Vous êtes sur la page 1sur 108

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TAMAULIPAS FACULTAD DE MEDICINA E INGENIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES DE MATAMOROS DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

LA PERCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA DE PREGRADO PARA HACER CIENCIA

TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN DOCENCIA

SUSTENTA

Victor lino lozano llanes


DIRECTOR DE TESIS

Dr. Ramiro Navarro Lpez

H. MATAMOROS, TAMAULIPAS.

Marzo 2011

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

A todos mis maestros de la maestra, por su paciencia de ensear.

A los alumnos que me permitieron ser intrusivo en sus vidas con la aplicacin de los cuestionarios necesarios.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

AGRADECIMIENTOS

A Dios que me permiti experimentar la vida, a mis padres quienes me formaron, a mi mujer Delfina, a mis hijas Gabriela, Sofia, Melanie, Mariana y a mi hijo Victor por el amor que me dan y les tengo.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

CURRICULUM VITAE

Nombre: Victor Lino Lozano Llanes Originario de Garca Nuevo Len Nacionalidad: Mexicana Fecha de Nacimiento: 28 de junio de 1953 Edad: 57 aos de edad Domicilio: Calle Paseo de los Fresnos #148. Fraccionamiento Paseo Residencial. H. Matamoros, Tamaulipas. Telfono: 8-19-54-99 y 86-81-37-14-29 Correo electrnico: vlino@prodigy.net.mx. Estudios Profesionales: Licenciatura en Medicina egresado de la Universidad de Monterrey. Especialidad en Psiquiatra realizada en el Hospital Universitario de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Certificado por el Consejo Mexicano de Psiquiatra Miembro de la Asociacin Psiquitrica Mexicana Experiencia Laboral de 30 aos en el Ejercicio Privado de la Profesin Mdico Psiquiatra Titular del Instituto Mexicano del Seguro Social Catedrtico Titular de la Materia de Psiquiatra en la Facultad de Medicina de la Universidad Autnoma de Tamaulipas en H. Matamoros.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

NDICE Dedicatoria Agradecimientos Curriculum Vitae i ii iii

Captulo I Introduccin Planteamiento del problema 1.1 Contexto 1.2 Antecedentes metodolgicos 1.3 Preguntas de investigacin 1.4 Hiptesis 1.5 Objetivos 1.6 Importancia del estudio 1.7 Justificacin 1.8 Limitaciones del estudio 1.9 Definicin de trminos 1 3 3 4 5 6 7 7 7 10 10

Referencias bibliogrficas

11

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

Captulo II Marco terico 2.1 Marco histrico 2.2 Marco terico 2.2.1. Epistemologa de la ciencia 2.2.2. Enfoque de enseanza de la ciencia 2.2.3. Actitudes para la ciencia 2.2.4 Marco conceptual 12 12 17 17 20 30 37

Referencias bibliogrficas

38

Captulo III Metodologa 3.1 Mtodo 42 43

Captulo IV 4.1 Resultados 4.2 Matriz de resultados 4.3 Tabla de distribucin de frecuencia 44 45 46

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

Capitulo V Conclusiones 5.1 Discusin de resultados tericos y de campo 5.2 Discusin de resultados de campo 5.3 Conclusin final 5.4 Sugerencias 56 56 60 65 66

Bibliografa Anexos Anexo A Anexo B Anexo C Anexo D ndice de tablas y grficas

67

72 78 80 93

Grficas de Anexo A Grficas de Anexo B

94 96

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

CAPTULO I

INTRODUCCIN

La ciencia producto de la evolucin cognitiva del ser humano, desde sus inicios hasta la fecha actual, vino a cambiar al hombre y la concepcin de su entorno, pero al mismo tiempo provoc en el individuo una nueva visin interna. Al transformar lo externo, se transforma lo interno, segn los ltimos avances de la Neurologa. Y as se inicia un fenmeno de retroalimentacin que al momento no parece detenerse, siempre y cuando el hombre no se destruya. Si en los inicios de la humanidad la evolucin cognitiva fue un tanto al azar, exista ensayo y error, posteriormente el pensamiento se fue ordenando dando coherencia y congruencia a lo que se vea. Pero fue la formacin de lo que hoy llamamos escuela la que inici y hoy contina con la formacin del pensamiento y afecto de los individuos. Quienes ponen en prctica la cognicin en una forma ordenada a travs de un mtodo cientfico que lleva a que lo que hoy conocemos como ciencia. Prez Tamayo, (1998:15) seala a la cultura de las civilizaciones como precursora del pensamiento cientfico. Son las aportaciones individuales de la cultura griega, la juda, la mesoamericana y otras quienes posteriormente juntas han dejado un legado imperecedero a la civilizacin humana. Delors, (1996:2) (citado en Figueroa) indica que la educacin superior, es un factor estratgico para el desarrollo econmico y tecnolgico, que puede resolver muchos problemas en diferentes escenarios y es un factor del desarrollo humano y social. Yo agregara que el pensamiento cientfico obligatoriamente est incluido.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

La educacin cientfica no pretende slo ensear ciencia, sino que adems pretende formar una disposicin favorable hacia las ciencias como actividad y como producto. (Gutirrez Marfileo, 1998:16). Cuando hablamos de ciencia y de pensamiento cientfico no podemos verles en forma aislada como parece que se ha estado haciendo. Estamos acostumbrados a que para entender la realidad, la tenemos que dividir, es decir verla en partes. As, vemos a la ciencia, a la tecnologa y a la sociedad separadas del alumno de quien pretendemos que aprenda y haga ciencia, pero tambin trabajan por separado, el maestro que la ensea, la universidad en la que ambos conviven y para complicar las cosas, las polticas educativas que aunque preocupadas por el tema, continan separadas y distantes de su objetivo. Hoy en da, hablar de avance es estar al tanto con los descubrimientos que se dan a cada segundo en los diversos campos de la ciencia, cada pas y cada universidad con sus institutos cientficos tratan de llevar la delantera y ser de los primeros en obtener conocimiento del que se saca provecho, tanto en lo intelectual como comercial, ya que muchos descubrimientos se ponen al servicio de la economa y de la mercadotecnia. Es una carrera que empez hace mucho tiempo, sin poder definir exactamente cundo, pero hoy sabemos que los pases con sus universidades que le dedican presupuesto, marcan la pauta de crecimiento del conocimiento y por ende de sus economas. Forman as las sociedades del conocimiento. Para formar una sociedad del conocimiento en nuestra comunidad, se tiene que tener primero un sistema escolar eficiente y por ende una educacin que viva y que palpe la necesidad de un cambio profundo en el quehacer de la ciencia. Al tener cubierto este rengln (aunque al momento pareciera muy distante), se puede pensar que los alumnos que terminan sus estudios estarn capacitados para transmitir lo que saben a las clases que carecen de conocimiento.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Contexto

La competencia entre pases generadores de riqueza intelectual se lleva en las universidades que son formadoras de individuos capaces de influir en su entorno a travs de descubrimientos sustentados en una metodologa cientfica. La tarea fundamental de las universidades es la de formar personas capaces de generar avances en la ciencia que empuja a tener el mayor entendimiento de las fuerzas y factores que favorecen u obstaculizan la produccin de conocimiento. En esta investigacin se pretende conocer tanto los conceptos de ciencia y de pensamiento cientfico en estudiantes de Medicina que ya han terminado su carga acadmica y que cursan un ao de pregrado en el hospital HGZ No. 13 del Instituto Mexicano del Seguro Social de H. Matamoros, Tamaulipas, as como reconocer si tienen las herramientas intelectuales para realizar ciencia, tambin si son capaces de desarrollar el pensamiento cientfico y si consideran que la materia de metodologa de la investigacin que cursaron en el currculo les capacit para desarrollar el pensamiento cientfico.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

1.2. Antecedentes Metodolgicos

Diversos estudios acerca de la concepcin de ciencia por los alumnos han estado enfocados principalmente en el factor alumno y en el curricular, poco en el papel del maestro y menos en el papel que juega la universidad, al menos en nuestro pas. Hay estudios que se han enfocado tanto en el aspecto cuantitativo como en el cualitativo; utilizando diferentes instrumentos. Sobre este ltimo, Vsquez Alonso A, Acevedo D, Manassero M, y Acevedo R. (2006:5), citaron que en una investigacin realizada por Aikenhead y Ryan, 1989; Aikenhead, Ryan y Fleming 1989, idearon los cuestionarios View son Science, Technology and Society- VOSTS- y Teachers Belief about Science- Technology- Society- TBASTS; y al comparar diversos instrumentos, como escalas de Likert, cuestionarios cerrados de eleccin mltiple, cuestionarios empricamente desarrollados y entrevistas encontraron que las entrevistas aportan mayor riqueza pero consumen mucho tiempo. De acuerdo a su opinin son los cuestionarios los que aportan mayores datos. En esa misma lnea, Vzquez Alonso, et, al, (2006:8), construyeron el cuestionario de opiniones sobre Ciencia Tecnologa y Sociedad- COCTSsiguiendo pautas similares a las preguntas del cuestionario VOSTS adaptadas al contexto cultural espaol. Este modelo fue de respuesta mltiple el que consideraron ms vlido y significativo para medir cualitativa y cuantitativamente las actitudes relativas a los temas de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS). Los resultados obtenidos en esta aplicacin fueron de un nivel global mediocre de los estudiantes por su menor adecuacin, de sus creencias epistemolgicas de la ciencia. Gutirrez Marfileo, (1998:73), realiza un estudio terico bsico abordado desde la psicologa social. Sigue la lnea de estudio de las concepciones y Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

opiniones de los estudiantes acerca de la ciencia, el conocimiento cientfico y los cientficos, as como las variables afectivas. Su enfoque es cuantitativo y descriptivo (correlacional).

1.3 Preguntas de investigacin La informacin que interiorizaron los estudiantes de internado de pregrado en la Facultad de Medicina, sobre los conceptos de ciencia y pensamiento cientfico son suficientes para realizar investigacin cientfica?. . En torno a esta pregunta surgen otras a tratar De qu tipo de universidad provienen los estudiantes, privada o pblica? Influye el sexo en la capacidad de hacer ciencia? Tiene relacin el promedio de calificaciones obtenido en la licenciatura con la capacidad de hacer ciencia? Influye la edad del estudiante para sentirse capacitado de hacer ciencia? Tiene el estudiante de pregrado en medicina informacin general y particular acerca de la ciencia? Tiene herramientas bsicas, como libros de Metodologa de la Investigacin que lea y ponga en prctica? Posee el dominio de otro idioma como el ingls que le ayude a consultar literatura cientfica? Son muchas las variables y todas ellas parecieran estar aisladas. Tratar de ver como se relacionan nos dara informacin del problema que existe con respecto a la poca investigacin que se hace en nuestra escuela. En esta investigacin se enfocar al factor alumno, una vez que ya termin su carga acadmica y se encuentra inmerso en el ao de internado de pregrado en un hospital. Se busca determinar cules son las percepciones que poseen con respecto a la ciencia y en qu medida ha contribuido en lo positivo o negativo la materia de Metodologa de la Investigacin que se imparte en la universidad de donde provienen. Se ha escrito mucho acerca de las caractersticas que deben de tener los currculos los cuales se han ido modificando con el paso del tiempo hasta llegar Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

ltimamente a los currculos enfocados a competencias. Con respecto a los alumnos se habla de las caractersticas cognitivas que deben de tener cuando cursan la universidad, en especial que posean un coeficiente intelectual promedio o superior. El alumno como tal no slo es funcin cognitiva, sino que tambin tiene una parte afectiva y que juntos, cognicin y afectos le permiten hacer suyos los contenidos de los currculos y as ponerlos en prctica. El maestro es otro de los actores principales en el problema de la concepcin de ciencia por el alumno. Cada maestro tiene su propia personalidad, preparacin e ideologa que pudiera no ser la que la universidad tiene o espera de l, adems de la actualizacin en la carrera con la que cuenta y si est inmerso en el proceso de investigar. Por ltimo y no menos importante es el tipo de directivos de la universidad, en este caso los directivos de la Facultad de Medicina de Matamoros, con ellos habra que tomar en cuenta los factores econmicos, polticos, educativos e ideolgicos.

1.4 Hiptesis

Los factores perceptivos de los estudiantes de internado de pregrado hospitalario sobre los conceptos de ciencia y pensamiento cientfico para realizar investigacin, que interiorizaron en la facultad no son suficientes para realizar investigacin.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

1.5 Objetivos

Los objetivos que pretende esta investigacin son determinar si los factores perceptivos de los estudiantes de internado de pregrado hospitalario, cientfico son suficientes para realizar investigacin. que aprendieron en la facultad sobre los conceptos de ciencia y pensamiento

1.6 Importancia del estudio

Considero que esta investigacin podr arrojar informacin acerca de cules son los factores que pueden estar interfiriendo en los alumnos para el pobre inters hacia la investigacin, as como conocer el porqu de la poca cantidad de investigacin que se hace en la Facultad de Medicina (de acuerdo a la visin de los alumnos) de la ciudad de Matamoros, de esa manera corregirlos para elevar la calidad y cantidad de investigaciones.

1.7 Justificacin

La necesidad de estar en la carrera, de hacer mejores individuos, ms y mejor capacitados en la profesin mdica y no quedar rezagados de las universidades y pases que crean conocimiento, nos obliga a revisar todo lo concerniente a la educacin que est ofreciendo la Facultad de Medicina de la Universidad Autnoma de Tamaulipas en H. Matamoros. Por todos es sabido que es mucho ms costoso comprar conocimiento que crearlo. Sabemos tambin que en Mxico la investigacin se hace muy poca y slo en algunas universidades del pas se ha puesto mayor atencin a ello. Pareciera que lo relacionado con la ciencia est alejado de nuestro vivir y de Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

concebir nuestra realidad. Nuestras universidades se han concretado a informacin de contenidos y muy poco a la generacin de conocimiento.

la

Otro factor muy importante es el econmico ya que a nivel nacional se dedica una muy pequea parte al rubro de la investigacin de acuerdo a los indicadores del Producto Interno Bruto (PIB) El propsito de este trabajo es tratar de determinar si los estudiantes de pregrado hospitalario asignados al H.G.Z 13 de H. Matamoros tienen conceptos claros de ciencia, pensamiento cientfico, capacidad de realizar investigacin y poder determinar si la materia de Metodologa de la Investigacin est cumpliendo con su objetivo. Los beneficios que se obtendran con esta investigacin se traduciran en un mejor conocimiento de los factores que pudieran estar influyendo en los estudiantes de pregrado sobre la dificultad para hacer ciencia. Sabemos de antemano que al generar conocimiento representa un ahorro para la universidad, y para el pas; en determinado momento este conocimiento tiene un valor econmico. Las universidades que tienen ms prestigio son aquellas en que la investigacin tiene un papel fundamental, esto repercute en mayor nmero de alumnos en la matricula y las colegiaturas son ms elevadas lo que lleva a las universidades a tener ms ingresos tanto por el valor de las investigaciones como por la cantidad de alumnos. En estas universidades todos se ven beneficiados directa e indirectamente, los alumnos aprenden a investigar, a descubrir nuevos conocimientos, al mismo tiempo cumplen con un requisito acadmico de graduacin, al final existe la posibilidad de vender un conocimiento. Tambin al hacer investigacin, los alumnos tiene mayores posibilidades de continuar en otros centros de estudios en donde el factor de hacer investigacin es prioritario. Por otro lado, los maestros que asesoran investigaciones o hacen investigacin son mejor remunerados, tanto curricularmente como

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

econmicamente. Las universidades tambin ganan ya que al ser generadoras de conocimiento y de capital humano que crean ciencia recibe mayores recursos de los organismos oficiales o privados que las apoyan. La sociedad se beneficia al contar con universidades, maestros, alumnos, quienes junto con otros miembros de la sociedad, forman lo que hoy se conoce como sociedades del conocimiento. La retroalimentacin es una funcin bsica para que los sistemas subsistan, y si se conocen las fallas que existen en el sistema alumno, maestro, currculo, esto obliga a realizar cambios necesarios en esos currculos. De esa forma se mantiene con vida un sistema. En esta investigacin se hace nfasis en la opinin del alumno, ya que en muchas ocasiones se deja a un lado, se pone ms atencin a lo que sucede en el exterior de ellos. Para ello se utilizar una entrevista en donde se notabilizar la parte afectiva en las opiniones que den acerca de s estn capacitados para hacer ciencia. Esta investigacin se propone detectar cules son los factores que impiden a los alumnos en la capacidad de generar conocimiento. Se est consciente de que el camino a recorrer es largo, pero slo dando los primeros pasos, se detectarn las dificultades que existen en la generacin de conocimiento de nuestros alumnos, podremos ver todos los beneficios que traen la atencin hacia la investigacin. De esa forma la Facultad de Medicina de Matamoros Tamaulipas, donde salen los alumnos al internado de pregrado, podrn conocer si los objetivos que tiene en cuanto investigacin se cumplen

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

10

1.8 Limitaciones del Estudio

Este estudio intentar explorar las posibles variables que influyen en las actitudes de los internos de pregrado para adentrarse en la ciencia. Se restringe el estudio a una muestra pequea en nmero, aunque fue al cien por ciento de la poblacin, existe la limitante de controlar la motivacin de los sujetos al responder a la entrevista, aunque sta fue de forma voluntaria, otra limitante es la falta de un instrumento estandarizado para la medicin cualitativa.

