Perfil de Egreso de As

Universidad Autnoma de San Luis Potos Facultad de Ciencias Propuesta Curricular para la Carrera de Licenciatura en Matemtica Educativa
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS
FACULTAD DE CIENCIAS
PROPUESTA CURRICULAR PARA LA CARRERA DE LICENCIATURA EN MATEMTICA EDUCATIVA
JUNIO/2010 SAN LUIS POTOS, S.L.P.
DIRECTORIO
Lic. Mario Garca Valdez Rector de la UASLP Arq. Manuel Fermn Villar Rubio Secretario General de la UASLP M.C. Luz Mara Nieto Caraveo Secretaria Acadmica de la UASLP Fs. Alejandro Ochoa Cardiel Director de la Facultad de Ciencias Dr. Daniel U. Campos Delgado Secretario General Dr. Antonio Morante Lezama Secretario Acadmico M.C. Hctor Medelln Anaya Secretario Escolar
Comisin para la Elaboracin de la Propuesta: M.C. Edith M. Soto Prez Prof. Jaime Velzquez Pantoja Mat. Silvia Sermeo Lima Dr. Leopoldo Ziga Silva (Asesor Externo) M.C. Miriam M. Micalco Mndez (Asesor externo)
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INDICE:
I.PRESENTACIN ______________________________________________________________1 II.ANTECEDENTES______________________________________________________________1 III.JUSTIFICACIN______________________________________________________________2

A.IMPORTANCIADELAPROFESIN____________________________________________________ 2 B.ANLISISDELAOFERTAEDUCATIVAYESTIMACINDELADEMANDADEINGRESO____________ 4 C.REQUERIMIENTOSOCUPACIONALESYMERCADODETRABAJO ____________________________ 6 D.CAPACIDADINSTALADADELAENTIDADACADMICA__________________________________ 11 E.METODOLOGAQUESESIGUIPARAFORMULARELPROGRAMA ________________________ 12 F.OBJETIVOSGENERALESDELPROGRAMA_____________________________________________ 12
IV.CONTEXTUALIZACIN_______________________________________________________13
A.FACTORESMACROSOCIALES,ECONMICOS,POLTICOSYSOCIALES______________________ 13 B.TENDENCIASENELCAMPOCIENTFICODISCIPLINARIO_________________________________ 19 C.TENDENCIASENELCAMPOLABORALYCOMPETENCIASREQUERIDAS_____________________ 21 D.TENDENCIASEDUCATIVASINNOVADORASYDIMENSIONESDELAFORMACININTEGRALENLA UASLP___________________________________________________________________________ 24 E.FundamentosdelaPertinenciadelCurriculum________________________________________ 28
V.ESTRUCTURACURRICULAR ___________________________________________________28
A.PERFILESDEINGRESOYEGRESO ___________________________________________________ 28 A.1.Descripcindelperfildeingreso_________________________________________________________28 A.2.Descripcindelperfildeegreso_________________________________________________________29 B.ORGANIZACINGENERALDELCURRICULUM_________________________________________ 32 B.1Distribucindereas,LneasyContenidos_________________________________________________34 B.2EnfoqueEducativodelCurrculum________________________________________________________37 B.3.Criteriosparaelclculodecrditos ______________________________________________________44 C.PLANDEESTUDIOS ______________________________________________________________ 44 C.1.Resumendeasignaturasyotrasactividades _______________________________________________44
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Universidad Autnoma de San Luis Potos Facultad de Ciencias Propuesta Curricular para la Carrera de Licenciatura en Matemtica Educativa C.2.Diagramasntesisdelplandeestudios____________________________________________________47
VI.PROGRAMASDEASIGNATURA________________________________________________50
A.PROGRAMASSINTTICOS_________________________________________________________ 50 B.PROGRAMASANALTICOS _______________________________________________________ 130 _
VII.PLANDEGESTIN_______________________________________________________170
A.ESTIMACIONESBSICASPARA6AOS_____________________________________________ 170 B.REQUERIMIENTOS______________________________________________________________ 171 B.1.Personalacadmicoyadministrativo____________________________________________________171 B.2.Equipamiento ______________________________________________________________________172 B.3.Instalaciones _______________________________________________________________________172 B.4.Serviciosuniversitarios _______________________________________________________________173 C.ESTRATEGIASDEOBTENCINDERECURSOS_________________________________________ 173 C.1.Mecanismosdesinergiainstitucional____________________________________________________173
C.2.Requerimientoseconmicosyfuentesdefinanciamiento ___________________________________173
VIII.REFERENCIAS____________________________________________________________174
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I. PRESENTACIN
De todos es conocida la existencia de dificultades en el aprendizaje y enseanza que se tiene de las matemticas en todos los niveles, y el bajo rendimiento acadmico que guardan quienes ingresan a nuestra universidad. Ante esta problemtica, se busca ahora a travs de la propuesta de creacin de la LICENCIATURA EN MATEMTICA EDUCATIVA, colaborar con cuadros profesionales que aborden los diferentes referentes tericos que intentan explicar el aprendizaje de las matemticas, con el fin de poder hacer planteamientos que tengan un impacto benfico en la enseanza de esta disciplina a nivel medio, medio superior y superior. Lo anterior como un compromiso con el desarrollo del Estado y el pas, en coherencia con la misin que la Universidad Autnoma de San Luis Potos platea en su Programa Integral de Fortalecimiento Institucional 2007-2012, para lo que se reconoce como necesario e importante el impuso de las mejoras en la educacin, en este caso particular de la Matemtica Educativa. As el presente documento pretende proporcionar los elementos que justifiquen la creacin de dicho Programa Educativo haciendo un reconocimiento de la importancia de esta profesin en el contexto regional; apoyndonos en el desarrollo de la disciplina que la sustenta, de los factores macro sociales, econmicos, polticos del entorno y la experiencia que la Facultad de Ciencias ha tenido en la formacin de Profesores de Matemticas; as como de las posibilidades en trminos de recursos humanos y materiales que la misma Facultad posee. Es importante mencionar que los aspectos de fundamentacin curricular se basan en las tendencias educativas innovadoras y de formacin integral que establece esta Institucin en el PIDE y en los acuerdos del H. Consejo Directivo Universitario; as como los referentes tericos y metodolgicos que la Matemtica Educativa ha desarrollado.
II. ANTECEDENTES
En 1979 se inici, en la Facultad de Ciencias de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, la carrera corta de Profesor de Matemticas a nivel licenciatura. Por su corta duracin, dos aos y medio, en 1993 dejo de ser considerada como licenciatura y solo se reconoca mediante un diploma a los egresados. Los egresados de la carrera corta mencionada se han insertado con xito en diversos espacios de educacin media y superior, algunos han terminado su maestra e inician su doctorado. En 2006 se le reconoce el nivel de Tcnico Superior Universitario o Profesional Asociado. En 2009 el H. Consejo Tcnico Consultivo decidi que ya no hubiera nuevo ingreso en esta carrera. Existe en toda la comunidad de esta Facultad la firme intencin de iniciar una licenciatura en Matemtica Educativa tan pronto como sea posible. Los egresados de esta nueva opcin vendrn a resolver los aejos problemas en la enseanza de las matemticas. Un dato importante en la Facultad de Ciencias es que del total de la poblacin, 806 alumnos en 6 carreras, se tiene 21% de ella en programas asociados con el rea de matemticas: 1
12% en la licenciatura de matemticas y 9% en el programa de TSU que se encuentra en proceso de clausura. Desde hace 15 aos, se detect la necesidad de convertir el programa de profesor de matemticas, en una carrera de licenciatura. Algunos de los problemas son: los profesionales de otras instituciones obtienen mejores puestos y contratos con los egresados de un programa, que su inicio tena solo diploma, en el caso de TSU siguen con mayores ventajas de formacin acadmica. Un debilidad de los programas de corto plazo es que no se tiene tiempo de formar y desarrollar los grandes y graves problemas de antecedentes de los propios alumnos del programa, en materia de bases de matemticas mnimas que se requieren para ser formadores de otros niveles. Consideramos que la propuesta est dirigida con bases de formacin en matemticas formal, considerando tambin el enfoque de la enseanza mediante nuevos medios, nfasis en competencias, fortaleciendo las capacidades de aprendizaje y comprensin de los conceptos matemticos que son necesarios para la formacin profesional, y de los niveles anteriores. III. JUSTIFICACIN A. IMPORTANCIA
DE LA PROFESIN
Es bien conocida la problemtica que se tiene a nivel nacional sobre la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en los distintos niveles educativos. Diversos estudios muestran que adems de la complejidad intrnseca de las matemticas, una de las causas principales de esta problemtica es el sistema didctico habitual que generalmente llevan los docentes a la prctica. Cabe sealar que se entiende por sistema didctico habitual a aqul en que el profesor tiene el rol principal en el proceso de enseanza aprendizaje mientras que los estudiantes asumen una actitud pasiva. El aprendizaje sucede principalmente por repeticin, no por descubrimiento, lo cual conduce a un aprendizaje producto del nfasis en la mecanizacin del saber (esto no significa que el aprendizaje por repeticin sea errneo o inadecuado, sino que resulta insuficiente): adems, la didctica empleada est determinada por el discurso de los libros de texto. Las sesiones de clase se disean para el cumplimiento a los programas de estudio (que, en muchos casos, estn elaborados en funcin de la estructura de contenidos de los libros de texto). En buena medida, tales situaciones se deben a que los profesores de matemticas no tienen una capacitacin profesional en docencia (mucho menos en didctica de las matemticas), lo cual provoca que su trabajo como docentes se gue casi exclusivamente por las experiencias vividas como estudiantes, su percepcin de lo que significa ser un buen profesor, y lo que dictan los programas y los libros de texto oficiales.10 Este ltimo aspecto constituye uno de los factores ms importantes en esta problemtica: el hecho de que la gran mayora de los profesores de matemticas basan su prctica casi exclusivamente en sus conocimientos y en sus creencias sobre lo que significa ensear y aprender. No existe una profesionalizacin de la actividad docente en el rea de las matemticas, sobre todo en los niveles medio superior y superior de enseanza. Por lo que se requiere formar profesores de matemticas. Se necesita un profesional con capacidad e inters para realizar aportes innovadores relacionados con el desarrollo de las matemticas y sobre todo, para ejercer 2
