart, 2001)
Leitura do texto
1. Que ttulo voc daria a esse poema de cordel? Por qu? 2. No texto 1 voc aprendeu sobre a ironia, que uma gura de linguagem tambm muito usada pelos cordelistas. Onde podemos encontr-la neste poema de cordel? 3. Observamos vrias inverses no texto. Que efeito de sentido ocorre quando o adjetivo vem antes do substantivo? D exemplos do texto. 4. Sabendo que a narrativa se caracteriza por uma seqncia de acontecimentos passados, podemos dizer que este texto um poema narrativo? No caso armativo, retire do texto verbos que demonstrem o desenrolar dos fatos.
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5. A intertextualidade nos permite construir um texto a partir de outro, como se a mesma histria fosse recontada ou reaproveitada. Podemos dizer que h intertextualidade nesse cordel? Qual seria e onde se encontra o outro texto? 6. O uso do verbo no gerndio nos d a noo de continuidade e no de ao acabada. Retire do texto um exemplo dessa forma verbal com noo de ao passada prolongada. 7. Compare as concluses da turma no debate inicial com o que foi apresentado no poema de cordel. A que concluso a turma chegou? Saiba mais sobre o cordel: No princpio do sculo XX, os cordelistas passaram a dominar com facilidade a rima. Era o incio de uma literatura tipicamente nordestina e, por extenso, brasileira, sem qualquer vestgio da inuncia europia. Atualmente, a literatura de cordel escrita em composies que vo desde os versos de quatro ou cinco slabas ao grande alexandrino. Os textos dos autores contemporneos apresentam um cuidado especial com a uniformizao ortogrca, com a rtmica e a sonoridade dos poemas.
Texto 4 Entrevista com Rose Marie Muraro

Pr-leitura
1. Voc conhece algum programa de rdio ou televiso em que o apresentador receba convidados para serem questionados sobre algum assunto especco ou para falarem de suas vidas? 2. E em jornais e revistas, voc j leu sobre a vida de algum dos seus astros de TV, esportes, msica etc. que tenha respondido a perguntas sobre coisas pessoais ou prossionais? O prximo texto pertence ao gnero textual entrevista. Antes de l-lo, observe o quadro seguinte: A entrevista tem como objetivo registrar o depoimento de uma pessoa pblica ou que esteja relacionada a algum acontecimento atual. Organizada na forma de perguntas e respostas, utilizada para dar maior veracidade a uma reportagem ou para saciar a curiosidade dos leitores/ espectadores a respeito dos aspectos da vida pessoal ou prossional do entrevistado. O ESPELHO DE NARCISA Entrevista com ROSE MARIE MURARO
A escritora e editora Rose Marie Muraro passou a vida toda militando pela dignidade da mulher. Por sua coragem de convocar as mocinhas a ultrapassarem os limites da alcunha do sexo frgil, numa poca em que uma simples meno ao tema era tabu, considerada a Betty Friedan brasileira. Onde chegou a luta feminista? Chegou no que queria. Hoje, os pases em que prevalece a igualdade entre os sexos, como os escandinavos, a Islndia e a Nova Zelndia, so considerados pela ONU os melhores do mundo. Eles tm o menor ndice de corrupo e os melhores de educao,
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sade e distribuio de renda. Segundo um estudo do Banco Mundial, chegaram l graas ao feminismo. Se chegarmos metade disso, j valeu pena ter lutado neste pas. preciso manter os valores femininos para reverter o processo de destruio da espcie. Como a gente faria isso? Transformando essa sociedade de valores masculinos e destruidores, que competitiva, injusta, violenta, cruel e corrupta, numa sociedade de consenso e igualdade, exatamente aqueles valores de proteo vida, chamados femininos. Voc acha que os homens mudaram ou continuam os mesmos maches? Novas geraes so mais legais; as antigas, no possvel mudar. Os que tm menos de 40 anos esto dividindo mais o trabalho em casa com a mulher, esto cuidando mais das crianas. Quando as crianas vm o amor de um pai, passam a no mais o identificar como um opressor, mas como um amigo, uma outra me. Qual a sua maior dificuldade para educar seus filhos? Fui pai e me. Eu no escolhi a famlia nem o trabalho; ia fazendo o que era necessrio. Eu e meus cinco filhos temos uma relao fortssima. Boa parte das mulheres esto se distanciando das suas carreiras para cuidar dos filhos, voltando a ser dona-de-casa. O que voc acha dessa regresso? muito boa, porque elas tm dinheiro e vo dar espao no mercado de trabalho para aquelas que no tm. A pessoa no deve ir ao mercado de trabalho por causa de uma carreira, mas por dinheiro. Como precursora do movimento feminista, o que acha dos seus resultados? No comeo era o movimento contra a opresso do homem sobre a mulher. Numa segunda fase, separou o homem da mulher para que ela pudesse se encontrar. Hoje, numa terceira fase, est havendo um encontro entre homem e mulher, um movimento de gnero. O que acha de ter posado nua ter virado status? Isso no novidade, sempre foi status, h 1500 anos. Os grandes artistas faziam pinturas e esculturas de nudez, vide a Vnus de Milo e o Davi, de Michelngelo. Qual foi a sua maior sanidade e a sua maior loucura? So idnticas. Eu sou a mulher que escolheu o impossvel, o movimento feminista que ningum escolhia na poca. O possvel chato e o impossvel, eu fao. Hoje, que todo mundo escolheu, eu fico no meu canto escrevendo a minha autobiografia, Memrias de uma mulher impossvel, uma das trs nicas de mulheres brasileiras. Que mensagem quer deixar humanidade? Sejam mais solidrios, mais irmos uns dos outros, que ns podemos salvar o planeta.
Jornal O Dia, dezembro de 2005.
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Rose Marie Muraro nasceu no Rio de Janeiro em 11 de novembro de 1930. Formada em Fsica e Economia, essa escritora e editora foi, nos anos 70, uma das pioneiras do Movimento Feminista no Brasil. Betty Fredan foi, nos anos 60, lder do Movimento Feminista nos Estados Unidos. Fundou e tornou-se a primeira presidente da Organizao Nacional das Mulheres.
Leitura do texto
1. O denominado Movimento Feminista, entre outras coisas, abordava a entrada da mulher no mercado de trabalho. Segundo a entrevista, que fato atual mostra uma espcie de retorno ao ponto pr-movimento feminista? 2. Como se posiciona a entrevistada diante desse dado? 3. As conquistas femininas contriburam para estabelecer novos modelos de famlia. A estrutura pai-me-lhos foi, em alguns casos, alterada. Como se estruturou a famlia da entrevistada? Que outras estruturas familiares voc conhece? 4. Faa uma relao entre o primeiro texto estudado (artigo de opinio), e o ltimo (entrevista), destacando pontos semelhantes ou divergentes. 5. Os textos conversacionais podem apresentar diferentes caractersticas, resultado de diferentes formas em que se produz o dilogo. Quando os dilogos so transcritos, colocados no papel, tambm podemos ter diferentes atitudes: transcrever literalmente a fala, com suas rupturas, suspenses etc., ou fazer uma limpeza, eliminando as marcas de oralidade e transformando o texto oral em texto escrito. Aps reler a entrevista, responda: a) Pelas caractersticas apresentadas, voc diria que a entrevista lida constitui texto oral ou escrito? Por qu? b) O texto conversacional se caracteriza por uma seqncia de intercmbios: pergunta + resposta + evoluo. Voc diria que essa seqncia est presente na entrevista trabalhada? 6. Em grupo, planeje uma entrevista com mulheres que estejam dentro e fora do mercado de trabalho; grave os dilogos e depois os transcreva das seguintes maneiras: (a) literalmente, com suas rupturas, suspenses etc. e (b) fazendo a limpeza, isto , retirando as marcas de oralidade. Compare os resultados com o resto da turma. 7. A partir das informaes colhidas na entrevista, crie com seu grupo uma encenao em que as mulheres entrevistadas dialoguem entre si, contando suas conquistas e suas dores.
Depois da leitura e da anlise dos trs textos, discuta com seus colegas as perguntas seguintes: 1. Esses textos tm o mesmo tema? Qual ele? 2. Explique, resumidamente, como o tema abordado em cada texto.
3. Apesar do tema comum, voc acha que os autores deram o mesmo tratamento mulher? Por qu? 4. Debata suas respostas com seus colegas de classe e com seu professor. 5. Depois das leituras e do debate, voc j deve ter formado sua prpria opinio sobre o papel da mulher em nossa sociedade, como ela vista e como se v. Assim, voc ir agora produzir seu prprio texto. Sinta-se livre para escolher entre um dos trs gneros apresentados. Nossas sugestes so as seguintes: Organize suas idias sobre o tema e, s ento, comece a redigir. Imagine que seu texto ser apresentado em um seminrio em uma data especial, como por exemplo, durante a semana do dia Internacional da Mulher, 8 de maio. Produza um texto com base no que vocs discutiram anteriormente pode ter como base o poema de cordel, a tirinha, a entrevista, o artigo de opinio ou o poema apresentado. Leia sua composio para outro colega e pea a opinio dele ou dela. No caso de compor um poema de cordel, observe a rima, a sonoridade, o uso ou no da ironia. Para um artigo de opinio, no se esquea de apresentar seus argumentos. Para a tirinha, use desenhos que complementem as falas, construindo o humor. 6. Para se compor um cordel: O gnero textual cordel tem por pressuposto uma seqncia narrativa. Alm dela, outras servem construo da cano: a descrio, a argumentao e a injuno. Somando o que vocs aprenderam nesta unidade, produzam, em dupla, o seu prprio cordel. Nossas sugestes so as seguintes: Discuta com o seu/sua colega sobre a criao humana, pensem sobre o tema e, ento, criem seu prprio projeto de autoria. Imaginem que a dupla participar de um concurso de cordelistas. Produzam sobre o que vocs discutiram anteriormente podem ter como base o poema apresentado. Leiam em voz alta. Observem a rima, a sonoridade, o uso ou no da ironia. Nesta unidade, trabalhamos o tema Mulher sob diversos pontos de vista e conhecemos alguns gneros textuais distintos: artigo de opinio, tira, poema de cordel, entrevista e poema. Os gneros no se esgotam a, h muitos outros, de acordo com as condies de produo e a nalidade da comunicao. Para nalizar, monte com seu grupo um jornal-mural com gneros textuais diferentes que falem da mulher e seu papel social. Sugestes: piada, notcia, lista de compras de produtos femininos, instrues de uso de produtos femininos, bilhete, charge e frases de caminho.
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Professor, esta unidade est programada para ser trabalhada em quatro aulas. Sugerimos sua aplicao no 1 bimestre, paralelamente s comemoraes do Dia Internacional da Mulher(8/3).
Leitura
Nas atividades de leitura, lembre-se de que seu aluno um leitor-aprendiz, portanto no perca de vista a importncia de sua orientao para que a leitura seja bem sucedida. Na elaborao de todas as atividades, houve uma preocupao com o entendimento do texto. Como exemplo disso, pode-se destacar as atividades pr-textuais e as de compreenso do texto. Tal preocupao visa gerar no educando o seu letramento, isto , a capacidade de ler e entender uma mensagem. Alm dessa primeira habilidade, houve tambm questionamentos acerca das caractersticas dos gneros trabalhados, a m de possibilitar um reconhecimento dos diversos gneros textuais. Acredita-se que, de posse dessa segunda habilidade, o aluno poder fazer um bom trabalho de leitura, produzir textos claros e coerentes e tambm reconhecer algumas marcas lingsticas presentes em determinados gneros. De incio, no desconsidere respostas dos alunos, para que eles se sintam encorajados a participarem da aula. No texto 1, por exemplo, hipteses como algum que trabalha carregando pedras, algum que ajuda o outro, algum feito de pedras ou at mesmo as tarefas femininas podero ser apresentadas pelos alunos. Exatamente neste ponto que o professor comea a descartar respostas incoerentes com o texto. A resposta mais provvel refere-se s tarefas femininas. No que se refere ao artigo de opinio, o reconhecimento das caractersticas do gnero textual, bem como de seus recursos expressivos, foram trabalhados na parte da compreenso. As perguntas apresentadas suscitam esse tipo de habilidade no aluno, isto , colaboram para que se construa um conhecimento sobre o gnero trabalhado. Ao identicar as especicaes desse gnero opinativo, podem ser trabalhadas, tambm, as marcas lingsticas e, com isso, estudar a lngua em uso. No trabalho com a tira da personagem Radical Chic, o aluno levado identicao das marcas do gnero textual, no s a partir da linguagem verbal, mas tambm pela no-verbal.. Outras habilidades desenvolvidas foram o trabalho com a ironia e o humor presentes na tira. A lngua em uso foi desenvolvida em questes que abordam diferenas entre a fala e a escrita, levando o aluno a reconhecer as caractersticas da linguagem coloquial. Mostre aos alunos que o autor no explora somente as falas da sua personagem, a Radical Chic, mas tambm seus gestos, ou seja, a linguagem no-verbal. O trabalho com o cordel iniciado com as atividades de pr-leitura. Nelas o aluno apresentado ao gnero e ao tema. Com as atividades de compreenso objetiva-se provocar no educando o reconhecimento dos recursos expressivos, da intertextualidade e dos recursos prosdicos.
importante que o aluno perceba a ambigidade do texto e tambm uma boa oportunidade de falar da linguagem potica, das rimas e da importncia da entoao na leitura de poemas.
Produo de textos
Professor, antes de partir para a produo textual, no se esquea de promover um debate oral sobre a temtica trabalhada nos textos desta unidade. Se preferir, voc pode trabalhar com grupos e, depois, confrontar as respostas dos alunos, sugerir que eles escrevam textos a respeito de um mesmo tema, mas diversicados quanto ao gnero textual. Solicitou-se uma redao, tendo em vista que o aluno j conhece os meios necessrios para produo de um dos trs gneros. Essa produo no condicionada, isto , o aluno pode optar por um dos trs, segundo o que ele mais gostou. Considera-se, apenas, que o aluno produza segundo o tema trabalhado, j que foi bastante discutido em sala de aula.
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LIBERDADE! LIBERDADE! ABRE AS ASAS SOBRE NS! APRESENTAO

Os subtemas propostos para este conjunto de aulas bem mostra a preocupao em discutir, em sala de aula, o tema da liberdade: liberdade aprisionada, educao e liberdade, nas asas da liberdade, liberdade social. E essa discusso toca em questes quase sempre deixadas de lado, por tocarem em pontos muito delicados. Entretanto, a sua abordagem neste trabalho mostra sua relevncia.

Crnica, conto, samba-enredo, editorial.

Texto 1 Por que choras, Brasil? (Boletim Salesiano, n 6, Ano 55, nov./dez. 2005)
Gnero
Crnica
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Contar fatos, acontecimentos a partir da incorporao de dados da realidade histrica brasileira na construo do universo ccional; levar a uma reexo crtica.
Contexto de produo
Publicado em novembro de 2005 em mdia impressa (boletim), a crnica reete o espao social de sua produo - parquia, colgio. A relao entre os interlocutores se caracteriza como a de cronista / leitor, professor / paroquiano, com o objetivo de elaborar uma reexo crtica sobre a nossa realidade.

Narrao / argumentao
Recursos lingsticos predominantes

Verbo de mudana no passado, indicando referncia temporal e ao. Presena de circunstancializadores temporais. Utilizao de recursos expressivos (linguagem gurada ironia). metonmias, personicao,
Uso da pontuao e notaes grcas (dois pontos, ponto-e-vrgula, travesso, parnteses, ponto de interrogao, reticncias e aspas).
Texto 2 - Quando a escola de vidro (adaptado de ROCHA, Ruth. Admirvel mundo louco. Rio de Janeiro: Salamandra, 1986.
Gnero
Conto

Narrar fatos, episdios de uma escola ctcia para veicular o tema educao aprisionada; descrever as caractersticas desse tipo de escola.
Contexto de produo
Escrito em 1986, este conto de Ruth Rocha apresenta linguagem clara e accessvel ao pblico juvenil a que se destina. Alunos de diferentes podem fazer uma leitura prazerosa e, ao mesmo tempo, reexiva, crtica a respeito das questes nele discutidas, sob a forma de uma histria.
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Narrao

Verbo de mudana no pretrito perfeito e imperfeito do indicativo, indicando referncia temporal e seqncia das aes. Utilizao de recursos expressivos como metonmias, personicao, ironia. Uso da pontuao e notaes grcas (dois pontos, ponto-e-vrgula, travesso, parnteses, reticncias e aspas). Formas da linguagem coloquial, registro informal: pra; a gente etc. Emprego do pronome voc com noo de indenio, certa indeterminao.
Texto 3 - Liberdade! Liberdade! Abra as asas sobre ns <http://imperatrizleopoldinense-(rj).letras.terra.com.br/letras/46373/>

Gnero
Samba-enredo

Prazer ldico; efeito esttico; reexo sobre o tema liberdade atravs da Histria do Brasil.
Contexto de produo
Criada em 1989 para ser o samba-enredo de uma escola de samba, ou seja, o texto que conta a histria que encenada e coreografada pelos seus integrantes, em um desle de carnaval. O texto revela as restries que, na poca, se impunham aos sambistas: contar e reetir sobre a histria do Brasil.

Narrao

Recursos fnicos, rimas internas (encanta/canta; divina/herona; danou/comemorou etc.), contribuindo para a musicalidade. Presena de vocativo, verbos no imperativo, no presente do indicativo e no presente subjuntivo (este indicando volio).
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No segundo momento, h alternncia entre passado (pretrito perfeito do indicativo) e presente. Circunstncias de tempo e lugar. Presena de aluses a fatos e personagens da Histria do Brasil. Intertextualidade: Hino da Proclamao da Repblica e Hino Nacional. Figuras de linguagem (metfora, metonmia - as cores representando a Escola de Samba -, hiprbato etc..)
Texto 4 - Crime contra o futuro (Revista Veja, 22/9/1999, p. 18)

Gnero
Editorial

Questionar, debater, defender opinio, levar reexo, persuadir o leitor.
Contexto de produo: tempo

Publicado em setembro de 1999, este editorial expressa a posio dos editores da revista a respeito do abandono da infncia brasileira. Por isso, um texto argumentativo, j que tem a responsabilidade de defender a posio ocial da publicao, informando, divulgando dados, defendendo opinio, incitando reexo.