1.9 Definicin de Trminos

2. Actitud: Es una predisposicin aprendida para responder correctamente de una manera favorable ante un objeto, ser, vivo, actividad, concepto, persona o su smbolo, (Fishbein y Ajzen, 1975; Oskamp,1991; Eagly y Chaiken, 1993) citado en Hernndez Sampieri, (2006).et al. 1. Aptitud: Capacidad, idoneidad, inclinacin, disposicin, facilidad, maa, vena, habilidad, suficiencia, traza, competencia, posibilidad, maestra, destreza, talento, don, genio, tcnica, propensin, orientacin. Diccionario Ocano de Sinnimos y Antnimos 3. Percepcin: El proceso de detectar un estimulo y de asignarle un significado. Woolfolk, (2006:240)

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

11

Referencias Bibliogrficas

1. Prez Tamayo R. (1998) Existe el mtodo cientfico? Fondo de Cultura

Econmica. Mxico, pp.297


2. Figueroa Rubalcava, A.E. Gilio, M.C. y Gutirrez, V.E. (2008) La Funcin

Docente en la Universidad, Revista Electrnica de Investigacin Educativa. Consultado el 2 de abril del 2010
3. Gutirrez Marfileo V. (1998) Actitudes de los Estudiantes hacia la

Ciencia

Primera

edicin,

Universidad

Autnoma

de

Aguascalientes.pp.165
4. Hernndez Sampieri R, et al. (2006) Cuarta edicin Metodologa de la

Investigacin, McGraw-Hill pp.850


5. Vzquez,

Acevedo,

Manassero

y Acevedo (2006). Actitudes del

alumnado sobre ciencia, tecnologa y sociedad, evaluadas con un modelo de respuesta mltiple .Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 8(2). Consultado el da 8 de abril del 2010 en: http://redie.uabc.mxvol8no2contenido-vazquez2html
6. Woolfolk, A. Psicologa educativa. (2006), Novena edicin, Pearson

educacin

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

12

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 Marco Histrico

Cuando hablamos de los orgenes de la ciencia es necesario remontarnos a la forma en que el ser humano concibe la realidad y con ello la relacin que establece con su entorno. Tambin estamos obligados a incluir en la concepcin de la realidad los cambios que ocurren en el aparato de pensar, el cual se modifica conforme se descubre en profundidad esa realidad. Esa retroalimentacin que se establece entre individuo y realidad le da un sentido muy particular a esa relacin, as, surge un producto al que llamamos conocimiento, se da por entendido que hemos llegado a conocer una parte de esa cosa que llamamos realidad. Cuando rene determinadas caractersticas como ser repetible, verificable y la sistematizamos le llamamos Ciencia. Las primeras ideas de ciencia no surgen de personas a las cuales hoy identificaramos como cientficos, surgen de hombres que eran filsofos naturales los cuales fueron capaces de preguntarse el porqu de las cosas. Prez Tamayo, (1998:18), hace una revisin exhaustiva de diversos filsofos y cientficos del pasado hasta el presente ms reciente, citar a algunos que nos ayuden a formarnos un panorama de lo que ha sido el avance en la concepcin del conocimiento y de lo que hoy llamamos ciencia. Cita que Aristteles sealaba que el estudio de los fenmenos se inici con Tales de Mileto 585 a.C. quien se interesaba por el cambio continuo de las apariencias frente a la preservacin de la naturaleza, y propona la tesis de que el mundo est formado por un sustrato invariante que adopta diferentes formas, el sustrato para l era el agua, el aire para Anaxmedes y el ter para Anaximandro. Para Platn el Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

13

adquirir nuevos conocimientos lo que realmente hacemos es aumentar nuestra comprensin de esas ideas (entes universales, perfectos y con existencia verdadera). Aristteles 384 a.C. aporta los conceptos principales de: Teora del silogismo, teora de las definiciones, el mtodo inductivo-deductivo, y la teora de la causalidad. Para Aristteles la realidad la podamos comprender a travs de la experiencia, enfatizaba que las ideas o conceptos universales no deben de separarse de las cosas, sino que estn inmersas como formas especficas a la materia. Agregaba que la mente es tbula rasa, el conocimiento comienza en los sentidos como nos demuestra la experiencia y las captaciones de los sentidos son aprendidas por el intelecto. Al analizar estos conceptos podemos ver que Aristteles pensaba en la mente del individuo como tal y en la interaccin de ste con su entorno a travs de la experiencia. Tiempo despus Coprnico (1473-1543), le quita al hombre de su poca su posicin central que an guardaba ante la naturaleza y que va perdiendo su carcter teolgico, el hombre ya no es el centro del universo, ste est en una posicin mvil. El hombre est gobernado por el raciocinio, construye hiptesis que contrastadas con la naturaleza se tendrn por vlidas o no. Formula la teora del universo heliocntrico (la tierra y otros planetas giran alrededor del sol). Andrs Vesalio (1514-1564), en el campo mdico hace un avance muy importante con respecto a Galeno y con l se inicia la revolucin cientfica, criticaba a los mdicos que slo estudiaban a Galeno y no aprendan haciendo disecciones personalmente en cadveres. Es con Galileo Galilei (1564-1642), en donde podemos decir que la ciencia avanza y quien da nfasis a la observacin de los hechos, la realizacin de experimentos y la formulacin de teoras explicadoras. Se le conoce como el fundador de la ciencia moderna por su introduccin del mtodo experimental. Al

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

14

igual que Descartes da mayor orden a la observacin, experimentacin y por ende a la prctica de las funciones mentales superiores. Isaac Newton (1642-1727), era un aristotlico confirmado y se refiri a sus procedimientos inductivo-deductivos como el mtodo de anlisis y sntesis, hace grandes contribuciones a la Matemtica. Es en la obra Scientia experimentalis, en que Roger Bacon (1561-1626), se ocupa de la importancia de la ciencia experimental, fue el padre del mtodo experimental y sealaba que en vez de estudiar la naturaleza se pierden 20 aos en leer los razonamientos de Aristteles, disenta mucho de l y agregaba que si pudiera quemara los libros de Aristteles, porque su estudio hace perder el tiempo, engendra el error y propaga la ignorancia. Independientemente de que desde nuestra ptica pudiramos decir que Bacon posea un self (yo) grandioso al negar importancia a lo escrito por Aristteles, su nfasis en lo experimental lo hace destacarse como un hombre de ciencia, actividad prioritaria para un cientfico actual. En una vena similar, en cuanto a una forma de pensar metdica que nos lleva al conocimiento, Ren Descartes (1596-1650), habla de establecer una forma de conocer lo verdadero de lo falso, agrega que no admitir ninguna ciencia que no pueda justificarse desde sus principios o que lleva a la confusin del conocimiento. En su obra! Las reglas del mtodo nos ensea a no admitir como verdadero nada que no sea evidente. Analicemos y dividamos lo que tenemos que conocer captando las ideas simples por la intuicin. Enumera las divisiones para que no quede ninguna fuera, procedamos desde las cosas simples a las complejas. Podemos decir que Ren Descartes nos ayuda a ordenar las ideas, a utilizar las funciones mentales que ahora conocemos como funciones mentales superiores, tales como anlisis, sntesis, formacin de juicios y elaboracin de conceptos.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

15

Una visin de humildad que debemos tener los hombres con respecto a la naturaleza y el conocimiento que nos rodea, as como la postura del hombre ante ella nos la da Albert Einstein (1879-1955): la ms bella y profunda emocin que nos es dado sentir es la sensacin de lo mstico. Ella es la que genera toda verdadera ciencia. El hombre que desconoce esa emocin, que es incapaz de maravillarse y sentir encanto y asombro, est prcticamente muerto. Saber que aquello que para nosotros es impenetrable realmente existe, que se manifiesta como la ms alta sabidura y la ms radiante belleza sobre la cual nuestras embotadas facultades no lo pueden comprender en sus formas ms primitivas. Ese conocimiento, esa sensacin es la verdadera religin. Bunge (1979) nos ensea que la ciencia es ms verdadera que cualquier modelo no cientfico del mundo, que es capaz de probar, sometindola a contrastacin emprica esa pretensin de verdad, que es capaz de descubrir sus propias deficiencias y que es capaz de corregir sus propios errores, o sea de construir representaciones parciales de las estructuras del mundo que sean cada vez ms adecuadas. En consonancia con Bunge, Trefil James nos dice que la ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional, exacto y verificable. Por medio de la investigacin cientfica, el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda y exacta. Hasta aqu, en este muy breve recorrido por los filsofos de la ciencia y por los cientficos, podemos ver que cada autor tiene una particular opinin de lo que consideran ciencia, coinciden en el rigor de la observacin y de la experimentacin, quiz difieren en la inclusin del hombre en el proceso de observar y observarse al mismo tiempo. Por otro lado tenemos a autores que difieren totalmente de las concepciones de la ciencia tal y como las conocemos ahora. Chalmers, Alan (1992:3), seala que es falso que la ciencia comience con la observacin, cita el ejemplo de dos personas que observan el mismo objeto desde el mismo lugar y Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

16

en las mismas circunstancias no tienen necesariamente idnticas experiencias visuales aunque las imgenes que se produzcan en sus retinas sean prcticamente idnticas. As como cuestiona la observacin, tambin lo hace con los procesos de induccin que se realizan al hacer las observaciones y agrega que equivocadamente las observaciones comienzan con las teoras. Laszlo, E,(2009:15), Propone una nueva concepcin practica de la ciencia ya que la realidad que experimentamos es sustancialmente nueva y una concepcin terica, como entender el mundo en el que vivimos y al universo en su contexto ms amplio. Agrega que en el nuevo concepto el universo es un sistema evolutivo orgnicamente conectado. Sus orgenes, as como sus campos y fuerzas de interaccin se remontan a un medio fundamental difundido csmicamente. El nuevo paradigma cientfico no es lo tecnolgico, sino la estrecha relacin entre nosotros y el cosmos. Los cambios que est experimentando el mundo no pueden ser ignorados; ya que lo nico que no debera sorprendernos son las sorpresas.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

17

2.2 Marco Terico

2.2.1. Epistemologa de la Ciencia

Existe abundante literatura acerca de teoras de la ciencia, de ciencia. Carretero y Pozo, (1987:43), sealan

me permitir

abordar algunos tericos que a mi juicio nos ayuden a ampliar nuestro concepto que los alumnos tienen graves obstculos conceptuales acerca de la ciencia, ya que se da por asentado que el adolescente ha llegado a la etapa de operaciones formales de Piaget. En su opinin no estn de acuerdo en que el alumno pueda descubrir por s mismo los conceptos cientficos, adems agregan que el pensamiento formal no es universal y esto hace que a los adolescentes les sea difcil formular hiptesis sobre un fenmeno cientfico. Esta dificultad se salvara si se cambia de estrategia para ensear ciencia. Para esto se parte de la idea de que los adolescentes tienen ideas o concepciones espontneas que son cientficamente incorrectas y que adems son resistentes al cambio. Habra que conocer su origen las cuales para los autores estn biolgicamente enraizadas en la supervivencia. Tambin hay que fomentar el cambio conceptual, alejarlo de la enseanza repetitiva. Se considera que esta ptica da unas respuestas al problema, pero no integra conocimientos de psicologa dinmica, me refiero a la concepcin de la estructura intrapsquica que es el yo, quien es el que da coherencia al mundo interno del humano y que es el que se opondra a un cambio requerido para que el alumno tenga otra forma de conceptualizar.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

18

Con otra visin de la ciencia Jaramillo y Aguirre, (2004:5), en su artculo sobre la controversia Kuhn y Popper, contrastan conceptualizaciones de cada uno de ellos. Popper, (citado en Jaramillo y Aguirre), considera el progreso cientfico no como la acumulacin de observaciones sino el repetido derrocamiento de teoras cientficas y su reemplazo por otras mejores o ms satisfactorias Popper agrega que el mejor mtodo de estudiar el aumento del conocimiento es estudiar el del conocimiento cientfico. Ve a la ciencia como independiente de los sujetos y subraya que el conocimiento cientfico nace de los problemas y no de la verificabilidad de hechos empricos. Propone un mtodo alternativo al inductivismo que es la interpretacin deductivista denominada falsacin. Por su parte Kuhn, (citado en Jaramillo y Aguirre) engloba su propuesta entre lo que es ciencia normal y ciencia extraordinaria. La primera posee paradigmas que se pueden inspeccionar. Los paradigmas los comparte una comunidad cientfica, pero stos llegan a ser incompletos y el cientfico normal intenta hacer encuadrar la naturaleza dentro de moldes que el paradigma impone. Agrega que la ciencia normal no tiende hacia novedades fcticas y cuando tiene xito no descubre ninguna. Se debe a que la actividad cientfica normal se basa en la determinacin del hecho significativo, el acoplamiento de los hechos con la teora y la articulacin de la teora. Para Kuhn, (citado en Jaramillo y Aguirre) la ciencia extraordinaria surge de fenmenos que no se dejan asimilar por los paradigmas existentes, son anomalas que indican un no acoplamiento con el paradigma existente y los cientficos tienen que crear otro paradigma, y luchan para que sea aceptado ste. As, el investigador es un solucionador de enigmas, no alguien que ponga a prueba los paradigmas. Difiere de Popper, (citado en Jaramillo y Aguirre) en que ste, slo ve un lado de la moneda ya que no considera la diferencia crucial Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

19

entre ciencia normal y ciencia extraordinaria, as, Popper analiza a la ciencia en tiempos de crisis, pero olvida la prctica normal de la ciencia. Desde la concepcin de Popper la enseanza de las ciencias debe de acceder a un pensamiento universal y producir un pensamiento genuino sobre nuestra particularidad. Los currculos deben partir de una pedagoga que sea capaz de poner sobre la balanza las diferentes concepciones de ciencia normal en el mundo actual. En su aportacin, Jaramillo y Aguirre, (2004:6) proponen cuatro posibles cimientos sobre los cuales se debe educar y reeducar a los cientficos en la enseanza de la ciencia: 1.- Permanente vigilancia de los modelos existentes en las ciencias. 2.- Estructuracin de ncleos facilitadores de un conocimiento crtico. 3.- Ser crticos implica ser creativos. 4.- Enseanza de un pensamiento crtico. Por otro lado Trefil James, (2008:6) es muy crtico cuando seala que el concepto del hbito cientfico de la mente de Dewey le parece vago. De igual forma los conceptos de I.C. Davis, (citado en Trefil) le parecen completamente irreales y fuera de lnea de lo que la ciencia envuelve. Agrega adems que la falla al investigar ciencia es que el objetivo est equivocado, propone un objetivo modesto que los estudiantes debieran ser capaces de leer el peridico el da en que ellos graden, con esto nos seala que los estudiantes usarn su educacin cientfica en su vida y luego adaptarn objetivos que apoyen su uso, Trefil contina diciendo que el objetivo principal de la educacin es que se prepare al estudiante para que sea activo en su medio y le llama argumento de civismo y termina opinando que el Mtodo Cientfico explica un futuro bizarro de la comunidad cientfica moderna, ya que estos se vuelven iletrados, pues se han olvidado de leer otras cosas que no sean de su campo. Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes temticos y problemticos como

20

Estamos de acuerdo con lo dicho por el autor ya que al parecer nos olvidamos de lo simple y el ciudadano comn lo ignora porque no se le ense pensando que slo los cientficos lo sabran al enserselo en la escuela.