la docencia en los distintos niveles en que esta disciplina se ensea. Debe ser un profesional con eficiencia y sentido tico para el desempeo de los roles que pueda asumir en funcin de su condicin de especialista en educacin matemtica, dispuesto a poner al servicio de los intereses de la sociedad sus capacidades y conocimientos. Las estadsticas muestran cmo ao tras ao el nivel de conocimientos matemticos de los alumnos de niveles bsicos est muy por debajo de lo deseable. Esta situacin es de importancia central dado que el tipo de matemtica que se ensea en estos niveles constituye el fundamento del conocimiento cientfico bsico que se requiere en los niveles de enseanza posteriores. Es necesario adems incorporar enfoques educativos innovadores, que el profesional use y sea capacitador de nuevas tecnologas, as como diseador de nuevas tcnicas. La exposicin de los alumnos al sistema didctico habitual, y la influencia del entorno social (en el que se percibe a las matemticas como un rea muy difcil), provocan que los estudiantes se predispongan a manifestar un rechazo temprano hacia las reas del conocimiento que tengan algo que ver con las matemticas. La principal consecuencia es que pocos alumnos seleccionan carreras profesionales que tengan una base matemtica, como es el caso, por ejemplo de muchas ingenieras. Esta situacin particular es crtica si se atiende a la idea de que el desarrollo econmico independiente de un pas est estrechamente vinculado al desarrollo cientfico y tecnolgico. En el ltimo siglo y en los aos transcurridos en este nuevo milenio, ha ocurrido una verdadera revolucin en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, y actualmente es comn hablar de la interaccin entre los mtodos de diferentes ciencias as como del establecimiento de diversas relaciones interdisciplinarias. Anlogamente, la especializacin cientfica se ha potenciado mediante el consecuente surgimiento de nuevos campos de investigacin, con objetos de estudio claramente diferenciados. Adems, el desarrollo tecnolgico ha impactado de manera decisiva en los diferentes sectores productivos y de servicios. Es de primordial importancia el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en nuestro pas, y las matemticas juegan un papel fundamental en l. Se considera importante buscar alternativas serias que permitan perfeccionar y dimensionar la funcin docente en las matemticas preuniversitarias y universitarias, para poder enfrentar la problemtica que en materia de rezago y bajo rendimiento en el aprendizaje de las matemticas se tiene en nuestro pas, segn informes de evaluacin realizados por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE); por ejemplo, en la evaluacin PISA (que aplica esa organizacin) que se dio a conocer en 20076, Mxico slo logr ubicarse en el nivel uno (de seis) en matemticas, lo cual significa que el nivel de aprendizaje en esta rea es bastante deficiente. Resulta pertinente entonces, presentar aportaciones en el mbito de la profesionalizacin de docentes que atiendan tal problemtica, con un perfil especfico como el que se presenta en esta propuesta. Se debe sealar que desde hace unos aos se han realizado esfuerzos en algunas instituciones educativas universitarias en nuestro pas para ofrecer alternativas de formacin de docentes especializados en el rea de matemticas, pero en general, la carrera profesional de Licenciatura en Matemtica Educativa, como tal, no se ha desarrollado a niveles que impacten an en el mbito nacional. Ante la evidente necesidad de profesionales de la educacin matemtica, la UASLP tiene la oportunidad, mediante la oferta de esta licenciatura, de aportar al estado, a la 3
regin y al pas, especialistas que atiendan la grave problemtica de los altos ndices de reprobacin en el rea de matemticas, en general mejorar el bajo nivel acadmico y de aprovechamiento en la misma. Situacin por dems importante dado que permitira contar con alternativas que posibiliten elevar la calidad de la enseanza y aprendizaje de las matemticas en los niveles medio, medio superior y superior, y de esta manera poder contribuir a una slida formacin cientfica bsica de los estudiantes de esos niveles educativos. B. ANLISIS DE LA OFERTA EDUCATIVA Y ESTIMACIN DE LA DEMANDA DE INGRESO En Mxico la ANUIES clasifica la Licenciatura en Matemtica Educativa como una de las subreas profesionales del rea de Ciencias Exactas y Naturales (en el Catlogo de Carreras de Licenciatura en Universidades e Institutos Tecnolgicos 2007)3. Es importante mencionar que la formacin de matemticos educativos en nuestro pas se encuentra incluida en algunos programas de Licenciatura en Matemticas a travs de una de sus lneas terminales; existe tambin un programa propiamente de Licenciatura en Matemtica Educativa (en la Universidad Autnoma de Guerrero) y otro de Licenciatura en Enseanza de las Matemticas (en la Universidad Autnoma de Yucatn). La informacin encontrada en ANUIES1 incluye denominaciones de programas educativos como los que se muestran en el siguiente cuadro, donde adems se detalla el nmero de aspirantes de nuevo ingreso en 2004, as como la matrcula total por rama, campo y todo el sector de educacin superior:
Cuadro Principales estadsticas escolares de la licenciatura en matemtica educativa en Mxico

Licenciaturas Actuario Ing. Matemtico Lic. en Estadstica Lic. en Matemticas Lic. en Matemticas Aplicadas y Computacin Subtotal Subrea Matemticas Subtotal rea Ciencias Naturales y Exactas Total Nacional Nuevo ingreso 738 111 110 1 054 598 2 611 9 857 482 937 % con % con % con respecto a Poblacin respecto a respecto a Subrea escolar total Subrea Titulados Subrea 28.26% 4.25% 4.21% 40.36% 22.90% 100% 3 548 433 266 3 206 2 363 9 836 36 774 1 940 208 36.07% 4.40% 2.70% 32.59% 24.02% 100% 35 123 100 530 2 669 167 432 6.60% 23.20% 18.86% 100% 272 51.32%
ANUIES. Anuario estadstico (2004). Poblacin Escolar de Licenciatura y Tcnico Superior en Universidades e institutos Tecnolgicos. Poblacin Escolar de Licenciatura por Entidad, institucin, Escuela y Carrera, 2004. Mxico.
En el anuario estadstico 2006-20072 las licenciaturas mencionadas no se especifican. La informacin que ah aparece se muestra en la siguiente tabla.
Cuadro Principales estadsticas escolares de las licenciaturas en Ciencias naturales y exactas en Mxico
Licenciaturas en Ciencias Naturales y exactas Total Nacional en Ciencias Naturales y exactas Total nacional en todas las licenciaturas Nuevo ingreso 11 095 539 641 Poblacin escolar total 41 684 2 150 146 Titulados 3 167 198 629
ANUIES. Anuario estadstico (200-2007). Poblacin Escolar de Licenciatura y Tcnico Superior en Universidades e institutos Tecnolgicos. Poblacin Escolar de Licenciatura por Entidad, institucin, Escuela y Carrera, 2004. Mxico.
Enseguida se presentan las instituciones y programas que forman matemticos educativos.

% con respecto a Lic. en Poblacin Matemtica escolar total 11.00% 17.36% 2.08% 5.59% 39.08% 248 473 64 116 988 % con respecto a Lic. en matemtica Titulados 7.73% 14.75% 1.99% 3.61% 30.81% 5 6 6 34 4.06% 4.87% 4.87% 27.64% % con respecto a Lic. en Matemtica
Nuevo Licenciaturas ingreso Licenciatura en Matemtica Educativa ( UAGuerrero) 116 Licenciatura en Matemticas rea Matemtica Educativa (UAGuerrero) 183 Licenciatura en Matemticas con nfasis en Matemtica Educativa (UACd. Jurez) 22 Licenciatura en Matemticas con lnea terminal en Matemtica Educativa (UAZacatecas) 59 Subtotal con orientacin en Matemtica Educativa 412
ANUIES. Anuario estadstico (2004). Poblacin Escolar de Licenciatura y Tcnico Superior en Universidades e institutos Tecnolgicos. Poblacin Escolar de Licenciatura por Entidad, institucin, Escuela y Carrera, 2004. Mxico
La poblacin escolar total del rea de Ciencias Exactas y Naturales representa un 2.04% del total nacional. A su vez, la subrea de Matemticas representa el 26.48% de la poblacin escolar del rea correspondiente. Por otro lado, la carrera de Licenciado en Matemticas se encuentra en primer lugar significativo de preferencias de su subrea, despus de Actuario, Licenciado en Matemticas Aplicadas y Computacin, Ing. Matemtico y Lic. en Estadstica. Tambin se observ en 2004 que dicha carrera se encuentra en el segundo lugar significativo de su rea, de un total de 28 carreras; con una poblacin total de 3 206 alumnos. La siguiente tabla muestra instituciones de educacin superior que ofrecan la licenciatura en Matemticas con lnea terminal en Matemtica Educativa o licenciatura equivalente, en Mxico en 2004, segn ANUIES1.
Cuadro. Instituciones de educacin superior que ofrecen la licenciatura en Matemtica Educativa en Mxico
Institucin Universidad Autnoma de Ciudad Jurez Universidad Autnoma de Guerrero (dos programas) Universidad Autnoma de Yucatn Universidad Autnoma de Zacatecas Duracin 9 sem 6sem/8 sem 8 sem 8 sem Ubicacin geogrfica Ciudad Jurez, Chih. Chilpancingo, Gro. Mrida, Yuc. Zacatecas, Zac.
ANUIES. Catlogo de carreras de licenciatura en universidades e institutos tecnolgicos 2007.
Es importante entonces observar que mientras que el tipo de Programa Educativo que esta propuesta desea impulsar obtiene los primeros lugares significativos de inters de entre aquellos estudiantes que se inclinan por carreras del rea de Ciencias Naturales y Exactas, a nivel regional existe slo esta opcin en la Universidad Autnoma de Zacatecas, y no existen oportunidades de profesionalizacin a nivel licenciatura en San Luis Potos para los egresados de la carrera de Profesor de Matemticas. En la siguiente tabla se muestra el ingreso y poblacin estudiantil total en los ltimos cuatro aos, que ha tenido la actual carrera de Profesor de Matemticas de nivel TSU, que ofreca la Facultad de Ciencias de la UASLP. A la poblacin de dicha carrera habr de agregarse aquellos casos de estudiantes que realizan cambio de otra carrera a esta (5 en promedio cada ao), principalmente de la Licenciatura en Matemticas. Estos datos pudieran ser un referente sobre el inters hacia un programa de Licenciatura en Matemtica Educativa, pues un buen porcentaje de los estudiantes de la carrera de Profesor de Matemticas de nivel TSU han manifestado su inters por continuar su profesionalizacin a travs de la licenciatura mencionada.
Generacin Nuevo ingreso Poblacin escolar total 2006 21 57 2007 18 63 2008 18 65 2009 25 72
C. REQUERIMIENTOS OCUPACIONALES Y MERCADO DE TRABAJO La demanda de profesionistas con licenciatura en Matemtica Educativa es elevada en el Estado de San Luis Potos ya que existen una gran cantidad de instituciones de enseanza media y superior, muchas de ellas de reciente creacin, tanto pblicas como privadas. Existe una tendencia a lograr coberturas educativas cada vez mayores en estos niveles y se incentiva a la permanencia de los estudiantes con becas como las de PRONABES. En las ofertas laborales frecuentemente se solicita que los aspirantes tengan terminado su bachillerato como escolaridad mnima. La siguiente grfica muestra que el nmero de profesores de enseanza superior en Mxico es elevado y creciente5.
Fuente: Observatorio Laboral Mexicano
Las plazas de enseanza de matemticas suelen ser ocupadas por profesionistas de otras reas, sobre todo de ingeniera. Las ventajas que tiene un Licenciado en Matemtica Educativa sobre estos profesionistas son evidentes. Los primeros suelen abandonar las plazas al obtener oportunidades laborales en su profesin y as los Licenciados en Matemtica Educativa se colocan cada vez mejor.
Fuente: Observatorio Laboral Mexicano El creciente nmero de profesores que estn en edad de jubilacin o por alcanzarla a corto plazo es otro factor que produce un aumento en el nmero de plazas vacantes que puede ocupar un Licenciado en Matemtica Educativa.
La grfica anterior, tomada del Observatorio Laboral Mexicano muestra que el rea de las ciencias fsico-matemticas es la que tienen mayor oportunidad contra las reas administrativas que exhiben un esquema de saturacin. La siguiente tabla exhibe la oferta educativa a nivel superior en el Estado de San Luis Potos. Se puede recordar que casi todas las carreras de este nivel tienen pocos o muchos cursos de matemticas y por tanto son fuente probable de empleo para un Licenciado en Matemtica Educativa.