Exposio /argumeno

Predominncia de verbos no presente do indicativo, mas presena do pretrito perfeito nos trechos narrativos. Seleo lexical pertinente ao tema crianas, adolescentes, jovens de rua; pobreza, abandono, condies miserveis; crime, rebelio, motim; fundaes, organizaes governamentais e nogovernamentais. Presena de abreviaes e siglas (Febem, ONG etc.). Expresses relativas a tempo: futuro, previso.
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ATIVIDADES DIDTICAS
Cantada em verso e prosa, a liberdade sempre foi um hino, uma bandeira. Tanto no passado como no presente, sonho de uns, realidade de outros e argumento mgico de todos. Este respeito terico, quase uma idolatria, absolutamente legtimo. No poderia ser diferente. Hoje, fala-se como nunca em liberdade. liberdade de expresso, liberdade dos mercados, livre iniciativa, neoliberalismo alm de inmeros outros correlatos. Entretanto, o que exatamente vem a ser Liberdade?
(Cesar Boschetti tecnologista snior do Inpe Vale do Paraba, quarta-feira, 07 de fevereiro de 2001. O ValeParaibano, 2001)
Nesta unidade vamos ler alguns textos sobre liberdade e temas a ela relacionados. Voc j parou para reetir sobre essa palavra to polmica? Que tal comear agora ?
Um pouco de conversa...
- O que voc entende por liberdade? - Voc acha que algumas pessoas fazem mau uso do conceito de liberdade? - Como podemos fazer para viver plenamente em liberdade? Isso possvel? - Rena-se em grupos com os colegas e discuta a citao que d abertura a esta unidade; depois apresente oralmente suas concluses para a turma.
Estudo 1 - Tema: Liberdade aprisionada

Por que choras, Brasil?
Maria Socorro Tabosa Sabe-se, Brasil, que choras desesperado ante a constatao de tudo o que est acontecendo. s uma Ptria nascida da explorao para ser explorada eternamente. Podia ser diferente? Refletes, ainda, Brasil, sob teu lmpido cu, a punio das maldies outrora ocorridas e assinadas pelo europeu, desde aquela primeira vez quando te chamaram Ilha de Vera Cruz... Ofereceram presentes ao indgena e comprovaram a ingenuidade do nativo. Foi mais fcil do que supunham. Enganaram-no Escravizaram-no. Roubaram-no. Apossaram-se. Levaram de sua terra o pau-brasil. Trouxeram o negro e aqui o torturaram. Triste histria tm os quilombos para contar. Muito sangue derramado. As leis decretadas s fizeram atrapalhar. Libertar o escravo com mais de sessenta anos, j cansado e sem foras para se sustentar... O que poderia ele fazer a no ser ficar jogado pelas ruas e pedir?
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E a Lei do Ventre Livre? Que sorte das criancinhas! Sob a tutela do senhor at a maioridade, permaneciam gastando a juventude no trabalho escravo. E depois? Era pior Ficavam pelas ruas, abandonadas, avolumando o nmero de miserveis. Reforava-se, assim, a desigualdade social. A Lei urea, ento, mera resposta da princesa s presses internas e externas do liberalismo em voga. Como substituta do pai, no tinha autonomia para tamanha deciso. O gesto foi, na verdade, uma questo poltica. No havia a mnima preocupao com o negro. O que fizeram, Brasil? Exploraram as minas gerais, implantaram a derrama, aniquilaram os Inconfidentes, adquiriram a dvida externa... Deixaram-te prisioneiro para sempre, mesmo diante do grito retumbante, s margens do Ipiranga. Independncia? Poder ainda um dia existir? A morte, sim, essa no te abandonou. Continuam a manchar teu nome com o sangue severino de milhes de brasileiros a quem faltam po, cho, irmo... Vais permanecer chorando, Brasil, por muito tempo ainda, enquanto no conseguires te libertar da misria, da fome, do desemprego, da corrupo, das crises que se sucedem em todos os setores; da dvida que te legaram. Conseguirs sair dessa? Quando? Como? J soma a quinhentos e cinco anos a opresso... Que pas este? Sade precria para todos. Desrespeito para com o povo, falta de verbas para melhorias e bombas: rombo do INSS, CPI dos Correios, realizada pelos prprios homens do poder. Que poder esse? Repleto de falcatruas, embalado pelo mensalo que sai do bolso do cidado. Permaneces a chorar, Brasil... No d mesmo para ser diferente. Choras de dor e decepo ante os agravos da corrupo. Choras por tantas derrotas j vividas; por veres de teu ventre extrada a matria que s os ambiciosos capitalistas alimenta, enquanto o povo e a me natureza permanecem explorados, maltratados, lesados em seus direitos e, pior, sem grandes perspectivas. Ah, abre a cortina do passado, tira a me preta do serrado, bota o rei congo no congado, Brasil, pra mim, pra mim, pra mim... (Ari Barroso)
Leitura
1. O texto estudado uma crnica. De posse das informaes sobre esse gnero textual, diga a nalidade do texto lido. A crnica um gnero textual geralmente publicado em jornais (muitas vezes, o conjunto de crnicas de um autor publicado em livro). Geralmente, ela aborda assuntos e acontecimentos do cotidiano, captados pela sensibilidade do cronista e desenvolvidos por ele de maneira pessoal. Pode conter ironia e humor, pois a crtica social ou poltica uma das suas caractersticas mais freqentes e representativas. Quando o texto est organizado em seqncia narrativa, a crnica possui os traos tpicos desse modo de organizao discursiva (personagem, enredo, tempo, espao, foco narrativo etc).
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2. Qual o tema do texto? 3. Qual o foco narrativo presente na crnica? 4. No texto h muitos trechos em forma de dilogo, em que podemos notar a presena de um receptor. Quem o narrador apresenta como receptor do dilogo? 5. Encontramos na crnica diversas passagens relacionadas a acontecimentos histricos brasileiros. Releia o texto com ateno e ordene esses fatos. Qual a funo da presena dessas passagens no texto? 6. Localize o trecho em que h uma aluso ao Hino Nacional Brasileiro. Comente a funo expressiva dessa aluso no trecho em que ela est presente. 7. Ao nalizar o texto, o narrador demonstra otimismo ou pessimismo diante da situao atual do Brasil? Justique a sua resposta e retire do texto pelo menos um exemplo que demonstre a sua opinio.
Lngua em uso
1. Leia: a personicao uma gura de pensamento que consiste na atribuio de caractersticas humanas a seres inanimados. Com base nessas informaes, responda: a) No texto lido temos exemplo de personicao? Justique. b) Qual a importncia do uso desse recurso para a construo do sentido do texto? 2. Observe: metonmia a gura de palavras em que um termo substitudo por outro com o qual tenha uma relao. A metonmia pode ocorrer em diversos casos, dentre eles, o tempo ou o lugar pelos seres que se acham no tempo ou lugar etc. (BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa). a) Podemos dizer que no ttulo do texto h um exemplo de metonmia? Justique. b) Qual a importncia do uso dessa gura de linguagem para a construo do sentido do texto? 3. Observe: E a lei do Ventre Livre? Que sorte das criancinhas! Sob a tutela do senhor at a maioridade permaneciam gastando a juventude no trabalho escravo. Nesta passagem do texto est clara a ironia do narrador. Em que consiste essa ironia? 4. a) Em diversos trechos, a autora faz uso de reticncias (...). Qual a funo desse tipo de pontuao no texto? b) Alm das reticncias, h a presena das aspas (). Explique as ocorrncias desse sinal de pontuao no texto.
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5. Observe: a) Ofereceram presentes ao indgena e comprovaram a ingenuidade do nativo. Enganaram-no. Escravizaram-no. Roubaram-no. b) Trouxeram o negro e aqui o torturaram. O pronome o tem o mesmo referente em a e em b? Justique a sua resposta. 6. Alm de verbos no particpio passado e no pretrito perfeito, que outros recursos lingsticos, presentes em um dos dois primeiros pargrafos do texto, indicam circunstncia de tempo?
1 - Crie um novo ttulo para o texto. 2 - No texto estudado, observamos um dilogo entre o narrador e o Brasil. A todo momento, o Brasil invocado no dilogo, porm no h uma resposta. Nossa proposta que voc se coloque no lugar do Brasil e escreva uma crnica em 1 pessoa, em que o pas fale dos principais problemas vem sofrendo atualmente.
Estudo 2 - Tema: Educao e liberdade

Quando a escola de vidro
Ruth Rocha Naquele tempo eu at achava natural que as coisas fossem daquele jeito. Eu nem desconfiava que existissem lugares muito diferentes. Eu ia pra escola todos os dias de manh e quando chegava, logo, logo, tinha de me meter no vidro. , no vidro! Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro no dependia do tamanho de cada um, no! O vidro dependia da classe em que a gente estudava. Se voc estudasse no primeiro ano, ganhava um vidro de um tamanho. Se voc fosse do segundo ano, seu vidro era um pouquinho maior. E, assim, os vidros iam crescendo medida que voc ia passando de ano. Se no passasse de ano, era um horror. Voc tinha de usar o mesmo vidro do ano passado. Coubesse ou no coubesse. Alis nunca ningum se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros. E pra falar a verdade, ningum cabia direito. Uns eram muito gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e ficavam afundados no vidro, nem assim era confortvel. Os muito altos de repente se esticavam e as tampas dos vidros saltavam longe, s vezes at batiam no professor. Ele ficava louco da vida e atarraxava a tampa com fora, que era pra no sair mais.
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A gente no escutava direito o que os professores diziam, os professores no entendiam o que a gente falava... As meninas ganhavam uns vidros menores que os meninos. Ningum queria saber se elas estavam crescendo depressa, se no cabiam nos vidros, se respiravam direito... A gente s podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de Educao Fsica. Mas a a gente j estava desesperado de tanto ficar preso e comeava a correr, a gritar, a bater uns nos outros. (...) Dizem, nem sei se verdade, que muitas meninas usavam vidros at em casa. E alguns meninos tambm. Estes eram os mais tristes de todos. Nunca sabiam inventar brincadeiras, no davam risada toa, uma tristeza! Se a gente reclamava? Alguns reclamavam. E ento os grandes diziam que sempre tinha sido assim; ia ser assim o resto da vida. (...) Uma vez um colega meu disse pra professora que existem lugares onde as escolas no usam vidro nenhum, e as crianas podem crescer vontade. Ento a professora respondeu que era mentira, que isso era conversa de comunistas. Ou at coisa pior... Existia menino que tinha at de sair da escola porque no havia jeito de se acomodar nos vidros. E tinha uns que mesmo quando saam dos vidros ficavam do mesmo jeitinho, meio encolhidos, como se estivessem to acostumados que at estranhavam sair. Mas, uma vez, veio para a minha escola um menino, que parece que era carente, essas coisas que as pessoas dizem pra no falar que pobre. A no tinha vidro pra botar esse menino. Ento os professores acharam que no fazia mal, no, j que ele no pagava a escola mesmo... Ento o Firuli, ele se chamava Firuli, comeou a assistir s aulas sem estar dentro do vidro. O engraado que o Firuli desenhava melhor que qualquer um, o Firuli respondia s perguntas mais depressa que os outros, o Firuli era muito mais engraado... E os professores no gostavam nada disso... Afinal, Firuli podia ser um mau exemplo pra ns. E ns morramos de inveja dele, que ficava no bem-bom, de perna esticada, quando queria ele espreguiava, e at meio que gozava a cara da gente que vivia preso. Ento um dia um menino da minha classe falou que tambm no ia entrar no vidro. Dona Demncia ficou furiosa, deu um coque nele, e ele acabou tendo que se meter dentro do vidro, como qualquer um. Mas no dia seguinte duas meninas resolveram que no iam entrar no vidro tambm. j no outro dia, a coisa tinha engrossado. Outros meninos tambm no queriam entrar no vidro. Dona Demncia perdeu a pacincia e mandou chamar o diretor. - Aposto que essa rebelio foi fomentada pelo Firuli. um perigo este tipo de gente aqui na escola. Liberdade! Liberdade! Abre as asas sobre ns! 95
O Diretor no conversou mais. Comeou a pegar os meninos, um por um, e enfiar fora dentro dos vidros. Todo mundo comeou a correr do diretor, que era pra ele no pegar mais ningum. Comeamos a quebrar os vidros. E quebramos mais um, outro, e mais outro. (...)
(Adaptado de: ROCHA, Ruth. Admirvel mundo louco. Rio de Janeiro: Salamandra, 1986.)
Leitura
1. O que simboliza o vidro nesse texto? 2. Levando-se em conta o contexto da Escola de vidro, a que voc atribuiria o fato de o Firuli desenhar melhor que qualquer um, responder s perguntas mais depressa que os outros e ser mais engraado? 3. No trecho: As meninas ganhavam uns vidros menores que o dos meninos, a que problema social esse fato est relacionado? Justique a sua resposta. 4. A sociedade nos impe modelos, formas de comportamento. O que acontece com quem foge a esses padres? Em geral, quais as conseqncias?
Lngua em uso
1. Observando atentamente a narrativa, podemos dizer que o fato narrado ocorre no tempo passado? Quais so os recursos lingsticos que indicam o tempo da narrativa? 2. a) Qual a relao de sentido estabelecida pela presena do conectivo se que inicia o terceiro e o quarto pargrafos do texto? b) As oraes iniciadas por esses conectivos tm o mesmo valor sinttico-semntico da introduzida pelo se em: Se a gente reclamava? Alguns reclamavam. (...) Justique a sua resposta. 3. A segunda pessoa do discurso indica o ser com quem se fala ou se escreve (ou seja, o receptor). O pronome voc no Texto 2 tem o mesmo papel que o tu (elptico) do Texto 1, ou na histria de Ruth Rocha o pronome voc est usado com uma nalidade um pouco diferente? Justique a sua resposta.
- A partir do conto lido, escreva um texto dizendo qual o vidro que voc gostaria de quebrar na sua vida. - No trecho transcrito, a histria no apresenta um nal denido. Imagine a situao: quebrados os vidros, o que aconteceu? Como seria o comportamento dos alunos diante da liberdade? A escola continuaria a existir? Mudaria sua metodologia? Como isso se reetiria na sociedade?
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Levando em conta esses fatores, desenvolva uma narrativa que apresente um nal coerente para a histria.
Estudo 3 Tema: Nas Asas da Liberdade

Liberdade, liberdade! Abra as asas sobre ns
Liberdade!, Liberdade! Abra as asas sobre ns E que a voz da igualdade Seja sempre a nossa voz, mas eu digo que vem Vem, vem reviver comigo amor O centenrio em poesia Nesta ptria me querida O imprio decadente, muito rico incoerente Era fidalguia e por isso que surgem Surgem os tamborins, vem emoo A bateria vem, no pique da cano E a nobreza enfeita o luxo do salo, vem viver Vem viver o sonho que sonhei Ao longe faz-se ouvir Tem verde e branco por a Brilhando na Sapuca e da guerra Da guerra nunca mais Esqueceremos do patrono, o duque imortal A imigrao floriu, de cultura o Brasil A msica encanta, e o povo canta assim e da princesa Pra Isabel a herona, que assinou a lei divina Negro danou, comemorou, o fim da sina Na noite quinze e reluzente Com a bravura, finalmente O Marechal que proclamou foi presidente (...)
Leitura
1. Qual a relao do ttulo com a letra do samba-enredo? 2. O texto se refere a dois processos de libertao pelos quais o Brasil passou. Quais so eles? Retire do texto os trechos que comprovam a sua resposta. 3. O que se entende dos seguintes versos: que a voz da igualdade/Seja sempre a nossa voz... 4. Em da guerra/ da guerra nunca mais esqueceremos do patrono, o duque imortal, com que inteno o compositor faz essa aluso a Duque de Caxias? 5. Duas passagens do texto fazem aluso a trechos de dois hinos brasileiros. Quais so essas passagens e a que hinos elas se referem? Qual o papel da presena dessa intertextualidade na construo do sentido do texto?
Lngua em uso
Sabendo-se que a metfora (emprego de um termo que se associa a outro ou que o substitui, baseando-se numa relao de semelhana, numa comparao subentendida) uma gura de linguagem muito usada, principalmente em textos poticos, explique por que Liberdade! Liberdade! Abra as asas sobre ns constitui um exemplo dessa gura de linguagem.
Liberdade! Liberdade! Abre as asas sobre ns! 97
1. Escreva uma pardia seguindo a estrutura do texto estudado. 2. Levando em conta o conceito de liberdade nos diferentes momentos histricos brasileiros, faa uma correlao entre o samba-enredo Liberdade ! Liberdade! Abra as asas sobre ns e o seguinte trecho da cano Apesar de voc, de Chico Buarque de Hollanda:
Apesar de voc, amanh h de ser outro dia Inda pago pra ver o jardim florescer qual voc no queria Voc vai se amargar vendo o dia raiar sem lhe pedir licena E eu vou morrer de rir, que esse dia h de vir antes do que voc pensa (...)
3. Ser livre no sempre se fazer o que bem se entende. Invadir reservas ecolgicas, desmatandoas, danicando-as, ou dirigir embriagado, por exemplo, so limites liberdade. H muitas outras situaes em que as restries se impem. A juventude atual nem sempre aceita os limites estabelecidos pelos pais, pela escola, pela sociedade etc. Escreva um texto opinativo, em prosa, sobre a necessidade de se estabelecerem limites liberdade da criana e do jovem na sociedade atual (cerca de 25 linhas).
Estudo 4 Tema: Liberdade social

Libert, galit, fraternit (Liberdade, igualdade, fraternidade - Lema da Revoluo Francesa)
CRIME CONTRA O FUTURO

O Brasil um pas atormentado por muitos problemas. Um deles, o problema da infncia especialmente agudo. O desafio consiste em oferecer um futuro digno aos 20 milhes de crianas e adolescentes que esto crescendo na pobreza e no abandono. O tamanho dessa encrenca ganhou nova evidncia com a seqncia de rebelies em unidades da Febem, em trs estados, nas ltimas semanas. Em Porto Alegre, no incio do ms, um funcionrio que tentava acalmar os nimos dos amotinados foi morto com um tiro no pescoo. Em So Paulo, onde j se perdeu a conta do nmero de rebelies este ano, ocorreram na verdade, motins quase dirios. No final de semana passado, mais de 600 internos escaparam do Complexo Imigrantes, e a tropa de choque da Polcia Militar dispersou com tiros de bala de borracha pais e mes desesperados com o destino dos filhos. Se o Estado por intermdio desses rgos que mais se assemelham a penitencirias para adultos no d conta do menor entregue sua guarda, imaginese o que podem esperar crianas e adolescentes que esto nas ruas, por sua conta e risco. Segundo dados do IBGE, 40% das crianas brasileiras entre zero e 14 anos vivem em condies miserveis, ou seja, a renda familiar no passa da metade do salrio-mnimo. Quase todas as crianas brasileiras hoje tm acesso ao ensino elementar, mas pouco
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mais da metade chegar 8a srie. Uma em cada seis crianas ingressa no mercado de trabalho antes de completar 15 anos. Dos 15 aos 17 anos, quando deveria estar na escola, metade est no batente. Milhes de jovens crescem sem outra perspectiva exceto a de legar suas dificuldades aos filhos O desafio to grande que muita gente acaba dando de ombros, convencida de que se chegou a uma situao da qual no h retorno. um erro. Neste momento, milhares de fundaes e organizaes nogovernamentais, ONGs, esto demonstrando como boas idias, um pouco de dinheiro e muita disposio podem mudar essa realidade para melhor. Estima-se que s as fundaes criadas por empresas estejam investindo 500 milhes de reais por ano numa infinidade de programas de cunho educacional, cultural, esportivo, de sade, lazer e at mesmo de estmulo a iniciativas governamentais bem-sucedidas.
Jaime Klintowitz, Editorial da revista Veja (22/09/1999).
O texto que voc leu um editorial. Este um gnero textual, geralmente publicado em jornais e revistas, no qual h uma opinio expressa por algum em nome do rgo que os edita. Geralmente trata de um tema atual e polmico. O texto que voc viu foi publicado numa revista de grande circulao nacional. O autor de um editorial procura expor dados ou situaes, argumentar e opinar sobre um assunto, levando o leitor a pensar sobre ele e analisar os argumentos apresentados. Em geral, h inteno persuasiva.
Atividade oral
1 - O texto menciona o problema da infncia abandonada no Brasil. Entre os rgos responsveis pela guarda e pelo amparo a essas crianas est a Febem. Ser que essas instituies cumprem realmente o seu papel de assegurar o bem-estar e a educao do menor? Por que h tantas rebelies nestes locais? 2 - Qual seria o crime contra o futuro de que fala o editorial? 3 Como podemos analisar a questo da liberdade atravs desse texto? No deveriam todas as crianas do Brasil ter os mesmos direitos? 4 -(...) e a tropa de choque da Polcia Militar dispersou com tiros de bala de borracha pais e mes desesperados com o destino dos lhos. Este trecho deixa clara a presena de pais de algumas das crianas envolvidas no motim. Se esses pais existem, por que essas crianas esto nessas instituies? 5- (...) essas instituies que mais se assemelham a prises para adultos. Em que aspectos essas instituies mais se assemelham a presdios para adultos? Como deveriam ser elas para agregar tantos menores de forma digna?
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Leitura
1 - O texto, de carter jornalstico, inicialmente apresenta algumas informaes para apresentao e melhor entendimento do assunto. Observe a estrutura do primeiro e do segundo pargrafos e perceba que o autor utiliza dados percentuais e estatsticos. Com que nalidade ele inclui esses dados no texto? 2 - O autor menciona um tipo de privao da liberdade: a liberdade de ser criana. Identique o trecho ou trechos em que a idia de privao da liberdade de ser criana est implcita. 3 - Segundo o texto, quais so as principais circunstncias que levaram esses jovens situao em que se encontram hoje? 4- O texto apenas apresenta o problema ou aponta possveis solues? Justique a resposta e identique trechos do texto que a fundamentem.
Lngua em uso
1 - O autor do texto emprega algumas palavras e expresses do dia-a-dia, como, por exemplo, dar de ombros, estar no batente, encrenca etc. a) Dado o contexto, qual a funo expressiva do uso desses termos e dessas expresses em lugar de outros (ou outras) mais formais? b) Tente substitu-los por outras palavras ou por expresses mais formais: a) dando de ombros b) est no batentec) encrenca 2 - a) O recurso das siglas utilizado para se abreviar nomes (de instituies, partidos polticos etc.). Algumas siglas esto presentes no texto: Febem, IBGE, ONGs. Voc sabe exatamente a que correspondem essas siglas? Com a ajuda do professor, desenvolva-as. b) Procure lembrar de algumas siglas que voc conhece e as relacione com os seus respectivos referentes.
1. (...) 40% das crianas brasileiras entre zero e 14 anos vivem em condies miserveis (...). O uso dos dados numricos no texto um recurso utilizado pelo autor para fundamentar as informaes e levar o leitor a avaliar a dimenso do problema. Releia o editorial e anote todos os dados numricos apresentados pelo autor. Alm das informaes contidas no texto, faa uma pesquisa (em jornais, revistas, livros, internet etc.) sobre este mesmo assunto e acrescente a esses outros dados numricos. Com o auxlio do professor de Matemtica, tente construir um grco que contenha as informaes do texto e outras sobre o mesmo tema.
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2. Crime contra o futuro um texto sobre uma questo atual, polmica e apresenta um discurso organizado de modo argumentativoopinativo Percebemos que a opinio expressa e fundamentada em informaes, em dados estatsticos e numricos. A partir do trecho abaixo transcrito e baseado nas perguntas e sugesto a seguir, escreva revista uma carta de leitor na qual voc vai defender o seu ponto de vista de forma clara, segura e objetiva. Voc deve ser convincente e fundamentar os seus argumentos, para persuadir o leitor. Lembrese das caractersticas que voc discutiu anteriormente com os seus colegas e o professor. Ponha agora essas idias no papel. Mos obra! Neste momento, milhares de fundaes e organizaes no governamentais, ONGs, esto demonstrando como boas idias, um pouco de dinheiro e muita disposio podem mudar essa realidade para melhor.estima-se que s as fundaes criadas por empresas estejam investindo 500 milhes de reais por ano numa innidade de programas dce cunho educacional, cultural, esportivo, de sade, lazer e at mesmo de estmulo a iniciativas governamentais bemsucedidas. 1 - Voc acredita que o problema desses menores de rua deve ser resolvido s pelo governo ou ns, a sociedade em geral, podemos contribuir para solucionar ou, pelo menos, minimizar a situao? 2 - Quais as possveis solues para o problema? Como atingi-lo na sua base, nas suas causas? 3 - Apresente uma proposta plausvel e vivel para solucionar o problema e para que os menores de rua brasileiros possam exercer realmente a liberdade de ser criana.
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Professor, voc ter aqui algumas sugestes de trabalho. Lembre-se de que so apenas sugestes, e que, como tal, devero ser adaptadas realidade de cada escola/turma. Desejamos que esta proposta possa acrescentar algo de positivo ao trabalho com os diferentes gneros - crnica, conto, samba-enredo e editorial - dos textos aqui presentes. Colega, incentive a prtica da expresso oral. Sugerimos algumas perguntas para desenvolver, aperfeioar a lngua falada e estimular a interao entre os alunos e o professor.
Desenvolvimento das aulas