2.2.2. Enfoque de Enseanza de La Ciencia

Quitadamo Brahler y Crouch, (2009:29) Hicieron un estudio en la Universidad Noroeste del Pacfico que se denomin Peer-Led Team Learning, donde evaluaron el impacto de ganancia de pensamiento crtico en Ciencias y Matemticas. Emplearon pequeos grupos para mejorar el aprendizaje que consista en que un grupo de alumnos que an no ha graduado, gua a cuatro u ocho compaeros menos experimentados para entender ciencia y problemas de Matemticas. Con este enfoque obtuvieron buenos resultados en las materias de Qumica orgnica, Inorgnica, Anatoma humana, Fisiologa. La mejora fue del 1-29% aparte de esta mejora los alumnos se volvieron ms crticos, esta parte crtica fue evaluada antes y despus de este programa (PLTL). Adems hubo menor desercin. Los autores concluyeron que las instituciones deben considerar ensear el pensamiento crtico ms que asumir que lo poseen a priori. Es de llamar la atencin que en las facultades de Medicina es comn encontrar instructores en determinadas materias como son Anatoma, Fisiologa, Embriologa, siguiendo la lgica de este mejores resultados en estas materias. En el mismo orden de ideas Campanario, Moya y Aida, (1999:179) enfoque esperaramos

identifican dificultades en los procesos de aprendizaje de las ciencias: a) La estructura lgica de los contenidos, b) El nivel de exigencia formal de los Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

21

mismos, c) La influencia de los conocimientos, d) Preconcepciones de los alumnos. Tambin detectan factores tales como: a) Concepciones

epistemolgicas de los alumnos, b) Estrategias de razonamiento, c) Metacognicin. Proponen abandonar el mtodo de enseanza por estrategia de enseanza. Cuestionan el modelo de enseanza por transmisin (aprendizaje memorstico). Hacen una revisin breve de las aportaciones de Piaget quien hace nfasis en el pensamiento formal no tanto en los contenidos, esta concepcin piagetana est basada en concepciones epistemolgicas ya superadas y Ausubel lo crtica ms sealndolo como la enfermedad infantil del profesorado. De este enfoque se pasa al aprendizaje basado en el uso de problemas el cual consiste en organizar unidades didcticas articuladas, los problemas son seleccionados cuidadosamente, se us en Medicina en 1980 y durante el anlisis del problema el alumno crea un modelo. Adems el problema lo lleva a buscar contenidos. Este enfoque tiene sus limitaciones ya que requiere ms dedicacin de los profesores, exige secuenciacin de los problemas as dedicacin de los alumnos. Este enfoque deja su lugar a otro en donde el cambio conceptual es el punto de partida de las ideas constructivistas. Posner, Strike, Hewson y Gertzog, (1982:183) (citados en Campanario), describen las condiciones necesarias para el mismo: a) Que haya insatisfaccin con las condiciones existentes, b) La nueva concepcin debe ser inteligible, c) La nueva concepcin debe parecer plausible, d) La nueva concepcin debe ser til. Hewson, (1992:183) (citado en Campanario), propone como uno de los objetivos de la enseanza de las ciencias el propiciar cambios a las ideas previas de los alumnos. como mayor

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

22

Otro enfoque en

el aprendizaje de las ciencias puede ser una

investigacin dirigida, nos ensea que el cientfico novel se integra a un grupo de investigacin en la que sus supervisores son expertos; se rechaza la idea de reducir todo el aprendizaje de un mtodo cientfico como conjunto de reglas perfectamente definidas que se aplican mecnicamente Como rasgo sobresaliente del aprendizaje existe a) Un afn integrador de los diversos aprendizajes, b) Su orientacin radicalmente constructivista. Como dificultad de este enfoque exige una capacidad investigadora de los alumnos, consume ms tiempo y requiere de la actitud positiva de los alumnos. En el enfoque de la enseanza de las ciencias y el desarrollo de las capacidades metacognitivas Linda Baker, (1991), (citado en Campanario) seala las destrezas bsicas que deben desarrollar los alumnos: observacin, clasificacin, comparacin, medicin, descripcin, inferencias e hiptesis, interpretacin de datos, elaboracin de modelos y obtencin de conclusiones. El aprendizaje a travs de textos es uno de los medios ms eficaces de fomentar la metacognicin especialmente en el aprendizaje de las ciencias. El objetivo es que los alumnos sean conscientes del papel que juegan los conocimientos previos en la interpretacin de los fenmenos. Al hacer una explicacin de sus observaciones el alumno est siendo una actividad metacognitiva. Por ltimo los autores, nos hablan del diseo de unidades didcticas para la enseanza de las ciencias y que consiste en la preparacin de clases por el profesor siendo esta actividad muy importante, adems debe integrar la macro- enseanza con la micro-enseanza, as como debe haber una secuenciacin de actividades. Como conclusin, los autores sealan que se espera que alumno sea ms activo, se requiere ms tiempo para desarrollar contenidos lo que lleva a disminuir programas de las asignaturas, la meta cognicin juega un papel importante. Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

23

Se considera que estos diversos enfoques son diferentes pticas de cmo ensear ciencia, no los veo tan aislados existiendo puntos de unin entre ellos. Martnez Rizo, (1999:48) destaca que para formar investigadores no basta con un entrenamiento en el mtodo cientfico: Requiere seleccin rigurosa de candidatos a los programas de posgrado, entrenarlos en las habilidades que se requieran, que tengan contacto con otros investigadores de mayor experiencia. Destaca las fallas que consideran son dos: a) se da un entrenamiento de contenidos precisos y enfoque tcnico con una visin simplista y de la absolutizacin de un enfoque tpicamente el de las encuestas, tcnicas de muestreo, elaboracin de cuestionarios y procesamiento de datos a nivel elemental. b) Se obvia el carcter nico de los casos de estudio, se prefiere los estudios de caso y enfoques etnogrficos. Con este enfoque se trata de decir que de nada sirven los cursos, lo que se necesita es lanzarse al terreno e ir aprendiendo sobre la marcha. La nica forma de aprender es investigando. El autor rechaza los dos extremos, agrega que se deben identificar los componentes de la habilidad de hacer investigacin: 1. Una buena capacidad intelectual general que tenga capacidad analtica, sinttica y abstracta. 2. Capacidad de lectura y de expresin oral y escrita. 3. Un buen manejo del campo de conocimiento de que se trate. 4. El dominio de un conjunto de tcnicas pertinentes. 5. La interiorizacin de actitudes y disposiciones adecuadas. 6. La capacidad de conjuntar los elementos anteriores.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

24

En la medida que estas seis caractersticas se den y se conjunten se lograr una formacin sistemtica para la investigacin educativa. Sera importante que los grupos de investigacin que ya existen, tengan la capacidad de aceptar en su grupo a la gente nueva, cosa que al parecer es difcil de darse. Sani, (2001:1) recuerda la importancia de la ciencia no slo para las personas, sino tambin como un vector de desarrollo, considera que todo mundo debera de tener un nivel suficiente de conocimientos cientficos y se pregunta si la enseanza cientfica hace frente satisfactoriamente a los desafos: a) La rapidez de los cambios, b) La complejidad e interdisciplinariedad, c) La dimensin tica y social, d) La problemtica cvica. Destaca un gran abismo entre la enseanza cientfica y las necesidades de las personas y las sociedades. La enseanza de las ciencias, tal como se practica actualmente no da los resultados que cabria esperar, Giordani, (citado en Sani). En otro enfoque Ediger, (2001:6) nos recuerda que la enseanza de la investigacin no ha avanzado lo suficiente porque los maestros no estn bien preparados ya que les faltan conocimientos en ciencia o los recursos necesarios para ensearla. Agrega que al maestro le es ms fcil conducir una discusin que usar preguntas abiertas. El maestro trae los temas a clase y eso le proporciona ms seguridad. Consideramos que lo dicho por el autor aunque se trate de educacin secundaria se puede extrapolar a Universidad, dentro de sus recomendaciones est la de escuchar a los estudiantes para ver cunto nfasis se coloca en ensear ciencia y qu mtodos usar. En el mismo orden, Blanco, (2004:72) argumenta la necesidad de la educacin cientfica; analiza las similitudes y diferencias entre los procesos educativos y divulgativos, propone la utilizacin de la televisin y prensa escrita, Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

25

Con ello estaramos entendiendo la ciencia como un producto cultural. Tambin se establecera una relacin entre ciencia y sociedad. Agrega que es importante hacer una reelaboracin del conocimiento cientfico oficial, para convertirlo en conocimiento escolar adecuado a alumnos de diferentes edades y desarrollo intelectual. A esta reelaboracin le llama Transposicin Didctica. La prioridad de formar especialistas comienza a dar paso a la demanda de formar desde un punto cientfico a los ciudadanos. La ciencia debe tomar en cuenta a los problemas sociales, surge as la CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD. En pases anglosajones surge la llamada ALFABETIZACION CIENTIFICA: La persona tiene que tener un bagaje suficiente, para poder leer artculos de peridicos sobre la ciencia, discutir sobre temas cientficos, documentarse y leer grficas. Y para la divulgacin cientfica se requiere una recontextualizacin: libros, revistas, prensa, productos audiovisuales, centros de ciencia, clubes cientficos. Sera ideal que la divulgacin de la ciencia dada por los medios no cientficos tratara de equipararse a los artculos originales, pero siempre se quedan cortos y en el caso de la televisin y radio dejan pasivo al individuo ya de por si aptico. Tippett, (2009:17) En su artculo del Lenguaje de la Ciencia seala el significado de la palabra argumentacin (entendida como discusin) que se divide en retrico, dialctico y analtico, recomienda que a los estudiantes hay que darles instrucciones explcitas, un mejor desarrollo profesional a los maestros enfatizando la argumentacin, estableciendo reglas fundamentales para un razonamiento ms aceptable, desarrollar habilidades metacognitivas que favorecern destrezas en las discusiones. En cuanto a las implicaciones para los maestros, Tippett, (2009:22) recomienda que estos cambien los argumentos retricos a argumentos dialcticos y analticos conducidos por los estudiantes.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

26

Estos conceptos nos sirven para ver los razonamientos que los estudiantes hacen acerca de la ciencia y adems reclaman la necesidad de que los maestros favorezcamos mejores discusiones que lleven a los alumnos a cambiar conceptos. Yrk, Morgil, Secken, (2009:72) Estos autores estudian los efectos de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente (STSE), su trabajo se basa en estudiar las materias por separado de ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente y sus posibles efectos en los logros de ellos y la eleccin de las carreras. Encontraron que cambi la perspectiva de los estudiantes hacia la ciencia y hubo un incremento en los logros de la materia de Qumica. Esta tcnica hace uso de la experiencia de los estudiantes fuera de la escuela y atrae los intereses de ellos para mejorar sus actitudes hacia la ciencia, motivndolos hacia tpicos de Qumica. Tambin demostr que contrario a la enseanza tradicional en un grupo control se vieron cambios positivos en los exmenes que aplicaron. Entre las sugerencias que dan estn las de que los tpicos tengan un propsito el cual debe ser enfatizado y unido a la vida real, los estudiantes deben ser alentados a re-investigar y a explorar campos de inters, favorecer la preparacin de los rganos de percepcin de los alumnos para su aprendizaje, los maestros deben hacer que sus alumnos crezcan como individuos, que sean conscientes de lo que ellos saben, estar seguros y que tengan confianza en s mismos. Enfatizan que la forma de ensear ciencia est enfocada al estudiante y que este vea en el exterior ejemplos y los relacione con el tema que se trata. Flick, (2001:5) Enfatiza la importancia de la investigacin en el desarrollo del conocimiento cientfico, recomienda que los estudiantes deben adentrarse temprano en la investigacin, que el maestro sea capaz de hacer preguntas efectivas, dar respuestas y escuchar a esas respuestas, los estudiantes deben ser capaces de recolectar y analizar datos.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

27

Dice tambin que la investigacin no puede ser reducida a pasos llamados Mtodo Cientfico, para l existen pasos especficos, pero la razn de atraer a los estudiantes va ms all del desarrollo de las destrezas aisladas. La investigacin requiere de pensamiento de alto orden para los problemas, tambin est caracterizado por un alto grado de incertidumbre acerca de los resultados y termina con la elaboracin de juicios que dependen de procesos de razonamiento previo. Contina diciendo que las preguntas que promueve la investigacin conducen a discusiones conceptuales y a la enseanza y aprendizaje de investigacin. Recomienda que los maestros desarrollen la habilidad de hacer preguntas y resolver problemas, saber escuchar, la investigacin demanda saber analizar datos y evaluar resultados para llegar a conclusiones, la investigacin se favorece al trabajar en grupo. Concluimos que el trabajo fundamental es desarrollar en el alumno el pensamiento crtico a travs de la investigacin. Ouz y Yrmezolu, (2009:105) enfatizan las estrategias de

observacin y el desarrollo de procesos de observacin, Haury, (2002:105) citado en Ouz nos dice que la observacin es el corazn de la ciencia, no slo es ver, est asociado con recoleccin de datos usando los sentidos as como el uso de instrumentos, agrega que la observacin es usada en todas las etapas del mtodo cientfico. Estos autores, Haslam y Gunstone, (1996:106) citados en Ouz sealan que los maestros tienen un entendimiento inadecuado de la observacin cientfica y que no distinguen entre ver y observar; ya que en la observacin influye la experiencia del observador. Ouz, y Yrmezolu, (2009,108) recomiendan desarrollar y examinar mtodos de observacin, como construir una actividad de observacin, a travs de la discusin o a travs de proveer problemas que requieren observacin.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

28

Consideramos que estos autores dan una importancia crucial a la observacin como parte de desarrollar el Mtodo Cientfico, pero tambin el uso de otros sentidos jugara un papel posiblemente igual. En el mismo orden de ideas Baiyee, (2002:3) nos recuerda que en la ciencia mdica se ha implementado el aprendizaje basado en problemas y la escritura de casos. Estudiaron a un grupo de 15 estudiantes de Maestra en Ciencias Mdicas, trabajaron en pequeos grupos para identificar un problema mdico significativo, desarrollaron datos de importancia e investigaron y evaluaron la literatura, identificaron temas de aprendizaje posible, seleccionaron y evaluaron datos y escribieron un caso cohorte. Buscaban promover el desarrollo de funciones cognitivas de alto orden y le dieron a la escritura una importancia en el aprendizaje por problemas. En sus conclusiones los estudiantes entendieron el aprendizaje basado en problemas que aunque consume ms tiempo favoreci el desarrollo profesional, trabajaron en grupo y extendieron sus contactos desarrollando una actitud positiva hacia al aprendizaje basado en problemas. Se considera que es una buena forma de hacer que los alumnos tomen la iniciativa por s mismos en la construccin del aprendizaje y no dejar slo a la escuela la responsabilidad de su conocimiento. Barona, (2004:6) estudi a un grupo de docentes que tomaron la Maestra de Enseanza de las Ciencias en una Universidad Mexicana, se les aplic un cuestionario antes y despus de un ao de entrenamiento y se compar el concepto de la naturaleza de la ciencia antes y despus, observndose una mejora en la concepcin de la naturaleza de la ciencia, adems se vio que se adopt un patrn de grupo tendiente al relativismo; encontraron tambin que el tpico de la alfabetizacin cientfica inherente a la dimensin regulativa o epistemolgica de la Concepcin de la Naturaleza de la Ciencia (C.N.C.) no se vincula directamente con el conocimiento del contenido y requiere mayor atencin en los programas de formacin de los docentes.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

29

Este trabajo ensea que los maestros debemos tener una concepcin ms clara de la naturaleza de la ciencia y as poder transmitirla a nuestros alumnos. En otro orden de ideas Barr y Matsui, (2008:3) al enviar un cuestionario a 432 estudiantes de la Universidad de Berkeley y a 362 estudiantes de la Universidad de Stanford encontraron que en los primeros reportaban menor inters en estudiar la carrera de Medicina, vindose esto en los estudiantes de origen latinoamericano y los estudiantes anglosajones reportaron mayor inters que los de Stanford. La materia que ms se les complicaba era Qumica ya que la encontraban difcil, le sigui Biologa, Matemticas y Fsica. Esto nos habla de la dificultad en los estudiantes universitarios para interesarse en materias de Ciencias, lo que nos obliga a revisar la metodologa para la enseanza de dichas disciplinas. Acevedo, (2005:441) utiliza el Proyecto ROSE (acrnimo de the relevance of science education) el cual es un proyecto comparativo trasnacional que pretende mejorar la comprensin terica de los factores relacionados con la relevancia de los contenidos de los currculos de ciencias en diferentes contextos culturales. Los fundamentos tericos del proyecto ROSE asumen que la alfabetizacin cientfica y tecnolgica es necesaria para la participacin democrtica de la ciudadana en las decisiones tecno-cientficas, la autonoma personal, y el desarrollo socioeconmico de las naciones. ROSE tambin sostiene que la educacin cientfica debe promover la equidad de gnero y la diversidad cultural; presta atencin a las percepciones, opiniones, creencias, actitudes, valores, intereses, prioridades y planes para el futuro del alumnado respecto a la ciencia y la tecnologa. Metlich Medlich, (2009:4) Hacia el interior de nuestro pas sta autora nos seala las vicisitudes de 48 investigadores estudiados por ella y quien encontr respuestas variadas en la concepcin de la investigacin. Dentro de ellas se percata de que slo existe un 0.4 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB) Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

30

dedicado a la investigacin en Mxico, adems los investigadores perciben incertidumbre, malestar, una percepcin de centralizacin, incapacidad y subordinacin de la investigacin a la iniciativa privada; existen problemas con directivos del Sistema de Investigadores Nacional (SIN) quienes llegan a mercantilizar la investigacin, los comits de evaluacin estn muy centralizados, no hay manera de incentivar a los grupos jvenes para que logren incorporarse a grupos ms productivos, la composicin de ingresos fijos y variables es inversa a la de otros pases, se dan conflictos entre ellos mismos, existe sobrecarga de trabajo y hay discrecionalidad.