SECRETARIA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR CICLO ESCOLAR 2009-2010 DATOS GENERALES PROGRAMAS CAPACIDAD DE INSCRIPCION PUBLICA PRIVADA TOTAL PUBLICA PARTICULAR TOTAL 22 37 59 3864 10653 14517 40 23 63 5625 3765 9390 20 8 28 860 1503 2363 6 0 6 170 0 170 6 1 7 650 650 1300 5 1 6 240 30 270 99 70 169 11409 16601 28010 41% 59%
AREA DEL CONOCIMIENTO Ciencias Sociales y Administrativas Ingeniera y Tecnologa Educacin y Humanidades Ciencias Naturales y Exactas Ciencias de la Salud Ciencias Agropecuarias TOTAL
Universidad Autnoma de San Luis Potos Facultad de Ciencias Propuesta Curricular para la Carrera de Licenciatura en Matemtica Educativa INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR PUBLICAS PRIVADAS TOTAL NO. 33 36 69
INSTITUCIONES PUBLICAS Universidad Autnoma de San Luis Potos Universidad Comunitaria de San Luis Potos Universidad Indgena de San Luis Potos Universidad Politcnica de San Luis Potos Universidad Tecnolgica de San Luis Potos Universidad Pedaggica Nacional 241 SLP Universidad Pedaggica Nacional 242 Cd. Valles Instituto Tecnolgico de Ciudad Valles Instituto Tecnolgico de San Luis Potos Instituto Tecnolgico de Matehuala Instituto Tecnolgico Superior de Rioverde Instituto Tecnolgico Superior de San Luis Potos, Capital Instituto Tecnolgico Superior de Tamazunchale Escuela Estatal de Artes Plsticas Escuela Estatal de Danza Escuela Estatal de Musica Escuela Estatal de Teatro Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado Colegio de San Luis A.C. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino Escuela Normal de la Huasteca Potosina Escuela Normal Amina Madera L. Escuela Normal Experimental Normalismo Mexicano
AREAS DE CONOCIMIENTO/CAPACIDAD INSCRIPCION CSA IT EH CNE CS CA TOTAL 2164 1830 60 170 620 160 5004 480 330 30 840 60 25 85 385 815 1200 230 505 735 85 85 90 90 135 315 450 140 630 770 150 300 450 240 80 320 315 120 320 25 50 75 25 240 0 0 60 120 30 3864 5625 860 170 650 240 315 440 25 50 75 25 240 0 0 60 120 30 11409
INSTITUCIONES PRIVADAS Universidad Abierta Universidad Cuauhtmoc Universidad Marista (Champagnat) Universidad de Matehuala Universidad del Centro de Mxico
AREAS DE CONOCIMIENTO/CAPACIDAD INSCRIPCION CSA IT EH CNE CS CA TOTAL 1650 100 1750 400 175 150 725 300 180 480 330 85 80 30 525 350 110 30 60 550
Universidad Autnoma de San Luis Potos Facultad de Ciencias Propuesta Curricular para la Carrera de Licenciatura en Matemtica Educativa INSTITUCIONES PRIVADAS Universidad del Valle de Mxico Universidad Interamericana del Norte Universidad Interamericana para el Desarrollo Universidad Justo Sierra Universidad Mesoamericana Universidad Potosina Universidad San Pablo Universidad Tangamanga Universidad de Tamazunchale Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores Ricardo Flores Magon Instituto Politcnico y de Estudios Superiores de los Valles de Oxitipa Cd. Valles Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey,S.L.P. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de San Luis Potos, Sede Cd. Valles Instituto del Potos A.C. Instituto de Ciencias y Artes del Potos Instituto de Estudios Superiores en Gastronoma Instituto Guzse Diseadores Instituto de la Libre Empresa Instituto de Educacin Superior LICEO Instituto de Educacin Superior IDEP Instituto Multidisciplinarios de Educacin Superior Instituto Superior Interestatal de las Huastecas Centro de Estudios Culturales, A.C. Magdalena Sofa Barat CES del Valle de San Luis Potos Escuela Potosina Libre de Derecho Escuela de Educacin Superior en Ciencias Histricas y Antropolgicas Escuela de Enfermera de la Cruz Roja Mexicana de SLP Escuela Normal Camilo Arriaga Escuela Normal G. Aguirre Escuela Normal Mxico Escuela Normal Minerva AREAS DE CONOCIMIENTO/CAPACIDAD INSCRIPCION CSA IT EH CNE CS CA TOTAL 300 150 60 510 410 570 150 1130 220 40 260 600 360 120 1080 640 360 120 1120 400 400 310 310 985 260 513 170 1928 105 35 35 175 40 60 1000 450 420 260 68 120 30 180 120 800 90 120 100 30 30 60 60 50 120 800 90 15 15 120 120 30 30 60 1503 90 80 120 60 1800 630 540 360 68 30 120 60 240 180 50 120 800 90 30 120 120 30 30 60 16601
10653
3765
650
30
Fuente: SEGE SLP Los problemas de la formacin y la comprensin del currculo no son solo de nuestro pas, por ello las estadsticas sobre la ocupacin de estos profesionales no es clara y se requiere
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primero de desarrollar a los profesionales del rea. Que en este caso casi no existen. Razn por la que los resultados de las pruebas de enlace no han resultado positivos en ningn sentido. Actualmente se solicitan profesores de matemticas para preparar a los estudiantes de TODOS los niveles para estas pruebas. S la tendencia continua en esta direccin el mercado ocupacional de estos profesionales se ver necesitado de tales individuos.
D. CAPACIDAD INSTALADA DE LA ENTIDAD ACADMICA
La Facultad de Ciencias de la Universidad es el contexto acadmico e institucional donde la carrera de Licenciado en Matemtica Educativa tendra su asentamiento. El entorno de sus instalaciones, estructura acadmica e institucional provee de los requerimientos para satisfacer las mayores y ms importantes necesidades para su implementacin. La Facultad de Ciencias a su vez pertenece a la DES Ciencias, que es una dependencia de educacin superior de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, conformada por tres Unidades Acadmicas (UAs): el Instituto de Fsica (IF), el Instituto de Investigacin en Comunicacin ptica (IICO) y la Facultad de Ciencias (FC). Las tres Unidades Acadmicas de una u otra manera, han atendido los programas educativos en Fsica, Matemticas y Electrnica. Las reas comprendidas en la DES son: Fsica, Matemticas, Electrnica y Ciencias Aplicadas, en las cuales participan activamente las tres UAs. Sin embargo, de manera preferente podemos decir que la FC participa en las licenciaturas de Fsica, Matemticas y Electrnica; ahora tambin con los programas de posgrado en Fsica, Ciencias Aplicadas e Ingeniera Electrnica, Informacin tomada del ProDES Ciencias 2008-2009. Actualmente dicha DES cuenta con 17 cuerpos acadmicos, 5 programas educativos de nivel licenciatura y 5 de posgrado, con 85 profesores de tiempo completo, de estos 67 tienen grado de doctor. La estructura acadmica de la Facultad permite optimizar los diversos recursos entre los que estn los recursos docentes, laboratorios (en particular se cuenta ya con un laboratorio de Matemtica Educativa que ha estado dando servicio a estudiantes de la actual carrera de Profesor de Matemticas), biblioteca, centro de cmputo, espacios fsicos compartidos con el resto de las carreras de licenciatura. Con todos estos recursos es posible respaldar y apoyar la carrera de Licenciado en Matemtica Educativa en su etapa inicial de desarrollo. Sin embargo el apoyo que se reclama en una etapa posterior, situada en el Eje de Formacin en Matemtica Educativa, elemento sustantivo del Plan de Estudios, hace ver la necesidad imperiosa de que colaboren en calidad de Profesores de Tiempo Completo, especialistas en las diversas corrientes de trabajo didctico que se desarrollan en la enseanza de las matemticas. Al igual que para los programas educativos que esta Facultad atiende, aplicara para este nuevo programa la normativa universitaria (estatuto orgnico, reglamento de exmenes, etc.) y propia de esta entidad acadmica (acuerdos de Consejo Tcnico Consultivo); as como los modos de organizacin acadmica establecidos en esta entidad. 11
E. METODOLOGA QUE SE SIGUI PARA FORMULAR EL PROGRAMA En la sesin de Octubre de 2009, el Consejo Tcnico Consultivo de la Facultad acord desarrollar el programa para la apertura de la nueva carrera LICENCIATURA EN MATEMTICA EDUCATIVA a partir del prximo ao escolar 2010-2011. Para este efecto se form, en noviembre de 2009, una comisin integrada por: M.C. Edith Miriam Soto Prez, Dr. Leopoldo Ziga Silva, Mat. Silvia Sermeo Lima y M.C. Miriam M. Micalco Mndez. El primer trabajo consisti en recopilar los documentos de apoyo que tiene la UASLP para la creacin de nuevas carreras y a la vez se procedi a hacer una investigacin documental sobre las carreras existentes a nivel nacional en relacin al rea de matemtica educativa. Una vez que se estudiaron los documentos de apoyo y se tuvo la informacin necesaria se decidi definir el perfil de egreso. Se tom esta decisin considerando que era muy importante tener claro el tipo de profesional que se deseaba formar para poder establecer los dems elementos de la currcula. A principios de enero de 2010 una vez determinado el perfil de egreso se tom la decisin de continuar con algunos de los puntos de la Justificacin y Contextualizacin del documento gua. A mediados de enero, los integrantes de la Comisin recibieron la peticin de Secretaria Acadmica y General de esta Facultad para entregar el Anlisis de Pertinencia del programa que se est desarrollando, lo cual corresponde a este documento.
F. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA Formar profesionistas de alto nivel acadmico en el mbito de la docencia en el rea de las matemticas (Matemtica Educativa). La formacin de profesionales en la disciplina de la Matemtica Educativa permitira: Generar propuestas educativas alternativas que proporcionen soluciones a los problemas de reprobacin y bajo nivel acadmico en el rea de las matemticas en el Estado de San Luis Potos, y contribuir en la solucin de esos problemas a nivel regional y nacional. Particularmente este profesional estar preparado para, plantear posibles soluciones a las diversas problemticas de la enseanza y aprendizaje de las matemticas y; realizar procesos de diseo y planeacin educativa relativos a la prctica docente en esta rea del conocimiento, as como su correspondiente evaluacin. Esto, con la aplicacin pertinente de las ms modernas tecnologas y capacidad necesaria para realizar los estudios de posgrado correspondientes.
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IV.CONTEXTUALIZACIN
Una regin como espacio de sentido no se encuentra delimitada slo por realidades geogrficas sino, fundamentalmente por razones culturales e histricas que definen sus mltiples identidades (SITEAL, 2008)
A. FACTORES MACRO SOCIALES, ECONMICOS, POLTICOS Y SOCIALES El propsito principal de la contextualizacin es la identificacin de las tendencias del contexto que permiten fundamentar la orientacin que debe tener el currculo de la nueva oferta educativa, en este caso particular: Licenciado en Matemtica Educativa. Con el fin de llevar a cabo dicho propsito consideramos necesario realizar la ubicacin de la problemtica a partir de la cual se suscita la iniciativa de crear este nuevo espacio acadmico en la Facultad de Ciencias de la UASLP. Dicha problemtica est centrada en la identificacin de los problemas que un Licenciado en Matemtica Educativa tiene que resolver en su quehacer profesional. El problema principal lo identificamos fundamentalmente en la existencia de un desempeo insatisfactorio en matemticas en estudiantes de todos los niveles educativos del pas. Este problema se manifiesta principalmente en los altos ndices de reprobacin en matemticas en todos los niveles educativos, en los resultados de las evaluaciones internacionales (PISA) y nacionales (ENLACE), as como en las problemticas locales detectadas por los profesores en sus actividades docentes orientadas al aprendizaje de las matemticas en el aula. Consideramos que es necesario profundizar en diversos factores que propician el problema, as como reconocer el papel del docente en las alternativas de solucin de dicho problema, dado que es el actor que est directamente relacionado con los estudiantes que manifiestan el problema. Tambin consideramos importante la formacin que requiere el docente para enfrentar dicho problema, as como las condiciones econmicas, sociales y culturales que inciden en su desempeo docente. Intentamos plantear una mirada amplia sobre los problemas a los que un Lic. En Matemtica Educativa se enfrenta, a cuya resolucin tendr que contribuir de manera inmediata (trabajo en el aula) o mediata (organizacin escolar local, estatal o nacional). A partir de este planteamiento, seguiremos un orden de exposicin de lo general a lo particular, de manera que vayamos explicitando las diferentes dimensiones y factores que influyen en la problemtica mencionada, as como las posibles oportunidades que pueden abrirse para proponer alternativas de solucin en los diferentes espacios institucionales, locales, regionales, estatales y nacionales. 1. Los resultados de las evaluaciones internacionales (PISA ) 2. Los resultados de la evaluaciones estatales (ENLACE) 3. Los factores econmicos en relacin a los problemas de aprendizaje en matemticas. 4. Los factores sociales que inciden en la problemtica. 5. Las polticas pblicas en materia educativa.
