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Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola Alunos com necessidades educacionais especiais

Identificando e atendendo as necessidades educacionais especiais dos alunos com altas habilidades/superdotao

Presidente da Repblica Fernando Henrique Cardoso Ministro de Estado da Educao Paulo Renato Souza Secretrio Executivo Luciano Oliva Patrcio Secretria de Educao Especial Marilene Ribeiro dos Santos FICHA TCNICA Coordenao: SORRI-BRASIL Elaborao: Maria Salete Fbio Aranha Projeto grfico e copydesk: Alexandre Ferreira Agradecimentos: Equipe Tcnica da Secretaria de Educao Especial Tiragem: 10.000 exemplares Autorizada reproduo total ou parcial, desde que citada a fonte.

Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola - Alunos com necessidades educacionais especiais, Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, C327 2002, Srie 2 I 96p.: il. Iniciando nossa Conversa 1. Identificando e atendendo as necessidades educacionais especiais dos alunos com altas habilidades/superdotao 2. Reconhecendo os alunos que apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem, relacionadas a condutas tpicas 3. Oficinas Pedaggicas: Um espao para o desenvolvimento de competncias e habilidades na educao profissional Resumindo nossa Conversa CDD: 372.6 CDU: 342.71
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ndice
Iniciando Nosso Bate Papo... .................................................... 8 Reflexes Conceituais ............................................................. 9 Origem de Altas Habilidades/Superdotao ................................ 13 Indicadores de Altas Habilidades/Superdotao .......................... 13 Identificando Necessidades Educacionais Especiais ................. 22 Elaborando Plano Individualizado/Relatrio de Ensino................ 23 Respondendo a Necessidades Educacionais Especiais de Alunos Portadores de Altas Habilidades/Superdotao ......... 25 Projetos de Interesse do Aluno .................................................... 33 Administrando o Ensino na Diversidade da Sala Inclusiva ........ 33 Concluindo este bate papo... ....................................................... 36

Prezado professor.

Retomamos desta vez nosso contato, atividade que nos tem sempre sido muito prazerosa, para abordar uma questo que tem freqentemente sido motivo de manifesta aflio por parte de muitos daqueles com quem temos conversado por este pas afora: como administrar o ensino a alunos que apresentam altas habilidades/superdotao. Na busca de atender aos anseios de todos, optamos por abordar a temtica na seguinte seqncia: 1. Iniciando nosso bate papo... 2. Reflexes conceituais 3. Origem de altas habilidades/superdotao 4. Indicadores de altas habilidades/superdotao 5. Identificando necessidades educacionais especiais 6. Elaborando Plano Individualizado/Relatrio de Ensino 7. Respondendo a necessidades educacionais especiais de alunos portadores de altas habilidades/superdotao 8. Administrando o ensino na diversidade da sala inclusiva 9. Concluindo este bate papo...

Iniciando nosso bate papo...

Desde crianas ouvimos falar, popularmente, de pessoas consideradas geniais, habilidosas, talentosas, superdotadas enfim, pessoas que se diferenciavam das demais por apresentarem alguma, ou vrias caractersticas extraordinrias, j que incomuns. Geralmente comentava-se que a pessoa tinha uma inteligncia muito alta, o que a fazia sobressair, quando comparada com as demais pessoas. Tais comentrios, na maioria das vezes, vinham acompanhados de frases do tipo todo gnio meio louco, todo cara muito inteligente meio esquisito, criando uma associao entre um funcionamento cognitivo diferenciado e caractersticas atpicas de personalidade da pessoa. Isso tudo muito contribuiu para fazer das pessoas que apresentavam habilidades extraordinrias, pessoas consideradas misteriosas, mticas, e, portanto, difceis de convivncia com os demais, dado a seus interesses diferenciados. Voc teve alguma vivncia desse tipo? Lembra-se de algum colega de sala que se destacava dos demais? Que idia sempre fez da criana ento chamada de superdotada? Pois ... muitas coisas mudaram no mbito do conhecimento sobre pessoas com habilidades especiais, bem como as prticas utilizadas em seu processo educacional. Vamos, ento, ver um pouco sobre essa histria.
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Reflexes conceituais