Antes de cada estudo, sugerimos um subtema, cujo ttulo nos pareceu adequado ao contedo do texto.
Texto 1 - crnica
Professor convm trabalhar mais detidamente os elementos da narrao, para que o aluno os conhea e reconhea em textos com seqncias narrativas.
Leitura
Questo 5: Professor, a partir dessa questo, seria interessante promover atividades que envolvam fatos histricos do Brasil e trabalhar interdisciplinarmente com o professor de Histria.
Lngua em uso
Questes 1, 2 e 3: Professor, este o momento para trabalhar com outras guras de linguagem e mostrar de que forma elas contribuem para a construo do sentido do texto. Questo 4: Professor, lembrar a importncia funcional e expressiva da pontuao e das notaes grcas na elaborao desta crnica, em que so especialmente relevantes o emprego da vrgula no vocativo, o uso das reticncias, das aspas e a presena de frases interrogativas. Questo 5: Professor, aproveitar este ponto para trabalhar com os alunos a coeso textual.
Espera-se que o aluno, aps os conhecimentos sobre o gnero crnica e o reconhecimento dos elementos da narrativa, produza um texto mudando o foco narrativo.
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Texto 2 - conto
Professor, para enriquecer a atividade recomendvel que sejam lidos, em sala, artigos de jornais e revistas sobre assuntos pertinentes ao tema: a questo da mulher na sociedade, os problemas da classe menos favorecida, a inuncia da mdia na construo de modelos para a sociedade, e o que isso tem acarretado etc. Fazer um debate sobre o assunto.
Leitura
Questo 3: Aproveitar o texto para lembrar que, desde os primrdios da humanidade, em muitas culturas, a mulher vista como ser inferior. H uma forte tendncia histrica de se reprimir a mulher como ser pensante, de exclu-la do papel social, envolvidas a questes relativas a sexo, discriminao, relaes de trabalho etc. Questo 4: Aproveitar o texto para levar os alunos a inferir que aqueles que fogem aos padres estabelecidos pela sociedade acabam sendo excludos, total ou parcialmente, das relaes sociais. Conseqncias: preconceitos que, em alguns casos extremos, podem levar ao isolamento, solido, depresso, marginalidade, violncia etc.
Lngua em uso
Questo1: Professor, aproveite o texto para trabalhar o emprego dos modos e tempos verbais na narrativa. Questo 2: Professor, trabalhar com os alunos o papel dos conectivos na coeso textual. importante levar o aluno a perceber que, enquanto os dois primeiros conectivos introduzem as idias de condio ou na hiptese de, o terceiro se um conector integrante de uma indagao implcita: [Voc est perguntando OU quer saber] se a gente reclamava? Lembra que a inferncia um requisito fundamental para a plena compreenso de textos. Questo 3: No primeiro texto, o emprego dos verbos em 2 pessoa do singular indica um receptor da mensagem (o ser com quem se fala ou a quem se escreve) elptico. No segundo, ainda que a idia de receptor no esteja excluda, o voc tem um papel indenidor, indeterminador (com um sentido prximo de algum, a pessoa, o indivduo etc.). Obs. Notar que o Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa j registra o voc tambm como pronome indenido. Exemplos do Texto 2: (Se voc estudasse no primeiro ano, ganhava um vidro de um tamanho. Se voc fosse do segundo ano, seu vidro era um pouquinho maior. E, assim, os vidros iam crescendo medida que voc ia passando de ano.) Questo 4: Professor, aproveite o texto para trabalhar os verbos ter e haver no sentido de existir (1 e 14 pargarfos).
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Produo textual
Espera-se que o aluno produza um texto narrativo, criando um nal para a histria.
Texto 3 Samba-enredo
Pr-leitura
Levar o aluno a entender os vrios aspectos da liberdade atravs da anlise do tema do texto em estudo, para depois reetir sobre o que poder ser o futuro diante de alguns fatos expostos na cano. Leitura silenciosa para que o aluno consiga assimilar melhor o texto e possa responder com pertinncia s questes escritas. Aps a leitura silenciosa, vericar se h palavras que os alunos desconhecem. Como se trata de uma cano, interessante que a msica seja apresentada aos alunos.
Leitura
Como j foi sugerido no estudo 2, aproveitar para fazer um trabalho interdisciplinar com Histria e Artes. Questo 4: Professor, seria interessante trabalhar com a intertextualidade, aproveitando as referncias ao Hino Nacional brasileiro e ao da Proclamao da Repblica e levar o aluno a perceber qual a funo disso na construo do sentido do texto.
1. Inserir estudos sobre pardia. 2. Professor, necessrio contextualizar a cano Apesar de voc. Converse com os alunos sobre a poca da ditadura militar e a razo de essa cano conter uma mensagem cifrada (o ideal seria trazer o CD para a sala de aula e ouvir a msica, com a letra integral). 3. Antes de os alunos produzirem o texto escrito, promova um debate sobre os limites da liberdade. Recomendamos que se faam os exerccios sobre o tema, elaborados por Plato Savioli e Fiorin, baseado num trecho de Bertrand Russel. (Para entender o texto leitura e redao. So Paulo: tica, 1991, p. 90-91).
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TEXTO 4 Editorial
Pr-leitura
Professor, importante que seja apresentada para os alunos a denio de Editorial. O editorial o espao reservado para o editor do veculo expressar opinio sobre um tema relevante, atual, geralmente polmico, organizado em formato jornalstico de carter opinativo, escrito de forma impessoal, freqentemente sem assinatura, embora tambm possa vir assinado. A estrutura assemelha-se do texto argumentativo, agregando inteno persuasiva. Obs. O texto inicia-se de forma expositiva, apresentando dados numricos (estatsticos) e informaes acerca do tema, relatando lugares e acontecimentos, partindo depois para uma defesa de argumentos, caracterizando-se ento como argumentativo-opinativo. Por exemplo, no trecho: [ um erro.] est expressa claramente uma opinio. H pequenos trechos narrativos, em que o pretrito perfeito empregado.
Atividade oral
Questo 1. Aps ler o texto, levantar a discusso sobre o tema entre os alunos. Pode-se anexar leitura deste texto a Declarao Internacional dos Direitos Humanos ou o Estatuto da criana e do adolescente, suscitando a reexo sobre o problema, no Brasil, do menor carente e abandonado. Questo 2. Analisar o emprego da palavra crime e de futuro. Por que foram escolhidas essas palavras para compor o ttulo? Qual a efeito que o autor quer causar nos leitores empregando-as? Quem est cometendo este crime? Quem so as vtimas? Salientar o uso da linguagem gurada e da plurissignicao. A palavra crime, por exemplo, aqui empregada metaforicamente, tem os sentidos de ato condenvel, erro, omisso etc.; futuro refere-se s crianas e aos adolescentes do Brasil. Questo 3. Seria interessante que os alunos zessem sua anlise crtica e (e por que no?) poltica sobre o assunto. Questo 4. Como sugesto levantar a questo das diculdades enfrentadas pelos menores de rua.
Leitura
Questo 1. Deve-se deixar bem clara para o aluno essa denio atravs do prprio texto, salientando o uso dos dados numricos e estatsticos como um recurso amplamente utilizado na linguagem jornalstica para dar credibilidade ao texto. Encontrar junto com os alunos os marcadores discursivos do texto que o caracterizam como expositivo a priori, apresentando-se no seu desenvolvimento como opinativo-argumentativo.
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Questo 2. Atentar para a utilizao dos verbos ser no presente, como verbo de ligao, um recurso para armativas em textos argumentativas
Lngua em uso
Questo 1. Aqui se pode explorar a plurissignicao das palavras (por exemplo, batente no sentido literal e no sentido gurado). Aproveite este momento para trabalhar melhor os conceitos de conotao e de denotao, de registros formal, semiformal e informal; adequao vocabular etc. Questo 2 Esse um bom momento para trabalhar com alguns processos de formao de palavras, especialmente siglas, abreviaturas e o seu uso etc. Pode-se aproveitar o momento para falar do conceito das ONGs e da sua atuao na sociedade.
Professor, importante levar o aluno a trabalhar com outros tipos de linguagens, com outros cdigos. Nesta proposta interdisciplinar, os alunos, em grupo, podero pr em prtica contedos de uma outra disciplina no caso, a Matemtica. Seria altamente produtivo convocar o professor dessa matria para participar desta atividade. Pode-se motivar os alunos para a execuo da tarefa, sugerindo ainda que faam um mural com os grcos confeccionados, com textos sobre o tema, escritos por eles, com imagens ilustrativas, recortes de artigos de jornais, revistas sobre o assunto etc. A proposta de mural s deve ser feita depois de ampla discusso sobre o assunto. O professor deve apresentar um outro texto argumentativo para ajudar a exemplicar os passos da produo textual. O resultado do trabalho dever integrar o mural acima sugerido
106 Ensino Mdio
CONSUMIR: SER ALGUM X SER FELIZ? APRESENTAO

Acreditamos o tema Consumismo tem interesse para todos aqueles que se propem a desenvolver o senso crtico sobre o mundo em que vivemos e pode gerar um debate extremamente produtivo em sala de aula. Essa reexo extremamente importante nos dias atuais, porque envolve a discusso dos valores que comandam a nossa sociedade: o ter mais valorizado do que o ser.

Reportagem, poema, artigo de opinio

Consumir: ser algum X ser feliz?
107
Texto 1 - Novidades em geladeira: muito alm do pingim (Fabiana Ribeiro, O Globo, caderno Economia, 19/11/05, p. 37.)
Gnero
Reportagem

Relatar fatos de interesse pblico; no texto, descrever os produtos, suas marcas, seus acessrios e guiar o leitor (Seo Guia de compras.)
Contexto de produo
Publicado em novembro de 2005, em jornal de grande circulao, este texto aparece na seo Guia de compras. Por isso, o jornalista descreve o produto que est sendo focalizado na reportagem, comparar suas caractersticas e marcas, guiar o leitor nas compras de produtos a serem consumidos, despertando, implicitamente, o desejo de comprar o produto.

exposio / descrio

Predominncia de verbos no presente do indicativo (descrio/exposio). rea lexical de refrigerador (geladeira, temperatura especca, conservao de alimentos, resfriar, gelar, congelar/descongelar; gelo; enumerao de acessrios (vocabulrio da tecnologia avanada): dispenser; painel digital; TV a cabo e ainda: rdio, televisor na porta etc. ) sonho de consumo; associaes: pingim de geladeira (aciona conhecimento de mundo e ope clssico a moderno, avanado); status, comodidade, entretenimento. Adjetivao parcimoniosa (notar que a qualidade do produto est centrada nos substantivos que designam os acessrios), mas insistncia no adjetivo inteligente (sistema inteligente; a geladeira est mais inteligente), deslocado de seu emprego denotativo (conotao, uso gurado). Presena de subordinadas adjetivas para caracterizar a geladeira moderna, mas predominncia de oraes absolutas, da coordenao. Presena de discurso direto. Pontuao e notaes grcas: especialmente o uso dos dois-pontos e de travesses.
108 Ensino Mdio
Texto 2 - Consumo da classe mdia revoluciona cultura chinesa (Gilberto Scofield Jr., O Globo, de 20/11/2005)
Gnero
Reportagem

Relatar e analisar fatos recentes de interesse pblico
Contexto de produo
Publicado em novembro de 2005, em jornal de grande circulao, este texto aparece na seo Guia de compras. Assim como o texto anterior, tem como objetivo guiar o leitor nas compras de produtos a serem consumidos, despertando, implicitamente, o desejo de comprar o produto. No caso, o texto informa sobre o crescimento vertiginoso do setor cultural chins e interpreta as mudanas socioeconmicas e socioculturais da China na atualidade para atingir seus objetivos.

exposio / descrio

Vocabulrio atinente ao setor cultural: Ministrio da Cultura; espetculo cultural; teatro; cinema; artes plsticas; shows; bal etc. (associaes: abertura cultural, volta do glamour) e relativo poltica econmica: mercado, business, investimento (estrangeiro, privado, interesse em parcerias mas subordinado s exigncias do Estado); mudanas na poltica econmica e socioeconmica da China; enriquecimento da classe mdia chinesa consumo de bens culturais (diverso e arte); abertura cultural, com ressalvas e restries: respeito ideologia chinesa, moralidade proteo cultura chinesa da tradio (vetados espetculos que veiculem: vulgaridade, supersties, violncia, horror, drogas etc.). Predominncia do presente do indicativo (exposio/descrio). Expresses circunstancializadoras que indicam tempo e mudanas: de volta, semana passada, at agora, desde 1 de setembro, passada a fase etc. Expresso denotativa de opinio: na verdade.
109
Texto 3 - Eu, etiqueta (Carlos Drummond de Andrade. Corpo. Rio de Janeiro: Record, 1994.)
Gnero
Poema

Prazer esttico; causar estranhamento com o objetivo de despertar a reexo do leitor.
Contexto de produo
Publicado na segunda metade do sculo XX, momento histrico marcado pelo crtica ao que se chamaria depois sociedade de consumo, o poeta busca, junto ao leitor, denunciar a reicao do homem provocada pelo consumismo e pela exibio de marcas/etiquetas.

narrao / descrio

Predominncia de verbos no presente do indicativo (descrio), presena de alguns no pretrito perfeito e no imperfeito (narrao); presente do subjuntivo. Oposio homem (homem, eu; ser pensante, sentinte) x coisa, objeto (artigo industrial). reas lexicais: vesturio (calas, camiseta, meias etc.), calado (sapatos, tnis); acessrios (cinto etc.); produtos de higiene; vocabulrio ligado a linguagens e cdigos: letras, mensagens, signos (signo dos outros objetos)e smbolos; nomes, marcas (registradas), logotipos (de mercado), etiquetas, esses ltimos associados a anncio (homem-anncio itinerante) e moda, proclama; hbitos, costumes etc. perda da capacidade de escolher (objeto que se oferece). Cicunstancializador temporal: antes (...ser eu que antes era...) x agora, hoje (agora sou anncio; hoje sou ...); j (j no me convm o ttulo de homem). Presena de verbos, substantivos e adjetivos a servio da ironia: E nisto me comprazo, tiro glria de minha anulao; Por me ostentar assim to orgulhoso de ser no eu, mas artigo industrial...). Conector concessivo (ainda que a moda seja negar minha identidade). Neologismo expressivo suxo formador de advrbio a partir de substantivo coisamente.
110 Ensino Mdio
Texto 4 - Ler imagens e criticar imagens (Eugnio Bucci, Revista Nova Escola, seo De olho na televiso, ed. n 153, jun./jul. 2002; Disponvel em: <www. novaescola.abril.com.br/ ed/153_jun02/ html/ndice.htm>. Acesso em: 21/10/2005.)
Gnero
Artigo

Analisar a inuncia da imagem e da televiso na formao da criana; defender opinio; reetir criticamente
Contexto de produo
Publicado em 2002, em revista da rea de Educao, o autor/professor analisa o tema, defendendo uma opinio crtica e propondo caminhos para a sada atravs do desenvolvimento do esprito crtico e da emancipao pela educao.

exposio / argumentao

Predominncia de verbos no presente do indicativo (exposio e argumentao). Palavras-chave: consumidor, consumo, imagem, adestramento x educao, crtica, emancipao (sada) Presena de vocabulrio ligado a imagens, marcas, logotipos, personalidades da mdia e programas veiculados pela televiso inuncia nociva da alfabetizao atravs de imagens mercantis: diverso (prazer, seduo) x aprendizado na escola (considerada atividade sem atrativos chata); verbos como adestrar x educar; apelar (apela para o desejo), desfrutar, consumir (imagens eletrnicas) versus falar e fazer falar (assumir a mdia televisual como realidade; falar de TV em sala de aula), discutir, ajudar a proteger, desenvolver (o senso crtico estimular a olhar com autonomia crtica) Conectores com as idias de nalidade (para); conformidade (como), condio (se); tempo (quando) etc. Expresses tpicas do discurso argumentativo: de um lado x de outro lado.
111
Texto 5 - O jovem s quer consumir? (Regina Novaes, publicado no jornal Mundo jovem, ano XLII, n. 352, nov./2004, seo Juventude)
Gnero
Artigo de opinio

Analisar a inuncia da imagem e da televiso na formao da criana; discutir o tema; defender opinio; reetir criticamente.
Contexto de produo
Publicado em novembro de 2004, em jornal destinado ao mundo jovem, o texto revela caractersticas de seu autor, uma antroploga que procura analisar o tema e ampliar a viso sobre o pblico consumidor (no s o jovem, mas a sociedade de consumo como um todo) sem uma viso pessimista.