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6. La necesidad de formacin de docentes capacitados. 7. Perspectivas diversas (RMIE 2005). (nivel estatal, nacional y regional; planes de desarrollo para la educacin). 8. El papel de la UASLP, a travs de la Facultad de Ciencias, para contribuir en la creacin de alternativas que ofrezcan soluciones pertinentes y precisas. 1. Los resultados de las evaluaciones internacionales (PISA ) La situacin actual con relacin a los niveles de conocimientos matemticos est manifestada a travs de los resultados de las evaluaciones internacionales realizadas por la OCDE en diversos pases, Mxico incluido. En su conjunto, el programa considera cuatro evaluaciones sucesivas, en 2000, 2003, 2006 y 2009. El diseo prev examinar en todas la evaluaciones las reas de conocimiento indicadas, aunque cada aplicacin busca analizar con mayor intensidad un rea especfica. De tal forma, el PISA 2000 dio nfasis a la comprensin lectora, el de 2003 se centr en el campo de las aplicaciones matemticas, el de 2006 profundizar en las habilidades de aplicacin cientfica y el PISA 2009 volver al mbito de la comprensin lectora. La prueba contiene 85 preguntas y califica un mximo de diez puntos por reactivo en promedio. Se considera como referencia de la escala, una media terica de 500 puntos con una desviacin estndar de 100 puntos. Los puntajes son concentrados en seis niveles, que representan grados cualitativos en torno a las habilidades evaluadas. CUADRO 1: Resumen de los resultados del PISA 2003 para el rea de matemticas (Promedio OCDE y Mxico) Aspectos Resultados Niveles de comprensin y habilidad evaluados Resultados Niveles -1 1 2 3 4 5 6 OCDE Mxico 500 385 8.2 38.1 13.2 27.9 21.1 20.8 23.7 10.1 19.1 2.7 10.6 .4 4.0 0.0
Fuente: Learning for Tomorrows World. First Results from PISA 2003, OCDE, Pars, 2004. La proporcin de estudiantes mexicanos calificados como deficientes en matemticas, es decir aquellos que no alcanzan siquiera el primer grado en la jerarqua de valores (38.1%). Si a esos estudiantes se ana el grupo de alumnos que calificaron en el nivel inicial (27.9%), tenemos que ms de dos terceras partes de los jvenes de 15 aos an en la escuela cuentan, a lo mucho, con capacidades iniciales para enfrentar los desafos cognitivos de la sociedad del conocimiento. En el mismo sentido, la distribucin muestra que apenas una proporcin de 0.4% de los alumnos mexicanos clasifica en niveles satisfactorios (5 y 6 de la escala), cuando cerca de 15% de los estudiantes del rea OCDE accede a los mismos (Rodrguez Gmez, 2005). 14
2. Los resultados de la evaluaciones estatales ENLACE
Resultados prueba ENLCE 2009 Habilidad matemtica. Nivel de No. Alumnos dominio 2008 Insuficiente 361,275 Elemental Bueno Excelente Totales 293,704 94,678 26,627 % de alumnos en ltimo grado en cada nivel de dominio 2008 2009 46.5 46.1 46.8 48.8 37.8 35.1 35.3 33.7 12.2 13.9 12.9 13.0 3.4 4.8 4.9 4.5 100 100
2009 370,752 282,571 112,198 38,834
776,284 804,355 23,157 23,440 Los valores en negro representan los valores de la media nacional Las letras en azul representan los valores del estado de San Luis Potos. Se puede apreciar que hubo un aumento en el porcentaje de alumnos en todos los niveles de dominio del ao 2008 al 2009. Es ms alto el porcentaje del dominio insuficiente que el de los otros niveles de dominio. Los porcentajes estatales son cercanos a la media nacional. Modalidad en Educacin Media Superior Bachillerato Insuficiente 2008 2009 46.7 43.9 50.0 Elemental 2008 2009 38.1 38.0 35.2 34.3 36.2 37.1 Bueno 2008 13.2 11.7 6.4 Excelente 2008 2009 4.0 2.8 0.8 5.1 4.9 2.4
2009 13.9 15.0 10.5
General 44.7 Preparatoria Tecnolgico 47.5 Tcnico 57.6
Se aprecia que los bachilleratos tcnicos tienen mayor nmero de resultados con nivel insuficiente. Sin embargo, los bachilleratos generales y tecnolgicos tienen en su mayora resultados con nivel insuficiente.
3. Los factores econmicos en relacin a los problemas de aprendizaje en matemticas
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Segn el informe SITEAL (Informe sobre tendencias sociales y educativas en Amrica Latina 2008), la relacin educacin y marginacin impacta en los resultados de rendimiento escolar, especficamente en matemticas. Grado de marginacin Grado de marginacin Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Insuficiente 2008 2009 72.7 72.2 65.0 56.9 51.6 41.7 62.8 55.6 49.7 41.6 Elemental 2008 2009 21.2 20.4 28.1 32.8 36.4 40.1 27.5 31.7 34.8 36.7 Bueno 2008 2009 5.1 6.1 5.8 8.5 9.8 14.1 7.7 10.1 12.0 15.8 Excelente 2008 2009 1.0 1.2 1.1 1.9 2.2 4.2 2.0 2.5 3.4 5.9
En las pruebas de enlace hay indicadores que nos muestran la incidencia del grado de marginacin en los resultados de rendimiento. Por ejemplo, si consideramos los alumnos que muestran un resultado insuficiente tienen un alto ndice de marginalidad (72.7 en 2008 y 72.2 en 2009). As mismo, si consideramos los alumnos que muestran un resultado excelente tienen un bajo ndice de marginalidad (1 en 2008 y 1.2 en 2009). El contexto econmico, principalmente considerando la crisis mundial del 2008, tiene incidencia en el rendimiento escolar como lo muestran los datos explicitando la relacin directa entre grado de marginacin y rendimiento en las pruebas de enlace. Por otro lado el informe del SITEAL menciona la dificultad para relacionar el impacto que tienen las desigualdades sociales y econmicas con las trayectorias de los estudiantes. Sin embargo, es un aspecto relevante a considerar dado que, como lo muestra la tabla precedente, los estudiantes tienen un mejor rendimiento en el aprendizaje de las matemticas si tienen bajo nivel de marginalidad; slo que son tambin un nmero minoritario. En este sentido, se intenta que la Licenciatura en Matemtica Educativa responda a las necesidades de formacin de los estudiantes en general de los grados correspondientes a la educacin secundaria, media superior y superior. Los factores econmicos que muestran un ingreso pobre en la mayora de la poblacin, lo cual incide en la falta de continuidad en los estudios que realizan los jvenes, dada la necesidad que tienen de entrar muy pronto al mundo de trabajo y ser parte de la poblacin econmicamente activa. As como tambin la imposibilidad de proseguir los estudios de nivel superior y medio superior por la falta de apoyo econmico de las familias o lo que es lo mismo, el bajo poder adquisitivo de las mismas.
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Con poco ms de dos millones trescientos mil habitantes en 1999, el Estado de San Lus Potos tiene un alto grado de dispersin demogrfica -el 46.1% de su poblacin habita en localidades menores de 5,000 habitantes- al mismo tiempo que tiene un alto ndice de concentracin de la poblacin en su ciudad capital, pues prcticamente el 33% radica en la zona metropolitana de San Lus Potos-Soledad de Graciano Snchez. Esto indica graves problemas de polarizacin de su dinmica econmica y social, ligados al desarrollo urbano. Bajo las tendencias actuales, la poblacin estatal para el ao 2010 sera de 2, 536,079 habitantes en una proyeccin que estima una tasa de crecimiento del 0.99% anual hasta 2003 y de 0.65% de ese ao al 2010. Si se adopta un horizonte de largo plazo, hacia el ao 2020 el Estado de San Lus Potos llegara a tener cerca de 2, 687,965 habitantes si se estima una tasa de crecimiento anual del 0.58% entre 2010 y 2020. En dicho escenario es previsible que los problemas del crecimiento de la poblacin se agudicen, y que la polarizacin econmica aumente, as como la migracin y la dispersin, en perjuicio de la mayora de las regiones del Estado. De ser as, como ha sucedido histricamente, la concentracin seguira aumentando en la regin San Lus del Estado que corresponde al principal polo de desarrollo industrial, comercial y de servicios. La siguiente grfica muestra la situacin por microrregiones, y en ella puede advertirse claramente la concentracin de la poblacin en la microrregin San Lus Norte, segn clculos para 1999. De acuerdo al estudio realizado por el ITESM en 1995, por encargo del Gobierno del Estado, es posible clasificar las diferentes actividades productivas que hay en el Estado por el grado de desarrollo que presentan, bajo los criterios de: Nivel de tecnologa, Capacitacin, Complejidad del proceso, Estructura productiva, Sofisticacin del mercado y Capacidad de exportacin
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De acuerdo a dicho estudio, las actividades manufactureras relacionadas con la elaboracin de maquinaria y equipo, aparatos domsticos, estructuras metlicas y de concentrados y jarabes para alimentos y bebidas, tienen un alto grado de desarrollo en el Estado. Este tipo de industria forma parte de los sectores ms dinmicos, con liderazgo en tecnologa y procesos, lo que le permite adecuarse rpidamente al mercado. Adems, dado que gran parte de su mercado es de exportacin, es menos vulnerable a los cambios de paridad peso-dlar. Este tipo de empresas se encuentra mayoritariamente en las zonas industriales de San Lus Potos-Soledad de Graciano Snchez, fortaleza que puede aprovecharse para el desarrollo del altiplano si se siguen esquemas desconcentradores de la actividad industrial. Los incentivos que requiere este tipo de industrias son infraestructura de comunicaciones, servicios y financiamientos que les permitan afianzarse en el Estado, como un sitio estratgico para una mayor integracin econmica con el norte del pas y con los EE.UU. Gran parte de las actividades en los sectores comercio y servicios presentan un buen grado de consolidacin. Prcticamente se enfocan al mercado interno, aunque son vulnerables a los vaivenes econmicos. Este tipo de actividades econmicas se encuentran afianzadas en los principales centros urbanos del Estado, y tienen como principal caracterstica ser el reflejo del desarrollo de una localidad, ya que se relacionan al crecimiento
APORTACIN ECONMICA AL PRODUCTO INTERNO BRUTO REGIONAL Y ESTATAL
La regin Altiplano en su conjunto aporta slo el 4.2% al PIB del Estado, equivalente a 6,477 mdp con un PIB per cpita de 21,005 pesos (tres veces menor al promedio estatal), superando slo los valores de la regin Media en ambos indicadores econmicos (Fuente: SEDECO. Direccin de Estudios y Proyectos 2006). La aportacin del Altiplano Centro al PIB Estatal, 1.07% representa el 25.2% del PIB de la Regin Altiplano y se apoya principalmente en la actividad industrial de Charcas. Charcas no solo es el principal eje econmico de la microrregin, sino que representa el segundo municipio generador de riqueza del Altiplano Potosino al contribuir con el 18.5% del PIB de la regin, solo despus de Matehuala que aporta el 47.0%. 4. Los factores sociales que inciden en la problemtica Un aumento de los niveles de pobreza (dato), exclusin de los grupos minoritarios (indgenas, mujeres, jvenes) y vulnerables de las oportunidades de escolaridad. El PIB y los ndices de desarrollo humano y (cuadro comparativo del artculo PISA 2003). 5. Polticas Pblicas educativas Las Polticas pblica educativas con modelos educativos que cambian constantemente y que son planteadas desde modelos externos a la cultura del pas e implementados sin la consideracin de una formacin docente slida para llevarlas a cabo. ndice del PIB nacional aplicado a la educacin. Presupuesto estatal aplicado a la educacin. (Artculo de Daz Barriga) Diseos curriculares centrados en la enseanza o transmisin de saberes.