2.2.3. Actitudes Para la Ciencia

A la par con las actitudes que guardan los alumnos hacia la ciencia, existe la capacidad inquisitiva. En su artculo Hanshaw-King, (2003:12) hace un estudio en donde determina las diferencias sobre ser inquisitivos entre los dos gneros. Dej un instrumento en los asientos de los autobuses que llevaban a los alumnos a la universidad, pero que tambin lo usaban los maestros y gente de la localidad. Se trataba de observar y se tomaba nota de quien tuviera curiosidad por ver el instrumento. Lo que encontr fue que se hicieron 102 observaciones de las cuales 59% fueron hechas por los hombres y el 41% fue hecho por las mujeres. De estos, las mujeres recogieron el instrumento un 33% y los hombres un 65%. Carretero y Pozo, (1987:32) en su trabajo del Pensamiento Formal a las Concepciones cuestionan la postura de Jean Piaget en relacin a las operaciones formales supuestamente alcanzadas en la etapa de la adolescencia. Existen nuevos conceptos que ponen en duda que el alumno descubre por s slo los conceptos cientficos de acuerdo a esta etapa: el pensamiento formal no es universal, no todos los esquemas formales se Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

31

adquieren simultneamente y no constituyen un todo homogneo, en la resolucin de un problema no slo influye la estructura lgica del problema, sino tambin el contenido y este est mediatizado a las ideas o concepciones previas que el sujeto tenga, el pensamiento formal no es un pensamiento, sino un conjunto de estrategias o esquemas para la solucin de problemas, a los adolescentes les es difcil desechar alguna hiptesis posible sobre un fenmeno cientfico, el pensamiento formal es insuficiente. Los autores sealan que hay que disear otras estrategias para ensear ciencia porque los adolescentes tienen concepciones espontneas, pero cientficamente incorrectas, stas pueden ser incoherentes o contradictorias y resistentes al cambio, tambin las concepciones espontneas son ubicuas es decir hay ideas preconcebidas en muchas reas, stas son compartidas por muchos alumnos de distinta edad, tienen un carcter histrico. El problema de ensear ciencia consiste en la dificultad para hacer ver al alumno la forma en que las teoras cientficas superan a sus intuiciones, integrndolas en un sistema conceptual ms complejo. Pozo y Carretero, (1987:48) afirman que si se conoce el origen de las concepciones espontneas se pueden decidir otras estrategias didcticas y proponen:
1. No se renuncia a la metodologa.

2. Un fomento de cambio conceptual.


3. Que el alumno reciba teoras cientficas que no sea capaz de descubrir

por s mismo. 4. Alejarlo de la enseanza repetitiva tradicional y mantenindolo dentro de posiciones constructivistas acompandose de ejercicios de descubrimiento y consolidacin de conceptos. 5. Una nueva perspectiva de los maestros. Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

32

Se puede ver que este enfoque se pudiera enriquecer si se tomara en cuenta factores psicolgicos de los alumnos como son la formacin de sus estructuras intrapsquicas yo, ello y sper yo. Marlow, (2000:3) describe la disponibilidad de los estudiantes para aprender ciencia; considera que existen factores como los propios conceptos, hechos, generalizaciones de los estudiantes y agrega otros a tomar en cuenta como la calidad del currculo, inters de los padres por favorecer la ciencia, programas de televisin, lecturas, bibliotecas, software, clubes de ciencia, viajes. Concluye que casa y escuela juegan un papel en conjunto para favorecer las actitudes de los alumnos para la ciencia, y el fomento de sta por los maestros es esencial. Aikenhead, & Ryan, (1992:478) disean un instrumento para monitorear la visin de los estudiantes sobre varios tpicos: ciencia, tecnologa y sociedad. La caracterstica de este instrumento es que es de respuesta mltiple reduciendo la ambigedad a un nivel de un 15 a un 20 por ciento, es un instrumento difcil, su dominio es el estudio de las ideas de los estudiantes, las preguntas del VOSTS enfatizan la cognicin sobre los afectos y sus preguntas fueron diseadas para ver cmo actualmente los estudiantes responden a un tem y no cmo se supone deben responder. De acuerdo a los autores, este instrumento captura los puntos de vista razonados de los estudiantes y lo hacen con ms claridad que las respuestas de pargrafe y tambin con ms claridad que la respuesta tipo Likert. Vzquez, Manassero y Acevedo, (2006:30) disean otro instrumento (Cuestionario de Opiniones de Ciencia, Tecnologa y Sociedad COCTS) este instrumento describe aspectos cuantitativos y cualitativos, no recomiendan hacer inferencias grandes con unas pocas frases y los resultados obtenidos permiten comprobar que el pensamiento de los estudiantes puede ser contradictorio e incoherente y tambin los resultados revelan incoherencia en las actitudes de los estudiantes.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

33

Al hacer un diagnstico con este instrumento facilita la planificacin de actuaciones didcticas de formacin, orientadas a la mejora o al cambio de actitudes de ciencia, tecnologa y sociedad y a adaptaciones personalizadas. En el estudio de la visin de los estudiantes sobre la ciencia, de Preszewski, Mittler, y Tillotson, (2009:250) los autores aplican una entrevista semiestructurada a siete estudiantes alemanes y cinco de los Estados Unidos de Norteamrica. El propsito era aprender cmo los estudiantes tienen el significado de ciencia en sus vidas diarias y cmo practican y construyen su alfabetizacin cientfica. Para los autores la alfabetizacin cientfica debe ser contemplada desde el nivel de Primaria. Los resultados encontrados por estos autores fueron: una concordancia en dos temas entre los estudiantes de ambos pases y uno en los estudiantes germanos. En los temas que concordaron fueron en los de conciencia de ciencia y en el de engancharse en ella. Los estudiantes alemanes incluan la ciencia sin considerar el lugar, el tiempo y el ao. Encontrando que esta diferencia era la nica entre los norteamericanos y los alemanes. Sugieren que los maestros de la clase de ciencia debieran desenfatizar el contenido e intentar ensear favoreciendo la alfabetizacin a travs del proceso y la interaccin de la ciencia en el mundo natural y los mtodos individualizados deberan ser el foco. En la misma lnea de estudio de las actitudes hacia la ciencia Margorie, Piepgrass, Kent, (1997:10) estudiaron las actitudes de un grupo de estudiantes de Artes Liberales en una Universidad por dos aos, encontrando altos niveles de ansiedad y adems se percataron que sta es menos influida por la autoconfianza que por la falta de estructura de conocimiento previo. Se estudiaron dos grupos de estudiantes uno de estudios generales y otro enrolado en cursos de ciencia. Una cuarta parte de estudiantes de los estudios generales se consideraron as mismo no preparados para la ciencia con niveles mayores de aburrimiento comparados con los que estaban enrolados en la Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

34

ciencia. La ansiedad puede verse reducida con una buena enseanza, ensear destrezas y mtodos de lecturas especficos reduce la impresin de que la ciencia es un tpico duro, tambin hay que proveer menos informacin y ms flexibilidad. En esta lnea de pensamiento Nuangchalerm, (2010:34) nos dice que los estudiantes pueden percibir la naturaleza de la ciencia a travs de instrucciones basadas en temas sociocientficos en una comunidad profesional de educacin de la ciencia, agrega que las estrategias de instruccin basadas en la inclusin de temas sociocientficos en el saln de clases, promocin de la alfabetizacin cientfica, y despertar la naturaleza de la percepcin de ciencia puede tener que ser incorporada en el currculo de ciencia. Los educadores de ciencia deben atraer a los estudiantes a aprender a pensar como cientficos y tambin en un inters social, para ello los maestros necesitan entrenamiento y nuevos mtodos para dirigir los diferentes aspectos de la naturaleza de la ciencia. Este autor seala que desarrollar destrezas de pensamiento crtico no slo de contenidos favorece el aprendizaje de la ciencia. Arburn & Bethel, (1999:4) tambin estudian las destrezas de pensamiento para que los estudiantes aprendieran contenidos. Esas destrezas consisten de conductas y pensamientos que se espera influyan. Entre las destrezas est la de dirigir la atencin de los estudiantes para que deliberen actividades cuestionantes. Al desarrollar pensamiento crtico los individuos se vuelven ms empoderados para tener control de sus vidas. Los programas implementados son a). Programas de enriquecimiento individual, b) Abordajes metacognitivos, c) Mapas organizadores, d) Instruccin asistida por computadora, e) Lecturas de apoyo f) Redactar escritos. Vzquez y Manassero, (2009:228) analizan los factores afectivos y actitudinales hacia la ciencia y la tecnologa en estudiantes del ltimo curso de secundaria, encuentran que las variables actitudinales tiene una alta capacidad predictiva global de vocacin de la carrera y expectativas de trabajo. Actuar Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

35

sobre los valores predictivos significativos favorecer la generacin de vocaciones. Su estudio sugiere hacer algunas implicaciones didcticas especficas como nuevos contenidos curriculares, hacer interesante y relevante el aprendizaje, as tambin trabajar en el aula con los aspectos afectivos (actitudes, motivacin, inters). Enfatizan la determinacin innovadora del profesorado. Vzquez y Manassero, (2008:275) al estudiar el declive de las actitudes hacia la ciencia, encuentran que los adolescentes ven a la ciencia aburrida e irrelevante, los profesores tambin juegan un papel en este declive con una falta de trabajo prctico y una excesiva orientacin para preparar exmenes. Llama la atencin que en su estudio encuentran que en los pases desarrollados (Japn, Islandia), los estudiantes tienen ms actitudes negativas. Los autores urgen a cambiar la ciencia en la escuela para evitar el declive actitudinal hacia la CYT. El objetivo debe ser generar curiosidad y motivar el aprendizaje mediante un currculo y actividades escolares apropiadas. Hasen, Kelly & Sramek, (2002:7) estudian la enseanza de las Matemticas y la ciencia a travs de un video como herramienta para cambiar las actitudes; estudiaron cmo era visto el video y cmo era recibido y concluyeron que hubo un cambio de actitud hacia la ciencia y una mejora hacia las emociones. Un factor importante en las actitudes hacia la ciencia lo juegan los maestros. Mansour, (2008:25) despus de revisar el trmino creencias y hacer una revisin de la literatura, seala que stas son complejas y algunas veces contradictorias, algunas creencias de los maestros son consistentes y otras inconsistentes y comentan la relacin entre creencias y conocimiento y hace la pregunta: si el conocimiento dirige a las creencias o las creencias conducen al conocimiento? Nespor, (1987:27) citado en Mansour seala que los maestros que tienen conocimiento cientfico ensean de formas diferentes por sus creencias que son ms poderosas que sus conocimientos y que influyen en la forma en que ellos ensean. Las creencias de los maestros acerca de la enseanza es variada: en un extremo los que ensean al estudiante a travs de Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

36

la lectura y los dirigen y el otro los de visin constructivista usando aprendizaje e investigacin cooperativa. El autor concluye que debe de haber una educacin de los maestros en ciencia, un desarrollo curricular de ciencia y conducir investigaciones educativas en educacin para la ciencia. En la misma lnea Alvarado y Flores, (2010:23) al investigar sobre la percepcin y supuestos sobre la enseanza en la ciencia de veinte investigadores universitarios de la UNAM encuentran lo siguiente: hay una riqueza de experiencia, pero una pobreza de propuestas, adems una visin de sentido comn con poco anlisis, los investigadores hacen al alumno responsable de su aprendizaje, citan que debe relacionarse lo cotidiano con la teora, piensan que mientras ms sepa el profesor de su disciplina mejor ensea, y creen que los experimentos son el mejor vehculo para ensear ciencia, agregan que los alumnos slo requieren estar motivados para aprender, los investigadores no han tenido preparacin que los provea de aspectos educativos, los investigadores no aprecian el trabajo de investigacin en educacin, la enseanza de la ciencia universitaria no se encuentra cerca de la investigacin adems, no consideran necesario e importante una actualizacin de currculo y pedaggica y adems les parece innecesaria la discusin y anlisis de las concepciones de ciencia, as como el desarrollo histrico de la misma. Gutirrez Marfileo, (1998:141) en su tesis de maestra del Estudio de las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia, desarrolla un enfoque metodolgico cuantitativo y descriptivo (correlacional) obtiene los siguientes resultados: la reprobacin aumenta conforme se cursan niveles superiores, las materias de ciencias son las que ms se reprueban especialmente las duras, su promedio de calificaciones al principio alto fue bajando al llegar a la universidad, el gusto por la ciencia lo van perdiendo, el padre tiene mayor escolaridad que la madre, el cincuenta por ciento de los padres en general tienen escolaridad baja, a mayor contacto temprano en la ciencia mayor conocimiento de ella, no Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

37

encuentra relacin entre ciencia y religin ya que son dimensiones distintas e incompatibles, los estudiantes poseen poca informacin en cuanto a la naturaleza o caractersticas de la actividad cientfica, los estudiantes consideraban nicamente como cientficas a aquellas actividades que estaban relacionadas con experimentos, slo lo directamente observable lo calificaron como trabajo de ciencia, a la ciencia la ven descontextualizada, el trabajo de los cientficos lo ven muy individualista, la autora recomienda ir ms all de la enseanza de la ciencia.

2.2.4 Consideraciones Conceptuales

En cuanto a la percepcin que tienen los estudiantes acerca de hacer ciencia, la literatura consultada no tiene una teora nica. Existen autores que enfatizan la importancia de los currculos, otros la preparacin del maestro, otros el inicio de la ciencia a temprana edad, tambin hay quien da importancia a la ideologa del maestro en cuanto a los conceptos de ciencia y el cmo los transmite, as tambin el papel que juegan los padres para fomentar las ciencias en casa. Considero la importancia de la visin psicolgico-educativa y en sta especialmente la capacidad perceptiva que tienen los alumnos y que es ms cercana a la concepcin cognitiva de su entorno y en especial del hacer ciencia, lo que conlleva a aclarar y tener significados precisos en su cerebro.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

38

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Hanshaw-King, Shari. (2003) Curious genders. Gender specific obstacles

in exploration and learning. University of Arkansas. ED 490628.


2. Carretero M, y

Pozo J. (1987). Del pensamiento formal a las

concepciones espontneas: Qu cambia en la enseanza de las ciencias? Universidad Autnoma de Madrid. Ayuda nm. 2716/ por parte de CAICYT. 3. Jaramillo L, y Aguirre J. (2004). La controversia Khun- Popper en torno al progreso cientfico y sus posibles aportes a la enseanza de las ciencias. Universidad de Chile. Revista de Epistemologa de Ciencias Sociales: Cinta de Moebio, No. 0.20 Facultad de Ciencias Sociales. 4. Trefil, J. (2008). Featured Topic. Liberal Education, v 94 n2 p 6-11
5. Quitadamo I, Brahler C, & Crouch G. (2009). Peer-Led Team Learning: A

prospective method for increasing critical thinking in undergraduate science courses. Science Educator vol. 18 num.1 pp 29-39 Educational Resources Information Center EJ 851877)
6. Campanario J. M y Moya A.

(ERIC

(1999) Cmo ensear ciencias?

Principales tendencias y propuestas. Universidad Alcal de Henares, Madrid. Grupo de Investigacin en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Fsica.
7. Martnez, Rizo. (1999) Es posible una formacin sistmica para la

investigacin educativa?: Algunas reflexiones. Revista Electrnica de Investigacin educativa, 1 (1) consultada el 27 de junio del 2010 en: http://redie.uabcmx/vol1no1/contenido-mtz,html
8. Sani, Jean-Marie. (2001). Progreso cientfico y enseanza de la ciencia:

Conocimientos bsicos, interdisciplinaridad y problemas ticos. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin, pp1-5 http://www.es/revista ctsi/nmero1/taller5.htm Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

39 9. Ediger, M. (2001). Assessing: Inquiry Learning in Science. pp 3-10 (ERIC

Educational Resources Information Center ED 454274)


10. Blanco Lpez.

(2004).

Relaciones entre la educacin cientfica y la

divulgacin de la ciencias. vol.1, num.2, pp. 70-86 11. Tippet, Ch. (2009). Argumentation: The language of Science. Journal of Elementary Science Education, vol. 21, no.1 pp.17-25 (ERIC Educational Resources Information Center EJ 849708)
12. York N, Morgil I, & Secken N.

(2009). The effects of science

technology, society and environment (STSE) education on students career planning. Vol. 6 No. 8, pp. 68-74 (ERIC Educational Resources Information Center ED 506328)
13. Flick, L. (2001). Standards for the education of teachers in science:

Teaching through inquiry. pp. 2-6 (ERIC Educational Resources Information, Center ED 463170)
14. Oguz A, & Yrmezuglu K. (2009). A teaching strategy for developing the

power of observation in science education. pp. 105-119 (ERIC Educational Resources Information Center ED 507784) 15. Baiyee, A. (2002). Problem- Based Learning Case Writing in Medical Science pp.3-8 (ERIC Educational Resources Information Center ED 465701) 16. Barona Rios, y de Verjovsky Janet Paul. (2004). La concepcin de la naturaleza de la ciencia de un grupo de docentes inmersos en un programa de formacin profesional en ciencias. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 6(2) consultado el 6 de julio del 2010 en: http:// redie uabcmxvol.6no.2/contenido-baronahtml
17. Barr & Matsui. (2008). The Turning Point for minority premed: The effect

of early undergraduate experience in the sciences on aspirations to enter Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

40

medical school of minority students of

U.C Berkeley & Stanford

University. University of California, Berkeley. Research & Occasional Paper Series: CSHE.20.08 A SERU Project Research Paper.
18. Acevedo Daz. (2005). PROYECTO ROSE; Relevancia de la educacin

cientfica. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las ciencias, ao/vol.2, nmero 003 pp.440-447 http://redalye.uaemex.mx
19. Metlich, Medlich.