exposio / argumentao

Seleo lexical (palavras-chaves: consumismo; marca do tempo; televiso: formadora de opinio; jovens, restante da sociedade) Verbos predominncia do presente do indicativo (exposio e argumentao) Oposio ter x ser; consumir; criar (demandas); relativizar; denunciar. Pontuao: importncia de frases interrogativas (desde o ttulo), sem que, necessariamente, se apresentem respostas. Conectivos: nalidade (para qu?). Locativos (onde; em que situao?). Coloquialismos: a gente.
112 Ensino Mdio
ATIVIDADES DIDTICAS
Vivemos na chamada sociedade de consumo. Cada vez mais, sofremos o assdio das propagandas (cartazes, outdoors, panetos, encartes etc.) e a inuncia da mdia (principalmente da televiso, de revistas, de jornais etc.). As estratgias da publicidade tm o objetivo de nos persuadir de que o nosso maior objetivo na vida deve ser consumir, consumir, consumir, levando-nos falsa crena de que s isso nos poder proporcionar realizao pessoal, qualidade de vida, prazer ou bem-estar. Enm, querem fazer-nos crer que o consumo, ou melhor, o consumismo1 vai nos trazer felicidade. Ao trocar o ser pelo ter, o homem contemporneo inverte valores, ilude-se com a aparncia, com a sensao de status que a aquisio de bens materiais lhe proporciona, com uma posio socioeconmica privilegiada, com a falsa idia de que usar uma roupa ou um tnis de marca vai torn-lo algum de sucesso ou com visibilidade no meio social em que vive. Escolhemos o Consumismo como ncleo desta unidade de estudos por acreditarmos que este tema tem interesse para todos aqueles que se propem a desenvolver um senso crtico sobre o mundo em que vivemos, podendo gerar um debate extremamente produtivo e levarnos a uma necessria reexo sobre o assunto. Podemos comear a discutir o tema, partindo da seguinte armao de Eugnio Bucci: as crianas aprendem bem cedo que consumir (...) sinnimo de ser algum e de ser feliz. Voc concorda com o autor? O que ser algum? Consumir leva felicidade? Os textos e as propostas de atividades que se seguem tm o objetivo de ajud-lo a reetir sobre o assunto.
Texto 1 Novidades em geladeira: muito alm do pingim (Fabiana Ribeiro (O Globo, 19/11/2005)
Modelos oferecem cores, gua filtrada e at televiso na porta, escolha do consumidor.
Aquele clssico pingim de loua no o nico acessrio que uma geladeira pode ter. H outros: televiso e rdio. Filtro. Sistema inteligente. E cores, muitas cores. Novidades que fazem uma geladeira [doer] no bolso. Mas o varejo ajuda a tornar real o sonho de consumo de muita gente: h lojas que chegam a oferecer parcelamentos em at dez vezes.
Segundo o dicionrio, consumismo ato, efeito, fato ou prtica de consumir (comprar em demasia); consumo ilimitado de bens durveis, especialmente artigos supruos; doutrina de que um consumo crescente e ininterrupto vantajoso para a economia. (Houaiss, Antnio & SALLES, Mauro. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001).
113
Um dos destaques do ano o refrigerador da marca LG que traz um televisor na porta, alm de rdio. E a TV ainda pode ser a cabo. (...) [Tem] um preo salgadinho, que a loja virtual parcela em at 12 vezes. E sem juros. J a Samsung apostou num refrigerador todo preto, que vem com um filtro e no apenas um recipiente com gua e gelo. Ousadssimo. [E caro] As pessoas buscam cada vez mais comodidade e querem tambm um toque de design na cozinha. Assim, com lanamentos como esses, esperamos registrar um aumento de 15% a 20% nas vendas, em comparao com o ano passado diz Ilana Kohn, da AmbientAir. Consumidor pode montar sua prpria geladeira A Bosch no ficou fora desse filo. Lanou um modelo ecologicamente correto, o KSV 44, que, alm de no agredir o meio ambiente, tem sistema que faz circular ar entre os alimentos, o que aumenta sua conservao. J a Brastemp permite que o consumidor monte a sua prpria geladeira. Ele pode escolher cores, entre elas, azul, verde e vermelho; optar por prateleiras para vinhos ou suporte para latas. E pode incluir dispenser e sistema inteligente, que economiza energia ou resfria mais rapidamente os alimentos. (...). O teste pode ser feito no site da empresa. Se o consumidor busca apenas cores, a Americanas.com oferece o produto a partir de R$ 2.199, em at 12 vezes sem juros. Mercado j prepara novos produtos para 2006 Para a vendedora Andria da Silva, da Fast Shop do BarraShopping, a geladeira est mais inteligente. H modelos com temperatura especfica para cada gaveta. Outros em que possvel descongelar alimentos dentro do congelador. Na loja, um dos modelos mais em conta o da Electrolux (DF 48), por R$ 2.833. Vem com painel digital e tem um sistema que gela bebidas rapidamente e ainda pode ser levado mesa para servir. Mas nem sempre exatamente esses servios o que o cliente busca. Muitos querem status. Com isso, esse tipo de geladeira deu um salto na participao das vendas: de 15% para 35% conta Andria, lembrando que alguns modelos tiveram, em um ano, reduo de 50% no preo. E o mercado j prepara novos produtos para o ano que vem. A LG, por exemplo, estuda modelos que possam ter cores diferentes e deve trazer para o Brasil refrigeradores com cristais Swarovski uma edio limitada, que j foi feita em outros pases. Os consumidores aprovam novidades e querem entretenimento na cozinha. Para se ter idia, o refrigerador com TV vendeu, at novembro, em torno de trs mil unidades. Essa era a meta do ano disse Dnis Sanches, gerente de Produto para linha branca da LG.
Obs.: Foram retirados do texto os preos de muitos refrigeradores ea tabela comparativa publicada nesse jornal.
114 Ensino Mdio
Leitura
1. Releia o ttulo da reportagem e comente a relao da expresso muito alm do pingim com o tema do texto. Reportagem um texto jornalstico em que o autor relata fatos de interesse pblico, acrescentando entrevistas e comentrios para que o leitor possa ter uma viso mais ampla do assunto. 2. A matria divulga o lanamento de refrigeradores com novas funcionalidades. De que forma a tecnologia, nesse caso, incentiva o consumismo? 3. Na reportagem, percebemos que h um jogo competitivo entre os produtores das vrias marcas de geladeira. Pensando na funo essencial desse eletrodomstico, desnecessrio que ele apresente todos esses acessrios. Por que, ento, segundo o texto, as pessoas cam atradas por esses produtos e os consomem? 4. Observe que o nome da seo do jornal em que essa reportagem foi publicada Guia de compras. Tendo lido esse texto, voc acha que as pessoas que compram esses modelos de refrigerador so guiadas, isto , podem ser inuenciadas por esse tipo de reportagem ou ela cumpre apenas o seu papel de relatar fatos de interesse pblico, acrescentando entrevistas e comentrios para que o leitor possa ter uma viso mais ampla do assunto?. Justique a resposta. 5. Os depoimentos das vendedoras Ilana Kohn e Andria da Silva do a impresso de que o cliente quem leva os fabricantes a produzir esses refrigeradores sosticados. Voc acha que isso o que acontece, de fato? Explique a sua resposta
Lngua em uso
1. Explique o emprego dos dois-pontos no ttulo e no primeiro pargrafo do texto. 2. Que tipo de relao semntica a preposio at estabelece no subttulo? 3. Que sentido tem o vocbulo j em: J a Samsung apostou num refrigerador todo preto, que vem com um ltro (...) e J a Brastemp permite que o consumidor monte a sua prpria geladeira (2 e 5 pargrafos, respectivamente)? 4. No sexto pargrafo, a orao a geladeira est mais inteligente apresenta alguma gura de linguagem? Comente o emprego desse adjetivo no contexto da reportagem.
1. Elabore duas outras sugestes de ttulo: um com sentido denotativo e outro com sentido conotativo. 2. Produza um texto argumentativo (um editorial, um artigo de jornal ou uma carta de leitor) sobre Consumismo.
Consumir: ser algum X ser feliz? 115
Texto 2 Consumo da classe mdia revoluciona cultura chinesa (Gilberto Scofield Jr. (O Globo, 20/11/2005)
Governo abre show business a estrangeiros com restries
Localizado no distrito de Dingcheng, no corao de Pequim, o teatro Poly Theater um dos mais freqentados da cidade. Ali acontece a maioria dos espetculos ao gosto da classe mdia chinesa que surgiu aps a abertura econmica: os grandes musicais e os shows de dana contempornea. No incio do ano, o musical Zhou Xuan trouxe de volta o glamour cosmopolita da Xangai das dcadas de 30 e 40, para contar a trajetria de uma das mulheres mais importantes da histria do rdio, teatro e cinema da China. Semana passada, foi a vez do Bal Nacional encher a casa com o espetculo Pirata. Sucesso total e filas na porta, apesar dos ingressos carssimos. At agora o filo show business era fechado ao capital estrangeiro na China, sob argumentos que iam da proteo cultura genuinamente chinesa at a necessidade de garantir o acesso do pblico aos teatros com espetculos produzidos pelo governo. Desde 1 de setembro, porm, a sede da cultura de uma populao que vai enriquecendo aos poucos convenceu os governantes chineses a abrir para o investimento estrangeiro, o mercado de show business. O que parece apenas uma deciso de poltica econmica mostra, na verdade, muito da revoluo socioeconmica que a China atravessa. Passada a fase em que a maioria dos chineses saiu da pobreza absoluta para um nvel de renda que os permite comer, beber, se vestir e se deslocar com tranqilidade, nota o pesquisador Ted Fishman, autor do livro China Inc., a hora de encher os olhos. como diz a cano dos Tits: A gente no quer s comida/ a gente quer comida, diverso e arte. Investimento estrangeiro, s com parceria nacional Mas, como tudo na China tem um ritmo prprio e o setor cultural, afinal, uma rea que mexe com o imaginrio da populao, nem tudo assim to liberado. O Ministrio da Cultura diz, por e-mail, que os estrangeiros s podem investir em espetculos na China em parcerias que mantm 51% do empreendimento na mo dos chineses. Ento, como realizar shows de cantores internacionais, por exemplo? As companhias no podem investir aqui a no ser atravs da cooperao com empresas da China, as donas dos espetculos responde o Ministrio da Cultura, acrescentando que esta cooperao, na maioria das vezes, no era to formal. As restries para as parcerias como de resto para qualquer espetculo cultural, com algumas excees para exposies de artes plsticas permanecem. So vetados, entre outros, shows que possam atingir a imagem da China, do governo ou das pessoas, que prejudiquem a unidade da nao chinesa, que interfiram com assuntos internos, que sejam vulgares, que defendam supersties, violncia, horror e drogas, que se oponham ideologia chinesa e moralidade. Apesar das inmeras ressalvas, as empresas estrangeiras j comeam a prospectar parcerias. E a razo est no crescimento vertiginoso do setor cultural chins, segundo
116 Ensino Mdio
Wang Jian, porta-voz do Escritrio de Assuntos Legais do Conselho de Estado, em entrevista ao jornal estatal China Daily: Nossa pesquisa mostrou que at um tero dos ingressos dos shows mais populares da China era dado para rgos do governo. Isso agora acabou. O lucro para os investidores ser maior, diz ele.
Leitura
1. Aps a leitura atenta da reportagem, podemos armar que h um pargrafo capaz de resumir todo o texto. Identique-o, explicando por que ele resumitivo. 2. Esse texto aborda o tema Consumismo sob a mesma tica da reportagem Novidades em geladeira, lida anteriormente? Aponte as principais diferenas que ocorrem em ambos os textos referentes maneira de focalizar o assunto. 3. No trecho: O que parece apenas uma deciso de poltica econmica mostra, na verdade, muito da revoluo socioeconmica que a China atravessa, quais os recursos lingsticos que indicam estar presente a interpretao do jornalista sobre o fato exposto?
Lngua em uso
1. Observe a frase abaixo, retirada do texto: a) Mas, como tudo na China tem um ritmo prprio (...) (4 pargrafo). Qual o valor semntico do vocbulo como no trecho acima transcrito? b) Substitua o como acima sublinhado por outro conectivo (ou por uma locuo conjuntiva), mantendo o contedo da orao. c) Em: como diz a cano dos Tits (...) (3 pargrafo) o valor do conectivo destacado o mesmo do sublinhado em a)? Justique sua resposta. 2. Observe: Sucesso total e las na porta, apesar dos ingressos carssimos e Apesar das inmeras ressalvas, as empresas estrangeiras j comeam a prospectar parcerias. a) Qual a idia expressa pela locuo apesar de? b) Reescreva os trechos sublinhados, iniciando a nova orao com a conjuno embora, incluindo verbos adequados. 3. Em: Passada a fase em que a maioria dos chineses saiu da pobreza absoluta para um nvel de renda que os permite comer, beber, se vestir e se deslocar com tranqilidade... (3 pargrafo), a) a que elemento expresso anteriormente o pronome os se refere? b) Identique a inadequao do emprego dessa forma pronominal em relao ao complemento verbal que ela representa, nesse contexto. Faa a devida correo, comentando-a.
117
4. Releia o segundo perodo do 6 pargrafo do texto. L se diz que na China so vetados alguns tipos de shows. Qual o recurso lingstico empregado no texto para caracterizar e restringir os shows que so vetados? 5. Qual a funo das aspas em suas diferentes ocorrncias no texto? Texto 3 Eu, etiqueta (Carlos Drummond de Andrade)
Em minha cala est grudado um nome que no meu de batismo ou de cartrio, um nome... estranho. Meu bluso traz lembrete de bebida que jamais pus na boca, nesta vida. Em minha camiseta, a marca de cigarro que no fumo, at hoje no fumei. Minhas meias falam de produto que nunca experimentei mas so comunicados a meus ps. Meu tnis proclama colorido de alguma coisa no provada por este provador de idade. Meu leno, meu relgio, meu chaveiro, minha gravata e cinto e escova e pente, meu copo, minha xcara, minha toalha de banho e sabonete, meu isso, meu aquilo, desde a cabea at o bico dos sapatos, so mensagens, letras falantes, gritos visuais, ordem de uso, abuso, reincidncia, costume, hbito, premncia, indispensabilidade, e fazem de mim homem-anncio itinerante escravo da matria anunciada. Estou, estou na moda. doce estar na moda, ainda que a moda seja negar minha identidade, troc-la por mil, aambarcando todas as marcas registradas, todos os logotipos de mercado. Com que inocncia demito-me de ser eu que antes era e me sabia to diverso de outros, to mim-mesmo, ser pensante, sentinte e solitrio 118 Ensino Mdio com outros seres diversos e conscientes de sua humana invencvel condio. Agora sou anncio, ora vulgar, ora bizarro, em lngua nacional ou em qualquer lngua (qualquer, principalmente). E nisto me comprazo, tiro glria de minha anulao. No sou - v l - anncio contratado. Eu que mimosamente pago para anunciar, para vender em bares festas praias prgulas piscinas, e bem vista exibo esta etiqueta global no corpo que desiste de ser veste e sandlia de uma essncia to viva, independente, que moda ou suborno algum compromete. Onde terei jogado fora meu gosto e capacidade de escolher, minhas idiossincrasias to pessoais, to minhas que no rosto se espelhavam, e cada gesto, cada olhar, cada vinco de roupa resumia uma esttica? Hoje sou costurado, sou tecido, sou gravado de forma universal, saio de estamparia, no de casa, da vitrine me tiram, me recolocam, objeto pulsante mas objeto que se oferece como signo dos outros objetos estticos, tarifados. Por me ostentar assim, to orgulhoso de ser no eu, mas artigo industrial, peo que meu nome retifiquem. J no me convm o ttulo de homem, meu nome novo coisa. Eu sou a coisa, coisamente.
Leitura
1. Qual o sentido da palavra etiqueta no ttulo do texto? 2. Qual o tema desse poema? 3. Explique, em poucas palavras, a crtica subjacente que se faz, no texto, exibio dos nomes (logotipos etc.) de marcas de produtos/ produtores nas peas do vesturio. Retire do poema dois versos que ilustrem a sua resposta. 4. Observe: Agora sou anncio, /ora vulgar, ora bizarro,/ em lngua nacional ou em qualquer lngua / (qualquer, principalmente)./ E nisto me comprazo, tiro glria de minha anulao (...) e Por me ostentar assim, to orgulhoso/ de ser no eu, mas artigo industrial,/ peo que meu nome retiquem. a) H nesses versos exemplos de ironia. Identique-os e explique por que eles so irnicos. b) [...] em lngua nacional ou em qualquer lngua / (qualquer, principalmente) [...]. Que crtica est implcita no comentrio entre parnteses? 5. O poema encerrado com o verso Eu sou a coisa, coisamente. Quais sentidos que a palavra coisa adquire nesse contexto? Qual a mensagem que o poeta procura transmitir ao leitor com essa concluso?
Lngua em uso
1. Note que o poema constitudo por versos brancos e livres. Apesar disso, ocorrem, em algumas seqncias, palavras que contribuem para o todo meldico, para o ritmo do poema. Identique e comente alguns exemplos. 2. O verso 14 apresenta uma enumerao em que se separam os substantivos por vrgulas; j no verso seguinte, a ligao se faz pela repetio da conjuno e. Qual o nome desse recurso e qual o valor semntico-estilstico, no texto em questo, estabelecido por essa insistncia no uso do conectivo? 3. Observe que, nos dez primeiros versos, a caracterizao de vrios substantivos expressa atravs de oraes iniciadas pelo pronome relativo que. a) A que termos do texto cada uma dessas quatro ocorrncias do pronome se refere? b) Qual a funo semntica dessas oraes no texto em questo? 4. O poeta cria, nesse poema, duas palavras (sentinte e coisamente), pelo processo chamado derivao suxal. a) Que nome se d a esse fenmeno? b) De que classes de palavras o poeta partiu, em cada um dos casos? c) Qual das duas criaes causou em voc maior estranhamento? Justique a resposta.
d) Comente o efeito expressivo do uso da palavra coisamente no ltimo verso do poema. 5. Compare o poema abaixo, de Millr Fernandes, com o precedente, de Carlos Drummond de Andrade.
Poeminha preocupado com a sociedade de consumo Voc me abandonou E at agora eu no sei Qual foi o perfume (a camisa, o cigarro, o relgio, o carro) que no usei.
(Millr Fernandes: Revista Veja, seo Supermercado, n 4, ano II, 1970).
1. Qual o tema deste poema? 2. Esse texto relaciona o consumismo ao valor pessoal de cada um. Aps examin-lo e analislo, responda: voc concorda que a sociedade hoje valoriza a pessoa pelo que ela consome?
O poema Eu, etiqueta fala de uma situao especca do cotidiano. Voc j viveu algo semelhante ou teve a mesma sensao que o eu-lrico? Elabore um texto narrativo para contar a experincia.
Texto 4 Ler e criticar imagens (Eugnio Bucci - professor de tica jornalstica na Faculdade Casper Lbero)
A gente quase no se d conta, mas as crianas que hoje esto em idade pr-escolar so alfabetizadas pelas imagens. Desde muito cedo elas se familiarizam com os rostos das Xuxas e das Sandys, so apresentadas aos personagens de desenhos animados e, principalmente, aprendem a ler os logotipos. Por meio do contato visual com eles, experimentam as primeiras sensaes de ler alguma coisa. O smbolo do McDonalds um bom exemplo. Aquele M arredondado logo se incorpora ao repertrio dos signos que povoam a imaginao dos pequenos seres humanos, que so alfabetizados pelas marcas das mercadorias. Em outras palavras, sabem ler marcas. Ler imagens um dos primeiros atributos que se requer de um candidato a consumidor. Por isso, as crianas logo so adestradas e esse o termo, adestramento a ler as imagens para tomar parte no consumismo generalizado. Aprendem a ler as imagens sem precisar de outro professor alm da televiso. Consumir, aprendem bem cedo, sinnimo de ser algum e de ser feliz. Fora da crtica no h sada. Se a TV alfabetiza pelas imagens mercantis e para essas imagens, o professor pode ajudar a criana a se proteger. Quando essas crianas chegam, mais tarde, a uma sala de aula, vem seu pequeno mundo dividir-se em dois. De um lado, o mundo que apela para o desejo e para o 120 Ensino Mdio
prazer de olhar, de desfrutar, de consumir, o mundo das imagens eletrnicas. De outro lado, um tanto tmido, o mundo das palavras escritas, do pensamento, da abstrao, o mundo representado pelo discurso do professor. O primeiro mundo aparece como o lado da diverso e faz crer que o segundo mundo chato. Da que o professor sente que perde, sempre, a competio contra a TV. O que fazer? H uma sada, como vem sendo apontado por alguns educadores atentos: falar e fazer falar de TV dentro da sala de aula. Vai aqui uma dica: Televiso e Educao: Fruir e Pensar a TV, de Rosa Maria Bueno Fischer (Ed. Autntica, 2001). O livro apresenta roteiros teis para professores interessados em promover discusses sobre televiso com os alunos e sobretudo com os colegas. especialmente oportuno o terceiro captulo, escrito por Sylvia Magaldi a convite da autora. O captulo prope abertamente que a crtica de televiso ajude os pequenos telespectadores, bombardeados de imagens, a desmontar a linguagem da TV e a pensar com independncia. Que seja bem-vindo esse livro. Pois fora da crtica no h sada. Se a televiso, com raras excees, alfabetiza pelas imagens mercantis e para as imagens mercantis, o professor pode ajudar a criana a se proteger. No pela recusa de nada que venha da TV, uma recusa simples, fechada e irrefletida. A TV no um mal em si (ela faz mal, sim, quando tiranizada pela lgica do consumo e s por essa lgica). O caminho, portanto, no a recusa. O caminho passa por estimular a criana a olhar, com autonomia crtica, a TV que a fascina. Passa tambm por estimular a autonomia crtica nos professores. Como diz a prpria Sylvia Magaldi, a formao para a cidadania no pode mais dispensar uma consistente educao para as mdias, em especial para a mdia televisual. A chave talvez esteja a mesmo. Se a televiso alfabetiza com logotipos, adestrando para o consumo, o professor tem a sada simplesmente essencial de educar para a cidadania, para os direitos, para alm dos imperativos consumistas. A educao s educao quando emancipa.
Leitura
1. Segundo o autor, qual o papel dos smbolos na formao da criana? Cite outros exemplos de smbolos que contribuam para essa formao. 2. Explique a seguinte armao do autor: Ler imagens um dos primeiros atributos que se requer de um candidato a consumidor. 3. Segundo Eugnio Buccci, o adestramento se aproxima de uma espcie de condicionamento. De que forma esse adestramento leva as pessoas ao consumismo? 4. Levando-se em conta a forte inuncia da mdia (especialmente da TV) na vida das crianas, voc concorda com o ponto de vista do autor de que fora da crtica no h sada e de que s a educao emancipa? Justique a sua resposta.
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Lngua em uso
1. Observe: Desde muito cedo elas se familiarizam com os rostos das Xuxas e das Sandys (...). Como voc explicaria o uso do plural em: Xuxas e Sandys? 2. Leia o seguinte trecho: Se a televiso alfabetiza com logotipos, adestrando para o consumo, o professor tem a sada simplesmente essencial de educar para a cidadania, para os direitos, para alm dos imperativos consumistas (ltimo pargrafo). Nele, observamos uma oposio de idias entre o papel da mdia e o do professor: um educa para o consumo desmedido, e o outro, para a emancipao. a)Qual a relao semntica estabelecida pela preposio para nas diferentes ocorrncias? b) Reescreva o ltimo pargrafo do texto (acima destacado), substituindo as trs primeiras ocorrncias da preposio para pela locuo para que, fazendo as modicaes pertinentes e inserindo verbos, pronomes e substantivos necessrios manuteno do sentido geral do trecho. 3. Identique quais so as relaes de sentido estabelecidas pelos vocbulos e locues sublinhados nas frases abaixo e substitua-os por outros de contedo equivalente. A gente quase no se d conta, mas as crianas que hoje esto em idade pr-escolar so alfabetizadas pelas imagens. Por isso, as crianas logo so adestradas e esse o termo, adestramento a ler as imagens para tomar parte no consumismo generalizado.
Escolha um produto qualquer que tenha como pblico-alvo o jovem de hoje. A partir dele, crie um texto publicitrio, anunciando-o. No se esquea de criar um slogan e um logotipo para o produto em questo.
122 Ensino Mdio
Texto 5 O jovem s quer consumir? (Regina Novaes - antroploga e professora da UFRJ)