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Enfoques pedaggicos centrados en la memorizacin y el clculo pero no en la resolucin de problemas y comprensin conceptual (Trabajos del Colegio de San Luis). 6. Perspectivas diversas (RMIE 2005). Nivel estatal, nacional y regional; planes de desarrollo para la educacin. a) Formacin de profesores. Los pases con mejores resultados tienen en comn contar con un cuerpo magisterial altamente preparado y motivado, con instituciones de formacin docente de buena calidad, generalmente universidades, y con procesos de gestin escolar en que los profesores participan como protagonistas en la toma de decisiones. b) Investigacin educativa y didctica. En complemento de las evaluaciones sobre el rendimiento escolar, la investigacin educativa sobre los factores, condiciones y contextos que intervienen en el proceso de formacin de conocimientos, as como el desarrollo de mtodos pedaggicos y didcticas apropiadas, son una prioridad para mejorar la calidad acadmica. Adems, es muy importante vincular los procesos de investigacin educativa y diseo pedaggico con la vida escolar concreta. c) Inversin pblica en educacin. Desde luego que la mejora del sistema educativo pasa por una adecuada distribucin de gasto educativo en el sistema. En este terreno, la experiencia internacional indica que la prioridad debe ser ocupada por formas de supervisin que aseguren que el gasto ejercido se aplica, efectivamente, en las variables crticas del sistema escolar. d) Poltica educativa, reforma curricular y cambio institucional. Para alcanzar metas de mejora educativa es indispensable contar con instrumentos para orientar el currculum y el funcionamiento de las escuelas con base en esquemas compartidos acerca de los contenidos educativos, los medios pedaggicos, y las formas de gobierno y gestin del sistema. La ausencia o la debilidad de mecanismos para procesar reformas educativas, motivar una activa participacin de docentes y otros sujetos involucrados en la tarea educativa, y convertir el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa Rodrguez Gmez, es uno de los principales obstculos al cambio. e) Convergencia. Como se ha tratado de mostrar en esta presentacin, la poltica educativa alcanza efectos positivos cuando coincide con otras orientaciones de poltica pblica (social, cientfica, industrial) que estimulan el alcance de niveles superiores de desarrollo. Construir esta convergencia es, sin duda alguna, el reto para concretar nuestras expectativas. Plan de Desarrollo social estatal y municipal que tienen que ver con la educacin. Las instituciones estn a la bsqueda de nuevas estrategias para responder a la problemtica local con la que se enfrentan en relacin a los problemas de aprendizaje en los diferentes espacios educativos especficamente en el aula. B. TENDENCIAS EN EL CAMPO CIENTFICO-DISCIPLINARIO Los niveles de desarrollo econmico y social que se destacan en el mundo globalizado de hoy, demandan la necesidad de preparar un ciudadano cada vez ms culto y con una formacin
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cientfico-tcnica ms elevada, lo cual a su vez, requiere de una cantidad creciente de profesores de matemticas con un alto nivel matemtico y didctico. La visin que la comunidad internacional tiene sobre lo que debe conocer un estudiante de matemticas, ha evolucionado durante los ltimos treinta aos. En la actualidad, existe un cierto consenso acerca de cules son las metas que se deben proponer para la enseanza de la matemtica a todos los niveles y, en especial, a nivel superior, donde se forman estos cientficos y los profesores que a su vez formarn nuevos cientficos. Estas metas a que hacemos referencia estn ligadas al desarrollo cientfico que ha primado en el mundo y en el cual la matemtica juega un papel preponderante. Como consecuencia, se aprecia que una de las tendencias primordiales en la educacin universitaria es el desarrollo de un pensamiento matemtico de alto nivel. En esta lnea de ideas el NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS (NCTM) plantea que todos los estudiantes de matemtica deben: Aprender a valorar la matemtica. Sentirse seguros de su capacidad para hacer matemtica. Llegar a resolver problemas matemticos. Aprender a comunicarse mediante la matemtica. Por todo ello se sugiere que los estudiantes hagan matemtica de manera activa y que sta sea para los estudiantes una manera de pensar y dar sentido a su entorno. Esta visin acerca del aprendizaje de la matemtica implica la necesidad de generar aproximaciones acerca de la forma como se puede lograr este tipo de formacin matemtica, y en el centro de esta visin, est la resolucin de problemas como tema principal. Estas ideas conllevan la necesidad de que el profesor de matemticas de la escuela elemental, media y media superior, posea estas cualidades en alto grado y, adems, sea portador de una cultura matemtica que lo capacite para introducir a los alumnos en el gusto por las matemticas y las estrategias de resolucin de problemas. Junto a esto, el acelerado desarrollo de la matemtica en el siglo XX ha provocado un impacto de tal naturaleza que ha modificado la forma de comprender los fenmenos, en particular los sociales, y la manera de modelar y resolver problemas complejos de la realidad. Otra tendencia de peso que influye sobre los programas de formacin de matemticos educativos, es la naturaleza compleja de los problemas que plantea el desarrollo cientfico-tcnico, que requieren de un pensamiento abstracto y generalizador capaz de plantear y resolver problemas generales que aporten soluciones a problemas concretos, y que son muy diferentes entre s. Al desarrollo de este tipo de pensamiento contribuye de manera notable la formacin en la Matemtica Bsica. Por otra parte, la disciplina de la Matemtica Educativa, que es una disciplina emergente que estudia el fenmeno de la produccin y transmisin de los saberes matemticos y que se apoya en disciplinas auxiliares establecidas fuera del rea de las matemticas como son la Pedagoga, la Psicologa, la Epistemologa y la Didctica, no est exenta de los planteamientos del Proyecto Tuning para Amrica Latina, el cual sintetiza las tendencias universales de la educacin superior en: a) Flexibilidad en los programas de estudio que proporciones a los estudiantes oportunidades novedosas de aprendizaje que les permitan alcanzar sus objetivos por una va diferente a la tradicional. 20
b) Cambios profundos en la pedagoga, nuevos enfoques y otras formas de aprendizaje y enseanza, modificndose incluso el papel tradicional del profesor y del estudiante. c) Que el proceso de enseanza aprendizaje se realice con un enfoque multi e interdisciplinario y que las tareas y actividades estudiantiles se enriquezcan del trabajo grupal que desarrolle el aprendizaje colaborativo, por lo que se propone que los perfiles de los profesionales universitarios no solo satisfagan requerimientos de la sociedad, sino que sean proyectados de acuerdo a las necesidades de las regiones y del pas, recomendando que definicin se realice a travs de las competencias. Que el profesor deje de ser el centro del proceso de enseanza-aprendizaje y que este lugar lo ocupe el estudiante. El desarrollo de las teoras psicopedaggicas y de la Matemtica Educativa han puesto de relieve la importancia de la actividad en el aprendizaje de la matemtica y permiten concebir una organizacin docente en la que se priorice la actividad independiente del alumno y el autoaprendizaje. El campo profesional del matemtico educativo est directamente ligado al sistema educativo y sus esferas de actuacin estn relacionadas directamente con: El ejercicio de la enseanza de la Matemtica, de su Historia y de su Didctica, en todos los ciclos del Sistema Educativo Nacional pblico y privado; presenciales y a distancia. El desempeo de cargos directivos y/o de asesoramiento en instituciones educativas. La coordinacin de ciclos o reas en instituciones educativas. La integracin y direccin de equipos para la formacin y capacitacin docente. La integracin y coordinacin de equipos para la elaboracin de diseos curriculares de los diferentes ciclos del sistema educativo en el rea de Matemticas, de su Historia o de su Didctica. La integracin de equipos de estudio, docencia e investigacin cientfico-tecnolgica en el rea de las Matemticas, su Historia y su Didctica. La evaluacin de programas y/o proyectos relacionados con la Enseanza de la Matemtica, su Historia y/o su Didctica. El asesoramiento pedaggico, profesional y tcnico en el rea de las Ciencias Matemticas a organismos estatales, nacionales e internacionales. C. TENDENCIAS EN EL CAMPO LABORAL Y COMPETENCIAS REQUERIDAS El licenciado en Matemtica Educativa es una profesin de creacin reciente, como una respuesta a la situacin de dificultad de aprendizaje de matemtica que se ha detectado en los diferentes niveles educativos. Por tanto, su creacin es una respuesta a las demandas de las instituciones profesionales de la educacin matemtica para la formacin de estudiantes en matemticas en los diferentes niveles educativos (bsica, secundaria, media superior y superior). la Matemtica Educativa es una disciplina emergente que estudia el fenmeno de la produccin y transmisin de los saberes matemticos y que se apoya en disciplinas auxiliares establecidas fuera del rea de la Matemtica como son la pedagoga, la Psicologa, la Epistemologa y la Didctica. (Universidad Autnoma de Guerrero). 21
El campo profesional que cubre la Matemtica Educativa es educativo. Sin embargo, en la actualidad este campo ha sido desempeado principalmente por Licenciados en Matemticas, de los cuales el 51% de los egresados se dedican a la docencia de matemticas en los diferentes niveles educativos del pas (Observatorio Laboral Mexicano. 2007). En el Observatorio Laboral Mexicano todava no aparecen datos de la carrera en Matemtica Educativa. La profesin ms cercana a ello es el Licenciado en Matemticas, Estadstica y Actuara. Encontramos que es la ms cercana porque los datos que presenta el observatorio muestran que la mayora de los Licenciados en matemticas trabajan en labores de docencia (51%), que es el campo profesional por excelencia para el Licenciado en Matemtica Educativa. Sin embargo, los objetivos que estn planteados como formacin para el Licenciado en Matemticas no contemplan la formacin educativa, que tiene que ver con otras disciplinas diferentes a la Matemtica y complementarias a la enseanza de las matemticas. Profesionistas con conocimientos matemticos aplicables a la investigacin, diseo, descripcin y realizacin de modelos y contenidos para ser utilizados con fundamentos tericos y experimentales en sus tres ramas: lgebra, anlisis y geometra. Agrupa tambin aquellos estudios superiores orientados a resolver problemas de conversin del lenguaje y simbologa humana a cdigos para programar la informacin; las carreras que mediante el clculo de probabilidades, estadsticas y lgica matemtica, permiten proyectar fenmenos socioeconmicos. (Observatorio Laboral Mexicano) Como puede observarse en el planteamiento, las carreras agrupadas en el rubro de Licenciado en Matemticas, Estadstica y Actuara, estn caracterizadas por aspectos que tienen que ver con la disciplina, pero no con aspectos pedaggicos. La carrera de Licenciado en Matemtica Educativa de nueva creacin, es pertinente dado que integra aspectos disciplinares con aspectos pedaggicos, enfoque educativo y metodolgicos. Sin embargo, los resultados de los ltimos aos en las pruebas internacionales han sido muy bajos. Esto hace pensar que muy probablemente el campo educativo de la enseanza de las matemticas necesita una atencin especfica y especializada que responda a las diferentes problemticas detectadas en los diferentes espacios educativos. El gobierno ha apoyado el fortalecimiento de esta disciplina, a travs de los institutos de investigacin que han impulsado el ser y quehacer del Licenciado en matemtica educativa. Actualmente existe una lnea de investigacin en Matemtica Educativa en el CINVESTAV del IPN, y diversos proyectos en otras universidades orientados al fortalecimiento de la disciplina. Tambin se ofrece formacin en diferentes universidades a nivel maestra. Algunas orientaciones son nombradas como: Maestra en Matemticas Educativas o bien, Maestra en Enseanza de las Matemticas. Las funciones que un Licenciado en Matemtica Educativa puede realizar estn ligadas al campo educativo primordialmente y tienen que ver tanto con el sector pblico como con el sector privado.