(2009). Restricciones de la institucin en la

productividad cientfica: El caso de una universidad pblica mexicana. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 11 (1), consultada el 10 de junio del 2010 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenidometlich.html 20. Ediger, M. (2000). Assessing readiness for learning in science. (ERIC Educational Resources Information Center ED 449183).
21. Aikenhead G, & Ryan A. (1992). The development of a new instrument:

View son science technology-society (VOSTS) Science education 76 (5) pp. 477-491 (ERIC Educational Resources Information Center No. ED 450686).
22. Vzquez Alonso, Acevedo Daz, Manassero M. y Acevedo R. (2006).

Actitudes del alumnado sobre ciencia, tecnologa y sociedad evaluadas con un modelo de respuestas mltiples. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol.8, (2) pp. 2-37 consultada el 15 de mayo del 2010 en: http://redie.uabc.mx/vol8no.2/contenido-vazquez2.html 23. Preczewski P, Mittler A, & Tillotson. (2009). Perspectives of German and U.S students as they make meaning of science in their everyday lives. International Journal of Environment Science-Education, vol. 4, no.3 pp.247-258 (ERIC educational Resources Information Center EJ 884395).

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

41

24. Cowan M, & Piepgrass K. (1997). Attitudes about science among nonmajors at a two-year campus of a Liberal Arts University pp. 1-17 (ERIC Educational Resources Information Center ED. 411034).
25. Nuangchalerm P. (2010). Enganging students to perceive nature of

science through socioscientific issues-based instruction. Europan Journal of Social Sciences, vol 13 no.1, pp.34-37 (ERIC Educational Resources Information Center ED 508531).
26. Alvarado

Rodriguez y Flores Camacho. (2010). Percepciones y nm. 128 pp.10-26

supuestos sobre la enseanza de la ciencia. Perfiles Educativos, Vol. XXXII, http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRedjsp?


27. Vzquez A, y

Manassero M. Cientifica, 6 (2)

(2009). La vocacin cientfica y pp.274-231 http://www.apac-

tecnolgica: Predictores actitudinales significativos, Revista Eureka Divulgacin eureka.org/revista


28. Vzquez A, y Manassero M. (2008). El declive de las actitudes hacia la

ciencia de los estudiantes: Un indicador inquietante para la educacin cientfica. Revista Eureka Divulgacin Cientfica 5 (3) pp.274-292 http://www.apac-eureka.org/revista
29. Hazen C, Kelly D, & Sramek H . (2002). Video as a tool to change

attitudes on teaching science and mathematics. pp. 2-8 (ERIC Educational Resources Information Center ED 474434)
30. Mansour, N. (2008). Science teachers beliefs and practices: Issues

implications and research agenda. International Journal of Environment & Science Education.Vol.4 no.1, pp. 25-48 (ERIC Educational Resources Information Center EJ 884384)
31. Alvarado

Rodrguez y Flores Camacho. (2010). Percepciones y

supuestos sobre la enseanza de la ciencia. Perfiles Educativos, Vol. Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

42

XXXII,

nm.

128

pp.10-26

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRedjsp?
32. Gutirrez Marfileo. (1998). Actitudes de los estudiantes hacia las

ciencias.

Universidad

Autnoma

de

Aguascalientes,

programa

interinstitucional sobre educacin superior 163 pp. CAPITULO III

METODOLOGA

Este estudio es de tipo descriptivo en su modalidad de autoinforme ya que se pretende obtener de forma directa las opiniones de los estudiantes entrevistados. Ser de tipo transversal debido a que el tiempo de estancia hospitalaria de los alumnos estudiados es de slo 1 ao, adems de que algunos de ellos cambian la sede de su pre-internado en determinado momento. Este estudio se dise primero al realizar una encuesta piloto en su saln de clases a 30 estudiantes del dcimo semestre de la Facultad de Medicina de la Cd. de Matamoros, Tamaulipas. Esta encuesta const de dos preguntas acerca de la opinin que tenan de la ciencia y del mtodo cientfico. El propsito de esta encuesta piloto fue ver cules eran los conocimientos que tenan acerca de los temas de ciencia. La misma encuesta piloto se aplic a los maestros de la misma facultad, algunos de ellos no quisieron cooperar, ya que de 40 slo contestaron 22. Posteriormente se dise otro cuestionario de cinco preguntas, el cual se aplic a 20 internos de pregrado (alumnos que han terminado su carga acadmica y cursan un ao de prctica hospitalaria) que en su momento lo estaban realizando. Las preguntas fueron cinco y estaban encaminadas a conocer su opinin acerca de la ciencia, pensamiento cientfico, si se consideraban

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

43

capaces de desarrollar el pensamiento cientfico y tambin conocer su opinin acerca de la materia de Metodologa de la Investigacin que cursaron. Finalmente se hizo una entrevista apoyada en un cuestionario de 18 preguntas, el cual se aplic a 18 nuevos internos de pregrado que haban llegado al Hospital (100%), de las cuales 8 preguntas no fueron graficadas, pero fueron tabuladas. La entrevista fue por invitacin personal y se realiz en el consultorio de psiquiatra que ocupo para mi consulta. La entrevista permiti que se explayaran para poder ver su opinin y percepcin de lo que se les estaba preguntando. Se obtuvo buena cooperacin y se sintieron que eran honestos al contestar las preguntas. De los 18 alumnos entrevistados slo una tena 31 aos de edad, los dems son adultos jvenes que terminan la universidad, el promedio de edad de los 18 alumnos fue de 24.6 aos. La entrevista fue realizada por el investigador, y se opt por ella ya que se consider que con este instrumento podra conocer ms de la percepcin de los alumnos. Se les dio la confianza para que expusieran sus puntos de vista. Por la estructura de la entrevista y por los datos que se colectaron los resultados fueron ms de tipo descriptivo. El estudio se llev a cabo en el consultorio de psiquiatra del Hospital General de Zona No. 13 de la Cd. de Matamoros Tamaulipas. Se hizo una invitacin a los internos de pregrado que en la actualidad estn haciendo su ao de internado rotatorio. Mtodo

La forma de abordar esta investigacin fue cuantitativa y cualitativa con un anlisis de contenido de las respuestas. Se determin qu nmero de estudiantes poseen conceptos claros de ciencia, pensamiento cientfico, que tan capacitados se sienten para realizar ciencia y ver su opinin sobre la capacitacin que recibi en sus aos acadmicos con la materia de metodologa de la investigacin. Maestra en Docencia Vctor Lino Lozano Llanes

44

CAPITULO IV 4.1 RESULTADOS


Edad 1 2 23 aos 23 aos Sexo Masculino Femenino Estado civil Soltero Soltera Religin Catlica Catlica Preparatoria CEBETIS 189 Matamoros Colegio De La Salle Ricardo Flores Magn Cuernavaca Morelos Cebetis 135 Matamoros Colegio Renuevo, Cd. Victoria Juan Jos de La Garza Colegio Antonio Repiso, Cd. Victoria Xilitla, S.L.P Huejutla de Reyes, Edo. de Hidalgo CEBETIS 189, Matamoros CEBETIS 24, Cd. Victoria CEBETIS 189 , Matamoros Juan Jos de La Garza, Matamoros Preparatoria 1 Marte R. Gmez, Cd. Victoria CEBETIS 119, Cd. Victoria Dr. Jaime Torres Bodet, Cd. Victoria CEBETIS 24, Cd. Victoria 8: Locales Licenciatura U.A.T 3 aos en Tampico y 2 en U.A.T U.A.T Promedio 7.7 8.4

23 aos

Femenino

Soltera

Catlica

4 5 6

24 aos 24 aos 24 aos

Femenino Femenino Masculino

Soltero Unin libre Casado

Catlica Catlica Catlica

U.V.B/U.V.M U.A.T U.V.B/U.V.M

7.9 7.3 8.3

7 8

35 aos 23 aos

Femenino Femenino

Casada Casada

Cristiana Catlica

U.A.T U.V.B/U.V.M

7.8 8.3

9 10

24 aos 24 aos

Masculino Masculino

Soltero Soltero

Catlica Catlica

U.V.B/U.V.M U.V.B/U.V.M

8.6 7.7

11 12 13 14

23 aos 24 aos 25 aos 30 aos

Masculino Femenino Femenino Femenino

Soltero Soltera Soltero Casada

Ateo Catlica Catlica Catlica

U.A.T U.V.B/U.V.M U.A.T U.A.T

8.3 8.2 8 8

15

23 aos

Femenino

Soltera

Catlica

U.V.B/U.V.M

8.3

16 17

25 aos 24 aos

Masculino Masculino

Soltero Soltero

Catlica Cristiana

U.V.B/U.V.M U.V.B/U.V.M

7.9 7.6

18

23 aos Promedio: 24.6

Femenino :8

Soltera 13 solteros

Catlica Catlica: 14

U.V.B/U.V.M 8: U.A.T

8.2 Promedio: 8

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

45
aos : 10 4 casados 1 Unin libre Cristiana: 3 Ateo:1 10: Forneos 10: U.V.B/U.V.M

4.2 MATRIZ DE RESULTADOS Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Total 1 a a a a b b b d a c a a b a c d a a 10a 4b 2c 2d 2 a b a a b a a a a c b a d b b a b b 9a 7b 1c 1d 3 a a a b a c b c b d a e b b f g d c 5a 5b 3c 2d 1e 1f 1g 4 a a b a a b b b b a a a a a a a a a 13a 5b 5 a a c b a a a a c b b b c a b a b a 9a 6b 3c 6 a b b a b a a a b b b b a b a a b a 9a 9b 7 b b a b c b c b a a a a a c a c c b 7a 6b 5c 8 a a b a a a b a a a a a a a a a a a 16a 2b 9 a a a b a a a a b a a a a b a a b b 13a 5b 10 a d d b a a e b b f a c b g c A C C 5a 4b 4c 2d 1e 1f 1g

Definicin de matriz de resultados: es una grafica en donde en el eje de las X estn colocados los cdigos, y en el eje de las Y estn los sujetos.

Maestra en Docencia

Vctor Lino Lozano Llanes

72

4.3 TABLA DE DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS

1.- Qu opina de la investigacin en Mxico? Categora de Respuesta Es poca Falta presupuesto Es deficiente Es un logro Total Fuente: Vctor Lino Lozano Cdigo a b c d Frecuencia Absoluta 10 4 2 2 18 Frecuencia Relativa % 55.55 22.23 11.11 11.11 100 Frecuencia Acumulada 55.55 77.80 88.91 100 100

De acuerdo a los resultados que arroja la tabla, stos nos dicen que un 55.55% (10), expres que la investigacin es poca, tambin un 22.23% (4) nos dice que falta presupuesto, un 11.11% (2) dice que es deficiente, un 11.11% da una respuesta un tanto atpica de que es un logro.

47

2.- Sabe usted en que universidad del pas se hace ms investigacin? Categora de Respuesta UNAM No sabe Hosp. de Nutricin de Mxico. Politcnico Total Fuente: Vctor Lino Lozano Cdigo a b c d Frecuencia Absoluta 9 7 1 1 18 Frecuencia Relativa % 50 39 5.55 5.55 100 Frecuencia Acumulada 50 88.88 94.43 100 100

La tabla nos muestra datos de que un 59% (9) conoce que es en la Universidad Autnoma de Mxico donde se hace mayor investigacin, un 39% (7) no sabe dnde se hace, un 5.55% (1) ubica la investigacin en el hospital de nutricin de Mxico y tambin un 5.55% (1) menciona que es en el Politcnico.

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

48

3.- Sabe usted si en la UAT se hace investigacin? Categora de Cdigo Respuesta Fac. de Medicina a Gentica No sabe b Agronoma Cd. c Victoria Si d Ciencias Soc. e Cd. Victoria Leyes f Cd. Victoria Comercio g Cd. Victoria Total Fuente: Vctor Lino Lozano Frecuencia Absoluta 5 5 3 2 1 1 1 18 Frecuencia Relativa % 27.77 27.77 16.66 11.11 5.55 5.55 5.55 100 Frecuencia Acumulada 27.77 55.55 72.51 83.62 89.17 99.96 100 100

De acuerdo a la tabla encontramos que un 27.77% (5) opinan que es en el departamento de Gentica de la Facultad de Medicina Matamoros en donde se hace investigacin, tambin otro 27.77% (5) opinan no saber acerca de la investigacin en la Universidad Autnoma de Tamaulipas, un 16.66% (3) manifestaron que en la Facultad de Agronoma de Cd. Victoria se hace investigacin, un 11.11% (2) contestaron que si, un 5.55% (1) dijo que es en Cd. Victoria en la Facultad de Ciencias Sociales; as tambin un 5.55% ( 1) seala que en la Facultad de Leyes y otro 5.55% (1) en la Facultad de Comercio en Cd. Victoria se hace investigacin.
Maestra en Docencia Victor Lino Lozano Llanes

49

4.- Qu tipo de investigaciones conoce? Categora de Respuesta No las conoce La experimental Total Cdigo A B Frecuencia Absoluta 13 5 18 Frecuencia Relativa % 72.22 27.77 100 Frecuencia Acumulada 72.22 100 100

Fuente: Vctor Lino Lozano

La tabla nos da datos de que un 72.22% (13) no conoce los tipos de investigacin y un 27.77% (5) conoce la investigacin experimental.

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

50

5.- Se siente bien preparado al salir de su Facultad de Medicina? Categora de Respuesta No Si En lo terico Total Fuente: Vctor Lino Lozano Cdigo a b c Frecuencia Absoluta 9 6 3 18 Frecuencia Relativa % 50 33.33 16.66 100 Frecuencia Acumulada 50 83.33 100 100

Los resultados de la tabla nos dicen que un 50% (9) de los alumnos no se sienten bien preparados al salir, un 33.33% (6) dicen que s y un 16.66% (3) sealan que slo se sienten bien preparados en lo terico.

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

51

6.- Tiene algn libro de metodologa de la investigacin? Categora de Respuesta Si No Total Fuente: Vctor Lino Lozano Cdigo a b Frecuencia Absoluta 9 9 18 Frecuencia Relativa % 50 50 100 Frecuencia Acumulada 50 100 100

Los datos que arroja la tabla nos indican que un 50% (9) tienen un libro de Metodologa de la Investigacin y otro 50% (9) no lo tienen.

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

52

7.- Lee ingls? Categora de Respuesta Muy poco Si No Total Fuente: Vctor Lino Lozano Cdigo a b c Frecuencia Absoluta 7 6 5 18 Frecuencia Relativa % 38.88 33.33 27.77 100 Frecuencia Acumulada 38.88 72.21 100 100

Los datos de la tabla nos muestran que un 38.88% (7) de los alumnos leen poco ingls, otro 33.33%(6) consideran que si lo leen y un 27.77% (5) aceptan que no lo leen.

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

53

8.- Lee Artculos de Revistas Cientficas? Categora de Respuestas Si No Total Fuente: Vctor Lino Lozano Cdigo a b Frecuencia Absoluta 16 2 18 Frecuencia Relativa % 88.88 11.11 100 Frecuencia Acumulada 88.88 100 100

Los datos que arroja la tabla nos dice que un 88.88 % (16) de los alumnos leen artculos de revistas cientficas. Un 11.11% (2) no leen revistas cientficas.

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

54

9.- Se siente capacitado para hacer investigacin cientfica? Categora de Respuesta No Si Total Fuente: Vctor Lino Lozano Cdigo a b Frecuencia Absoluta 13 5 18 Frecuencia Relativa 72.22 27.77 100 Frecuencia Acumulada 72.22 100 100

27.77%

72.22%

Los datos que arroja la tabla nos dice que un 72.22% (13) no se sienten capacitados para hacer investigacin cientfica y un 27.77% (5) si se sienten capacitados.

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

55

10.- Qu hara usted para mejorar la investigacin en su escuela si en sus manos estuviera un cambio? Categora de Respuesta Ensear Investigacin Buscar medios adecuados Invitar a los alumnos Crear un centro de investigacin Mejorar seleccin de personal Contactar investigadores No sabe Total Cdigo a b c d e f g Frecuencia Absoluta 5 4 4 2 1 1 1 18 Frecuencia Relativa % 27.77 22.22 22.22 11.11 5.55 5.55 5.55 100 Frecuencia Acumulada 27.77 49.99 72.21 83.32 88.87 94.42 100 100

Fuente: Vctor Lino Lozano

Los datos de la tabla arrojan que un 27.77% (5) contestaron que se necesita ensear investigacin, un 22.22% (4) sealan que hay que buscar medios adecuados, otro 22.22% (4) sealan que hay que invitar a los alumnos, un 11.11% (2) dicen que hay que crear un centro de investigacin, un 5.55% (1) opina que hay que mejorar la seleccin de personal, otro 5.55% (1) opina que hay que contactar investigadores, un 5.55% (1) opina que no sabe qu hacer.