No se pode ligar a situao do consumismo s ao jovem. Eu acho que uma marca do nosso tempo. uma maneira de se colocar na sociedade, onde o ter mais importante que o ser, que perpassa todas as idades. A sociedade que produz precisa criar demandas o tempo todo. Criar demandas de que para ser feliz precisa ter mais coisas. Existe a propaganda pela televiso. No nosso pas, uma formadora de opinio muito importante a televiso. (...) preciso rearmar e reconhecer que o consumismo um valor central na sociedade. E temos que tentar relativizar isto. Mostrar que ser feliz no signica consumir mais; denunciar os meios de comunicao que batem nesta tecla o tempo todo de que felicidade igual a consumo. Mas ao mesmo tempo preciso perceber o que os jovens esto falando e quando esto falando em consumir. O que eles esto querendo consumir? Para qu? Em que situaes? Ento a gente vai perceber que os jovens no so mais consumistas do que o restante da sociedade. O que, na verdade, eles esto querendo so certos acessos que outras classes sociais tm.
Leitura comparando textos

Tanto Eugnio Bucci (Texto 4) quanto a antroploga Regina Novaes (Texto 5) abordam a questo do consumo e da inuncia da televiso. Releia os dois textos, diga quem so os interlocutores de cada um dos autores e comente as diferenas entre as propostas do professor e as da antroploga para enfrentar / solucionar o problema.
Lngua em uso
Observe: uma maneira de se colocar na sociedade, onde o ter mais importante que o ser, que perpassa todas as idades. a) A que elemento expresso anteriormente se refere o pronome relativo sublinhado? b) Substitua-o por uma preposio mais outro pronome relativo, mantendo a mesma idia.
A partir da frase de Regina Novaes: No nosso pas, uma formadora de opinio muito importante a televiso, escreva uma Carta do leitor, protestando contra alguma propaganda (ou algum programa) que voc tenha visto na tev incentivando o consumismo, e que voc tenha julgado nociva (ou nocivo).
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Atividade interdisciplinar
Professor, a partir dos textos propostos, discuta com os alunos o conceito de CONSUMISMO, sua abrangncia, suas causas e conseqncias. Estimule-os a debater oralmente. A seguir, junto com os alunos, elabore um questionrio de cerca de dez perguntas (veja algumas sugestes abaixo).Com as perguntas em mos, os alunos (divididos em grupos) faro entrevistas com diversas pessoas. Para concluir, com a ajuda do professor de matemtica, eles podem confeccionar grcos com o padro estatstico das respostas. 1. Voc se considera consumista? Sim ( ) no ( ) 2. Que produtos das reas abaixo indicadas voc mais consome? ( ) vesturio ( ) CD/ DVD ( ) material impresso (livros, revistas, ( ) esttica ( ) alimento jornais) ( ) celular ( ) vcio ( ) internet 3. Em que medida o consumismo prejudica sua vida pessoal? ( ) muito ( ) pouco ( ) s vezes ( ) nunca 4. Considerando as caractersticas abaixo, em que tipo voc se enquadraria? ( ) etiquetado: compra pela marca ( ) compulsivo: compra por impulso ( ) internauta: busca novidades pela internet ( )exibido: compra para ostentar 5.Voc conhece algum que se prejudicou gravemente por causa do consumo exagerado? sim ( ) no ( ) Explique: _______________________________________________________________ 6. Se voc pudesse trocar de tipo de consumo, voc optaria pelo consumo cultural, a m de enriquecer o seu conhecimento e, possivelmente, ascender prossionalmente? sim ( ) no ( ) Explique: _______________________________________________________________
124 Ensino Mdio

Professor, para discutir o tema consumismo, seria interessante selecionar textos publicitrios da atualidade que induzam ao consumismo e pedir aos alunos, com antecedncia, que tragam material pertinente ao assunto a ser trabalhado. A proposta de trabalho para 10 aulas.
Texto 1 - Novidades em geladeira: muito alm do pingim (Fabiana Ribeiro (O Globo, 19/11/2005)
Professor, durante o trabalho de leitura deste texto, importante identicar, junto com os alunos, os recursos persuasivos do texto, que tem como objetivo despertar o desejo do consumo.
Texto 2: Consumo da classe mdia revoluciona cultura chinesa (Gilberto Scofield Jr., O Globo, de 20/11/2005)
Leitura
Professor, importante levar os alunos a diferenciar os dois tipos de investimento e de consumo. No primeiro texto, temos o consumo de produtos materiais e, neles, o foco est no acessrio, no supruo; no segundo, de investimento e consumo de produo cultural. Observar, no ttulo, o uso das palavras consumo, cultura (chinesa) classe mdia, do verbo revolucionar; no subttulo: abrir, show business, estrangeiros, restries. Em torno dessas idias que o texto construdo. Levar os alunos a atentar para os trechos em que o jornalista deixa entrever a sua opinio e/ou interpretao para os fatos. Ex. O que parece apenas uma deciso poltica econmica mostra, na verdade, muito da revoluo socioeconmica que a China atravessa; Mas como tudo na China tem um ritmo prprio e o setor cultural, anal, mexe com o imaginrio da populao, nem tudo assim to liberado.
Lngua em uso
Questo 3 a): Professor, se achar conveniente, lembre os alunos de que a anfora estabelece uma relao de referncia entre elementos presentes anteriormente no texto ou recuperveis por meio de inferncia. Questo 3 b): Professor, importante levar os alunos a observar que o uso do pronome os (apesar de presente no texto) , neste caso, inadequado, do ponto de vista da lngua padro. O correto (...) que lhes permite comer (...), uma vez que o complemento direto est representado pelas oraes comer, beber (...) etc. Aproveitar para trabalhar a regncia do verbo permitir. Questo 5: importante levar os alunos a perceber que so as oraes adjetivas as responsveis pela caracterizao dos tipos de shows vetados. E essas so restritivas: So vetados, entre outros, shows que possam atingir a imagem da China (...), que prejudiquem a unidade da nao chinesa, que interram com assuntos internos, que sejam vulgares, que defendam supersties, violncia, horror e drogas, que se oponham ideologia chinesa e moralidade.
Texto 3 - Eu, etiqueta (Carlos Drummond de Andrade. Corpo. Rio de Janeiro: Record, 1994.)
Professor, antes de apresentar o texto, cite somente o ttulo do poema e provoque uma discusso, partindo dos sentidos e das associaes que a palavra etiqueta evoca na sociedade atual, j orientando a turma para o tema do texto.
Leitura
Professor, ressaltar a crtica do poeta ao valor dado aos produtos e marcas principalmente estrangeiros importante para a compreenso do texto. essencial desenvolver nos alunos a habilidade de perceber o que est implcito ,ou seja, a prtica da inferncia, entre as habilidades de leitura.
Lngua em uso
Questo 3: Professor, interessante lembrar aos alunos que os pronomes relativos retomam termos antecedentes e explorar o papel caracterizador que as oraes adjetivas implicam. Se julgar conveniente, trabalhe o poema Quadrilha, do mesmo autor, comparando o papel da adjetivao oracional em ambos os textos. Questo 4: Professor, aqui seria interessante aproveitar o desvio do neologismo criado pelo poeta: o substantivo no , normalmente, passvel de formar advrbio de modo. Procure levar os alunos a perceber o efeito semntico-estilstico desse tipo de derivao no texto. Questo 5: Professor, retorne aos textos para reforar os diferentes tipos de consumismo.
Texto 4 - Ler imagens e criticar imagens (Eugnio Bucci, Revista Nova Escola, seo De olho na televiso, ed. n 153, jun./jul. 2002; Disponvel em: <www. novaescola.abril.com.br/ ed/153_jun02/ html/ndice.htm>. Acesso em: 21/10/2005.)
Questo 2: Professor, importante levar os alunos a observar as mudanas na construo sinttica que essa reescrita implica: verbos no subjuntivo, insero de pronomes, de substantivos exercendo a funo de sujeito, complemento verbal etc. Uma sugesto de resposta (h outras possibilidades): Se a televiso alfabetiza com logotipos, adestrando para que se consumam produtos, o professor tem a sada simplesmente essencial de educar para que os indivduos se tornem cidados, para que tenham respeitados os seus direitos,(...)
126 Ensino Mdio
Texto 5 - O jovem s quer consumir? (Regina Novaes, publicado no jornal Mundo jovem, ano XLII, n. 352, nov./2004, seo Juventude)
Professor, importante contrastar a posio de Eugenio Bucci (professor) com a de Regina Novaes (antroploga). Ambos tm uma posio crtica, mas o professor, envolvido com a Educao, procura indicar caminhos, uma sada, enquanto a antroploga, ainda que sugira denunciar os meios de comunicao que insistem em veicular a idia de que consumir sinnimo de ser feliz, atm-se a observar os fatos, interpret-los de uma forma mais neutra. Seria interessante tambm contrastar esses dois ltimos textos com o poema de Drummond. O poeta descreve e narra a contingncia de um eu, levado pelas circunstncias socioculturais e econmicas, a ser valorizado socialmente pela marca registrada dos produtos que veste, cala etc. A crtica , nesse caso, mais sutil, mais indireta, alm do fato de ser permeada pela funo potica da linguagem.
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FAMLIA: RELACIONAMENTOS EM CONFRONTO APRESENTAO

Neste trabalho, voc entrar em contato com diversos tipos de textos que versam sobre o tema Famlia. As aulas destinam-se a alunos do Ensino Mdio. Nossa inteno primeira levar o jovem a perceber as transformaes sofridas pela instituio familiar ao longo do tempo (estrutura, papis sociais do homem e da mulher, valores etc). Vale ressaltar que a construo de uma viso crtica sobre essas transformaes, certamente, reetir sobre o posicionamento do aluno diante da famlia na atualidade. Como pano de fundo, podem ser abordados os aspectos literrios de cada poca, tais como: inspirao potica, temas geradores, censuras, engajamento, recursos estilsticos e outros tantos elementos motivadores da recordao (trazer de volta ao corao). Por m, esperamos que tais aulas sejam pertinentes a sua prtica diria.

Poema, crnica, cano, reportagem, artigo de opinio.

128 Ensino Mdio
Texto 1 Marlia de Dirceu (Toms Antonio Gonzaga, In: Literatura Brasileira, Ed.tica, So Paulo, 1965, cap. 4, pg.51)
Gnero
Poema

O texto manifesta os sentimentos do eu lricosobre a famlia ideal, harmnica, equilibrada do sc.XVIII (Arcadismo).
Contexto de produo
O texto foi escrito no sculo XVIII sob a tica do Arcadismo, que pregava a vida amorosa e domstica equilibrada, harmnica, buclica e pastoril.

A descrio predomina, embora existam alguns traos injuntivos na 1estrofe.

Objetivo com que a seqncia descritiva produzida: a) Caracterizao da vida em Famlia (...) Que gosto no ter a esposa amante / Quando der ao lhinho o peito brando / E reetir ento no seu semblante! Que prazer no tero os pais, ao verem / com as mes um dos lhos abraados / Jogar outros a luta / outros correrem / Nos cordeiros montados! / Que estado de ventura: / Que at naquilo, que de peso serve, / inspira amor, doura! b) Comparao com elementos da natureza Atende com aquela vaca preta / o novelhinho seu dos mais separa/ e o lambe, enquanto chupa a lisa teta. Atende... como a ruiva cadela / suporta que lhe morda o lho o corpo / e salte em cima dela (...) Repara como, cheia de ternura, / entre as asas ao lho essa ave aquenta... A descrio se apia em elementos de carter objetivo (ave, Natureza, vaca, cadela, novelho, cordeiros)
Famlia: relacionamentos em confronto
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A descrio da cena dos animais cuidando de seus lhotes um convite sua amada para que se torne sua esposa.
Nos sentemos sombra deste cedro Meditemos na regular beleza que em tudo quanto vive nos descobre a sbia Natureza Atende como aquela vaca preta... / Repara como cheia de ternura
Os substantivos, adjetivos e verbos utilizados pelo autor nos do a idia de uma vida domstica harmnica, equilibrada. substantivos esposa peito Infante, lhinho faces vaca cadela Ave estado Natureza Adjetivos / locues adjetivas amante brando Terno, inocente Graciosas Preta Ruiva Cheia de ternura De ventura sbia Verbos no presente / imperativo Sentemos, meditemos Der, disser
Separa, lambe o novelho suporta Esgravata a terra inspira descobre
Texto 2 A ltima Crnica (Fernando Sabino, In: A Companheira de Viagem, Ed.do Autor, Rio de Janeiro, 1965, pg.174)
Gnero
Crnica

O texto retrata a famlia tradicional pobre da dcada de 60 e seus problemas sociais, elaborando, portanto, uma crtica social de costumes.
Contexto de produo
O texto foi publicado em1965, reetindo o contexto scio-cultural da ditadura, poca de conitos e diculdades polticas e econmicas.

Predominncia do modo narrativo, embora mesclado com a argumentao.
130 Ensino Mdio

Como o texto se realiza em um contnuo entre os modos discursivos da narrao e da descrio, o autor desenvolve a crnica a partir de uma seleo de verbos e advrbios que circunstanciam e apiam os acontecimentos em uma ordem cronolgica, bem como o uso de adjetivos, locues adjetivas e oraes adjetivas. Pode-se dividir a crnica em duas partes: A primeira compreende os dois primeiros pargrafos, estrutura-se em perodos curtos com pouca ocorrncia de subordinao. Isso se justica, pois o narrador est com idias vagas, fragmentadas, j que no tem inspirao sobre o que vai escrever. Como por exemplo, em: Visava ao circunstancial, ao episdico. Nesta perseguio do acidental, quer num agrante de esquina, quer nas palavras de uma criana ou num acidente domstico, torno-me simples espectador e perco a noo do essencial. A segunda parte, aps a descoberta da famlia que lhe servir de motivo para desenvolver a narrativa, lana mo de estruturas subordinadas, ainda que haja a predominncia de perodos coordenados. Nesse momento, o narrador estabelece uma seqencialidade dos fatos, pois comea a narrao dos mesmos e a descrio das personagens. importante ressaltar, ainda, que, como a crnica constri-se semelhana de um bate-papo do narrador com o provvel leitor, as estrutura dos perodos esto bem marcadas por um contnuo entre a oralidade e a escrita. A negrinha agarra nalmente o bolo com as duas mos sfregas e pe-se a com-lo. A mulher est olhando para ela com ternura - ajeita-lhe a tinha no cabelo crespo, limpa o farelo de bolo que lhe cai ao colo. O pai corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a se convencer intimamente do sucesso da celebrao.
Textos 3 e 4 Marvin (Tits www.terra.com.br/cifras) e Meu Guri (Chico Buarque de Holanda www.chicobuarque.com.br)
Gnero
Cano

As canes retratam realidades das famlias dos anos 70/80; a desestruturao da famlia pela morte e ausncia do pai e a necessidade do trabalho infantil (Marvin), e a gravidez indesejada e abandono do pai e misria, levando o lho vida do crime (Meu Guri).
Contexto de produo
As canes Marvin e Meu Guri retratam a realidade cultural dos anos 70/80, intensicando a crtica s desigualdades scio-econmicas e sua inuncia na estrutura familiar.
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Predominncia do modo narrativo, com objetivos argumentativos.
Texto 5 Filhos do Divrcio (Revista poca, RJ, 24/01/2005)

Gnero
Capa de revista

A capa anuncia a reportagem que retrata a realidade da separao dos pais e questiona se essa separao ou no prejudicial aos lhos.
Contexto de produo
Publicada recentemente, a capa se relaciona reportagem que retrata os dias atuais, em que o divrcio e os conitos de gerao marcam uma nova estrutura para a famlia, gerada pela separao dos pais, casamento tardio, a atuao prossional da mulher, a distncia entre pais e lhos etc.

Descrio de carter argumentativo.
Recursos utilizados pelo autor

Imagem que apresenta crianas felizes, em situao de brincadeira, acompanhados do pai, dando a entender que a gura paterna agora mais exvel e condescendente.
132 Ensino Mdio
ATIVIDADES DIDTICAS
Texto 1 Marlia de Dirceu
Marlia de Dirceu
Toms Antnio Gonzaga
Enquanto pasta alegre o manso gado, Minha bela Marlia, nos sentemos sombra deste cedro levantado, Um pouco meditemos Na regular beleza, Que em tudo quando vive nos descobre A sbia Natureza. Atende como aquela vaca preta O novelhinho seu dos mais separa, E o lambe, enquanto chupa a lisa teta. Atende mais, cara, Como a ruiva cadela Suporta que lhe morda o filho o corpo, E salte em cima dela. Repara como cheia de ternura, Entre as asas ao filho essa ave aquenta, Como aquela esgravata a terra dura. E os seus assim sustenta; Como se encoleriza E salta sem receio a todo vulto Que junto deles pisa.
Que gosto no ter a esposa amante, Quando der ao filhinho o peito brando E refletir ento no seu semblante! Quando, Marlia bela, Quando disser consigo: esta de teu querido pai a mesma barba, a mesma boca e testa. Que gosto no ter a me que toca Quando o tem nos seus braos, co dedinho Nas faces graciosas e na boca do inocente filhinho! Quando, Marlia bela, O terno infante j com risos mudos Comea a conhec-la! Que prazer no tero os pais, ao verem Com as mes um dos filhos abraados; Jogar outros a luta, outros correrem Nos cordeiros montados! Que estado de ventura: Que at naquilo, que de peso serve, Inspira amor, doura!
O texto potico um texto literrio escrito em versos. Diferentemente de um texto em prosa, composto em estrofes. Pode haver a presena de rimas, mtrica, ritmo (musicalidade). H a presena da linguagem gurada, conotativa, a explorao de recursos sonoros, morfossintticos e semnticos, com o objetivo de dizer algo de forma diferente do usual (criativa) e de manifestar os sentimentos, pensamentos e experincias de uma subjetividade, o eu lrico. Este no se confunde com o autor, pois o eu lrico a voz que fala no poema, um eu imaginado pelo autor para manifestar os seus sentimentos. Lembrando Fernando Pessoa, o poeta um ngidor/ nge to completamente/ que chega a ngir que dor /a dor que deveras sente.
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Pr-leitura
Levantamento de hipteses a partir do ttulo do texto: O que o ttulo sugere sobre o tema? Partindo do ttulo, que leitura ou pr-leitura poderia se fazer do texto? Aps a leitura do texto: Debate oral: Que hipteses foram conrmadas? Qual o tema do poema? Em que o poema contrariou as expectativas gerais? De que forma foi abordado o tema?
Leitura
1) Considerando o convite feito pelo eu lrico sua amada na 1 estrofe, Enquanto pasta alegre o manso gado, Minha bela Marlia nos sentemos sombra desse cedro levantado, explique o porqu do cenrio escolhido e qual o valor dado Natureza no poema. 2) Mais adiante, nos versos 4-7 da 1 estrofe, ele solicita: Um pouco meditemos na regular beleza, que em tudo quanto vive nos descobre a sbia Natureza. Que efeito de sentido tem esse adjetivo regular nesse trecho do poema? Se o adjetivo regular casse depois do substantivo beleza o sentido permaneceria o mesmo? Por qu? Veja o sentido da palavra regular extrado do dicionrio: Regular - 1. relativo regra, que ou que age segundo as leis; harmnico, proporcionado, que se repete a intervalos iguais; 2. exato, pontual; 3. mediano, mdio. 3) Para despertar em sua amada o apreo pela vida familiar, que comparaes so feitas pelo poeta? D exemplos com partes do texto. 4) Considerando que o texto em questo faz parte de um estilo de poca chamado Arcadismo (sculo XVIII - 1789) que representava a volta aos ideais clssicos de beleza, harmonia, perfeio e valorizava a vida pastoril, em contato com a natureza - que tipo de vida familiar o poeta sugere amada? Comprove sua armativa destacando os substantivos e adjetivos utilizados pelo autor que demonstram a viso da famlia por ele sugerida. 5) Considerando o sentido geral do texto, que outro ttulo voc daria a ele? Por qu?
Relacionando o poema aos dias atuais, que diferena existe quanto ao conceito de famlia? Qual a situao da famlia brasileira atualmente? Como o relacionamento entre pais e lhos, esposa e marido? Quais so os papis sociais do homem e da mulher? Dividir a turma em grupos e cada grupo car com uma atividade: Grupo 1 Transformar o poema em uma narrao (histria em quadrinhos), com ilustrao e falas dos personagens, fazendo adaptaes ao texto do poema.
134 Ensino Mdio
Grupo 2 Encenar o poema, adaptando-o para os dias atuais. Como seria o dilogo entre Marlia e Dirceu a respeito do casamento? Como Dirceu sensibilizaria Marlia a se casar com ele e ser me de seus lhos? Grupo 3 Ensaiar e apresentar um jogral do poema Grupo 4 Criar uma pardia do poema acrescentando aspecto humorstico ao texto Grupo 5 Montar um grande painel com um desenho, foto ou imagem que represente o sentido geral do poema (Podero ser utilizados tinta guache, hidrocor, giz de cera ou fotos de revistas).
Texto 2 - A ltima Crnica