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El ejercicio de la enseanza de la Matemtica, de su Historia y de su Didctica, en todos los ciclos del Sistema Educativo Nacional pblico y privado; presenciales y a distancia. El desempeo de cargos directivos y/o de asesoramiento en instituciones educativas. La coordinacin de ciclos o reas en instituciones educativas. La integracin y direccin de equipos para la formacin y capacitacin docente. La integracin y coordinacin de equipos para la elaboracin de diseos curriculares de los diferentes ciclos del sistema educativo en el rea de Matemticas, de su Historia o de su Didctica.
La integracin de equipos de estudio, docencia e investigacin cientfico-tecnolgica en el rea de las Matemticas, su Historia y su Didctica. La evaluacin de programas y/o proyectos relacionados con la Enseanza de la Matemtica, su Historia y/o su Didctica. El asesoramiento pedaggico, profesional y tcnico en el rea de las Ciencias Matemticas a organismos estatales, nacionales e internacionales (Universidad de Guerrero).
Dentro del Observatorio Laboral Mexicano, tambin se presentan otras carreras como Formacin docente en secundaria y normal. Los Licenciados en Matemticas que desempean funciones en la docencia tienen un sueldo promedio de $10,381.00 pesos (2007). Considerando que el 51% de los egresados a los que se refiere estn en la zona Centro del pas. Tambin seala que el 67.6% son hombres y el 32.4% son mujeres. Los egresados de la carrera de Formacin Docente en Educacin Secundaria y Normal desempean funciones en la docencia exclusivamente del nivel secundaria y normal y perciben un sueldo de $7,936.00 pesos. El Licenciado en Matemtica Educativa requiere la formacin de dos aspectos que se complementan: ser un experto en matemticas y ser un experto en ayudar a otros a aprender matemticas. Para lograr este objetivo se requiere desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos muy especficos que tienen que ver con una amplia nocin de la realidad nacional y local en la que estn inmersos los estudiantes, as como la claridad de la forma como se llevan a cabo los procesos de aprendizajes en quienes se plantean las matemticas como objeto de estudio en los diferentes niveles. Tambin requiere del dominio de la disciplina Matemtica como tal, adems de la actualizacin permanente acerca de las investigaciones que aportan al cuerpo de la disciplina. Una actitud bsica que requiere un profesional en Matemtica Educativa es tener una postura positiva frente al aprendizaje de las matemticas, de manera que transmita a los estudiantes el nimo y la motivacin para aprenderlas. Por otro lado, la consideracin del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes como punto de partida para el aprendizaje de matemticas es fundamental.
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El profesional de la matemtica educativa ha de ser competente en la integracin de los aspectos disciplinares y pedaggicos que le permitan favorecer aprendizajes significativos a los estudiantes que tiene a su cargo, para ello ha de tener un espritu de continua renovacin metodolgica que permita adaptar el planteamiento pedaggico de la disciplina a las diferentes realidades locales y al mismo tiempo sepa proponer propuestas didcticas congruentes entre el contexto del estudiante y los contenidos disciplinares que se quiere ensear. D. TENDENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS Y DIMENSIONES DE LA FORMACIN INTEGRAL EN LA UASLP Especficas sobre la institucin y la entidad acadmica. Con el propsito de ubicar institucionalmente el currculum que se plantea en esta propuesta, en trminos de su coherencia con la misin de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, se expone este principio, rescatado del documento: Marco de Planeacin del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional 2008-2010:
MISIN INSTITUCIONAL
De acuerdo a la misin expresada por el Plan Institucional de Desarrollo 1997-2007, la Universidad Autnoma de San Luis Potos es una institucin pblica de educacin superior que tiene como misin la formacin de profesionales, cientficos, humanistas y acadmicos competentes, crticos, creativos, reflexivos y ticos, comprometidos con el desarrollo del Estado y del pas y con una visin clara del mudo actual, as como a la investigacin cientfica y humanstica y a la difusin de la cultura. Para alcanzar sus objetivos centra su atencin en el proceso educativo y de generacin del conocimiento, dando especial importancia a la formacin integral de los alumnos, a la calidad de su personal acadmico y administrativo, as como a la actualizacin y pertinencia de sus planes de estudio y de investigacin, manteniendo una estrecha vinculacin con su entorno e informando de su impacto a largo plazo, dentro de un marco de libertad, autonoma, pluralidad y responsabilidad, para contribuir a analizar y proponer soluciones a las problemticas del contexto social, econmico, poltico y ambiental actual y futuro. El desarrollo de la UASLP est sustentado en su carcter de institucin pblica, autnoma, democrtica y plural que se rige bajo los principios de la libertad de ctedra e investigacin y el respeto de la libre expresin de las ideas y los conocimientos. Entendemos la autonoma como el ejercicio de un derecho y una responsabilidad de autogobierno y autodeterminacin de nuestra Universidad, el cual constituye uno de los principios fundamentales e irrenunciables con que contamos los universitarios, al mismo tiempo es un compromiso de transparencia y pertinencia con la sociedad. Podramos decir que los elementos sustantivos de este principio universitario son aplicables al currculum de la propuesta en cuestin, pues a travs de la formacin de cuadros profesionales en la matemtica educativa estara la UASLP ejecutando parte de su compromiso con la sociedad, al impulsar el desarrollo del Estado y/o pas, a travs del impacto que dichos profesionales pudieran ofrecer a las instituciones educativas que los contraten, con una formacin en las competencias necesarias para hacer frente a las diversas y complejas problemticas que se presentan en la enseanza y aprendizaje de las matemticas en los niveles de: secundaria,
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bachillerato, y universitario; siendo esta una disciplina fundamental, y donde generalmente se presentan grandes dificultades. Igualmente rescatado del documento: Marco de Planeacin del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional 2008-2010, otro concepto que gua la actividad universitaria es su visin, misma que se presenta enseguida:
VISIN INSTITUCIONAL
1. Integracin y funcionamiento de las DES y cierre de brechas Al 2012 la UASLP habr impulsado una mejor integracin de las DES y su ptimo desempeo, de manera que compartan propsitos acadmicos y compromisos en forma natural, sumen afinidades, logren la sinergia y la convergencia de esfuerzos y resultados en los procesos acadmicos y de la gestin. Adems habrn logrado un grado de desarrollo acadmico ms equitativo y equilibrado, lo que se reflejar en sus principales indicadores de capacidad, competitividad, innovacin y gestin. Esta nueva propuesta educativa se plantea haciendo de su consideracin el reconocimiento del contexto de la DES a la que pertenecer, por ser sta, una propuesta que pretende ofrecer continuidad a la profesionalizacin de aquellos estudiantes que han egresado o egresarn de la carrera de Profesor de Matemticas de esta misma DES, as, de forma natural compartir la sinergia desarrollada hasta el momento, pero adems con el propsito de lograr junto con los otros PEs de esta DES un grado de desarrollo acadmico ms equitativo y equilibrado. 2. Capacidad acadmica En 2010 la UASLP alcanzar una transformacin sustancial en la conformacin de sus cuadros acadmicos, adems equilibrar la proporcin de PTC y PA en funcin de la formacin de sus alumnos. El incremento de PTC y su habilitacin permitir la consolidacin de CA, transformando la vida acadmica de la UASLP. La participacin colegiada de los profesores ser cada vez ms responsable del desarrollo de la institucin. Las tutoras a los estudiantes, las evaluaciones y seguimiento de las actividades del profesorado, sern prcticas generalizadas. Por lo menos el 90% de los PTC ofrecer tutoras. Existirn al menos 20 CA consolidados y ms de 25 en va de consolidacin, con cuando menos un CA consolidado o en vas de consolidacin en cada DES. La participacin en redes acadmicas ser una forma ms de trabajo colegiado en la institucin. Ms del 90% de los profesores contar con el nivel de posgrado, el 50% de la planta de PTC poseer el perfil PROMEP y el 33% pertenecer al SIN. La formacin y habilitacin de PTC en programas de posgrado de calidad de los programas educativos. Los PA en su mayora provendrn del sector productivo trayendo al aula sus experiencias profesionales. El desarrollo acadmico mencionado no se limita al impacto inmediato y necesario para el PE, sino que se pretende la conformacin de un Cuerpo Acadmico que trabaje en la generacin y aplicacin del conocimiento en lneas de investigacin propias de esta disciplina. 3. Competitividad acadmica de licenciatura y posgrado
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En 2012 la UASLP mantendr una oferta educativa diversificada que abarcar los principales campos del conocimiento profesional y cientfico disciplinario, a travs de 64 programas educativos de licenciatura y 70 de posgrado. Todos estos programas habrn incrementando su matrcula dentro de rangos aceptables que permitan garantizar la calidad de sus egresados. Adems, todos los PE de licenciatura evaluables estarn ubicados en el nivel 1 o habrn sido acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. La oferta educativa ser altamente pertinente y contar con estudios de pertinencia actualizados as como servicio social integrado al currculum y mecanismos de prcticas profesionales supervisadas que permitan el desarrollo de competencias. Los programas educativos tendrn un equipamiento moderno y funcional, que permita apoyar los aprendizajes de los estudiantes en un ambiente estimulante, con recursos didcticos, cientficos y tecnolgicos suficientes. La UASLP espera al 2012 ser una de las mejores opciones de posgrado a nivel nacional, con estndares de calidad internacional, con un compromiso permanente con la excelencia acadmica, que formar recursos humanos en toda la diversidad de reas y perfiles que se cultiven en ella. Sus posgrados debern orientarse a desarrollar las competencias disciplinares que garanticen la insercin de sus egresados en el campo laboral. Sus egresados debern ser competitivos en conocimientos y prctica, y debern ser capaces de generar soluciones a problemas del contexto nacional e internacional, al habrseles inculcado un compromiso social con la misin de colaborar a mejorar la vida en el mundo moderno. Se espera que al menos el 65% de sus posgrados en operacin hayan alcanzado los indicadores y resultados que les permitan obtener su registro en el Padrn Nacional de Posgrados, como resultado de la planeacin y compromiso de todos los agentes de la Universidad para mejorar y acreditar a sus programas de posgrado. En estos PEP se espera tambin que los estudiantes encuentren una planta acadmica con habilitacin y experiencia ptimas, lo que aunado a las condiciones acadmicas, operativas y de infraestructura del PEP les permita obtener una formacin integral y de calidad en sus reas de especializacin cientfica o profesional de inters. Sus programas sustentarn la pertinencia de sus programas con base en las necesidades que le plantee la sociedad, y asegurar su calidad a travs de un sistema de evaluacin objetivo y confiable, y al contar con personal comprometido y exitoso en su rea o disciplina. Como ya se mencion, se espera que, de forma natural el PE propuesto comparta la sinergia desarrollada hasta el momento, con el propsito de lograr junto con los otros PEs de esta DES un grado de desarrollo acadmico ms equitativo y equilibrado, a travs de los planteamientos propuestos en PIFI en los que se refleje una competitividad acadmica coherente con este tercer principio.
CRITERIOS GENERALES APROBADOS POR EL HCDU
A continuacin se transcriben las secciones 4.1.2, 4.1.3 y 4. 1.4 que marcan los criterios generales aprobados por el H. Consejo Directivo Universitario para los nuevos programas educativos.