At o incio do sculo XX no havia formas de se quantificar atributos da inteligncia, o que comeou a se tornar possvel quando Alfred Binet, um psiclogo francs, desenvolveu a primeira escala de desenvolvimento infantil. Milhares de crianas foram observadas sistematicamente, possibilitando a identificao e a descrio das tarefas que podiam ser desempenhadas em cada etapa do desenvolvimento cronolgico infantil. Desta forma, a escala passou a constituir um referencial descritivo do que se podia esperar de uma criana, com desenvolvimento normal, em cada etapa de seu desenvolvimento. Passou, tambm, a possibilitar que se avaliasse, atravs da observao sistemtica, se uma criana apresentava um desenvolvimento estaticamente normal, em termos cronolgicos, ou se seu desempenho era mais adiantado do que o esperado para a idade. Em continuidade ao seu trabalho, Binet, associando-se a Thodore Simon, construiu o conceito de idade mental, informao derivada da contraposio das tarefas desenvolvimentais que uma criana era capaz de cumprir, com sua idade cronolgica. Embora inicialmente utilizado para identificao de crianas com menor desenvolvimento mental, aos poucos passou a servir tambm para identificar as crianas que apresentavam uma idade mental mais alta que as demais crianas da mesma idade. Avanando no estudo da inteligncia infantil, Lewis M. Terman, educador e psiclogo norte-americano, reviu o instrumento criado por Binet e publicou, juntamente com a Universidade de Stanford, em 1916, a Escala de Inteligncia Stanford-Binet. Terman desenvolveu o conceito
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de QI (quociente de inteligncia), ndice que se propunha sintetizar a quantificao da inteligncia, atravs do estabelecimento de uma relao entre a idade mental da criana e sua idade cronolgica (idade mental / idade cronolgica x 100). Como a cincia no pra e se encontra em constante processo de construo e produo de novos conhecimentos, novas idias e reflexes foram sendo produzidas sobre a questo da inteligncia. Cientistas comearam a defender que as capacidades intelectuais podiam e deviam ser medidas separadamente, e que um nico score, tal como o QI, no ajudava a identificar a capacidade de desempenho da pessoa, em diferentes habilidades e capacidades envolvidas com o comportamento inteligente. J. P. Guilford (1950, 1959, in Hardman et al., 1993), por exemplo, levou muitos pesquisadores a considerar a inteligncia como mais do que uma habilidade ampla e unitria. Ele viu a inteligncia como um conjunto diversificado de habilidades intelectuais e criativas (p. 378). A partir do trabalho de Guilford e do de Torrance (1961, 1965, 1968), o conceito de superdotao foi ampliado, passando a incluir a criatividade e seus vrios componentes, como por exemplo, pensamento divergente, soluo de problemas e a capacidade de tomada de deciso. Ainda mais recentemente, acrescentou-se ao conceito de superdotao o termo talento, de forma que indivduos que demonstram habilidades marcantes nas artes visuais ou nas artes de representao, ou mesmo que excedem em outras reas de desempenho, podem igualmente ser designados como superdotados (Hardman et alii, 1993, pg. 379) . Assim, foi-se gradativamente alterando a concepo de superdotao, no sentido de ampliar sua significao.
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Segundo Parcell (1978, in Hardman, 1993), os termos superdotado e talentoso se refere a crianas e jovens, identificados na pr escola, no ensino fundamental ou no ensino mdio, como possuidores de habilidades potenciais ou demonstradas, que evidenciam alta capacidade de desempenho, em reas tais como no desempenho intelectual, criativo, acadmico especfico ou habilidade de liderana, ou nas artes de representao, artes de um modo geral e que, por essa razo, necessitam de servios ou atividades que no so rotineiramente oferecidas pela escola (Seo 902) (p. 379). Renzulli (1978, in Hardman, 1993) foi pioneiro ao apresentar a noo de que a superdotao era uma combinao de conjuntos (conglomerados) interativos de comportamentos e que uma pessoa no pode ser identificada como superdotada, baseando-se em somente um desses conglomerados. Sua definio dizia que: a superdotao consiste de uma interao entre trs conglomerados bsicos de traos humanos - habilidades gerais acima da mdia, altos nveis de compromisso com as tarefas que assume e altos nveis de criatividade. Crianas superdotadas e talentosas seriam, ento, aquelas que apresentam ou que so capazes de desenvolver este conjunto integrado de traos, bem como de aplic-los a qualquer rea potencialmente importante do desempenho humano. Crianas que manifestam ou que so capazes de desenvolver uma interao entre os trs conglomerados requerem uma variedade ampla de oportunidades e de servios educacionais, normalmente no oferecidos nos programas instrucionais regulares. (p. 380). Mais recentemente, outras novas concepes surgiram na literatura sobre inteligncia. Sternberg (1981, in Hardman, 1993) props uma teoria trirquica sobre a inteligncia humana, que defende que o desempenho intelectual compreende trs partes: a inteligncia analtica, apresentada por aqueles que mostram um bom desempenho em testes de aptido e de inteligncia; a inteligncia sinttica, apresentada por pensadores no convencionais, que so criativos, intuitivos e
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apresentam alto nvel de insight; e a inteligncia prtica, apresentada por aqueles que lidam de forma extraordinariamente eficiente com os problemas da vida cotidiana, bem como com os problemas do ambiente de trabalho. (p. 380). Em 1991, Ramos-Ford e Gardner propuseram uma nova forma de considerar a inteligncia, ou dotao, atravs de uma teoria que tem sido mencionada como a teoria da inteligncia mltipla. Os autores definiram inteligncia como uma habilidade, ou um conjunto de habilidades, que permite a um indivduo resolver problemas ou fenmenos que so caractersticos de um momento ou de um contexto cultural especficos, ou que so deles conseqentes. Como se pode perceber, a concepo de inteligncia foi se ampliando no decorrer do tempo, com implicaes importantes para a prtica educacional, e mais especificamente, para a prtica pedaggica do professor, em sala de aula, especialmente no que se refere identificao das necessidades educacionais especiais do aluno e ao seu ensino. A Secretaria de Educao Especial adota o seguinte conceito por ser abrangente como altas habilidades/superdotados ou talentosos os educandos que apresentarem notvel desempenho ou elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptido acadmica especfica, pensamento criativo-produtivo, capacidade de liderana, talento especial para artes e capacidade psicomotora.