A ltima Crnica
Fernando Sabino A caminho de casa, entro num botequim da Gvea para tomar um caf junto ao balco. Na realidade estou adiando o momento de escrever. A perspectiva me assusta. Gostaria de estar inspirado, de coroar com xito mais um ano nesta busca do pitoresco ou do irrisrio no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida diria algo de seu disperso contedo humano, fruto da convivncia, que a faz mais digna de ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episdico. Nesta perseguio do acidental, quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma criana ou num acidente domstico, torno-me simples espectador e perco a noo do essencial. Sem mais nada para contar, curvo a cabea e tomo meu caf, enquanto o verso do poeta se repete na lembrana: assim eu quereria o meu ltimo poema. No sou poeta e estou sem assunto. Lano ento um ltimo olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que merecem uma crnica. Ao fundo do botequim um casal de pretos acaba de sentar-se, numa das ltimas mesas de mrmore ao longo da parede de espelhos. A compostura da humildade, na conteno de gestos e palavras, deixa-se acrescentar pela presena de uma negrinha de seus trs anos, lao na cabea, toda arrumadinha no vestido pobre, que se instalou tambm mesa: mal ousa balanar as perninhas curtas ou correr os olhos grandes de curiosidade ao redor. Trs seres esquivos que compem em torno mesa a instituio tradicional da famlia, clula da sociedade. Vejo, porm, que se preparam para algo mais que matar a fome. Passo a observ-los. O pai, depois de contar o dinheiro que discretamente retirou do bolso, aborda o garom, inclinando-se para trs na cadeira, e aponta no balco um pedao de bolo sob a redoma. A me limita-se a ficar olhando imvel, vagamente ansiosa, como se aguardasse a aprovao do garom. Este ouve, concentrado, o pedido do homem e depois se afasta para atend-lo. A mulher suspira, olhando para os lados, a reassegurar-se da naturalidade de sua presena ali. A meu lado o garom encaminha a ordem do fregus. O homem atrs do balco apanha a poro do bolo com a mo, larga-o no pratinho - um bolo simples, amarelo-escuro, apenas uma pequena fatia triangular. A negrinha, contida na sua expectativa, olha a garrafa de Coca-cola e o pratinho que o garom deixou sua frente. Por que no comea a comer? Vejo que
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os trs, pai, me e filha obedecem em torno mesa um discreto ritual. A me remexe na bolsa de plstico preto e brilhante, retira qualquer coisa. O pai se mune de uma caixa de fsforos, e espera. A filha aguarda tambm, atenta como um animalzinho. Ningum mais os observa alm de mim. So trs velinhas brancas, minsculas, que a me espeta caprichosamente na fatia do bolo. E enquanto ela serve a Coca-Cola, o pai risca o fsforo e acende as velas. Como a um gesto ensaiado, a menininha repousa o queixo no mrmore e sopra com fora, apagando as chamas. Imediatamente pese a bater palmas, muito compenetrada, cantando num balbucio, a que os pais se juntam, discretos: parabns pra voc, parabns pra voc... Depois a me recolhe as velas, torna a guard-as na bolsa. A negrinha agarra finalmente o bolo com as duas mos sfregas e pe-se a com-lo. A mulher est olhando para ela com ternura - ajeita-lhe a fitinha no cabelo crespo, limpa o farelo de bolo que lhe cai ao colo. O pai corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a se convencer intimamente do sucesso da celebrao. D comigo de sbito, a observ-lo, nossos olhos se encontram, ele se perturba, constrangido - vacila, ameaa abaixar a cabea, mas acaba sustentando o olhar e enfim se abre num sorriso. Assim, eu quereria minha ltima crnica: que fosse pura como esse sorriso.
(A Companheira de Viagem, Editora do Autor - Rio de Janeiro, 1965, pg. 174.)
Leitura
1. A crnica um relato de um fato do cotidiano. O principal objetivo dos cronistas ao relatarem fatos do dia-a-dia esclarecer seu ponto de vista sobre determinadas situaes. Com isso, eles discutem a sociedade em que vivemos. Diante disso, responda: a) O autor consegue explorar uma situao corriqueira e transform-la em mensagem para os leitores? b) Voc acha que a mensagem do autor positiva ou negativa? Justique sua resposta. 2. Inicialmente, o autor declara no ter inspirao para escrever a crnica. A partir dessa idia, ele vai desenvolvendo o texto metalingisticamente, ou seja, ele explica o que uma crnica e como elas se caracterizam a partir do prprio texto. a) Destaque do texto a parte que representa tal procedimento do autor? b) Voc acha que o narrador, realmente, estava sem inspirao, ou usou esse recurso como motivo para explicar o que uma crnica? 3. Por que, em sua opinio, a cena descrita em um botequim do Rio de Janeiro serviu de inspirao ao autor? 4. Podemos armar que essa crnica modelar, ou seja, ela pode servir de modelo a quem queira escrever uma crnica? Justique sua resposta. 5. Diante da concluso do autor: Assim, eu quereria minha ltima crnica: que fosse pura como esse sorriso. A que sorriso o autor refere-se?
136 Ensino Mdio
Agora vamos brincar um pouco de escritores em A vida como ela . Caros alunos, para comear, vocs devem se sentar em duplas e um de cada vez relatar uma histria curiosa ocorrida com sua famlia (uma viagem, um nascimento de um familiar). Aps essa parte, vocs devem escrever uma crnica da histria narrada pelo colega e, a seguir, entregla ao amigo de dupla para que ele a leia. Lembrem-se de que uma crnica um texto curto, em que o autor faz um comentrio de um fato do cotidiano. Logo, voc ir adicionar sua opinio a respeito dela, mas tome cuidado para no mudar a histria, pois seu colega pode no gostar. A seguir, o seu professor far a leitura dos trabalhos e assim os textos estaro prontos para a exposio em murais que tero o ttulo: A vida como ela .
Textos 3 e 4 : Marvin (Tits) e O meu guri (Chico Buarque de Hollanda)

Marvin
Tits
O Meu Guri
Chico Buarque
Meu pai no tinha educao Ainda me lembro, era um grande corao Ganhava a vida com muito suor Mas mesmo assim no podia ser pior Pouco dinheiro pra poder pagar Todas as contas e despesas do lar Mas Deus quis v-lo no cho Com as mos levantadas pro cu Implorando perdo Chorei, meu pai disse: Boa sorte, Com a mo no meu ombro Em seu leito de morte E disse Marvin, agora s voc no vai adiantar Chorar vai me fazer sofrer Trs dias depois de morrer Meu pai, eu queria saber Mas no botava nem um p na escola Mame lembrava disso a toda hora Todo dia antes do sol sair Eu trabalhava sem me distrair
Quando, seu moo, nasceu meu rebento No era o momento dele rebentar J foi nascendo com cara de fome E eu no tinha nem nome pra lhe dar Como fui levando, no sei lhe explicar Fui assim levando ele a me levar E na sua meninice ele um dia me disse Que chegava l Olha a Olha a Olha a, ai o meu guri, olha a Olha a, o meu guri E ele chega Chega suado e veloz do batente E traz sempre um presente pra me encabular Tanta corrente de ouro, seu moo Que haja pescoo pra enfiar Me trouxe uma bolsa j com tudo dentro Chave, caderneta, tero e patu Um leno e uma penca de documentos Pra finalmente eu me identificar, olha a Olha a, ai o meu guri, olha a Olha a, o meu guri E ele chega Famlia: relacionamentos em confronto 137
s vezes acho que no vai dar p Eu queria fugir, mas onde eu estiver Eu sei muito bem o que ele quis dizer Meu pai, eu me lembro, no me deixa esquecer Ele disse Marvin, a vida pra valer Eu fiz o meu melhor E o seu destino eu sei de cor E ento um dia uma forte chuva veio E acabou com o trabalho de um ano inteiro E aos treze anos de idade eu sentia todo o peso do mundo em minhas costas Eu queria jogar mas perdi a aposta. Trabalhava feito um burro nos campos S via carne se roubasse um frango Meu pai cuidava de toda a famlia Sem perceber segui a mesma trilha Toda noite minha me orava Deus, era em nome da fome que eu roubava Dez anos passaram, cresceram meus irmos E os anjos levaram minha me pelas mos Chorei, meu pai disse: Boa sorte Com a mo no meu ombro Em seu leito de morte E,disse: Marvin, agora s voc E no vai adiantar Chorar vai me fazer sofrer. Marvin, a vida pra valer Eu fiz o meu melhor E o seu destino eu sei de cor.
Chega no morro com o carregamento Pulseira, cimento, relgio, pneu, gravador Rezo at ele chegar c no alto Essa onda de assaltos t um horror Eu consolo ele, ele me consola Boto ele no colo pra ele me ninar De repente acordo, olho pro lado E o danado j foi trabalhar, olha a Olha a, ai o meu guri, olha a Olha a, o meu guri E ele chega Chega estampado, manchete, retrato Com venda nos olhos, legenda e as iniciais Eu no entendo essa gente, seu moo? Fazendo alvoroo demais O guri no mato, acho que t rindo Acho que t lindo de papo pro ar Desde o comeo, eu no disse, seu moo Ele disse que chegava l Olha a, olha a Olha a, ai o meu guri, olha a Olha a, o meu guri
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Leitura
1) As canes tratam do mesmo tema quais seriam os trao de similaridade presente nas duas canes? Qual o tema e como cada uma delas aborda o mesmo tema? 2) H diferena quanto educao dada aos lhos? Justique sua resposta com base nas canes. 3) O que podemos concluir sobre a formao psicolgica dos meninos? 4) E quanto as morais? Que tipos de conseqncia estes fatos trazem para a sociedade? 5) Alm dos direitos constitucionais bsicos (moradia, educao, salrio mnimo que atenda essas necessidades) que outro direito est sendo transgredido nas canes? 6) Os mtodos anticoncepcionais so uma forma de planejamento familiar, assim como o estudo da renda familiar. Podemos armar observando a cano O Meu Guri que houve um planejamento familiar? Justique sua resposta usando suas prprias palavras e fundamentando as com trechos do texto. 7) O trecho da cano O Meu Guri Rezo at ele chegar c no alto / Essa onda de assaltos t um horror / Eu consolo ele, demonstra o total desconhecimento da me do real trabalho do lho, hoje em dia esta situao poderia ocorrer no meio familiar ? Justique sua resposta. 8) A pobreza um dos motivos para os delitos cometidos pelos dois meninos de ambas as canes embora em ambientes diferentes (campo e cidade) qual seria uma possvel soluo para os problemas dos meninos? Lembre se que eles moram em ambientes diferentes. 9) Em alguns textos, principalmente da escola literria intitulada Barroco, trabalham antteses (idias contrarias) e a questo da salvao da alma X perdio; cu X inferno. Mediante esta concepo o ato de roubar um pecado, na cano Marvin como se justica que no momento da morte de sua me Marvin arme que os anjos a levaram pela mo se ela roubava? 10) O discurso direto a reproduo da fala de um personagem enquanto o indireto uma transcrio da fala de um personagem. No trecho Em seu leito de morte. E disse: Marvin,... vai me fazer sofrer que efeito o narrador quis causar ao utilizar o discurso direto? 11) Agora transcreva o trecho acima no discurso indireto e diga que efeito a utilizao do discurso indireto causaria na cano Marvin? 12) Quais os recursos que o narrador utiliza para descrever seus personagens?
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Pesquise sobre msicas que abordem o tema famlia em diferentes pocas e crie pardias (releitura de textos com humor), utilize tambm as canes Marvin e o Guri.
Texto 5 Capa de revista (Filhos do Divrcio - Revista poca, RJ, 24/01/2005)
Leitura
Para compreender o gnero Capa de Reportagem, importante relacionar a imagem aos nossos conhecimentos de mundo. A foto de Glauco Dettmar, para a capa desta revista, ilustra uma reportagem sobre os reexos que o divrcio pode gerar nos lhos. O que a foto est comunicando? Por que a gura materna no est presente? Compare a idia de famlia apresentada pela foto com a do poema de Drummond Famlia.
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Famlia
Carlos Drummond de Andrade
Trs meninos e duas meninas. Sendo uma ainda de colo. A cozinheira preta, a capoeira mulata. O papagaio, o gato, o cachorro, As galinhas gordas no palmo de hora e a mulher que trata de tudo. A espreguiadeira, a cama, a gangorra, O cigarro, o trabalho, a reza, A goiaba na sobremesa de domingo,
O palito nos dentes e contentes, O gramofone rouco toda noite E a mulher que trata de tudo. O agiota, o leiteiro, o turco, O mdico uma vez por ms, O bilhete todas as semanas branco! Mas a esperana sempre verde. A mulher que trata de tudo e a felicidade. (Carlos Drummond de Andrade)
Leitura
1. Que diferena na estrutura familiar voc percebeu observando a foto da capa da revista e lendo o poema? 2. Que indcios formais na capa da revista nos apontam pra uma nova estrutura familiar? (repare as imagens, as pessoas, as cores, etc) 3. Que frases do poema conrmam a diferena de estrutura familiar da capa da reportagem? 4. Que impresso lhe causou a foto da revista? O que ela transmite?
Geralmente as formas nominais so usadas nos ttulos das CAPAS de revistas para atrair o leitor, sintetizando o contedo de uma reportagem. Imagine que o poema de CDA fosse capa de uma matria jornalstica. Atividade 1: Produza frases nominais para a suposta CAPA dessa matria. Atividade 2: Monte essa capa fazendo uma colagem com fotos de famlias que correspondam famlia de Drummond. Atividade 3: Crie um pequeno poema ou um verso que dialogue com o ttulo e a legenda da CAPA.
Debate oral: relao entre os textos estudados

1) Comparando o poema de Toms Antonio Gonzaga (sc.XVIII) com os demais textos, que mudanas e diferenas voc percebeu na estrutura da famlia ao longo do tempo? 2) Os papis sociais do homem e da mulher so os mesmos? Comente, dando exemplos com passagens dos textos.
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3) Perceba as diferenas na construo dos personagens na crnica, na cano e na poesia. Que adjetivos e substantivos foram utilizados para descrev-los? 4) De que forma o mesmo tema foi abordado em cada gnero?
Atividade final
Aproveitando os trabalhos realizados anteriormente com os diversos gneros textuais sobre o tema famlia, os alunos podero produzir uma pea teatral com o ttulo: LBUM DE FAMLIA. A turma ser dividida em cinco grupos, cada grupo ser responsvel por uma atividade. GRUPO 1 Mural de fotos sobre a famlia no tempo (cenrio). GRUPO 2 Msica de fundo para a esquete (aproveitar as pardias criadas a respeito das canes trabalhadas). GRUPO 3 Produo escrita do texto teatral. GRUPO 4 Figurino. GRUPO 5 Atores para encenao da pea (um participante de cada grupo).
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Texto 1 Marlia de Dirceu
Pr-leitura
Antes da leitura do texto, o professor poder trabalhar a pr-leitura com os alunos, formulando hipteses sobre o texto a ser lido. Como o ttulo Marlia de Dirceu no sugere muita coisa a respeito do tema do texto, os alunos poderiam dizer que se trata de um poema que fala sobre as qualidades de uma mulher etc. O professor deve, ento, instigar a imaginao do aluno, citar fatos histricos brasileiros, estimulando-o a ler o texto. Depois, conferir se as hipteses deles so conrmadas no texto, promovendo um debate oral sobre o tema e sua abordagem.
Leitura
Questo 1: O eu lrico considera Sbia a natureza, por isso a convida para meditar sombra do cedro e a observar o que se passa em volta, como que se quisesse aprender com a Natureza. Questo 2: O aluno dever perceber que a palavra regular no texto tem o sentido de harmnico, como so as leis da natureza e que o adjetivo colocado antes do substantivo d uma nfase maior. Beleza regular j assume outro sentido, o de beleza mediana, comum. Questo 3: O poeta compara a maneira com que os animais cuidam de seus lhotes com a de que a me cuida de seu lho e v nele o rosto do pai. Repara com cheia de ternura / entre as asas essa ave... (...) Que gosto no ter a esposa amante / Quando der ao lhinho o peito brando...
Questo 4: O poeta sugere amada uma vida familiar harmoniosa na fazenda, uma vida feliz sem grandes preocupaes. o que transparece nos substantivos utilizados pelo autor: gosto, prazer, ventura, amor, doura. E pelos adjetivos: abraados, terno, amante e brando. Laboratrio textos
O professor pode organizar uma culminncia para o trabalho com o poema com a apresentao dos grupos na seguinte ordem: 1 Jogral. 2 A histria em quadrinhos. 3 A encenao teatral. 4 A pardia. Depois das apresentaes, o professor poder sugerir aos alunos uma pesquisa mais detalhada sobre a viso da famlia no sculo XVIII de acordo com o interesse da turma.
Famlia: relacionamentos em confronto 143
Texto 2 A ltima crnica

Professor, o trabalho com crnicas em sala de aula produtivo e pertinente, pois esse gnero caracteriza-se por ser um texto curto e de linguagem bem coloquial, logo os alunos no tero diculdade de entend-lo. Qualquer assunto do dia-a-dia pode servir de subsdio para uma crnica, isso se revela outro aspecto importante desse gnero em sala de aula, porque podemos propor aos alunos que relatem (em forma de crnica) um fato corriqueiro ocorrido com eles.
Leitura
As crnicas servem para discutir fatos corriqueiros do cotidiano. No texto, o autor narra a comemorao de um aniversrio de uma famlia pobre em um botequim no Rio de Janeiro com isso ele aborda uma questo social e poltica da realidade brasileira. Nele podemos conhecer melhor a situao das comunidades carentes em nosso pas. Outro objetivo a que o texto se presta a exemplicao (metalingisticamente) de como se constroem as crnicas. No segundo pargrafo, podemos observar tal fato: Gostaria de estar inspirado, de coroar com xito mais um ano nesta busca do pitoresco ou do irrisrio no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida diria algo de seu disperso contedo humano, fruto da convivncia, que a faz mais digna de ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episdico. Nesta perseguio do acidental, quer num agrante de esquina, quer nas palavras de uma criana ou num acidente domstico, torno-me simples espectador e perco a noo do essencial Ao narrar a cena, o autor revela a sua proximidade do fato: Ao fundo do botequim um casal de pretos acaba de sentar-se, numa das ltimas mesas de mrmore ao longo da parede de espelhos. A partir dessa parte do texto, ele inicia, de fato, a histria a partir da descrio fsica e comportamental das personagens que lhes serviram de inspirao. H, como na maioria das crnicas, uma aproximao da co com a realidade j que esse um de seus principais desse gnero, logo o narrador parece estar, verdadeiramente, vivenciando a cena.
Partes que compem o texto