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

56

CAPTULO V

CONCLUSIONES 5.1 Discusin de resultados tericos La revisin de lo escrito por los autores acerca de la ciencia, me permiti verla desde ngulos diferentes: tales como los conceptos epistemolgicos, la enseanza de la ciencia y las actitudes de los alumnos en relacin a ella. En cuanto a la epistemologa, Carretero y Pozo, (1987:43), sealan que los alumnos tienen bastante dificultad para conceptualizarla, en esta afirmacin hacen una crtica del concepto de Piaget, esto es: que de acuerdo a su teora, el nio al llegar a la adolescencia ha alcanzado las operaciones formales. Para Carretero y Pozo el nio no puede realizar hiptesis por s mismo, requiere que se le ensee y con esto se exige un cambio en la enseanza. Dentro de los cambios de la enseanza se esperara que alejaran al alumno de un aprendizaje repetitivo. Para Jaramillo y Aguirre, (2004:5), los conceptos de Kuhn y Popper son contratantes. Popper ve el pensamiento cientfico no como la acumulacin de observaciones, sino el repetido derrocamiento de teoras cientficas por otras mejores. La ciencia es independiente de los sujetos, y el conocimiento cientfico nace de los problemas. Propone el mtodo deductivo llamado falsacin. Kuhn divide la ciencia en normal y extraordinaria, seala que en la ciencia normal hay paradigmas a inspeccionar y stos son incompletos, los cientficos tratan de encuadrar la naturaleza dentro de estos paradigmas. La ciencia no tiende hacia novedades fcticas, y se basa en la determinacin de hechos significativos. La ciencia extraordinaria surge de fenmenos que no se dejan asimilar por los paradigmas existentes. Como podemos ver cada uno de ellos guarda una visin muy particular del concepto de ciencia y el acercamiento hacia ella. Pareciera que para Popper es
Maestra en Docencia Victor Lino Lozano Llanes

57

un ejercicio mental de derrocar conceptos y Kuhn en otro ejercicio mental enfatiza hechos diferentes a los paradigmas existentes. Otro autor Trefil James, (2008:6) no ve tan complicadas las cosas de la ciencia, opina que se deben de tener objetivos modestos a alcanzar para que los estudiantes puedan ser capaces de leer un peridico y desde all irn adaptando nuevos objetivos. En la enseanza de la ciencia, algunos autores, Quitadamo (2009:29), se inclinan a que la enseanza et al,

puede verse favorecida con la

cooperacin de alumnos que enseen a otros alumnos. Campanario et al, (1999:179), identifican las dificultades en el aprendizaje como la lgica de los contenidos, la exigencia de los mismos, la influencia de los conocimientos y las preconcepciones de los alumnos. Proponen abandonar el mtodo de la enseanza por la estrategia de la misma. Para Hewson, (1992:183), citado en Campanario, en un enfoque constructivista propone que hay que cambiar ideas previas de los alumnos, favorecer la meta cognicin, adems los investigadores noveles se integren con los expertos. En otro enfoque de la enseanza Martnez Rizo, (1999:48), seala la necesidad de una mejor seleccin de candidatos para la investigacin y slo se aprende investigando. Pienso que ambas posturas son valiosas. Sani, (2001:1), nos recuerda que la ciencia es un vector de desarrollo. Ediger, (2001:6), hace hincapi en la necesidad de que los maestros estn bien preparados en ciencia para que la puedan ensear y hay que escuchar a los alumnos. La preocupacin por ensear a los ciudadanos nos la da Blanco, (2004:72), une tpicos importantes como ciencia, tecnologa, sociedad. Lo que hoy llamamos alfabetizacin cientfica. En la misma lnea de ensear a los maestros Tippet, (2009:17), enfatiza que los maestros argumenten de una forma dialctica. Yoruk et al, (2009:72), sealan que la ciencia est enfocada en el estudiante y que ste vea en el

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

58

exterior ejemplos y los relacione. Flick, (2001:5), recomienda que los estudiantes se adentren temprano en la investigacin. La importancia de la observacin la cita Oguz et al, (2009:105), al diferenciar entre ver y observar, sobre esta ltima, se deben desarrollar estrategias para llevarla a cabo. El aprendizaje basado en problemas lo seala Baiyee, (2002:3), que es una estrategia comn en la enseanza mdica. Barona, (2004:6), tambin enfatiza que los maestros tengan una concepcin clara de la ciencia para poderla ensear. En cuanto a las actitudes de los alumnos acerca de la ciencia Carretero y Pozo, (1987:32), enfatizan que conociendo las concepciones espontneas de los alumnos se pueden decidir otras estrategias didcticas. Marlow, (2000:3) nos llama la atencin acerca de la disponibilidad de los estudiantes para aprender ciencia y que hay que tomar en cuenta factores como los propios conceptos, hechos y generalizaciones de ellos. Vzquez et al, (2006:30), encuentran que el pensamiento de los estudiantes acerca de la ciencia puede ser contradictorio e incoherente. En otro estudio Preszewski et al, (2009:250), sealan que la alfabetizacin cientfica debe ser contemplada desde la primaria, adems de que la concordancia de temas puede variar en estudiantes de diferentes pases, es decir, ante un mismo reactivo hay distintas respuestas comparando estudiantes de dos pases. La percepcin de la naturaleza de la ciencia puede observarse a travs de instrucciones basadas en temas socio cientficos de acuerdo a Nuangchalerm (2010:34), agregan que los educadores deben atraer a los estudiantes a aprender a pensar como cientficos. Vzquez y Manassero, (2009:228), toman en cuenta las actitudes afectivas hacia la ciencia, les preocupa que haya una disminucin del inters por la ciencia en pases desarrollados ya no se diga en los que no lo estn. Para favorecer mejores actitudes Hansen et, al, (2002:7),

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

59

hacen uso del video como herramienta de enseanza, una vez que se les ense a los alumnos y se estudiaron las respuestas. En una crtica fuerte hacia la enseanza de la investigacin por parte de investigadores de la UNAM concluyen que a stos les faltan herramientas didcticas, tambin un cambio en la percepcin de la investigacin en la educacin y no hacer responsable del aprendizaje a los alumnos, como as sucede.

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

60

5.2 Discusin de resultados de campo

Los resultados obtenidos del trabajo de campo arrojan lo siguiente: La edad de los alumnos estudiados fue la del promedio que se tiene al terminar la universidad, en este caso fue de una media de 24.6 aos. Todos tienen un fuerte inters por la ciencia aunque la motivacin para ella se puede entender un tanto tarda ya que de acuerdo a Quitadamo, et al (2009:29) la enseanza puede verse favorecida con la cooperacin de alumnos que enseen a otros alumnos, se entiende entonces que esto debiera ser en aos tempranos de la escuela. Flick (2001:5) recomienda que los estudiantes se adentren temprano en la investigacin, y en esta misma lnea Preszweski (2009:250) seala que la alfabetizacin cientfica debe ser contemplada desde la primaria. En cuanto al sexo de los alumnos llama la atencin que en esta muestra aunque pequea hubo ms mujeres que hombres (10:8) lo que nos indica que en la carrera de mdico el sexo femenino se encuentra bien representado y es diferente a lo encontrado por Manassero, (2008: 276) en su artculo El Declive de las actitudes para la ciencia quien encontr que las mujeres se desaniman ms para la ciencia especialmente en Fsica y Qumica. Lo anterior tiene una cierta similitud con lo que dice Hanshaw-King, quien encontr en su investigacin que los hombres son ms inquisitivos en comparacin con las mujeres. Sin embargo, en nuestro estudio las mujeres superaron en nmero a los hombres por su inters en la medicina. El estado civil encontrado en la muestra predominaron 13 solteros, aunque en la bibliografa no se encontr alguna investigacin que hiciera diferencia en el inters por la ciencia en cuanto al estado civil, se conoce apriorsticamente que al cursar la universidad se sigue guardando la soltera.

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

61

En cuanto a la religin de los alumnos estudiados predomin la religin catlica (13), 3 cristianos y 1 ateo; todos ellos tienen inters por la ciencia como lo demuestra la respuesta de la pregunta 18. La procedencia del lugar donde hicieron su preparatoria, predomin el ser forneos (10:8), lo que puede indicar que existe una cierta predileccin por venir a estudiar a la ciudad de Matamoros. En cuanto al lugar en donde realizaron los estudios de licenciatura medica, los resultados arrojaron un predomino de estudiantes que proceden de una escuela mdica privada la cual se encuentra en la Cd. Victoria. Los campos clnicos tan competidos no se limitan a estudiantes que egresan del sistema de la Universidad Autnoma de Tamaulipas ya que existe espacio para estudiantes de escuelas privadas. El promedio de calificaciones al salir de la universidad fue de ocho, lo que se pudiera considerar bajo dadas las exigencias intelectuales que requiere la carrera mdica, este resultado fue tanto para alumnos que proceden de una escuela privada como la Universidad Valle de Bravo- Universidad Valle de Mxico, y de la Universidad Pblica como la Universidad Autnoma de Tamaulipas. Por su parte Martnez Rizo (1999:48), seala la necesidad de una mejor seleccin de candidatos para la investigacin, esto nos lleva a pensar que se debe hacer una mejor seleccin de estudiantes que busquen la carrera mdica. Respecto a la pregunta acerca de la investigacin en Mxico, su respuesta fue que sta es muy pobre en cantidad, adems sealan que falta presupuesto. En lo general estas respuestas parecen reflejar el sentir de la poblacin, pero dejan ver un desconocimiento total de lo que el Organismo de Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT), hace como institucin, (Martuscelli, 1998:3). Existe muy poca informacin de la realidad cientfica del pas. En cuanto a la pregunta de si conocen en qu universidad del pas se hace ms investigacin, un 50% contest que es en la Universidad Autnoma de Mxico (UNAM), un 39% no sabe. La aptitud de los alumnos para la ciencia debe
Maestra en Docencia Victor Lino Lozano Llanes

62

verse sustentada en informacin general y especfica sobre ciencia que tengan los alumnos. Los resultados arrojados nos demuestran que las variables de universidad pblica y privada no tienen relacin con mayor o menor aptitud para la ciencia. En la pregunta si conocen que en la Universidad Autnoma de Tamaulipas se haga investigacin, las respuestas reflejan que los alumnos slo conocen lo que han vivido en su localidad en sus aos acadmicos; por ejemplo los estudiantes que estudiaron en la Facultad de Medicina de la Cd. de Matamoros sealan que es en el departamento de gentica de ese lugar donde se hace investigacin y los estudiantes que vienen de fuera como es de Cd. Victoria slo conocen que all se hace investigacin por parte de la Universidad Autnoma de Tamaulipas. Se aprecia un desconocimiento del papel sobre investigacin que est haciendo esta universidad en el estado. En la pregunta sobre qu tipo de investigaciones conoce, la respuesta mayor fue que no las conoce, con un 72.22%, lo que habla de una seria falta de preparacin en ciencia, lo que en trminos de Acevedo, (2005:441), llama alfabetizacin cientfica. Arburn, & Lowell (1999:3), lo sealan como una falta de pensamiento crtico que no se les ense. Las respuestas a la pregunta cmo se sienten en su preparacin al salir de su Facultad de Medicina, el 50% contest que no se siente bien preparado. Esto es de llamar la atencin ya que demuestra que el papel de ensear que juegan las universidades est en duda. Ediger, (2001:6) seala que la enseanza de investigacin no ha avanzado lo suficiente porque los maestros no estn bien preparados. Nuangchalerm, (2010:35) propone que hay que captar estudiantes para que aprendan a pensar como cientficos, implementando estrategias de instruccin como inclusin de temas socio-cientficos, alfabetizacin cientfica, as como despertar la naturaleza de la percepcin de las ciencias. A la pregunta si poseen un libro de Metodologa de la Investigacin, las respuestas estuvieron divididas en un 50% para los que si lo tienen y otro 50%
Maestra en Docencia Victor Lino Lozano Llanes

63

para los que no lo tienen. Esto significa una pobre actitud para apropiarse de la informacin mnima como sera un libro de Metodologa de la Investigacin. Este tipo de respuesta es similar a la que en su estudio Barr, (2008:9) obtuvo al estudiar alumnos de la Universidad de Berkeley quienes no tenan inters de estudiar Medicina ya que la materia de Qumica les era muy difcil. A la pregunta de si leen ingls los resultados sumados de un 38% quienes leen muy poco, ms un 27.7% que aceptan no leer nada son bastante altos, vindolos como un detrimento. Se conoce que el idioma ingls es ya un requisito de dominio al estar en universidad y ms al salir de ella. Contina una fuerte resistencia a conocer otro idioma como lo es el ingls, aunque se debe que es en ese idioma en donde se publican mayor cantidad de artculos de ciencia. La alfabetizacin cientfica obliga a estar mejor informado tanto en el idioma de casa, como en el ingls. La pregunta de si leen revistas cientficas arroja respuestas un tanto alentadoras ya que un 88.8% contest que si y un 11.11% contest que no. Con esta ltima respuesta surge la pregunta de qu clase de profesionista mdico es si no est dispuesto a consultar revistas cientficas. Por otro lado los que contestaron con un si lo deben de hacer slo en revistas editadas en espaol ya que el idioma ingls no es el fuerte. A la pregunta de qu tan capacitado se siente para hacer investigacin cientfica, un 72.2% respondi que no, lo que lleva a cuestionar el currculo cursado en la licenciatura. Para que el alumno se sienta capacitado para hacer ciencia primero tiene que ser el maestro el que lo haga, para ello se requiere de programas de formacin de docentes como lo seala Barona, (2004:6) en su estudio de la concepcin de la naturaleza de la ciencia de un grupo de docentes que estaban en un programa de formacin profesional en ciencias y en el cual vio una mejora notable de la concepcin de ciencia de esos maestros. Las respuestas a la pregunta de qu hara para mejorar la investigacin en su escuela si en sus manos estuviera un cambio, fueron en mayora relativa de un
Maestra en Docencia Victor Lino Lozano Llanes

64

27.7% favoreciendo la enseanza de investigacin, lo que quiere decir que hay cierta conciencia de lo que hace falta. Las otras dos respuestas que le siguen son: buscar medios adecuados e invitar a los alumnos a hacer investigacin, tambin demuestra que existe una idea ms real de solucin del problema. Esta respuesta est en lnea con lo dicho por Agbor-Baiyee, (2002:3), quien estudi a un grupo de estudiantes de medicina ( mster en ciencias mdicas), los cuales trabajaron en pequeos grupos con la tcnica basada en problemas que requera identificar un problema significativo, desarrollar datos de importancia, investigar, evaluar datos, escribir un caso cohorte. Los resultados de esa investigacin fueron que los estudiantes tomaban por si mismos su aprendizaje en formas que no haban experimentado antes. La respuesta de invitar a los alumnos a hacer investigacin est en sintona con Martnez, (1999:49), quien seala que hay que hacer una seleccin rigurosa de candidatos a los programas de posgrado, que stos tengan contacto con otros investigadores de mayor experiencia.

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

65

5.3 Conclusin final

Puede concluirse por los resultados obtenidos que falta poner atencin al pensamiento cientfico de los estudiantes del internado de pregrado, quienes conciben los conocimientos de ciencia y el hacer ciencia como una parte difcil de su vida; adems de que les es difcil ser entendidos ya que sienten que hay poco inters en su preparacin cientfica. Ubican el problema en el exterior de ellos, y falta una capacidad mayor para interiorizar y reconocer fallas personales como seran: falta de actitud, mayor motivacin por el estudio y mayor inters en todo lo concerniente a lo cientfico. Desafortunadamente el ao que cursan de internado de pregrado est lleno de actividades de tipo prctico en donde se supone ya dominan la teora y todo su tiempo est ocupado, de tal forma que poco tiempo queda para adentrarse en todo lo concerniente a lo terico de la Metodologa de la Investigacin. Queda la sensacin de que la universidad slo se concret a la transferencia de conocimiento, descuidando el factor de la investigacin.