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Origem de altas habilidades/superdotao

Como na grande maioria das demais reas da vida humana, a discusso cientfica sobre o talento tem sido permeada por defesas da herana biolgica e da estimulao ambiental. Da mesma forma que nos demais casos, muito difcil poder apontar com exatido quanto de determinao cabe a um e a outro. Entretanto, pode-se afirmar, com razovel segurana, que ambos contribuem para o processo de desenvolvimento de uma pessoa, dotada de altas habilidades/superdotao e que um ambiente estimulador favorece a manifestao de suas caractersticas.

Indicadores de altas habilidades/superdotao

H vrios inventrios e listagens elaborados por especialistas contendo indicadores e caractersticas especficas que permitem a identificao de comportamentos e perfis de alunos com altas habilidades/superdotao. Estes instrumentos podem ser de grande valia, para os pais e professores, na identificao de necessidades educacionais especiais, que precisam ser atendidas, no contexto escolar. Dificilmente um aluno vai apresentar todos os indicadores contidos num determinado inventrio, mas com freqncia, vrios aspectos de suas caractersticas sero apontados. Alm disso, dificilmente um inventrio coner todos os indicadores possveis, j que cada um se origina de uma leitura terica que, como j vimos anteriormen13

te, est sempre em processo de ampliao, englobando novas reas de desempenho. Assim, importante que tanto os pais, como os professores, ao utilizar um inventrio ou ficha, tomem seus elementos como exemplos possveis de traos na identificao de altas habilidades/superdotao. Entretanto, tambm importante considerar que quanto maior o nmero de traos presentes em uma criana, maior a segurana que se pode ter da presena da superdotao. Whitmore (1985)1, publicou documento denominado Caractersticas das crianas intelectualmente dotadas, o qual aqui transcrevemos com o intuito de auxiliar o trabalho de observao de pais e de professores, ao estudar crianas que parecem apresentar altas habilidades. Pequenos ajustes de expresso foram efetivados na traduo, para facilitar a compreenso do texto. Lembramos, entretanto, que a superdotao pode existir em somente uma rea da aprendizagem acadmica, tal como matemtica, por exemplo, ou pode ainda ser generalizada em habilidades que se manifestam atravs de todo o currculo escolar (Lewis e Doorlag, 1991).

CARACTERSTICAS COMPORTAMENTAIS GERAIS

Muitos aprendem a ler mais cedo que as demais crianas de sua idade, apresentando uma melhor compreenso das nuances da linguagem... freqente que leiam com maior rapidez, mais intensidade e apresentem vocabulrios mais amplos.

Whitmore, J.R. (1985), in VA Council for Exceptional Children, Digests on the Gifted. Digest 344. Documento de domnio pblico.

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Geralmente aprendem habilidades bsicas melhor, mais rapidamente, e com menor nmero de exerccios prticos. Freqentemente so capazes de identificar e de interpretar dicas no verbais, elaborando inferncias que outras crianas dependem do adulto para fazer. Tm menor aceitao de verdades prontas, buscando os como e os por ques. Apresentam melhor habilidade de trabalho independente, mais cedo e por perodos de tempo mais longos que outras crianas. Podem manter perodos de concentrao e de ateno mais longos. Seus interesses so, freqentemente, tanto amplamente eclticos como intensamente focalizados. Freqentemente apresentam uma energia aparentemente interminvel, que s vezes conduz a um diagnstico errneo de hiperatividade. So geralmente capazes de responder e de se relacionar bem com pais, professores e outros adultos. Eles podem preferir a companhia de crianas mais velhas e de adultos, ao invs da companhia de colegas da mesma idade. Eles so sempre motivados a examinar aquilo que incomum, sendo altamente inquisitivos (fazem muitas perguntas, buscando compreenso do fenmeno). Seu comportamento freqentemente bem organizado, direcionado para um objetivo, e eficiente no que se refere a tarefas e soluo de problemas.

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Eles exibem uma motivao intrnseca para aprender, para descobrir ou para explorar, sendo freqentemente muito persistentes. Eu prefiro eu mesmo fazer uma atitude comum. Eles gostam de aprender coisas novas e de novas formas de fazer as coisas. Eles apresentam capacidade de manter perodos mais longos de ateno e de concentrao, do que seus colegas.

CARACTERSTICAS DE APRENDIZAGEM

Eles podem apresentar poder de observao, exibir uma percepo clara do que significativo e ser especialmente atencioso para detalhes importantes. Eles podem ler com bastante independncia, mostrando preferncia por livros e revistas escritos para crianas mais velhas. Freqentemente demonstram grande prazer na atividade intelectual. Eles apresentam capacidades bem desenvolvidas de abstrao, de conceituao e de sntese. Geralmente tm um rpido insight das relaes de causa e efeito. Freqentemente apresentam uma atitude de questionamento e de busca de informao pelo simples prazer de dominar o conhecimento, bem como pelo seu valor instrumental. Freqentemente so cticos, crticos e avaliadores. So rpidos na identificao de inconsistncias.