A) MODELO CURRICULAR FLEXIBLE, PERTINENTE E INNOVADOR (p. 105)
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Las nuevas licenciaturas debern basarse en un modelo curricular flexible, pertinente e innovador que incluya las competencias genricas y especficas profesionales requeridas por los campos profesionales. Se buscar que los currculos incorporen las siguientes dimensiones bsicas de la formacin integral universitaria: Dimensin cientfico-tecnolgica: Formacin bsica y aplicada vigente, a travs de conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicacin propios de la profesin, en funcin de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento. Dimensin cognitiva: Habilidades de pensamiento complejo (anlisis, problematizacin, contextualizacin, investigacin, discernimiento y decisin) que permitan a nuestros egresados aprender a aprender y adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto. Dimensin de responsabilidad social y sustentabilidad: Capacidad de realizar su propio trabajo con calidad y contribuir activamente en la identificacin y solucin de las problemticas de la sustentabilidad social, econmica, poltica y ambiental, tales como la pobreza, la inequidad, la marginacin, la violencia, la inseguridad, la contaminacin y el deterioro de los recursos naturales, entre otras. Dimensin tico-valoral: Criterios, normas y principios necesarios para afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su insercin en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadanos y/o como profesionistas. Dimensin internacional e intercultural: Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en l bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierta a la comprensin de otras culturas y perspectivas.
Dimensin de comunicacin e informacin: Habilidades bsicas de comunicacin oral y escrita, tanto en espaol como en otros idiomas, as como de las ms modernas tecnologas de informacin y comunicacin, indispensables hoy en da en cualquier espacio de trabajo. En el documento ProDES Ciencias 2008-2009, se encuentra lo siguiente: La actualizacin e innovacin curricular de nuestros programas educativos deben reflejar las necesidades de cambio que el mbito de realizacin profesional demanda. En consecuencia, en el 27
PIFI 2007 y anteriores se propuso implementar un modelo de enseanza centrada en el alumno y el autoaprendizaje que desarrolle en los estudiantes las competencias que les aseguren un buen desempeo profesional. Por otra parte, con una infraestructura enriquecida en los PIFIs 3.0, 3.1 y 3.3, tanto de bienes muebles, equipo de laboratorio, equipo de cmputo y equipo audiovisual, se propuso implementar el uso de nuevas tecnologas informticas en nuestro modelo de enseanzaaprendizaje. E. FUNDAMENTOS DE LA PERTINENCIA DEL CURRICULUM La nueva carrera de Licenciado en Matemtica Educativa responde a una enorme necesidad que debe ser plenamente satisfecha y no parcialmente como lo ha sido hasta ahora. Es necesario que la poblacin en general use adecuadamente las matemticas bsicas. En los niveles medio y superior se agudiza este problema por la falta de profesionales debidamente preparados. La creciente cobertura educativa en Mxico y en San Luis Potos demanda este tipo de profesionistas. Las aplicaciones de las matemticas han tenido un gran aumento en la fsica, qumica, economa, ciencias naturales y sociales, lo cual requiere una mejor enseanza bsica, media y superior. El Licenciado en Matemtica Educativa debe propiciar el aprendizaje significativo y tener muy en cuenta la situacin acadmica y social del alumno; as como, usar en forma eficiente los materiales didcticos incluyendo las nuevas tecnologas de informacin. Tambin debe poder plantear las innovaciones pertinentes a cada situacin de manera que resulte ms eficiente el proceso de enseanza aprendizaje. Se hace cada vez ms urgente, la necesidad de incorporar a las nuevas carreras con enfoques de competencias. Tendencia que no ha sido implementada en las carreras precedentes, este nuevo programa no solo incorporar el enfoque de competencias, sino ser promotor de este enfoque hacia el resto de los programas de la facultad.
V. ESTRUCTURA CURRICULAR A. PERFILES DE INGRESO Y EGRESO

El anlisis iniciado en los apartados de contextualizacin y justificacin de la Licenciatura en Matemtica Educativa, ha sido el punto de partida para determinar las diferentes habilidades, actitudes, conocimientos y competencias que se presentan en el perfil de egreso. El propsito principal es puntualizar los principales aspectos formativos por los cuales deber transitar el estudiante para alcanzar una formacin profesional de calidad. De la misma manera, en el perfil de ingreso se sealan los aspectos bsicos que el estudiante ha de tener al ingresar a la carrera de modo que est en condiciones de iniciar el proceso formativo planteado para la presente licenciatura.
A.1. Descripcindelperfildeingreso
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Sntesis del perfil de ingreso A) Requisitos acadmicos Propiedades de nmeros reales y sus propiedades. Conceptos bsicos de funciones. Conceptos bsicos de funciones trigonomtricas e identidades trigonomtricas. Conceptos bsicos de las cnicas. Conceptos bsicos de desigualdades. Conceptos bsicos de geometra euclidiana. Aritmtica Elemental. Algebra Elemental. Conceptos bsicos de ecuaciones. Desarrollar procedimientos matemticos bsicos Facilidad para expresarse en forma oral o escrita. Capacidad para manipular objetos. Anlisis de textos. Responsabilidad. Inters por las matemticas y por la docencia Disposicin de actualizacin constante Perseverancia en la solucin de problemas. Disposicin para trabajar en equipo. Habilidades bsicas de razonamiento matemtico y de lectura Elementos fundamentales de clculo diferencial e integral en una variable. Conceptos bsicos de series y sucesiones. Conceptos bsicos de probabilidad y estadstica. Bsicos de uso de recursos multimedia e internet. Estrategias de estudio. De anlisis y de sntesis de informacin sobre el entorno social. De liderazgo y de sociabilidad. Honestidad Respeto Disposicin para la actualizacin constante Habilidades intermedias de razonamiento matemtico y de lectura.

Conocimientos
B) Caractersticas necesarias: Habilidades
Actitudes y valores Aptitudes
Conocimientos
C) Caractersticas deseables:
Habilidades Actitudes y valores Aptitudes
A.2.Descripcindelperfildeegreso
Elementos bsicos del perfil de egreso Licenciado en Matemtica Educativa, Licenciada en Matemtica Educativa. Licenciatura en Matemtica Educativa.
Denominacin formal del egresado Denominacin formal de la licenciatura
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Instituciones, organizaciones, empresas
Elementos bsicos del perfil de egreso Instituciones educativas de nivel secundaria, nivel medio superior, y nivel superior.
Diseo e implementacin de procesos de enseanza-aprendizaje de contenido matemtico en cualquiera de los diferentes niveles educativos existentes en el pas. (se sustituy esta competencia por la de Realizacin de .
Descripcin del campo profesional
Principales funciones que el egresado podr desempear
Tareas de diseo y planeacin educativa vinculadas con la enseanza de las matemticas considerando los elementos del contexto de los aprendices. Realizar anlisis pertinentes sobre la problemtica de rezago educativo que se presenta en las diferentes regiones del pas en el rea de matemticas, y plantear posibles soluciones. Asesora didctica vinculada con las matemticas de nivel Secundaria, Nivel Medio Superior y/o formacin matemtica bsica-comn en programas educativos del Nivel Superior. Disear, ejecutar y evaluar procesos de enseanza-aprendizaje de las matemticas. Reconocer y adecuar las propuestas de enseanza-aprendizaje de las matemticas a la diversidad social y cultural caracterstica de la actual sociedad globalizada. Divulgacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos en la sociedad.
Componentes de la formacin profesional y competencias Formacin bsica y aplicada vigente de las matemticas correspondientes a los niveles educativos previos. Particularmente respecto a los conocimientos necesarios para el estudio del clculo. Estructuras tericas fundamentales de las matemticas. Conocimientos Fundamentos conceptuales de los enfoques educativos (enseanzaaprendizaje) Comunicacin oral y escrita tanto en espaol como en ingls. Uso bsico de las ms modernas tecnologas de informacin y comunicacin, indispensables en cualquier espacio de trabajo. Disposicin para adquirir nuevo conocimiento. Responsabilidad. Respeto hacia las personas. Sensibilidad para ayudar a otros a aprender. Conciencia sobre las problemticas de la sustentabilidad social, econmica, poltica y ambiental, tales como la pobreza, la inequidad, la marginacin, la violencia, la inseguridad, la contaminacin y el deterioro
a) rea bsica o transversal
Habilidades
Actitudes y valores
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Elementos bsicos del perfil de egreso de los recursos naturales, entre otras. Vocacin firme hacia el aprendizaje y la enseanza de las matemticas. Matemticas elementales (aritmtica, lgebra, trigonometra, geometra) y pre-clculo. Pensamiento complejo (anlisis, problematizacin, contextualizacin, investigacin, discernimiento y decisin) que permita al estudiante aprender a aprender y adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto. Slidamente formado en los fundamentos, estrategias y tcnicas de trabajo en las reas ms generales de las matemticas bsicas y aplicadas. Teoras educativas, recursos y estrategias didcticas especficas de la disciplina de la Matemtica Educativa. Teoras educativas generales que puedan aportar ideas que enriquezcan la bsqueda de solucin a la problemtica de la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Modelos, metodologas, tcnicas didcticas centradas en el aprendizaje Modelos, metodologas, instrumentos de la evaluacin del aprendizaje Saberes y visiones del hombre que la filosofa, psicologa y sociologa nos ofrecen como recursos educativos. Aprender por su propia cuenta (construir y/o descubrir conocimiento matemtico a travs de situaciones problemticas que le sean planteadas). Uso de elementos didcticos innovadores para la enseanza y/o aprendizaje de las matemticas. Realizar procesos de planeacin educativa relativos a la prctica docente propios de la enseanza de la matemtica, y su correspondiente evaluacin. Pensamiento crtico que le permita identificar y analizar problemticas especficas de aprendizaje de las matemticas ubicndolas en un contexto amplio con el fin de proponer estrategias pertinentes para su solucin. Pensamiento creativo que le permita disear contextos propicios que permitan un aprendizaje significativo de las teoras matemticas. Trabajo colaborativo en grupos colegiados. Uso de las tecnologas de informacin y comunicaciones (TICs) en los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Anlisis de problemticas de aprendizaje de las matemticas, as como de estilos de enseanza de las matemticas. Reconocimiento de la diversidad de procesos lgicos para encontrar soluciones matemticas Responsabilidad para enfrentar y proponer soluciones a la problemtica de la educacin matemtica. Entusiasmo para compartir los conocimientos matemticos. Conciencia profesional que d cuenta de un compromiso y de una responsabilidad social con las necesidades que tenga el ser humano,
Competencias
Conocimientos
b) rea obligatoria Habilidades
Actitudes y valores
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Elementos bsicos del perfil de egreso nuestro pas y las actuales sociedades con las que convivimos. Disposicin para trabajar en grupos de personas, guardando siempre respeto hacia ellas y sus opiniones. Vocacin firme hacia el aprendizaje y la enseanza de las ciencias. Perseverancia en la solucin de problemas Docencia de alta calidad. _________________________________________________________ Desarrollo de habilidades del pensamiento matemtico. Competencias Capacidad para realizar estudios complementarios de Matemticas y de Educacin Matemtica, incluyendo los estudios de posgrado correspondientes. ____________________________________________________ Construccin de alternativas de solucin a las problemticas actuales de enseanza-aprendizaje de las matemticas. Conocimientos ms especializados que le permitan, a travs de su tesis o trabajo recepcional, colaborar en los trabajos de desarrollo de las lneas de investigacin de la matemtica educativa que se impulsen en la Facultad de Ciencias. Identificar problemticas especficas en la prctica docente que sean susceptibles de investigacin. Reflexin y anlisis sobre su prctica docente pre-profesional. Aspiracin de preparacin y superacin continua, en beneficio propio y de aquellos a los que servir con el ejercicio de su profesin. Elaboracin de materiales de apoyo a la docencia de asignaturas de contenido matemtico en cualquier nivel de educacin. Bajo la orientacin cientfica y metodolgica de profesionales de mayor experiencia, generalizar los conocimientos y habilidades adquiridas durante la carrera mediante actividades de investigacin, cuyo grado de complejidad se corresponda con el nivel de preparacin alcanzada en la carrera.