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

66

5.4 SUGERENCIAS . Al obtener estos resultados, los cuales fueron de una muestra pequea, se puede pensar en tres puntos mayores a contemplar en una futura investigacin. a) Disear un estudio con un una muestra mayor de estudiantes, de diferentes escuelas de medicina, el cual podra dar mayores datos con los que se pudieran obtener resultados ms cercanos a la realidad del estudiante. Tambin utilizar otro instrumento o varios de ellos en donde se contemple un nmero mayor de variables, tratadas con mayor rigor metodolgico. b) Independiente del estudio que se disee, se considera que es

prioritaria una revisin curricular del programa de licenciatura de Medicina de la Facultad de Medicina de Matamoros, Tamaulipas, haciendo nfasis en los objetivos que se buscan con el estudio de las materias, Introduccin al pensamiento cientfico, as como de Metodologa de la Investigacin. c) Los resultados obtenidos, hablan de una gran carencia en lo que a informacin de ciencia se refiere, falta interrelacin de las diferentes facultades de la Universidad Autnoma de Tamaulipas. Ante esa situacin veo necesario que en la Facultad de Medicina haya ms libros, revistas, acceso a banco de datos, investigacin, sobre todo una mayor disposicin de los maestros para involucrarse con la investigacin y con ello atraer a los alumnos. En la medida que se vea mayor amor por la ciencia por parte de maestros, alumnos, directivos, mejor esperanza de colocarnos en una alfabetizacin cientfica.

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

67

BIBLIOGRAFA Libros consultados


1. Prez Tamayo R. (1998) Existe el mtodo cientfico? Fondo de Cultura

Econmica. Mxico, pp.297


2. Gutirrez Marfileo V. (1998) Actitudes de los Estudiantes hacia la

Ciencia

Primera

edicin,

Universidad

Autnoma

de

Aguascalientes.pp.165
3. Hernndez Sampieri R, et al. (2006) Cuarta edicin Metodologa de la

Investigacin, McGraw-Hill pp.850


4. Laszlo,E. El cambio cuntico (2009).Editorial Kairos 5. Woolfolk, A. Psicologa educativa. (2006), Novena edicin, Pearson

educacin Artculos
1. Acevedo Daz. (2005). PROYECTO ROSE; Relevancia de la educacin

cientfica. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las ciencias, ao/vol.2 numero 003 pp.440-447 http://redalye.uaemex.mx
2. Aikenhead G, & Ryan A. (1992). The development of a new instrument:

View son science technology-society (VOSTS) Science education 76 (5) pp. 477-491 (ERIC Educational Resources Information Center No. ED 450686).
3. Alvarado

Rodrguez y Flores Camacho. (2010). Percepciones y nm. 128 pp.10-26

supuestos sobre la enseanza de la ciencia. Perfiles Educativos, Vol. XXXII, http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRedjsp?

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

68 4. Arburn T, & Lowell M.(1999). Teaching strategies designed to assist

community college science students critical thinking pp.2-16 (ERIC Educational Resources Information Center Ed443663).
5. Baiyee, A. (2002). Problem- Based Learning Case Writing in Medical

Science pp.3-8 (ERIC Educational Resources Information Center ED 465701)


6. Barona Rios, y de Verjovsky Janet Paul. (2004). La concepcin de la

naturaleza de la ciencia de un

grupo de docentes inmersos en un

programa de formacin profesional en ciencias. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 6(2) consultado el 6 de julio del 2010 en: http:// redie uabcmxvol.6no.2/contenido-baronahtml
7. Barr, & Matsui. (2008). The Turning Point for minority premed: The

effect of early undergraduate experience in the sciences on aspirations to enter medical school of minority students of U.C Berkeley & Stanford University. University of California, Berkeley. Research & Occasional Paper Series: CSHE.20.08 A SERU Project Research Paper.
8. Blanco Lpez.

(2004).

Relaciones entre la educacin cientfica y la

divulgacin de la ciencias. vol.1, num.2 pp. 70-86


9. Campanario J. M y Moya A.

(1999) Cmo ensear ciencias?

Principales tendencias y propuestas. Universidad Alcal de Henares Madrid. Grupo de Investigacin en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Fsica.
10. Carretero M, y

Pozo J. (1987). Del pensamiento formal a las

concepciones espontneas: Qu cambia en la enseanza de las ciencias? Universidad Autnoma de Madrid. Ayuda nm. 2716/ por parte de CAICYT.

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

69 11. Cowan M, & Piepgrass K. (1997). Attitudes about science among non-

majors at a two-year campus of a Liberal Arts University pp. 1-17 (ERIC Educational Resources Information Center ED. 411034).
12. Ediger,

M. (2001). Assessing: Inquiry Learning in Science. pp 3-10

(ERIC Educational Resources Information Center ED 454274)


13. Ediger, M. (2000). Assessing readiness for learning in science. (ERIC

Educational Resources Information Center ED 449183).


14. Figueroa Rubalcava, A.E. Gilio, M.C. y Gutirrez, V.E. (2008) La Funcin

Docente en la Universidad, Revista Electrnica de Investigacin Educativa. Consultada el 2 de abril del 2010
15. Flick, L. (2001). Standards for the education of teachers in science:

Teaching through inquiry. pp. 2-6 (ERIC Educational Resources Information Center ED 463170)
16. Gutirrez Marfileo V. (1998) Actitudes de los Estudiantes hacia la

Ciencia.

Primera

edicin

Universidad

Autnoma

de

Aguascalientes.pp.165
17. Gutirrez Marfileo. (1998). Actitudes de los estudiantes hacia las

ciencias.

Universidad

Autnoma

de

Aguascalientes

programa

interinstitucional sobre educacin superior 163 pp. 18. Hanshaw-King, Shari. (2003) Curious genders. Gender specific obstacles in exploration and learning. University of Arkansas. ED 490628.
19. Hazen C, Kelly D, & Sramek H . (2002). Video as a tool to change

attitudes on teaching science and mathematics. pp. 2-8 (ERIC Educational Resources Information Center ED 474434)
20. Hernndez Sampieri R, et al. (2006), Cuarta edicin Metodologa de la

Investigacin, McGraw-Hill, pp.850

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

70 21. Jaramillo L, y Aguirre J. (2004). La controversia Khun- Popper en torno

al progreso cientfico y sus posibles aportes a la enseanza de las ciencias. Universidad de Chile. Revista de Epistemologa de Ciencias Sociales: Cinta de Moebio, No. 0.20, Facultad de Ciencias Sociales.
22. Laszlo, E. El cambio cuntico. (2009). Editorial Kairos 23. Mansour, N. (2008). Science teachers beliefs and practices: Issues

implications and research agenda. International Journal of Environment & Science Education.Vol.4 no.1 pp. 25-48 (ERIC Educational Resources Information Center EJ 884384)
24. Martnez, Rizo. (1999) Es posible una formacin sistmica para la

investigacin educativa?: Algunas reflexiones. Revista Electrnica de Investigacin educativa, 1 (1) consultada el 27 de junio del 2010 en: http://redie.uabcmx/vol1no1/contenido-mtz,html
25. Metlich, Medlich.

(2009). Restricciones de la institucin en la

productividad cientfica: El caso de una universidad pblica mexicana. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 11 (1), consultado el 10 de junio del 2010 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenidometlich.html
26. Nuangchalerm P. (2010). Enganging students to perceive nature of

science through socioscientific issues-based instruction. European Journal of Social Sciences, vol 13 no.1 pp.34-37 (ERIC Educational Resources Information Center ED 508531).
27. Oguz A, & Yrmezuglu K . (2009). A teaching strategy for developing

the power of observation in science education. pp. 105-119 (ERIC Educational Resources Information Center ED 507784)
28. Prez Tamayo R. (1998) Existe el mtodo cientfico? Fondo de Cultura

Econmica. Mxico, 1998, pp.297

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

71 29. Preczewski P, Mittler A, & Tillotson. (2009). Perspectives of German and

U.S students as they make meaning of science in their everyday lives. International Journal of Environment Science-Education, vol. 4, no.3 pp.247-258 (ERIC educational Resources Information Center EJ 884395).
30. Quitadamo I, Brahler C, & Crouch G. (2009). Peer-Led Team Learning: A

prospective method for increasing critical thinking in undergraduate science courses. Science Educator vol. 18 num.1 pp 29-39 Educational Resources Information Center EJ 851877)
31. Sani, Jean-Marie. (2001). Progreso cientfico y enseanza de la ciencia:

(ERIC

Conocimientos bsicos, interdisciplinaridad y problemas ticos. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin, pp1-5 http://www.es/revista ctsi/numero1/taller5.htm 32. Tippet, Ch. (2009). Argumentation: The language of Science. Journal of Elementary Science Education, vol. 21, no.1 pp.17-25 (ERIC Educational Resources Information Center EJ 849708) 33. Trefil, J. (2008). Featured Topic. Liberal Education, v 94 n2 p 6-11
34. Vzquez A, y Manassero M. (2008). El declive de las actitudes hacia la

ciencia de los estudiantes: Un indicador inquietante para la educacin cientfica. Revista Eureka Divulgacin Cientfica 5 (3) pp.274-292 http://www.apac-eureka.org/revista
35. Vzquez A, y

Manassero M. Cientfica, 6 (2)

(2009). La vocacin cientfica y pp.274-231 http://www.apac-

tecnolgica: Predictores actitudinales significativos, Revista Eureka Divulgacin eureka.org/revista


36. Vzquez Alonso, Acevedo Daz, Manassero M. y Acevedo R. (2006).

Actitudes del alumnado sobre ciencia, tecnologa y sociedad evaluadas con un modelo de respuestas mltiple. Revista Electrnica de
Maestra en Docencia Victor Lino Lozano Llanes

72

Investigacin Educativa, vol.8, (2) pp. 2-37 consultado el 15 de mayo del 2010 en: http://redie.uabc.mx/vol8no.2/contenido-vazquez2.html
37. Vzquez,

Acevedo,

Manassero

y Acevedo (2006). Actitudes del

alumnado sobre ciencia, tecnologa y sociedad, evaluadas con un modelo de respuesta mltiple .Revista Electrnica De Investigacin Educativa, 8(2). Consultado el da 8 de abril del 2010 en: http://redie.uabc.mxvol8no2contenido-vazquez2html
38. Woolfolk, A. Psicologa educativa. (2006), Novena edicin, Pearson

educacin
39. York N, Morgil I,& Secken N. (2009). The effects of science technology,

society and environment (STSE) education on students career planning. Vol. 6, No. 8 pp. 68-74 (ERIC Educational Resources Information Center ED 506328)

Maestra en Docencia

Victor Lino Lozano Llanes

ANEXO A

CUESTIONARIO PILOTO DE DOS PREGUNTAS APLICADO A 30 ALUMNOS DE DCIMO SEMESTRE DE LA FACULTAD DE MEDICINA

PREGUNTA 1.- DEFINICIN DE CIENCIA RESPUESTAS 1.-Ciencia engloba investigacin, solucin a interrogantes, comprobacin y obtencin de resultados. 2.- Es un conjunto de conocimientos con la observacin a base de prueba y error. 3.- Es un estudio de fenmenos fsicos y qumicos de todo lo que nos rodea. 4.- Estudio metdico que aporta conocimientos al medio exterior, se basa en la investigacin profunda y comprueba resultados. 5.- Es todo aquello que ha sido estudiado. 6.- Cuando da conocimientos adquiridos comprobados por el mtodo cientfico. 7.- Es el estudio de procesos por el cual ocurren acontecimientos con un fin. 8.- Es una idea verificable. 9.- Es conocimiento cientfico basado en hechos, comprobable. 10.-Es un conjunto de conocimientos que se obtienen de la observacin y el razonamiento, que se deduce en leyes, principios y leyes generales, es conocimiento en cualquier campo. 11.- Conjunto de tcnicas de estudio y anlisis, aplicados a la resolucin de problemas o aclarar dudas..

73

12.- Conocimiento integral y profundo de las cosas o cuestiones que rodean al ser humano. 13.- Conocimiento racional, exacto, verificable por medio de la investigacin cientfica. 14.- Conjunto de conocimientos a base de diversas investigaciones. 15.- Conocimiento elaborado por razonamientos comprobables de hechos que se observan del pasado, presente, futuro, con bases para principios explicativos. 16.- Conjunto de conocimientos de un objeto conocido o por conocer, realizados por una tcnica y utiliza los sentidos. 17.- Conjunto de tcnicas y mtodos que ayudan a organizar los conocimientos mediante el razonamiento estructurado y la observacin de diferentes reas, se pueden crear hiptesis y conclusiones basadas en hechos y observaciones. 18.- Son conocimientos que resultan de un principio y una causa obtenidos por la observacin, razonamiento y experimentacin. 19.Son conocimientos obtenidos por la observacin y razonamiento

sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. 20.- Se encarga de obtener informacin que le interesa para obtener conocimientos nuevos sobre algn tema especial. 21.- Conjunto de conocimientos obtenidos de la observacin y el razonamiento de los que se deducen principios. 22.- Conjuntos de conocimientos ordenados sistematizados que se aplican para la consolidacin de leyes naturales o hechas por el hombre. 23.- Es una recopilacin de conocimientos que pueden aplicarse y comprobarse.

75

24.- Es el estudio de un rea basada en el mtodo cientfico para obtener datos que tengan una evidencia. 25.- Se encarga de investigar por una serie de pasos metodolgicamente cien por ciento comprobables. 26.- Conjunto de conocimientos obtenidos por la observacin y el razonamiento sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. 27.- Conjunto de conocimiento que se obtienen a travs de la investigacin. 28.- Denominacin de un conjunto de disciplinas escolares que abarca una serie de materias basadas en la experimentacin y las matemticas. 29.- Es un conjunto de conocimientos cientficamente comprobados y aprobados. 30.- Tratado que se encarga del estudio por medio de conocimientos y leyes a base de algo en especfico.

76

PREGUNTA 2. QU ES PENSAMIENTO CIENTFICO? RESPUESTAS 1.- Es el proceso por el cual se obtienen razonamientos, basado en evidencias objetivas y comprobadas por personas expertas. 2.- Cuando realizamos una investigacin y tenemos en mente los errores y aciertos que han cometido otros. 3.- Es el mtodo por el cual todas las ideas se ven desde un mbito ms profundo y se obtienen hiptesis para despus encontrar conclusiones. 4.- Se basa slo en la realidad, no existe ms que lo lgico y lo viable. 5.- Es el mtodo que se basa en estudios experimentales, complementados con hechos reales y conocimientos estructurados. 6.Utilizacin del razonamiento y mtodo cientfico para establecer procesos cognoscitivos. 7.- Es la forma analtica de pensar en base a evidencia proceso cientfico con hiptesis y refutacin de hechos para llegar a una conclusin con bases slidas. 8.- Conjunto de acontecimientos y razonamientos que son comprobados por hechos. 9.- Se trata de buscar una explicacin razonable a algn suceso. 10.- Tiene por finalidad alcanzar, desarrollar acciones que modifiquen al medio dando al individuo la seguridad de haberlo hecho de la forma ms eficiente. 11.- Es el pensamiento que se rige por las tcnicas de estudio y anlisis para el objetivo antes mencionado.

77

12.- Es la forma o el modo de buscar respuestas a las cuestiones sobre las que el humano pretende hacer ciencia, un pensamiento ordenado, coherente y especializado. 13.- Tiene por finalidad encontrar nuevos caminos basndose en el conocimiento emprico. 14.- El resultado de llevar una accin de acuerdo al grado de conocimiento que se tiene sobre algo especfico. 15.- Es cuando se trata de buscar una explicacin razonable, comprobable y con un objetivo real. 16.- Es el resultado de un proceso que se basa en hechos reales el cual se utiliza el sentido analtico, metdico y verificable el cual mediante el tiempo este pensamiento se solidifica, evoluciona, y se precisa. 17.- Analizar, aplicar y entender los conocimientos profundos adquiridos en los hechos reales, siendo racional, analtico, predictivo, til, en una forma ordenada. 18.- Es el deseo, el querer obtener explicaciones de las cosas con un objetivo o razn de forma sistemtica. 19.- Es un saber crtico, ordenado, universal, comunicable que explica y predice hechos por medio de leyes. 20.- Tiene como fin tener una aproximacin crtica a la realidad, trata de explicar de lo sencillo a lo difcil. 21.- Es un producto de la mente que se basa en hechos reales y va ms all de los hechos, es analtico, preciso y verificable, predictivo, metdico y est en evolucin permanente. para resolver situaciones

78

22.- Razonamiento o asimilacin en forma de ideas, de forma ordenada, sistematizada o aplicada con las que se pueden llegar a concluir en teoras o leyes. 23.- Es la capacidad de analizar las cosas de la vida diaria y realizar preguntas y respuestas de las cosas que nos rodean. 24.- Es la manera basada en un orden o pasos mediante los cuales nos permiten obtener una respuesta determinada basada en evidencia. 25.- Es una idea con auge de investigacin. 26.- Es una aproximacin crtica a la realidad apoyndose en el mtodo cientfico que trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo ms prosaico, el porqu de las cosas y su devenir o al menos tiende a este fin. 27.- Es el que va con investigacin, fundamenta algo sobre el tema que sea siempre y cuando sea real, objetivo que sea verificado. 28.- Es un mtodo que tiene como nico fin llevar a cabo alguna accin que modifique el ambiente sabiendo lo que hiciste de la forma eficiente. 29.- Conjunto de bases fundamentada por cientficos encargados de la materia especfica. 30.- Conjunto de leyes que rigen en el mtodo adecuado que debe llevar hacia un pensamiento cientfico.