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Freqentemente, armazenam uma ampla gama de informaes, relativas a uma variedade de assuntos, as quais podem acessar e s quais podem recorrer, rapidamente. Mostram uma pronta compreenso de princpios implcitos, e podem, freqentemente, fazer generalizaes vlidas sobre eventos, sobre pessoas e sobre objetos. Eles podem rapidamente perceber semelhanas, diferenas e anomalias. Freqentemente abordam um material complexo, dividindo-o em seus componentes e analisando-os sistematicamente.

CARACTERSTICAS DE PENSAMENTO CRIATIVO

So pensadores fluentes, capazes de produzir uma grande quantidade de possibilidades, de conseqncias, ou de idias correlacionadas. So pensadores flexveis, capazes de usar muitas alternativas e abordagens diferentes para a soluo de um problema. So pensadores originais, buscando associaes e combinaes novas, incomuns ou no convencionais, entre itens de informao. Eles tambm apresentam a habilidade de perceber relaes entre objetos, idias ou fatos aparentemente no relacionados. So pensadores elaborativos, produzindo novos passos, idias, respostas, ou outros embellishments perante uma idia, uma situao, ou um problema bsicos.

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Mostram desejo de se entreter com assuntos complexos, parecendo vibrar em situaes que envolvem problemas a serem solucionados. So bons adivinhos, podendo, rapidamente, construir hipteses ou questes do tipo como seria, se.... Freqentemente tm conscincia de sua prpria impulsividade e da irracionalidade em si prprios, mostrando sensibilidade emocional. Apresentam um alto nvel de curiosidade sobre objetos, idias, situaes ou eventos. Freqentemente mostram uma prontido para o exerccio intelectual, para fantasiar e para imaginar. Podem ser menos inibidos intelectualmente que seus colegas, ao expressar opinies e idias, bem como freqentemente exibem uma discordncia espirituosa. Tm sensibilidade para a beleza e so atrados para as dimenses estticas de um fenmeno.

As caractersticas descritas anteriormente podem se manifestar de forma construtiva, favorecendo a aprendizagem e boas relaes interpessoais, como podem se manifestar de forma dificultadora, determinando relaes interpessoais difceis e dolorosas. Neste caso, pode ocorrer intolerncia, ridicularizao e falta de compreenso por parte dos colegas, bem como o aluno ser considerado estranho ou anormal pelos professores. Geralmente, tal situao pode se encaminhar para a rejeio da criana, seu isolamento e conseqente excluso do grupo social ao qual pertence. Assim, o pensamento crtico, por exemplo, to importante para o processo de aprendizagem e de desenvolvimento da criana, pode se manifestar atravs de:
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Uma tendncia a discordar verbalmente das outras pessoas, inclusive dos professores, quanto a suas idias ou valores. Uma tendncia a dominar os colegas e as pessoas, de maneira geral. Ser auto-crtico, crtico dos outros, dos professores, mostrando impacincia com falhas.

O alto grau de motivao, igualmente, pode determinar:

Recusa da aceitao de autoridade. Inconformismo, teimosia exagerada. Dificuldade em largar a atividade na qual est interessada, e passar para um prximo tpico, por exigncia do professor ou do adulto responsvel. Tendncia a dominar as demais pessoas. Discordar, freqentemente, das demais pessoas, inclusive dos professores.

Por outro lado, a criatividade pode tambm se manifestar de forma negativa, atravs de:

Desinteresse por tarefas rotineiras. Impacincia ao ter que esperar que os demais alunos do grupo terminem suas atividades.

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Recusa a fazer tarefas que no representam um desafio. Apresentao de piadinhas e de ironia para criticar as demais pessoas. Ser percebido, pelos colegas, como uma pessoa exibida. Ser percebido como teimoso, voluntarioso, no cooperativo e apresentar desinteresse por detalhes. Apresentao de trabalhos e cadernos desorganizados e sujos.

No aspecto afetivo-emocional, tambm pode manifestar:

Hipersensibilidade emocional, enraivecendo-se facilmente, apresentando reaes emocionais exacerbadas para as situaes, ou chorando se as coisas no sarem como desejam. Vulnerabilidade e fortes reaes emocionais a crticas. Recusa a participar de atividades nas quais no se sobressaia, limitando, assim, suas possveis experincias com atividades agradveis e fisicamente construtivas.

Tanto os pais, como os professores, precisam primeiramente procurar identificar as caractersticas presentes na criana, para ento buscar as formas de poder ajud-la a utilizar suas habilidades e competncias, com vistas ao benefcio de sua aprendizagem e desenvolvimento geral nos aspectos fsicos, cognitivos, intuitivos, afetivos e sociais. Os alunos com altas habilidades/superdotao nem sempre apresentam as mesmas habilidades e aptides, nem todos tem o mesmo
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potencial e no necessitam apresentar todo o conjunto de caractersticas descritas. Observa-se com freqncia um conjunto de indicadores, em componentes combinados de algumas caractersticas (comportamentais, aprendizagem, criatividade entre outros). Entre os tipos de altas habilidades/superdotao, apontam-se tradicionalmente: o tipo intelectual, que apresenta flexibilidade, independncia, fluncia de pensamento, produo intelectual, julgamento crtico e habilidade para resolver problemas; o tipo social, que revela capacidade de liderana, sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa, sociabilidade expressiva, poder de persuaso, influncia no grupo; o tipo acadmico, com capacidade de ateno, concentrao, memria, interesse e motivao pelas tarefas e capacidade de produo; o tipo criativo, com capacidade de encontrar solues diferentes e inovadoras, facilidades de auto-expresso, fluncia, originalidade e flexibilidade; o tipo psicomotorcinestsico, que se destaca por sua habilidade e interesse por atividades fsicas e psicomotoras, agilidade, fora e resistncia, controle e coordenao motoras; finalmente, o tipo talentos especiais, que revelam destaque em artes plsticas, musicais, literrias e dramticas, revelando especial e alto desempenho (conceituao adotada pelo MEC/SEESP, 1995).