Ttulo: Um ttulo apropriado sempre um bom comeo. Ele deve ser a expresso sinttica do tema a ser discutido e deve, se possvel, ser sugestivo, atraente. ltima crnica revela-nos, no transcorrer do texto, que o autor estava tendo diculdade de inspirao para escrever, por isso declara no ttulo sua vontade, ou seja, parar de escrever (no mnimo crnicas) j que a busca de assuntos parece-lhe esgotada. Busca da inspirao: o narrador anda pelas ruas a m de encontrar um fato do cotidiano que lhe sirva de assunto: A caminho de casa, entro num botequim da Gvea para tomar um caf junto ao balco. Revelao de seu estado de esprito: Na realidade estou adiando o momento de escrever.
144 Ensino Mdio
Momento metalingstico: A perspectiva me assusta. Gostaria de estar inspirado, de coroar com xito mais um ano nesta busca do pitoresco ou do irrisrio no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida diria algo de seu disperso contedo humano, fruto da convivncia, que a faz mais digna de ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episdico. Nesta perseguio do acidental, quer num agrante de esquina, quer nas palavras de uma criana ou num acidente domstico, torno-me simples espectador e perco a noo do essencial Justicativa para sua falta de inspirao: Sem mais nada para contar, curvo a cabea e tomo meu caf, enquanto o verso do poeta se repete na lembrana: assim eu quereria o meu ltimo poema. No sou poeta e estou sem assunto. ltima esperana: Lano ento um ltimo olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que merecem uma crnica. Incio da histria narrada: Ao fundo do botequim um casal de pretos acaba de sentar-se.... Descrio das personagens: A compostura da humildade, na conteno de gestos e palavras, deixase acrescentar pela presena de uma negrinha de seus trs anos, lao na cabea, toda arrumadinha no vestido pobre, que se instalou tambm mesa: mal ousa balanar as perninhas curtas ou correr os olhos grandes de curiosidade ao redor. Observao psico-social da cena: Passo a observ-los. O pai, depois de contar o dinheiro que discretamente retirou do bolso, aborda o garom, inclinando-se para trs na cadeira, e aponta no balco um pedao de bolo sob a redoma. Suspense: A me limita-se a car olhando imvel, vagamente ansiosa, como se aguardasse a aprovao do garom. Este ouve, concentrado, o pedido do homem e depois se afasta para atend-lo. A mulher suspira, olhando para os lados, a reassegurar-se da naturalidade de sua presena ali. A meu lado o garom encaminha a ordem do fregus. Parte objetiva e impessoal: O homem atrs do balco apanha a poro do bolo com a mo, larga-o no pratinho - um bolo simples, amarelo-escuro, apenas uma pequena fatia triangular. Parte subjetiva e pessoal: A negrinha, contida na sua expectativa, olha a garrafa de Coca-cola e o pratinho que o garom deixou sua frente. Digresso do autor: Por que no comea a comer? Clmax ou revelao: Vejo que os trs, pai, me e lha obedecem em torno mesa um discreto ritual. A me remexe na bolsa de plstico preto e brilhante, retira qualquer coisa. O pai se mune de uma caixa de fsforos, e espera. A lha aguarda tambm, atenta como um animalzinho. Desfecho: O pai corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a se convencer intimamente do sucesso da celebrao. D comigo de sbito, a observ-lo, nossos olhos se encontram, ele se perturba, constrangido - vacila, ameaa abaixar a cabea, mas acaba sustentando o olhar e enm se abre num sorriso. Concluso do autor e moral da crnica: Assim, eu quereria minha ltima crnica: que fosse pura como esse sorriso.
Famlia: relacionamentos em confronto 145
Aps o trabalho de leitura da crnica, professor, voc deve destacar a estrutura de uma crnica, principalmente, o fato de ela ser um relato do cotidiano. Por isso, s vezes, ela se parece com um bate-papo informal e a estrutura dos perodos tende a ser mais coordenado, fragmentado, ou seja, semelhante maioria dos discursos orais. Demonstrar que, normalmente, h oraes reduzidas, principalmente as de gerndio. Antes da atividade de produo coletiva das crnicas, comente com os alunos o ttulo da atividade e, se possvel, mostre algum texto de Nelson Rodrigues.
Textos 3 e 4 : Marvin e O meu guri

Pr-leitura
Antes de comear a ler e trabalhar o texto converse com os alunos sobre a famlia deles, pergunte se todos conhecem a cano, se algum deseja cant-las, abordando assim a expresso oral. Isso bom para descontra-los, pois anal alguns ainda tm a idia de que aula de portugus algo chato e maante, o que ns sabemos que no verdade. Vamos faz-los saber disto tambm.
Leitura
Seguem-se alguns comentrios comparativos sobre as duas canes, relacionadas ao trabalho de leitura proposto nas atividades do aluno, que procuram desenvolver as seguintes habilidades: fazer inferncias com base na leitura do texto relacionada aos conhecimentos prvios, identicar caractersticas das personagens, identicar relaes de causa/conseqncia: Os dois meninos so pobres, passam necessidades, os dois sustentam a famlia. O tema a famlia em meio aos problemas sociais. Embora ambas fossem pobres, a me de Marvin se importava com o fato de o lho freqentar a escola Mas no botava nem um p na escola / Mame lembrava disso a toda hora. J em O meu guri, a me era analfabeta e ngia ignorar a real atividade do lho Chega suado e veloz do batente / E traz sempre um presente pra me encabular / Tanta corrente de ouro, seu moo / Que haja pescoo pra enar Em meio ao contexto de pobreza em que ambos viviam, Marvin era mais srio e tinha responsabilidade, porm era triste por saber qual era o seu destino e de certa forma se conformava porque tinha conscincia de que tinha que cuidar da famlia como se no tivesse para onde correr. J o Guri era mais sonhador e inconseqente, fazia qualquer coisa para alcanar seus objetivos. Os pais de Marvin ensinavam que ele devia estudar, trabalhar. Assim, ele de certa forma aprendeu o que certo e que errado. J a me do Guri no tinha muita noo disto, pois nem desconava que o lho roubava.
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A pobreza um dos motivos para os delitos cometidos pelos dois meninos de ambas as canes, embora em ambientes diferentes (campo e cidade). O narrador utiliza recursos expressivos para descrever seus personagens: em meu Guri, percebese que a me analfabeta pela fala dela; ele, embora fosse marginal, era carinhoso, pois sempre levava um presente para ela, ou seja, pelas aes dele pode-se perceber suas caractersticas. Em Marvin, os atos dele indicam que ele trabalhador, srio, responsvel, pois todo dia levantava cedo para trabalhar sem se distrair.
Comparao entre a capa da revista e o poema Famlia, de Carlos Drummond de Andrade

O objetivo levar os alunos a perceberem que diferente a recepo, pelo leitor, de textos sobre o mesmo tema. Diferena entre os dois textos: na capa, existe uma nova estrutura de famlia: a dos pais divorciados. A criana tem uma famlia fragmentada. Ou o pai criando os lhos, ou s a me criando os lhos. Esta a situao atual retratada na reportagem: o pai est cuidando dos lhos sozinho e eles esto felizes, aparentando se entenderem bem. no poema, no se v a gura masculina. a mulher que cuida de tudo: A me que trata de tudo / A cozinheira preta, a capoeira mulata O professor pode aproveitar e fazer um pequeno debate sobre a opinio dos alunos em relao a essa nova situao que o divrcio.
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ANEXO: PROPOSTA DE SERIAO DA DISCIPLINA LNGUA PORTUGUESA

A proposta de seriao para a disciplina Lngua Portuguesa, apresentada a seguir, considera o texto como o foco do processo de ensino-aprendizagem do idioma. Com base no agrupamento de textos de diferentes gneros (adequados a cada srie), so indicadas habilidades especcas de leitura e produo textual, bem como aspectos discursivos e gramaticais da lngua em uso a serem abordados como suporte para o desenvolvimento das referidas habilidades. A reexo sobre os aspectos gramaticais deixa de ser o o condutor da programao anual. De acordo com os objetivos a serem atingidos em cada srie (desenvolvimento de habilidades de leitura e produo textual), o professor organiza seu planejamento escolhendo textos de diferentes gneros que atendam s exigncias do uso pblico da linguagem, em inmeras condies e nalidades da comunicao: tempo e lugar, relao entre os interlocutores, caractersticas e papel social do enunciador e do receptor, objetivos da interao, canal / veculo, grau de formalidade da situao. Alm desses aspectos, o professor deve levar em conta, na seleo dos textos, o grau de complexidade do contedo e da organizao gramatical e discursiva, para garantir melhor adequao faixa etria do aluno. Construir e desmontar textos, observando os efeitos de tais alteraes, observar procedimentos que garantam a coeso e a coerncia, exercitar o vocabulrio de forma criativa e dinmica, relacionar classe e funo dos vocbulos na unidade maior que a frase, ampliar frases por meio de processos de subordinao e coordenao, todos so procedimentos que subsidiam o desenvolvimento das habilidades de leitura e produo, objetivo principal do ensino de lngua portuguesa. Para isso, o professor precisa ter conscincia da diferena entre saber usar uma lngua, adequando-a convenientemente a contextos, situaes, interlocutores, e saber analis-la, dominando conceitos sobre sua estrutura e funcionamento e a nomenclatura gramatical pertinente. Essa proposta alinha-se, portanto, com o que preconizam os Parmetros Curriculares Nacionais em relao necessidade de alterar a prioridade atribuda s atividades de descrio e anlise das estruturas gramaticais no ensino do idioma materno.
148 Ensino Mdio
Essas indicaes no pretendem esgotar todas as possibilidades de organizao das prticas educativas relativas ao uso da lngua materna. Cada escola, ao denir coletivamente seu projeto pedaggico, deve avaliar a seqenciao proposta, efetuando os acrscimos que julgar oportunos, sempre com o objetivo principal de desenvolver em cada um de nossos alunos a procincia de leitura e a capacidade de anlise crtica da realidade que o cerca.
Anexo 149
Ensino Mdio 1 Srie

Gnero Conto Leitura (Habilidades)
Identicar o tema. Identicar as idias centrais do texto. Estabelecer relaes temticas entre textos de diferentes autores e/ou de diferentes pocas. Reconhecer caractersticas tpicas de uma narrativa ccional (conito e desenlace, cenrios, personagens e narrador). Inferir o sentido de palavras ou expresses, considerando o contexto. Identicar o efeito de sentido produzido pela pontuao. Observar recursos expressivos explorados pelo autor. Relacionar o texto com outros textos do mesmo autor ou de autores implcitos no texto. Identicar referncias e/ou remisses a outros textos. Estabelecer relaes lgico-discursivas no texto. Identicar os efeitos de sentido originados pelo uso do ash back. Perceber o dilogo entre os textos (intertextualidade).
Produo Textual (Habilidades)

Resumir o texto oralmente para os colegas. Elaborar chas de avaliao. Modicar o desfecho de acordo com as expectativas de cada leitor. Criar um novo ttulo para o texto reelaborado. Reescrever o texto, alterando o foco narrativo. Dramatizar cenas. Reorganizar, oralmente ou por escrito, a seqncia narrativa (incluir e/ou retirar personagens). Criar dilogos entre personagens, entre personagem e autor, entre aluno e narrador. Recriar o texto em outro contexto histrico. Produzir um conto em equipe ou individualmente. Dramatizar o conto/romance. Tecer um comentrio sobre o texto.
A Lngua Em Uso
Reconhecer a construo do enunciado a partir de unidades sintagmticas que exercem funes (nucleares, complementares e modicadoras), obedecendo a princpios de ordem, concordncia e regncia. Relacionar classe e funo das palavras.. Reconhecer o discurso direto e indireto. Identicar a importncia funcional e expressiva da pontuao na elaborao do texto. Explorar a plurissignicao das palavras a partir do texto. Identicar os recursos expressivos do texto (metforas, personicaes, ironias, antteses etc.) Identicar os recursos que conferem coeso e coerncia no processamento do texto. Identicar a tcnica do ash back. Construir o conceito de polissemia, aplicando-o na leitura e na produo de textos. Observar a importncia do pretrito mais-que-perfeito na seqncia narrativa. Identicar efeitos de sentido oriundos da explorao de recursos morfossintticos. Estabelecer relaes lgicodiscursivas marcadas por conectores Observar fenmenos de variao lingstica relacionados a regio, situao, idade etc.
Romance
Crnica
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Ensino Mdio 1 Srie

Gnero Poema Leitura (Habilidades)
Identicar a temtica. Reconhecer as caractersticas de um texto em verso. Reconhecer recursos expressivos e decodiclos. Relacionar o ttulo com o contedo e/ou a forma. Identicar referncias e/ou remisses a outros textos. Reconhecer o dilogo entre os textos (intertextualidade).

Escrever sobre o mesmo tema em prosa ou em verso. Ilustrar o poema com recursos da linguagem digital ou outros recursos da linguagem noverbal. Expandir um verso selecionado pelo leitor. Construir parfrases ou pardias, seguindo a estrutura sinttica ou formal de um poema. Reconhecer os neologismos como recurso expressivo. Escrever poemas, canes, pardias e contos, a m de participar de um concurso de textos, promovido pelo colgio. Elaborar uma sntese das idias centrais do texto. Produzir chamentos, esquemas, quadros que reproduzam as informaes principais do texto. Produzir texto sobre o mesmo tema da leitura, a partir de pesquisa em outras fontes. Debater o tema com os colegas, posicionando-se criticamente. Defender ou refutar, oralmente, um determinado ponto de vista.
A Lngua Em Uso
Reconhecer e usar os paralelismos, a elipse, a reiterao e outros recursos morfossintticos prprios desse gnero. Identicar diferentes recursos expressivos (antteses, gradaes, hiprboles, polissemia etc.). Perceber recursos prosdicos, freqentes em textos poticos (rima, ritmo, assonncia, aliterao etc.). Comparar efeitos da explorao de recursos morfossintticos na composio de palavras. Identicar palavras adequadas em funo do tipo de produo, da nalidade social do texto e do nvel de formalidade desejado. Identicar as marcas lingsticas de impessoalidade e de expresso de opinio. Estabelecer relaes lgico-discursivas marcadas por conectores.
Cano
Texto de divulgao cientca
Textos didticos
Identicar o tema do texto. Identicar as idias centrais e secundrias do texto. Identicar a funcionalidade e a nalidade do texto ler para informar-se. Inferir o signicado de uma palavra ou expresso a partir do contexto. (expresses guradas). Identicar informaes implcitas. Analisar as fontes de informao para avaliar a conabilidade do texto. Estabelecer relaes de causa / conseqncia entre partes e elementos do texto. Estabelecer relaes entre as informaes verbais e os recursos grcos (tabelas, grcos, ilustraes).
Anexo 151
Ensino Mdio 1 Srie

Gnero Notcia Leitura (Habilidades)
Identicar tema e tese. Identicar a funcionalidade e a nalidade do texto ler para informar-se acerca de acontecimentos. Perceber diferenas entre pontos de vista relacionados ao mesmo fato. Inferir o signicado de palavras com base em sua estrutura morfolgica.

Expor oralmente opinio acerca do contedo de notcia, selecionando argumentos pertinentes para defender ponto de vista. Planejar e registrar entrevistas orientadas. Sintetizar notcias e entrevistas a partir da idia principal. Reescrever pargrafos, transformando, reagrupando e estabelecendo conexes entre as oraes para garantir coerncia e coeso.
A Lngua Em Uso
Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc. Identicar relaes semnticas estabelecidas por meio da coordenao. Substituir, incluir, retirar conjunes coordenativas sem alterar o sentido das seqncias. Reconhecer a diferena de signicado na escolha do sujeito como agente ou paciente. Identicar a estrutura interna da palavra, atribuindo signicado a cada parte constituinte (morfema), de modo a ser capaz de reconhecer processos de exo e derivao.
Entrevista
Carta de leitor
Editorial
Artigo de opinio
Reconhecer as caractersticas de textos opinativos (tese, argumento, contraargumento, refutao). Comparar as diferenas de uma mesma informao, divulgada por fontes diversas. Reconhecer recursos expressivos nos textos de opinio (antteses, metforas, ironias etc.). Discernir as posies defendidas em diferentes textos e identicar a situao polmica. Identicar a ideologia subjacente ao texto.
Apresentar uma opinio, utilizando estratgias argumentativas (um ou mais argumentos de apoio). Hierarquizar uma seqncia de argumentos em funo de uma tese. Utilizar estratgias argumentativas (utilizao de nmeros e estatsticas, uso de analogias, citao de exemplos etc.). Produzir uma concluso coerente com os argumentos apresentados. Elaborar contra-argumentos para a tese defendida pelo autor ou por colegas. Escrever uma carta para a editoria de um jornal, expondo uma opinio sobre determinado assunto. Criar um logotipo para o jornal ou para um projeto/evento escolar.
Apropriar-se de verbos de opinio Identicar o papel argumentativo dos conectores. Reconhecer e utilizar diversas marcas modais nos verbos. Utilizar modalizadores discursivos, tais como: geralmente, muitas vezes etc. Reconhecer a funo modalizadora de verbos modais e tempos verbais como o futuro do pretrito. Identicar o valor semntico do modo subjuntivo.
152 Ensino Mdio
Ensino Mdio 1 Srie

Gnero Tira Leitura (Habilidades)
Interpretar texto com auxlio de material grco diverso. Identicar efeitos de sentido criados pela pontuao, reconhecendo diversas funes do ponto de interrogao, exclamao, reticncias. Relacionar a temtica da charge aos conhecimentos prvios de mundo. Reconhecer em um texto esteretipos e clichs sociais, distinguindo se os autores os reproduzem ou questionam. Reconhecer caractersticas do gnero: intenes ou nalidades, valores e/ou preconceitos veiculados. Relacionar, na anlise e compreenso do texto, informaes verbais s no verbais. Perceber a importncia da imagem na construo do sentido do texto. Reconhecer a inteno de convencimento desse gnero textual. Reconhecer o carter conciso da linguagem publicitria. Desenvolver autonomia frente linguagem da mdia, posicionando-se criticamente diante de textos persuasivos.

Criar novos traos identicadores das personagens atravs de recursos visuais. Traduzir essas caractersticas para a linguagem verbal. Criar tiras e quadrinhos a partir da narrativa em prosa. Produzir texto verbal a partir da idia apresentada pelo chargista.
A Lngua Em Uso
Reconhecer as marcas de variedades lingsticas expressas no texto. Identicar relaes semnticas estabelecidas por meio da coordenao. Substituir, incluir, retirar conjunes coordenativas sem alterar o sentido das seqncias. Ampliar frases, utilizando classes gramaticais prestabelecidas e observando a concordncia verbal e nominal. Identicar as expresses de apelo ao interlocutor. Reconhecer o valor interativo dos verbos no imperativo, diferenciando o uso padro do coloquial. Reconhecer marcas de valores e intenes dos produtores em funo de seus interesses polticos, ideolgicos e econmicos.
HQ
Charge
PropaGanda
Elaborar textos publicitrios dos eventos da comunidade. Produzir material de divulgao para campanhas cartazes, panetos etc. Elaborar textos publicitrios anunciando aspectos positivos do bairro, da comunidade, da escola.
Anexo 153
Ensino Mdio 1 Srie

Gnero Regras Leitura (Habilidades)
Reconhecer a lngua como meio para estabelecimento e legitimao de acordos e condutas sociais. Identicar a nalidade e a funcionalidade do gnero ler para orientarse. Reconhecer a estruturao do texto em partes distintas (componentes e instrues). Reconhecer os passos necessrios para realizar uma ao. Reconhecer marcas lingsticas que evidenciam a adequao da linguagem situao comunicativa. Identicar a funcionalidade e a nalidade do texto ler para informar-se acerca de normas (regimento da escola, estatutos de grmios ou outros).

Analisar oralmente manuais de diferentes tipos: jogos, aparelhos, bulas. Criar manuais para experimentos imaginados pela turma: indicar para que serviriam, como seriam utilizados etc. Elaborar um estatuto do Grmio estudantil.
A Lngua Em Uso
Empregar mecanismos discursivos para a manuteno da continuidade de instrues.
Texto Normativo
Carta Formal
Texto Ocial
Redigir texto para interlocutor predeterminado (requerimento ou solicitao relativos vida escolar). Redigir carta formal ou comercial, respeitando os padres de forma e diagramao. Revisar carta com o objetivo de aprimor-la. Estabelecer critrios para vericar se est satisfatria, considerando o destinatrio e reescrever caso seja observada impropriedade, ambigidade, redundncia.
Conhecer pronomes de tratamento e utilizlos apropriadamente, observando a concordncia. Utilizar frmulas de interpelao e fechamento da carta. Selecionar e empregar palavras adequadas em funo do tipo de produo, da nalidade social do texto e do nvel de formalidade desejado.
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Ensino Mdio 2 Srie

Gnero Conto Leitura (Habilidades)
Identicar o tema. Reconhecer caractersticas tpicas de uma narrativa ccional (conito e desenlace, cenrios, personagens e narrador). Inferir o sentido das palavras e expresses, considerando o contexto e/ou universo temtico. Avaliar a pontuao como recurso funcional e expressivo. Observar os recursos expressivos explorados pelo autor. Estabelecer relaes temticas entre textos de diferentes autores e/ou de diferentes pocas. Relacionar o texto com outros textos do mesmo autor. Relacionar informaes constantes do texto com conhecimentos prvios, identicando valores implcitos e pressuposies da poca em que o texto foi produzido. Relacionar o texto literrio com a recriao em lmes, novelas ou peas teatrais.