79

ANEXO B CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES INTERNOS DE PREGRADO DE MEDICINA

1.- PARA USTED CIENCIA ES?: A) Un conjunto de conocimientos metdicamente ordenados B) Una idea C) Conocimiento que resulta de una observacin. 2.- SE CONSIDERA USTED CAPACITADO PARA REALIZAR CIENCIA? A) Poco capacitado. B) Medianamente capacitado C) Muy capacitado. 3.- PARA USTED EL PENSAMIENTO CIENTIFICO ES?: A) Es un proceso por el que se obtienen razonamientos B) Es un producto de la mente que se basa en hechos reales. C) Se basa slo en la realidad. 4.- SE CONSIDERA USTED CAPAZ DE DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CIENTFICO? A) S. Por qu? B) No. Por qu?

80

5.- CONSIDERA USTED SI LA MATERIA METODOLOGA DE INVESTIGACIN QUE CURS EN SU CURRCULO LE CAPACIT PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CIENTFICO? A) Poco capacitado B) Medianamente capacitado C) Muy capacitado

81

ANEXO C ENTREVISTA FINAL A LOS INTERNOS DE PREGRADO

1.- Nombre 2.- Edad 3.- Sexo 4.- Estado Civil 5.- Religin 6.- Dnde estudi su preparatoria 7.- Dnde estudi su licenciatura 8.- Qu promedio obtuvo en la licenciatura 9.- Qu opina de la investigacin en Mxico. 10.- Sabe usted en qu universidad del pas se hace ms investigacin. 11.- Sabe usted si en la UAT se hace investigacin y quin la hace. 12.- Qu tipos de investigaciones conoce 13.- Se siente bien preparado al salir de su Facultad de Medicina. 14.- Tiene algn libro de Metodologa de la Investigacin y cul. 15.- Lee ingls 16.- Lee artculos de Medicina y revistas cientficas. 17.- Se siente capacitado para hacer investigacin cientfica. S, NO, PORQU 18.- Que hara usted para mejorar la investigacin en su escuela si en sus manos estuviera.

82

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO FINAL

El promedio de edad de los estudiantes encuestados fue 24.6 aos, en cuanto al sexo 10 fueron mujeres y 8 hombres, en cuanto a su estado civil 13 permanecen solteros, 4 mujeres casadas, 1 en unin libre y 1 hombre tambin casado. En la religin 14 profesan la religin catlica, 3 se dicen cristianos y 1 acepta ser ateo. Los estudios de preparatoria 10 los cursaron fuera del estado de Tamaulipas y 8 en las preparatorias locales. Del mismo modo 10 la cursaron en la Universidad Valle de Bravo-Universidad Valle de Mxico y 8 en la universidad Autnoma de Tamaulipas. El promedio total de calificaciones de los 18 internos fue de 8.

9.- QUE OPINA DE LA INVESTIGACIN EN MXICO? 1.- Carente, necesita ms apoyo, desarrollo, se quedan a la mitad, no se da Continuidad a lo que se descubre, all se queda, no avanza. 2.- Siente que no est desarrollada, no est muy enterada. 3.-Falta difusin para el pblico y profesionistas. 4.-Si se hace, pero no las dejan sobresalir y las patentan en el extranjero. 5.-Le falta apoyo. 6.- Falta, tiene la impresin de que es buena. 7.- Es buena, faltan apoyos, recursos

83

8.- Es un logro que a travs de ella se conoce algo relevante para las personas. 9.-Poca, bajo presupuesto no por falta de talento. 10.- Es deficiente, falta de apoyo e inters, en muchas ocasiones no sale correctamente por mal uso de la estadstica. 11.- Considera que es pobre, no existen investigadores. 12.- Es pobre 13.- Que hace falta presupuesto, iniciativa del gobierno, falta apoyo a las Universidades. 14.- Muy poca investigacin 15.- Deficiente, hay poco inters tanto de maestros como de alumnos 16.- Ha ido avanzando, se ha puesto ms empeo, lo ha visto en la televisin, revistas y en artculos de medicina, es importante porque est basada evidencias, est basada en conjunto, tiene el objetivo de actualizar. 17.- Poca, la sociedad hace que influya, hay una tendencia a americanas y no a las mexicanas. 18.- Se necesita motivar a los alumnos para investigar. Est creciendo, pero an falta crecer. Hay apata. revistas

84

10.- SABE USTED EN QUE UNIVERSIDAD DEL PAS SE HACE MS INVESTIGACIN? 1.- UNAM. 2.- No sabe 3.- UNAM 4.-UNAM 5.-No sabe, luego corrige y dice que es en la UNAM 6.-UNAM 7.-UNAM 8.-UNAM 9.-UNAM, POLITCNICO 10.-HOSPITAL DE NUTRICIN DE MXICO. 11 .No 12.-UNAM, UANL. 13.- POLITCNICO. 14.-No 15.-No 16.-UNAM, POLITCNICO 17.- No 18.-Se imagina que es en la UNAM porque ha escuchado que tienen muchos recursos.

85

11.- SABE USTED SI EN LA U.A.T. SE HACE INVESTIGACIN Y QUIN LA HACE? 1.- Slo en proyectos de gentica, ha odo mencionar, pero no sabe ni qu tipo de investigacin 2. En gentica, la invitaron, pero ya no le hablaron 3. Si en el rea de gentica 4- No sabe, supone que s 5.-Si en gentica 6.-Si en Agronoma en cd. Victoria. Su pap es investigador 7.-No 8.-En cd. Victoria, Agronoma y Ciencias Biolgicas 9.-No sabe 10.-Se imagina que s 11.-En gentica, En Reynosa y Tampico ha escuchado 12.- Si en Cd. Victoria en el rea de Ciencias Sociales 13.- No 14.-No 15.-En leyes 16.-En la facultad de Comercio de Cd. Victoria y en Tampico 17.-S 18.-S en la Facultad de Agronoma, su pap tiene el doctorado

86

12.- QU TIPO DE INVESTIGACIONES CONOCE? 1.- No las conoce 2.- No sabe 3.-La experimental 4.-No se acuerda 5.-No sabe 6.-La experimental 7.-En gentica, la experimental 8.- De campo, y experimental 9.-De campo 10.- No 11.-No 12.-No recuerda 13.-No 14.- No 15.-No 16.-No 17.- Qumicas, electrnicas, Mdicas, medioambiente 18.-No

87

13.- SE SIENTE BIEN PREPARADO AL SALIR DE SU FACULTAD DE MEDICINA? 1.-No, siente que le falt investigacin, un poco de informacin actual 2.-No, siente que no puede relacionar lo que le ensearon con la prctica Siente que algunos maestros no le echan ganas 3.- En lo acadmico si, en lo prctico no 4.- Bien 5.- No 6.-No, le falt prctica 7.-No, le falt enseanza, disciplina, formacin, y haba maestros que no iban 8.- Si 9.- En teora si, en la prctica no 10.-No, falt prctica, no le gusta el sistema de enseanza que los alumnos den la clase, la deben de dar los maestros 11.-Si 12.-Si 13.-Si 14.-No, falt prctica, falta perder miedo, falta seguridad 15.-No al 100%, un 70% si, falt prctica 16.-No. Siente que a l le falt ms empeo en cuanto a poner ms atencin 17.-Si. Falt prctica 18.-Falt prctica

88

14.- TIENE ALGN LIBRO DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN, CUL? 1.- Tiene un libro, pero no recuerda el nombre, se lo dieron en el segundo o tercer ao 2.- No 3.-No, tuvo uno y lo prest y no sabe si se lo regresaron 4.-Si, lo ley slo en el segundo semestre 5.- No 6.- Si, pero no se acuerda 7.-Si, no recuerda el nombre 8.-Si, no recuerda el nombre 9.- No 10.- No 11.- No 12.- No 13.- Tiene dos 14.- No 15.-Si, no recuerda el autor 16.-Si, lo llev en el bachillerato, en Medicina no 17.- Si, no se acuerda 18.- Si, no recuerda el nombre

89

15.- LEE INGLS? 1.- Si 2.- Si 3.- Muy poco 4.- Si 5.- No 6.- Si 7.- Regular 8.- Si 9.- Poco. 80% 10.-Lo lee en un 75% 11.-Si en un 60% 12.-En un 60-70% 13.-en un 60% 14.-No 15.-Slo en un 40% 16.-No 17.- No le gusta, si lo maneja 18.- Si

90

16. LEE ARTCULOS EN REVISTAS CIENTFICAS? 1.- S 2.- Ahora en el hospital 3.- No 4.- S 5.- En internet 6.- S 7.- No, por falta de inters 8.- S 9.- S 10.- En revistas cientficas no, ms en internet, estuvo suscrito a un journal. 11.- Si, el JAMA y el BJM 12.-Si, en internet 13.- S 14.- Si, en internet 15.- S 16.- S 17.- Tiene dos suscripciones por internet 18.- S

91

17.- SE SIENTE CAPACITADO PARA HACER INVESTIGACIN CIENTFICA?

1.- No, porque no tiene experiencia para realizarla, llev Metodologa de la Investigacin en el cuarto semestre, despus ya no volvi. Estuvo dos aos en el ICEST y luego se pas a la U.A.T. 2.- No, porque no le quedan claros los conocimientos, no sabe los pasos. 3.- No le llama la atencin la investigacin, se le hace aburrida, muy meticulosa, tendra que leer ms 4.- Si, porque ha llevado un estudio 5.- No, no sabe 6.- No, aunque ha cooperado con el pap 7.- No, porque faltan conocimientos 8.- No, nunca ha realizado una, nunca ha sido invitada 9.-Si, porque le han surgido dudas, las cuales le es interesante contribuir a resolverlas 10.-No, no es mucho de su inters, le interesa la investigacin experimental, la estadstica no 11.- No, porque no tiene la forma adecuada 12.- No, porque no est preparada 13.- No, le falta prctica 14 S, porque todos tenemos la capacidad y ella tiene el inters 15.- No, no sabra cuales son los protocolos 16.- No sabe cmo organizarse, no sabe estructurar una investigacin

92

17.- S, pero se le dificulta la metodologa 18.- S, pero necesita mayor preparacin.

18.- QUE HARA USTED PARA MEJORAR LA INVESTIGACIN EN SU ESCUELA, SI EN SUS MANOS ESTUVIERA UN CAMBIO? 1.- Implementar planes de estudio en donde se ponga en marcha la metodologa. Que sea ms constante, darles continuidad, que se seleccionen las investigaciones de mejor calidad. Siente algo desalentador la investigacin en este lugar. 2.- Creara un centro de investigacin, que sepan investigar. Que los Maestros vayan a la escuela. 3.- Abrir un departamento de investigacin, de Anatoma, Nefrologa. Talleres de prctica de investigacin Que fueran invitados a la investigacin. 4.- Propones temas interesantes, buscar medios adecuados para hacer Investigacin, capacitar gente, buscar gente que tenga inters. 5.- Capacitar ms personas, que ellas puedan instruir a ms estudiantes, por parte de los alumnos les falta motivacin. 6.- Ensear investigacin. 7.-Hara mejor seleccin de personal, evitara la poltica. 8.- Colaborar, apoyo de material, valorar al personal para ver si estn realizando investigacin. 9.-Solicitar recursos, seleccionar al personal de investigacin por medio de pruebas, estimularles el amor a la investigacin. 10.- Buscar la manera de contactar a los grandes de la investigacin, contactarse con las empresas farmacuticas.

93

11.-Estructurar un plan para que todos los estudiantes hagan un plan de Investigacin al salir. 12.- Dar a conocer que hay investigadores, invitar a los alumnos a que colaboren, tratar de llegar a ser reconocida la eficiencia de la investigacin. 13.- Apoyo econmico, convenios con otras instituciones, participacin de los alumnos en artculos, que sean invitados. 14.- No sabe. 15.- Fomentar, motivar a los alumnos y maestros. 16.-Promover la investigacin, agregar materias de investigacin, pedir al final de cada semestre un artculo cientfico. 17.- Estimular a los alumnos ya que es muy poca. Pas la materia de Metodologa, pero no le entendi., dar temas de inters que se puedan investigar, capacitar al personal. 18.- Motivar a los alumnos, mayores recursos, mayor cantidad de proyectos.

94

ANEXO D LIBRO DE CDIGOS


ITEM Qu opina de la Investigacin en Mxico? CATEGORA DE RESPUESTA -Es poca -Falta de presupuesto -Es deficiente -Es un logro -UNAM -No sabe -Hospital de Nutricin en Mxico -Politcnico -Fac. de Medicina. Gentica -No saben -Agronoma. Cd. Victoria -Si -C. Sociales. Cd. Victoria -Leyes. Cd. Victoria -Comercio. Cd. Victoria -No las conoce -La experimental -No -Si -En lo terico -Si -No -Muy poco -Si -No -Si -No -No -Si -Ensear investigacin -Buscar medios adecuados -Invitar a los alumnos -Crear centro de investigacin -Mejor seleccin de personal -Contactar investigadores -No sabe CDIGO a b c d a b c d a b c d e f g a b a b c a b a b c a b a b a b c d e f g COLUMNA 1

Sabe usted en que universidad del pas se hace ms investigacin?

Sabe usted si en la UAT se hace investigacin y quin la hace?

Qu tipo de investigaciones conoce? Se siente bien preparado al salir de su Facultad de Medicina? Tiene algn libro de Metodologa de la Investigacin?

4 5 6

Lee ingls?

Lee artculos de revistas cientficas? Se siente capacitado para hacer investigacin cientfica? Qu hara usted para mejorar la investigacin en su escuela si en sus manos estuviera?

9 10

95

Grficas de Anexo A

1. Palabras usadas por los 30 alumnos en la encuesta piloto sobre el concepto de

Ciencia

Conocimiento Investigacin Fenmeno Estudio Idea Tcnica Informacin Algo Tratado Conjunto Pasos Todo

96

2. Palabras usadas por los 30 alumnos en la encuesta piloto sobre el pensamiento cientfico

Proceso

3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 1 1 1 1 1 11 1 11 1 2 2 2 2 2 3 3 3

proceso algo m etodo realidad

Algo

Mtodo

Realidad Razonamiento

razonam ien to Forma form a


Conjunto

conjunto explicacion finalidad

Explicacin Finalidad

Pensamiento

pensam ient o Resultado resultado

97

Grficas de Anexo B

1.- Para usted ciencia es?

Un conjunto de conocimientos metdicamente ordenados Una idea Conocimiento que resulta de una observacin

Esta pregunta busca saber si el alumno tiene bien integrado el concepto de ciencia. El anlisis de la grfica nos seala que los alumnos de Medicina que cursan el ao de pregrado en el hospital en un 65% tienen el concepto de ciencia como un conjunto de conocimientos metdicamente ordenados. Y un 35% piensan que la ciencia es pura observacin, quedando muy cortos en el concepto. Con respecto a si la ciencia es una idea nadie la seal (0).

98

2.- Se considera usted capacitado para realizar ciencia?

14 12 10 8 6 4 2 0 Poco capacitado Medianam ente capacitado Muy capacitado 3 5 12

Esta pregunta busca saber si el alumno tiene las herramientas intelectuales para realizar ciencia. El anlisis de la grfica nos dice que los alumnos que ya cursan el ao de pregrado en hospital se sienten medianamente capacitados para realizar ciencia, ellos ocupan un 60%, mientras que los que se sienten muy capacitados ocupan el 25% y los poco capacitados fueron un 15%

99

3.- Para usted pensamiento cientfico es?

Esta pregunta busca saber si el alumno tiene bien integrado el concepto de pensamiento cientfico. El anlisis de la grfica nos muestra que el 55% de los alumnos que cursan el ao de pregrado en hospital, piensan del pensamiento cientfico como un proceso por el que se obtienen razonamientos, Un 35% consideran que el pensamiento cientfico es un producto de la mente que se basa en hechos reales. Un 10% piensa que el pensamiento cientfico se basa en la realidad.

100

4.- Se considera usted capaz de desarrollar el pensamiento cientfico?

16 14 12 10 8 6 4 2 0 6 14

Si

No

Esta pregunta busca conocer si el alumno se considera capaz de desarrollar el pensamiento cientfico. El anlisis de la grfica nos muestra que el 70% S es capaz de desarrollar el pensamiento cientfico, mientras que el 30% piensa que No es capaz.

5.- Considera usted si la materia de Metodologa de la Investigacin que curs en su currculo le capacit para desarrollar el pensamiento cientfico?

101

12 10 9

10

2 0

0 Poco capacitado

Medianamente capacitado

Muycapacitado

Esta pregunta busca conocer si la materia de Metodologa de la Investigacin ha capacitado a los alumnos a desarrollar el pensamiento cientfico. El anlisis de la grfica nos muestra que el 45% est Poco capacitado, el 55% dice estar Medianamente capacitado. Con respecto a sentir Muy capacitado, nadie contest (0).