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Identificando necessidades educacionais especiais


Primeiramente, h que se retomar aqui a lembrana de que cada indivduo peculiar em suas caractersticas e em suas expresses. Assim, embora hajam aquelas que so compartilhadas por grande parte das crianas dotadas de altas habilidades/superdotao, existem outras caractersticas, a serem estudadas individualmente e conhecidas em suas peculiaridades e especificidades. Assim, de extrema importncia que no se coloquem rtulos genricos, nem se team concluses guiadas categorialmente, mas sim, que a famlia e a escola se unam, para avaliar, individual e cuidadosamente, a cada criana, na busca de identificao de sua expresso no processo de aprendizagem, bem como das necessidades educacionais que apresenta: tanto as comuns, como as possivelmente especiais. Pais, professores e profissionais de reas especializadas devem trabalhar cooperativamente, no processo de avaliao compreensiva da criana que apresenta sinais de altas habilidades/superdotao, j que o objetivo principal de uma avaliao identificar o conjunto de necessidades educacionais da criana, como elemento de essencial importncia para a elaborao do planejamento do ensino. Assim, psiclogos podem dar sua contribuio atravs da aplicao de testes padronizados comuns, que permitem a identificao dos nveis, estilos e perfis das diversas reas que compem a produo cognitiva do aluno. J os pais podem contribuir com dados obtidos atravs de observao das expresses e potencialidades da criana no ambiente domstico e social.
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Os professores e demais educadores envolvidos, por sua vez, tambm contribuem com dados levantados atravs da observao do processo de aprendizagem do aluno, de sua participao nas atividades da sala de aula, bem como nas diferentes atividades do cotidiano escolar. Existem inventrios e outros instrumentos norteadores da observao, que podem facilitar a tarefa do professor. A sntese dessas informaes permite a identificao pontual das habilidades e competncias apresentadas pelo aluno, bem como sinaliza suas necessidades, na direo do que necessrio para a utilizao do mximo de seu potencial, de forma construtiva e enriquecedora para seu desenvolvimento, para sua aprendizagem e sua formao enquanto pessoa e ser social.

Elaborando plano individualizado/ relatrio de ensino

Aps a realizao de um estudo de caso, pela equipe de apoio pedaggico2, faz-se necessrio que se elabore o plano individualizado/relatrio de ensino, que poder orientar os professores para algumas particularidades da aprendizagem dos alunos identificados. O

A equipe de apoio pedaggico um grupo de pessoas que sugerimos seja formalmente constitudo no nvel da administrao educacional (secretaria municipal / estadual), com a participao da equipe tcnica. do professor do ensino regular, o educador especial e a famlia, tendo como tarefas: realizar estudo de caso, identificar necessidades educacionais especiais, indicar as adaptaes de grande e de pequeno porte necessrias para atender a tais necessidades, orientar o professor quanto a acessibilidade, objetivos educacionais, contedo, mtodo e estratgias de avaliao a serem adotadas na rotina escolar, manter registro desse processo, em pronturio, e fazer o acompanhamento regular do caso. 23

referido relatrio encaminhado aos professores para a otimizao das aes pedaggicas a serem desenvolvidas.

O PLANO INDIVIDUALIZADO/RELATRIO DE ENSINO DEVE CONTER:

1. Uma caracterizao pormenorizada das caractersticas do aluno, em seu processo de aprendizagem; 2. A descrio e caracterizao do conjunto de suas necessidades educacionais especiais; 3. A explicitao das adaptaes de grande e de pequeno porte (de acesso ao currculo, de objetivos educacionais, de contedo, de mtodo e avaliativas), que se mostram necessrias para atender s necessidades educacionais especiais identificadas; 4. A explicitao clara e objetiva das metas.

Em geral as atividades de acompanhamento pedaggico do aluno com altas habilidades/superdotao so desenvolvidas em salas de recursos que realizam o atendimento pedaggico complementar. Nessas salas professores especializados efetivam atividades de enriquecimento e aprofundamento nas diversas reas em que se manifesta a superdotao, bem como oportunizam momentos de desenvolvimento global e de harmonizao dos aspectos dificultadores de seus potenciais. As atividades a serem desenvolvidas so centradas em interesses pessoais e se baseiam em propostas metodolgicas de vrias correntes da educao e psicologia, bem como em contribuies de pesquisadores das reas citadas. O aluno participa de momentos de
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interao grupal, de atividades de organizao de trabalhos intelectuais e de elaborao de propostas pessoais acerca de um campo de interesse pesquisvel (projetos de pesquisa).