Resumir o texto oralmente para os colegas. Elaborar chas de avaliao do texto, individuais ou coletivas. Modicar o desfecho de acordo com as expectativas de cada leitor. Criar um novo ttulo para o texto. Reescrever o texto, alterando o foco narrativo. Reorganizar, oralmente ou por escrito, a seqncia narrativa. Criar dilogos entre personagens, entre um personagem e o autor, entre aluno e narrador etc. Recriar o texto em outro contexto histrico. Criar texto oral ou escrito, apropriando-se ou no da estrutura dos romances ou contos lidos. Reescrever um conto, alterando o foco narrativo. Modicar o desfecho do conto ou romance. Redigir carta opinativa ao autor do texto. Descrever, por escrito, uma personagem. Redigir um texto opinativo sobre o romance. Reorganizar, oralmente ou por escrito, a seqncia narrativa, empregando recursos diversos: ash-back, acelerao temporal, cortes temporais. Recriar o texto adaptando-o para a linguagem do teatro. Produzir textos de propaganda, divulgando a obra: cartazes, folders, vdeos.
A Lngua Em Uso
Reconhecer a construo do enunciado a partir de unidades sintagmticas que exercem funes (nucleares, complementares e modicadoras), obedecendo a princpios de ordem, concordncia e regncia. Relacionar classe e funo das palavras.. Explorar a plurissignicao das palavras a partir do texto. Identicar os recursos expressivos do texto (metforas, personicaes, ironias, antteses etc.) Identicar os recursos que conferem coeso e coerncia no processamento do texto. Construir o conceito de polissemia, aplicando-o na leitura e na produo de textos. Identicar efeitos de sentido oriundos da explorao de recursos morfossintticos. Estabelecer relaes lgicodiscursivas marcadas por conectores Observar fenmenos de variao lingstica relacionados a regio, situao, idade etc. Identicar o efeito de sentido gerado pela indeterminao do sujeito. Reconhecer o valor semntico de prexos e suxos mais usuais e sua funcionalidade. Reconhecer a funcionalidade no uso da pontuao e notaes grcas (dois pontos, ponto e vrgula, travesso, parnteses, reticncias e aspas). Reconhecer formas de reportar uma fala: discurso direto, indireto e indireto livre. Reconhecer o monlogo interior.
Romance
Crnica
Anexo 155
Ensino Mdio 2 Srie

Identicar a temtica. Observar as caractersticas de um texto em verso. Reconhecer os recursos expressivos explorados pelo poeta. Relacionar o ttulo com o contedo e/ou a forma. Identicar e comparar recorrncias temticas em diferentes pocas. Identicar referncias e/ou remisses a outros textos.

Escrever um poema sobre o mesmo tema. Criar um texto gurativo (desenho, pintura, fotograa) a partir da leitura de um poema ou de uma cano. Criar uma coreograa a partir de texto analisado em sala. Apresentar o texto em forma de jogral. Criar repentes ou duelos verbais ritmados. Redigir texto narrativo a partir da temtica de um poema ou cano. Ilustrar o poema com recursos da linguagem digital ou outros recursos da linguagem no-verbal. Construir parfrases seguindo a estrutura de um poema.
A Lngua Em Uso
Utilizar o ritmo, a rima, os paralelismos e outros recursos expressivos prprios desse gnero. Avaliar a apropriao de diferentes recursos semnticos (antteses, gradaes, hiprboles etc.). Utilizar recursos prosdicos freqentes em textos poticos (rima, ritmo, assonncia etc.).
Cano
156 Ensino Mdio
Ensino Mdio 2 Srie

Gnero Carta de Leitor Leitura (Habilidades)
Reconhecer caractersticas de um texto opinativo. Analisar a seleo de argumentos de um texto para a corroborao da tese. Analisar a pertinncia de uma informao do texto em funo da estratgia argumentativa do autor. Avaliar a propriedade de certas estratgias argumentativas, utilizando informaes oferecidas por um verbete de dicionrio e/ou por outro texto (enciclopdia, notcia). Identicar recursos expressivos no texto jornalstico como ironias, hiprboles, metforas, eufemismos e suas funes na construo de sentido do texto. Reconhecer marcas decorrentes de identicaes polticas, ideolgicas e de interesses econmicos dos agentes de produo. Comparar o tratamento da informao em dois textos com opinies semelhantes ou divergentes. Comparar as diferenas de uma mesma informao em diferentes veculos informativos ( revista x jornal, televiso x rdio)

Debater um tema polmico com os colegas, posicionando-se criticamente. Defender ou refutar, oralmente, um determinado ponto de vista. Apresentar uma opinio, utilizando estratgias argumentativas seqenciadas. Redigir textos contraargumentativos, posicionando-se em relao s informaes contidas nos textos lidos. Escrever carta para a editoria de um jornal, expondo a sua opinio sobre determinado assunto polmico. Reescrever um texto jornalstico, adaptando-o a um outro contexto temporal ou espacial. Criar um jornal mural onde os alunos exponham seus textos opinativos. Redigir mensagens direcionadas direo da escola, aos professores e aos colegas com reivindicaes, sugestes, agradecimentos ou comentrios referentes ao espao de convvio.
A Lngua Em Uso
Reconhecer e utilizar organizadores do discurso opinativo (verbos de opinio, modalizadores, anafricos etc). Reconhecer e usar as diferentes pessoas do discurso, relacionando o seu emprego ao gnero textual. Empregar elementos que enfatizem a inteno de convencer o interlocutor (vocativos, expresses apelativas) nas cartas argumentativas. Reconhecer carga semntica de afetividade, de crtica ou de ironia no emprego de verbos e adjetivos. Utilizar marcas de circunstncias espaciais e temporais. Identicar o papel argumentativo dos conectores causais, temporais consecutivos e condicionais. Perceber o papel contraargumentativo das conjunes concessivas e/ou adversativas. Observar o no comprometimento do produtor do texto argumentativo, quando so utilizadas certas exes verbais (tempo e pessoa). Observar o emprego de expresses apositivas com funo de explicar, ressaltar ou resumir o referente. Observar as marcas grcas que introduzem as expresses apositivas (dois pontos, vrgulas, travesses, parnteses) Lidar, adequadamente, com mecanismos de coeso e coerncia no processamento do texto.
Artigo de Opinio
Editorial
Anexo 157
Ensino Mdio 2 Srie


A Lngua Em Uso
Reconhecer as marcas de variedades lingsticas expressas no texto. Identicar relaes semnticas estabelecidas por meio da coordenao. Substituir, incluir, retirar conjunes coordenativas sem alterar o sentido das seqncias. Ampliar frases, utilizando classes gramaticais prestabelecidas e observando a concordncia verbal e nominal.
HQ
Charge
Propaganda
Identicar as expresses de apelo ao interlocutor. Reconhecer o valor interativo dos verbos no imperativo, diferenciando o uso padro do coloquial. Reconhecer marcas de valores e intenes dos produtores em funo de seus interesses polticos, ideolgicos e econmicos.
158 Ensino Mdio
Ensino Mdio 2 Srie


A Lngua Em Uso
Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc. Identicar relaes semnticas estabelecidas por meio da coordenao. Substituir, incluir, retirar conjunes coordenativas sem alterar o sentido das seqncias. Reconhecer a diferena de signicado na escolha do sujeito como agente ou paciente. Identicar a estrutura interna da palavra, atribuindo signicado a cada parte constituinte (morfema), de modo a ser capaz de reconhecer processos de exo e derivao.
Entrevista
Regras
Texto Normativo
Reconhecer a lngua como meio para estabelecimento e legitimao de acordos e condutas sociais. Identicar a nalidade e a funcionalidade do gnero ler para orientar-se. Reconhecer a estruturao do texto em partes distintas (componentes e instrues). Reconhecer os passos necessrios para realizar uma ao.
Anexo 159
Ensino Mdio 2 Srie

Gnero Carta Formal Leitura (Habilidades)
Reconhecer marcas lingsticas que evidenciam a adequao da linguagem situao comunicativa. Identicar a funcionalidade e a nalidade do texto ler para informar-se acerca de normas (regimento da escola, estatutos de grmios ou outros).

A Lngua Em Uso
Conhecer pronomes de tratamento e utiliz-los apropriadamente, observando a concordncia. Utilizar frmulas de interpelao e fechamento da carta. Selecionar e empregar palavras adequadas em funo do tipo de produo, da nalidade social do texto e do nvel de formalidade desejado.
Texto Ocial
160 Ensino Mdio
Ensino Mdio 3 Srie

Gnero Crnica Leitura (Habilidades)
Reconhecer elementos da estrutura do conto e do romance: personagens, cenrio, tempo, espao, conito e desenlace. Reconhecer a funo das personagens na narrativa. Reconhecer tipos de personagens. Identicar o tipo de romance: histrico, aventuras, urbano, regional, psicolgico, Inferir o sentido das palavras ou expresses, considerando o contexto e/ou universo temtico. Avaliar a pontuao como recurso funcional e expressivo. Reconhecer os recursos expressivos explorados pelo autor. Identicar a temtica. Inferir a ideologia subjacente ao texto. Identicar o contexto histrico do texto. Comparar a linguagem do romance de sua recriao em lmes ou peas teatrais. Estabelecer relaes temticas entre textos de diferentes autores e/ou diferentes pocas. Perceber a literatura como manifestao artstica.

Criar texto oral ou escrito, apropriando-se da estrutura dos contos e romances lidos. Preparar seminrios, analisando as obras lidas (anlise de personagens, ponto de vista da narrativa, temtica etc) Dramatizar cenas escolhidas pela turma. Reorganizar, oralmente ou por escrito, a seqncia narrativa, empregando recursos diversos: ash-back, acelerao temporal, cortes temporais. Reescrever um conto, alterando o foco narrativo. Modicar o desfecho do conto ou romance. Dar progresso a uma seqncia narrativa a partir de texto. Elaborar chas de avaliao do texto. Descrever, por escrito, uma personagem. Redigir um texto opinativo sobre o romance. Recriar o texto adaptando-o para a linguagem do teatro. Produzir textos de propaganda, divulgando o livro: cartazes, folders, vdeos.
A Lngua Em Uso
Reconhecer e expressar relaes lgico-discursivas, diferenciando enunciados simples e complexos. Perceber a importncia do pronome relativo na retomada de um termo precedente. Usar o pronome relativo, garantindo a coeso e coerncia do texto. Reconhecer as marcas lingsticas que remetem s informaes implcitas: pressupostos e subentendidos. Reconhecer o valor semntico de prexos e suxos mais usuais e sua funcionalidade. Reconhecer a funcionalidade no uso da pontuao e notaes grcas (dois pontos, ponto e vrgula, travesso, parnteses, reticncias e aspas). Identicar a importncia da pontuao e/ou da sua ausncia na construo do sentido do texto. Reconhecer formas de reportar uma fala: discurso direto, indireto e indireto livre. Observar os recursos expressivos na construo de sentido do texto: metforas, personicaes, metonmias, ironias, antteses, paradoxos, eufemismos, hiprboles, sinestesias.
Conto
Romance
Anexo 161
Ensino Mdio 3 Srie

Gnero Carta de Leitor Leitura (Habilidades)
Reconhecer caractersticas de um texto opinativo (tese, argumento, contraargumento) em editorial, cartas, crnica, artigo e at mesmo em poemas. Analisar a seleo de argumentos de um texto para a corroborao da tese. Analisar a pertinncia de uma informao do texto em funo da estratgia argumentativa do autor. Identicar recursos expressivos como ironias, hiprboles, metforas, eufemismos e suas funes na construo de sentido do texto. Reconhecer marcas decorrentes de identicaes polticas, ideolgicas e outros interesses. Identicar tema recorrente em coletnea de textos de diferentes gneros. Comparar o tratamento da informao em dois textos, com opinies semelhantes ou divergentes, em um mesmo veculo informativo (dois jornais diferentes, duas diferentes estaes de televiso). Comparar as diferenas de uma mesma informao em diferentes veculos informativos ( revista x jornal, televiso x rdio)

Debater um tema polmico com os colegas, posicionando-se criticamente. Defender ou refutar, oralmente, um determinado ponto de vista. Apresentar uma opinio, utilizando estratgias argumentativas seqenciadas. Produzir texto argumentativo a partir de uma coletnea de textos, que explore uma mesma temtica, empregando diferentes linguagens (verbal, grcos, tabela etc). Redigir textos contraargumentativos, posicionando-se em relao s informaes contidas nos textos lidos. Escrever carta para a editoria de um jornal, expondo a sua opinio sobre determinado assunto polmico da atualidade. Criar um jornal mural onde os alunos exponham seus textos opinativos. Usar a estratgia dialtica como um dos recursos argumentativos.
A Lngua Em Uso
Reconhecer e utilizar organizadores do discurso opinativo (verbos de opinio, modalizadores, anafricos etc). Reconhecer e usar as diferentes pessoas do discurso, relacionando o seu emprego ao gnero textual. Empregar elementos que enfatizem a inteno de convencer o interlocutor (vocativos, expresses apelativas) nas cartas argumentativas. Reconhecer os verbos impessoais e sua importncia na construo de sentido do texto. Reconhecer carga semntica de afetividade, de crtica ou de ironia no emprego de verbos e adjetivos. Utilizar marcas circunstanciais adequadas ao projeto do texto. Identicar o papel argumentativo dos conectores e adequ-los ao projeto textual. Perceber o papel contraargumentativo das conjunes concessivas e/ou adversativas. Observar o no comprometimento do produtor do texto argumentativo, quando so utilizadas certas exes verbais (tempo e pessoa). Observar o emprego de expresses apositivas com funo de explicar, ressaltar ou resumir o referente. Observar as marcas grcas que introduzem as expresses apositivas (dois pontos, vrgulas, travesses, parnteses). Lidar, adequadamente, com mecanismos de coeso e coerncia textuais.
Artigo de Opinio
Editorial
162 Ensino Mdio
Ensino Mdio 3 Srie

Legitimar manifestaes culturais da tradio popular e da tradio erudita como espao de reexo sobre a realidade. Identicar a temtica. Reconhecer as caractersticas de um texto organizado em versos. Reconhecer e decodicar recursos expressivos explorados pelo autor do texto (de som, ritmo etc) Identicar recorrncias temticas em diferentes pocas. Identicar referncias e/ou remisses a outros textos. Relacionar o ttulo com o contedo e/ou a forma do texto.

Pesquisar as manifestaes culturais existentes na localidade e apresentar os resultados, oralmente, aos colegas. Pesquisar e apresentar, oralmente, um texto potico que estabelea dilogo com um texto lido em sala (intertextualidade). Criar parfrases e/ou pardias. Apresentar o texto em forma de jogral. Criar repentes ou duelos verbais ritmados. Redigir texto dissertativo ou narrativo a partir da temtica de um poema ou cano.
A Lngua Em Uso
Expandir vocabulrio por meio da utilizao de palavras ou expresses do texto. Reconhecer e usar recursos prosdicos e / ou sintticos freqentes em textos poticos (rimas, paralelismos, elipse, reiterao, assonncia, aliterao etc) Observar efeitos da explorao de recursos morfolgicos na composio de palavras e na construo do sentido do texto.
Cano
Anexo 163
Ensino Mdio 3 Srie


A Lngua Em Uso
Reconhecer as marcas de variedades lingsticas expressas no texto. Identicar relaes semnticas estabelecidas por meio da coordenao. Substituir, incluir, retirar conjunes coordenativas sem alterar o sentido das seqncias. Ampliar frases, utilizando classes gramaticais prestabelecidas e observando a concordncia verbal e nominal. Identicar as expresses de apelo ao interlocutor. Reconhecer o valor interativo dos verbos no imperativo, diferenciando o uso padro do coloquial. Reconhecer marcas de valores e intenes dos produtores em funo de seus interesses polticos, ideolgicos e econmicos.
HQ
Charge
Propaganda
164 Ensino Mdio
Ensino Mdio 3 Srie


A Lngua Em Uso
Estabelecer relaes lgicodiscursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc. Identicar relaes semnticas estabelecidas por meio da coordenao. Substituir, incluir, retirar conjunes coordenativas sem alterar o sentido das seqncias. Reconhecer a diferena de signicado na escolha do sujeito como agente ou paciente. Identicar a estrutura interna da palavra, atribuindo signicado a cada parte constituinte (morfema), de modo a ser capaz de reconhecer processos de exo e derivao.
Entrevista
Regras
Texto Normativo
Reconhecer a lngua como meio para estabelecimento e legitimao de acordos e condutas sociais. Identicar a nalidade e a funcionalidade do gnero ler para orientar-se. Reconhecer a estruturao do texto em partes distintas (componentes e instrues). Reconhecer os passos necessrios para realizar uma ao.
Carta Formal
Texto Ocial
Reconhecer marcas lingsticas que evidenciam a adequao da linguagem situao comunicativa. Identicar a funcionalidade e a nalidade do texto ler para informar-se acerca de normas (regimento da escola, estatutos de grmios ou outros).
Conhecer pronomes de tratamento e utiliz-los apropriadamente, observando a concordncia. Utilizar frmulas de interpelao e fechamento da carta. Selecionar e empregar palavras adequadas em funo do tipo de produo, da nalidade social do texto e do nvel de formalidade desejado.
Anexo 165
BIBLIOGRAFIA
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166 Ensino Mdio
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168 Ensino Mdio

SEE Portugues EM v2!1!168

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REORIENTAO CURRICULAR PORTUGUS

Ensino Mdio - Volume II Materiais Didticos

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Rio de Janeiro 2006

REORIENTAO CURRICULAR - EQUIPE UFRJ

Coordenao de Lngua Portuguesa

Prof Maria da Aparecida Meireles de Pinilla

Prof Maria Christina de Motta Maia

Prof Maria Emlia Barcellos da Silva

Prof Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu

Prof Maria Thereza Indiani de Oliveira

Prof Maringela Rios de Oliveira

Prof Regina Clia Angelim

Prof Sigrid Castro Gavazzi

Prezados (as) Professores (as)

SUMRIO 25 29 Apresentao A sociedade como refm da informao/comunicao

Comunicao entre os homens: ainda h possibilidade?

Mulher, criatura em criao

Liberdade! Liberdade! Abre as asas sobre ns!

107 Consumir: ser algum X ser feliz?

128 Famlia: relacionamentos em confronto

148 Anexo: Proposta de seriao da disciplina Lngua Portuguesa 166 Bibliografia

A SOCIEDADE COMO REFM DA INFORMAO/COMUNICAO APRESENTAO

Gneros textuais trabalhados

Detalhamento das caractersticas dos textos trabalhados

A sociedade como refm da informao/comunicao 29

Texto 1 A sociedade refm da televiso? (Wagner Bezerra - Jornal Estado de Minas)

Objetivo comunicativo predominante

Modo de organizao discursiva predominante

Recursos lingsticos utilizados pelo autor

Texto 2 Saudades de Odete Roitman - (Durval Guimares - Gazeta Mercantil)

Objetivo comunicativo predominante

Modo de organizao discursiva predominante

Recursos lingsticos utilizados pelo autor

Texto 3 A fadiga da informao (Augusto Marzago)

Objetivo comunicativo predominante

Modo de organizao discursiva predominante

Recursos lingsticos utilizados pelo autor

A sociedade como refm da informao/comunicao 33

Texto 2 Saudades de Odete Roitman

A sociedade como refm da informao/comunicao 37

A sociedade como refm da informao/comunicao 39

2. embora, mesmo, apesar, por mais que, ainda que...:

A sociedade como refm da informao/comunicao 43

Texto 3 A fadiga da informao

A sociedade como refm da informao/comunicao 45

CONVERSA COM O PROFESSOR

A sociedade como refm da informao/comunicao 51

Texto 3 Artigo de opinio

Para o fechamento da unidade

A sociedade como refm da informao/comunicao 53

COMUNICAO ENTRE OS HOMENS: AINDA H POSSIBILIDADE? APRESENTAO

Gneros textuais trabalhados

Detalhamento das caractersticas dos textos trabalhados

Texto 1 - Pela internet (Gilberto Gil - http://gilberto-gil.letras.terra.com. br/letras/68924/ )

Objetivo comunicativo predominante

Modo de organizao discursiva

Recursos lingsticos utilizados pelo autor

Comunicao entre os homens: ainda h possibilidade? 55

Objetivo comunicativo predominante

Modo de organizao discursiva

Recursos lingsticos utilizados pelo autor

Objetivo comunicativo predominante

Modo de organizao discursiva