Respondendo a necessidades educacionais especiais de alunos com altas habilidades/superdotao

Para responder s necessidades educacionais especiais das crianas com altas habilidades/superdotao, importante que famlia e escola trabalhem cooperativamente, compartilhando esforos e informaes.

RECOMENDAES AOS PAIS importante que os pais entendam que a superdotao pode ocorrer em uma ou algumas das diferentes reas de competncia, como por exemplo, memria, raciocnio lgico, raciocnio abstrato, administrao da vida prtica, capacidade de informao, capacidade de liderana, capacidade de comunicao verbal, etc. importante, tambm, que entendam que o fato de seu filho, ou filha, apresentar uma caracterstica atpica em alguma(s) dessas funes no significa que assim tambm o seja em todas as demais reas de seu desenvolvimento. Por outro lado, o fato de ter altas habilidades em vrias reas no garante maturidade na rea pessoal e/ou social.
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O reconhecimento da presena de altas habilidades e sua estimulao so fatores essenciais para o bom desenvolvimento geral da criana. Assim, recomenda-se que os pais ofeream alternativas estimuladoras s crianas, levando-os a museus, feiras cientficas, exibies artsticas e permitindo que elas se expressem a respeito. interessante que forneam sempre, criana, estimulao visual, auditiva, verbal e cinestsica, bem como um ambiente desafiador, adequado para a idade em que seu filho se encontra. Dentre os brinquedos oferecidos criana, por exemplo, dar preferncia aos que possam ser usados para uma variedade de atividades, ao invs de objetos monofuncionais. importante que a famlia incentive a associao da criana de altas habilidades/superdotao com pessoas que tenham interesses e aptides semelhantes. Por outro lado, importante tambm, que se pratique com a criana, o exerccio da empatia, da compreenso, da diversidade, do respeito pelas caractersticas individuais das pessoas e das relaes saudveis entre as diferenas pessoais. medida que a criana cresce e vai avanando em seu desenvolvimento, interessante que a famlia participe de suas anlises de alternativas profissionais, bem como das atividades ocupacionais que melhor se adequem as competncias e habilidades diferenciadas que o/a jovem apresenta. Grande parte das famlias brasileiras no tem informao sobre a superdotao, alm de ter limitada possibilidade de oferecer criana com altas habilidades a estimulao de que ela necessita. A escola e o professor podem em muito auxiliar, informando e orientando famlia quanto aos procedimentos possveis na realidade de seu cotidiano.
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RECOMENDAES AOS GESTORES DA EDUCAO Os gestores da Educao tm papel de primordial importncia, j que a eles que compete a deciso poltica de construir um sistema educacional que seja respeitoso e responsivo s necessidades educacionais especiais dos alunos com altas habilidades/superdotao. aos gestores, tambm, que compete elaborar o planejamento estratgico que lhes permitir implementar, no ritmo e na intensidade possveis, o preparo dos professores e dos demais profissionais da Educao, bem como as adaptaes curriculares que se mostrarem necessrias. A escola inclusiva no ser implementada somente com a insero de alunos portadores de necessidades educacionais especiais em salas do ensino regular. H que se garantir a acessibilidade, que se adquirir os instrumentos, equipamentos e materiais necessrios para o ensino, que se preparar os professores, que se estabelecer os critrios e normas do funcionamento inclusivo, tarefas que no so da competncia, nem da possibilidade de ao do professor. Assim, essencial que os gestores da Educao assumam sua parte da responsabilidade nesse processo, executando as aes que so anteriores s aes dos professores, cujo mbito de ao e competncia profissional se prioriza ao contexto da sala de aula.

RECOMENDAES AOS PROFESSORES Inicialmente, importante apontar que nenhum professor precisa apresentar altas habilidades para ensinar alunos que as apresentam. O que o professor precisa, primeiramente, identificar as reas de alta potencialidade do aluno, observar como estas esto sendo
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utilizadas no contexto escolar, e planejar suas atividades de ensino, de forma a promover o crescimento de acordo com seus prprios ritmos, possibilidades, interesses e necessidades. O trabalho do professor na rea das altas habilidades/superdotao se traduz em desafios. Requer uma postura de facilitador do processo de aprendizagem, uma vez que as caractersticas apresentadas muitas vezes superam as expectativas previstas. importante que esse profissional tenha flexibilidade na conduta pedaggica e nas relaes entre seus alunos, que possibilite o crescimento de talentos e habilidades oportunizando desafios e contextos interessantes que motivem a aprendizagem. essencial que o aluno com altas habilidades/superdotao se desenvolva em seu prprio ritmo, aproveitando ao mximo suas potencialidades e competncias, sem ser subjugado a um contedo curricular que j domina, que seja estimulado a construir novos conhecimentos, ao mesmo tempo em que conviva com parceiros da mesma faixa etria, no contexto regular da sala de aula. Obrigar o aluno a trabalhar contedos que no lhe constituem desafios de aprendizagem mant-lo desmotivado, aborrecido e livre para desenvolver padres indesejveis de relacionamento e de comportamento escolar. No dia a dia da escola em muitas situaes se torna necessrio ser flexvel na utilizao do espao fsico, na utilizao de materiais e equipamentos, na organizao e reorganizao de grupos de trabalhos, na estruturao de planejamentos e em procedimentos e processos de avaliao. Os objetivos da ao pedaggica juntos aos alunos com altas habilidades/superdotao devem preparar para a autonomia e independncia, desenvolver habilidades, estimular atividades de planejamento, implementar diferentes formas de pensamento e oferecer estratgias que estimulem o posicionamento crtico e avaliativo.
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Segundo Reynolds e Birch (1982), e Lewis e Doorlag (1991), h seis princpios importantes que podem auxiliar o professor a oferecer experincias educacionais apropriadas para esse grupo de alunos, no contexto da sala inclusiva:

1. Estimular a independncia de estudo do aluno, ensinando-o a ser eficiente e efetivo nessa tarefa. Assim, interessante que o professor estimule o aluno a ler, a pesquisar, a buscar novas informaes em material extra-classe, de forma que ele aprenda a estudar pesquisando. Desta forma, o aluno no precisa ficar amarrado ao contedo regular do plano de ensino da srie ou nvel em que se encontra (por ele, muitas vezes, j dominado), andando em seu prprio ritmo, ao mesmo tempo em que se evitam problemas na interao com colegas e mesmo com o professor. 2. Estimular que os alunos utilizem processos cognitivos complexos, tais como o pensamento criativo, a anlise crtica, anlises de prs e contras, etc... Esse tipo de atividade permite ao aluno exercitar suas competncias de forma construtiva e favorecedora de um desenvolvimento dentro de seu prprio ritmo. 3. Estimular os alunos a discutirem amplamente sobre questes, fatos, idias, aprofundando gradativamente o nvel de complexidade da anlise, at culminar em um processo de tomada de deciso e de comunicao com os demais acerca de planos, relatrios e solues esperadas a partir das decises tomadas. Este procedimento no s estimula as operaes de anlise (reflexo sobre os mltiplos componentes da realidade enfocada, a identificao de possibilidades alternativas para a soluo de problemas) e de sntese, como tambm a organizao do pensamento, o raciocnio lgico, o planejamento de aes, a avaliao de pos-

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sveis conseqncias e efeitos das aes planejadas, a comunicao social das idias, dentre outras competncias. 4. Estabelecer as habilidades de comunicao interpessoal necessrias para que os alunos trabalhem tranqilamente com parceiros de diferentes faixas etrias, e de todos os nveis do desenvolvimento cognitivo. O fato de ter altas habilidades, sejam elas as competncias que forem, pode tornar-se impeditivo para a convivncia entre pares, razo pela qual de grande importncia que a interao e a comunicao interpessoal constituam objetivos de ensino, de igual importncia aos demais contedos curriculares. 5. Estimular o desenvolvimento do respeito pelos demais seres humanos, independentemente de suas caractersticas, talentos e competncias. A criana portadora de altas habilidades pode se tornar algum impaciente com pessoas que funcionam em nvel ou ritmo diferente do seu, ou desenvolver um padro de a elas desqualificar. Isto prejudicial para seu desenvolvimento pessoal e social, podendo ter conseqncias destrutivas para seu prprio processo de aprendizagem, bem como para a sociedade. Assim, tratar do desenvolvimento e da prtica do respeito humano enquanto contedo curricular de importncia e relevncia educacional e social. 6. Desenvolver expectativas positivas do aluno quanto a escolhas profissionais que possam otimizar o uso de seus talentos e competncias. (p. 396).

Lewis e Doorlag (1991) abordam especificamente a questo da criatividade, a qual pode tambm ser conceituada como a habilidade de gerar solues novas para problemas especficos (p. 397).
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Assim, um dos componentes da criatividade o pensamento divergente, competncia envolvida para a sugesto de vrias solues para um problema. Os autores acima citados apontam que segundo Silverman (1988), h quatro fatores que so importantes para o exerccio do pensamento divergente: a fluncia, a flexibilidade, a originalidade e a elaborao. Segundo Silverman (1988, p. 276):

A fluncia a habilidade de gerar muitas respostas. A flexibilidade a habilidade de mudar a forma, mudar a informao, ou mudar a perspectiva do olhar para a realidade focalizada. A originalidade a habilidade de gerar respostas novas. A elaborao a habilidade de cercar uma idia com detalhes.

Para estimular o desenvolvimento e a utilizao do pensamento criativo, o autor sugere que o professor use de estratgias tais como:

Atividades do tipo tempestade de idias, ou seja, estimular que o grupo apresente muitas possveis solues para o problema. Estimular cada aluno a apresentar o maior nmero possvel de possibilidades, de forma a desenvolver sua flexibilidade intelectual. Ensinar habilidades de debate, encorajando os alunos a discutirem sobre assuntos de sua prpria escolha. Estimular que cada aluno defenda o ponto de vista do professor, o ponto de vista de outros colegas, o ponto de vista dos pais, etc...

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Estimular que os alunos tomem a iniciativa de apresentar projetos, incentivando e apoiando seu desenvolvimento e realizao. Estimular que cada aluno apresente sugestes inditas de possveis solues para os problemas. Fazer sesses de idias malucas, onde somente noes incomuns podem ser discutidas. Estimular os alunos a escreverem scripts para programas de rdio e de TV, e a participarem dos referidos programas. Estimular, tambm, que cada aluno amplie cada vez mais o detalhamento das solues que tenha proposto. Estimular que alunos que apresentam altas habilidades em matemtica, por exemplo, criem quebra-cabeas, e outros instrumentos que exijam o raciocnio.

Outro componente ligado ao pensamento divergente a capacidade de resoluo de problemas. Resolver problemas uma habilidade que se manifesta no s na sala de aula, com contedos acadmicos, mas tambm nas diferentes situaes do cotidiano. A resoluo de problemas envolve operaes mentais distintas, tais como cognio, memria, produo divergente, produo convergente e avaliao. importante que o professor estimule, nos alunos, de maneira geral, o exerccio dessas operaes, nas atividades do cotidiano da sala de aula. Algumas alternativas pedaggicas so facilitadoras para a docncia e se tornam muito estimulantes para o aluno com altas habilidades/superdotao, nas salas de recursos por meio do Projeto de Interesse do Aluno.
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Projetos de Interesse do Aluno

Planejamento de atividades de enriquecimento a serem desenvolvidas em paralelo com a programao normal da srie da qual se insere o aluno. Elaborao de atividades diferenciadas e enriquecidas. Estmulo participao do aluno na elaborao de projetos de investigao ou de pesquisas de acordo com seus interesses particulares ou suas habilidades. Desenvolvimento de atividades culturais e cientficas como Feiras, Mostras e Semanas de Estudo, destinadas a apresentao de temas desenvolvidos durante um trabalho escolar. Elaborao de fichas de contedos estimulantes, desafiadores e curiosos para estudos independentes a todo o grupo escolar.

Administrando a diversidade em salas de aula inclusivas


Nos textos anteriores j se falou sobre esta questo, mas acreditamos que nunca demais abord-la! Para que um professor possa administrar com competncia seu ensino, ele precisa primeiramente conhecer seus alunos. Sabemos
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que prtica comum, em nossa realidade educacional, que se faa o plano de ensino antes do incio das aulas, antes de se vir a conhecer os alunos. Embora este procedimento seja praticamente obrigatrio, dadas as exigncias burocrticas que cercam o trabalho do professor (prazos de entrega de documentos, principalmente), no segredo para ningum que ele carece de sustentao lgica, j que um plano de ensino s faz sentido se ele for desenvolvido para algum que se conhece. Se no conheo o aluno que vou receber, porque planejar o ensino? Vou ensinar para quem? Como vou ensinar? Que estratgias pedaggicas sero mais eficazes para cada um dos alunos que ainda nem conheo? Entretanto, esta a realidade de nosso cotidiano escolar. O que recomendamos que isto passe a ser discutido em cada comunidade, e que seja definitivamente modificado operacionalmente. Enquanto isto se procede, entretanto, sugerimos ao professor que aps as primeiras semanas de aula, medida que v conhecendo os padres de aprendizagem de cada aluno, comece a promover ajustes em seu plano de ensino, de forma a poder atender ao conjunto de necessidades que venha a perceber no conjunto de seus alunos. Assim, ele ter um plano de ensino genrico, e planejamentos individualizados para alunos que assim o necessitarem. O professor deve observar atentamente as competncias e habilidades de cada aluno seu, bem como as necessidades peculiares de cada um. Que seja criativo. Que trabalhe com cantinhos de aprendizagem, experimente agrupamentos e re-agrupamentos de alunos, que estimule que cada um se desenvolva no ritmo e direo de sua opo, que d suporte para o processo individual de desenvolvimento dos alunos e garanta espao acadmico para que os alunos possam nele circular medida de sua necessidade, interesse e vontade.
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Professor: No tema o aluno com altas habilidades. E tambm no o tolha. Faa dele seu aliado no processo de busca de compreenso da realidade, em cada uma das linguagens cientficas com a qual voc estiver com ele trabalhando (compreenso matemtica da realidade, compreenso fsica da realidade, compreenso histrica da realidade, compreenso geogrfica da realidade, compreenso biolgica da realidade, etc...). Estimule, desafie, d suporte, vibre com ele, seja seu aliado, seu cmplice e seu amigo no processo de construo do conhecimento. S assim voc estar sendo verdadeiramente profissional. Como v, ensinar uma coisa s: partir daquilo que o aluno real traz consigo, para a sala de aula, e caminhar para a ampliao de seu conhecimento, utilizando as vias de acesso que o aluno tiver mais bem desenvolvidas. O processo sempre o mesmo. O como realiz-lo, entretanto, depende da caracterizao de cada um.

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Concluindo este bate papo...

Bem, estamos chegando ao final de nossas pginas. Esperamos ter contribudo para que sua prtica no cotidiano da sala de aula seja responsiva s peculiaridades de todos os seus alunos, num clima de tranqilidade e determinao. Mais especificamente, esperamos ter contribudo com informaes sobre os alunos portadores de altas habilidades/superdotao, de forma a facilitar o processo de planejamento e de efetivao de ensino de seus professores. Um abrao e at a prxima!

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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