Conocimientos
Habilidades c) rea optativa o adicional Actitudes y valores
Competencias
B. ORGANIZACIN GENERAL DEL CURRICULUM
Introduccin
La organizacin curricular que estamos presentando tiene como origen la reflexin previa presentada en los primeros apartados de este documento, en la cual se presenta y analiza la situacin nacional en relacin a los bajos ndices de aprovechamiento de matemticas en las escuelas de los diferentes niveles educativos del pas. A partir de este anlisis, se presenta la
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necesidad de dar respuesta a los diferentes problemticas que hay en las localidades de todo el pas en torno a este tema. Con respecto a la prctica docente, se ha observado que algunas veces los maestros se centran en lo que el estudiante ha de aprender a partir de lo que ya sabe. Sin embargo, en la mayora de las ocasiones, los maestros estn centrados en la enseanza que dan y en la preocupacin por abarcar todos los contenidos que marcan los programas; no estn centrados en el aprendizaje que realiza el estudiante. La gran mayora de los profesores insisten en ubicar el problema slo en el estudiante y argumentan el bajo nivel acadmico con el que llegan a las aulas. Muchos de ellos estn convencidos que para ensear matemticas, slo hay que saber matemticas y no se plantean el que la disciplinas de la educacin tienen mucho que aportar para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y que por tanto, pueden ser un apoyo clave para obtener resultados mejores. La Matemtica Educativa como disciplina tiene en cuenta tanto el conocimiento desprendido de la matemtica como disciplina, como el conocimiento desprendido de la educacin como disciplina; por tanto, la presente organizacin curricular plantea una propuesta en la cual se toman en cuenta las dos disciplinas de origen al mismo nivel de importancia. Adems, se plantean espacios explcitos de integracin del conocimiento de ambas disciplinas como punto de partida para la formacin del docente de matemticas. Es claro que el principal objetivo de la creacin de esta licenciatura es la formacin de docentes profesionales que den respuesta a las problemticas de aprendizaje a travs de diseos e implementacin de procesos de enseanza-aprendizaje de contenido matemtico en los diferentes niveles educativos existentes en el pas hasta bachillerato. Se intenta formar profesionales que no slo dominen el contenido disciplinar matemtico, sino que tambin dominen el contenido disciplinar educativo, de manera que sean capaces de propiciar procesos que ayuden a los estudiantes de los diferentes niveles educativos a APRENDER de manera significativa las matemticas. Docentes que no slo estn preocupados por explicar todos los contenidos matemticos, sino por asegurarse de proponer las estrategias pertinentes para que los estudiantes aprendan matemticas. En el marco de la apertura de la Nueva Oferta Educativa en la Universidad Autnoma de San Luis Potos y siguiendo los lineamientos que se plantean en su Manual para la formulacin de nuevas propuestas curriculares, hemos tenido presente la importancia de plantear una formacin para los docentes de matemticas que sea acorde a los conocimientos actualizados de la investigacin educativa, as como al dominio de los contenidos disciplinares. A partir de este mismo marco sealado hemos retomado la importancia que los estudiantes sean formados teniendo en cuenta la necesidad de la flexibilidad curricular, as como tambin la necesidad de pasar de propuestas curriculares planteadas desde el punto de vista de la fragmentacin del conocimiento, a modelos ms integrales. Si la licenciatura que se propone crear es una licenciatura que pretende formar docentes de matemticas con una formacin de alta calidad, ms an se requiere que la propuesta curricular con la que sean formados sea congruente con los requerimientos actuales del aprendizaje que demanda una sociedad cambiante, y siguiendo procesos de aprendizajes significativos propiciados por el conocimiento disciplinar de las ciencias de la educacin.
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Consideramos un compromiso trascendente el planteamiento de esta organizacin curricular, dado que somos conscientes que tenemos la oportunidad de innovar en el mbito educativo de las matemticas, para as dar respuesta a la realidad del pas, la cual seala que el aprendizaje de las matemticas es de un nivel inferior al esperado en todos los niveles educativos. Tambin consideramos que un currculum flexible y abierto al anlisis permanente es el que puede colaborar en la formacin de docentes de matemticas con un alto nivel en su desempeo como profesionales y un alto compromiso con los estudiantes para lograr que ellos puedan realizar aprendizajes significativos. Consideramos que la creacin de la Licenciatura en Matemtica Educativa es una oportunidad de reflexionar a fondo sobre el tema y proponer alternativas pertinentes de solucin. A partir de estas consideraciones se construy el perfil de egreso.
B.1
Distribucindereas,LneasyContenidos
El currculum propuesto es un currculum integrado por asignaturas que incluye una lnea para la integracin del conocimiento ya que, dada la fragmentacin de contenidos y horarios favorecida por la organizacin por asignaturas, y dado que esta Licenciatura en particular tiene como fuentes principales dos disciplinas: matemticas y educacin, consideramos muy importante, incluso necesario, el abrir espacios de integracin en los cuales a partir de un trabajo por proyectos el estudiante pueda plantear posibles soluciones y acciones en torno a la docencia en matemticas. La fragmentacin de contenidos y horarios se considera un problema en el currculum porque dificulta que el estudiante integre aprendizajes complejos, al tener que pasar de un tema a otro, de una hora a otra, sin suficiente oportunidad para reelaborar lo aprendido y permitir que su mente conecte la informacin recibida con aprendizajes, conocimientos o estructuras cognitivas previas (Manual para la formulacin de propuestas curriculares, UASLP). reasdeconocimiento Las reas de conocimiento propuestas son cuatro: matemticas, educacin, matemtica educativa, e integracin. Se pretende organizar el currculum de manera que las principales disciplinas que inciden en la carrera tengan una presencia significativa. El rea de integracin es planteada como un espacio en el que confluyen los diferentes conocimientos que el estudiante construye, as como los conocimientos que son impartidos en las diferentes asignaturas correspondientes a las otras tres reas de conocimiento.
Lneascurriculares
Las lneas curriculares propuestas han sido construidas a partir de la agrupacin de asignaturas que tienen aspectos comunes en sus contenidos. La finalidad de explicitar el conocimiento en lneas curriculares tiene relacin con revisar la secuencia de planteamiento de los diferentes contenidos, adems de proponer una forma de visualizar y tener en cuenta con facilidad las fuentes de conocimiento con las que estn relacionadas las asignaturas.
Loscontenidos
Los contenidos de las asignaturas sern especificados de manera minuciosa en los programas de cada uno de ellos. Los contenidos que se plantea abordar tienen como origen la consideracin de
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las competencias definidas en el perfil de egreso, ya que dicho perfil es el eje orientador para toda accin educativa que se realice en esta licenciatura. A continuacin retomamos las competencias expresadas en el perfil de egreso y las presentamos de forma organizada de acuerdo a la disciplina a la que estn ligadas con el fin de ubicar el sentido de cada rea de conocimiento y su concretizacin en asignaturas. La competencia principal de la carrera de Licenciado en Matemtica Educativa es el desarrollo de diseos e implementacin de procesos de enseanza-aprendizaje de contenido matemtico en cualquiera de los diferentes niveles educativos existentes en el pas, que den respuesta a los problemas de aprendizaje sealada en el perfil de egreso. Consideramos que las otras competencias sealadas en el perfil de egreso, tienen que ver con dos fuentes de conocimiento: la disciplina matemtica y la disciplina educativa. Adems otras competencias estn relacionadas directamente con la Matemtica Educativa, que de alguna manera es una sntesis de las dos primeras; entendiendo como sntesis el producto del proceso de construccin que se ha llevado a cabo en los ltimos aos para dar respuesta a las problemticas de aprendizaje de las matemticas. Las competencias relacionadas con la fuente de conocimiento de matemticas son: Dominio de contenidos matemticos bsicos (aritmtica, lgebra, trigonometra, geometra, pre-clculo, clculo). Pensamiento complejo (anlisis, problematizacin, contextualizacin, investigacin, discernimiento y decisin) que permita al estudiante aprender a aprender y adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto.
Las competencias relacionadas con la fuente de conocimiento educativa son: Dominio de los enfoques pedaggicos y de los fundamentos conceptuales del aprendizaje. Manejo de modelos y metodologas centradas en el aprendizaje. Dominio de tcnicas y modelos didcticos. Enfoques de evaluacin del aprendizaje. Mtodos y tcnicas para la evaluacin del aprendizaje.
Las competencias relacionadas con las Matemtica Educativa son: Dominio del anlisis de problemticas del aprendizaje de las matemticas, as como el dominio en el anlisis de estilos de ser docente de matemticas. Actualizacin constante en el conocimiento amplio del estado de la cuestin de la Matemtica Educativa. Conocimiento de la historia de las matemticas. Construccin de alternativas didcticas de solucin a las problemticas actuales del proceso de enseanza- aprendizaje de las matemticas. Docencia de alta calidad. Un aspecto importante es la vinculacin de la realidad grupal de los estudiantes con contenidos matemticos para favorecer el paso de un conocimiento previo al nuevo conocimiento adquirido.
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Movilidad Estudiantil Los programas de movilidad apoyan el desarrollo integral de los estudiantes al propiciar encuentros con otras culturas, incluso en el mismo pas de origen, que proporcionan nuevos horizontes sobre los procesos de aprendizaje de las matemticas en los diferentes contextos. Adems, la movilidad ayuda a desarrollar las habilidades comunicativas en diversos sentidos, tanto en lo oral, como en lo visual y lo escrito. El programa de movilidad ha de tener una organizacin particular en donde haya la designacin de un responsable que proponga un plan de trabajo acorde a las necesidades de los estudiantes y sobre todo que articule convenios con universidades interesadas en intercambios estudiantiles. Es una prioridad para programas de alta calidad formativa el tener relaciones internacionales que ayuden a los estudiantes a tener experiencias de contacto intercultural que los prepara y fortalece para una accin local y global al mismo tiempo, como lo requiere la sociedad actual globalizada. Laboratorios Los laboratorios son un espacio en donde las propuestas hechas por los estudiantes se ponen en prctica y a prueba para ser analizadas y contrastadas con los referentes tericos pertinentes, de manera que el laboratorio sea un apoyo al proceso formativo del estudiante. La organizacin del laboratorio, requiere de instrumentos adecuados, bibliografa y organizacin de tiempos y grupos, que puede lograrse con un coordinador designado por las instancias pertinentes dentro de la Facultad. El laboratorio ha de ser de matemtica educativa y desarrollar al interior diferentes reas que atiendas aspectos disciplinares y necesidades profesionales para proporcionar a los estudiante la oportunidad de exponerse, en el buen sentido, ante sus pares y profesores con la finalidad de avanzar en su formacin como docentes de matemticas. Prcticas Profesionales Las prcticas profesionales de los estudiantes de Licenciatura en Matemtica Educativa ha de insertarse en una institucin en la que pueda desarrollar las competencias adquiridas en su formacin acadmica y pueda ser una experiencia de auto-evaluacin para llevar a cabo una afirmacin de sus conocimientos en trminos de habilidades y actitudes, as como de tomar conciencia de sus limitaciones para tomar medidas pertinentes para subsanar los aspectos dbiles de su formacin. Se propone que tengan seis meses de prcticas profesionales con un seguimiento mensual de un asesor, que probablemente pueda ser su asesor de tesis. Servicio Social El servicio social es un espacio para la formacin integral del estudiante en el aspecto de compromiso y de sensibilidad social. Se proponen seis meses de servicio social. Es necesaria una estructura al interior de la Facultad que coordine los vnculos con instituciones y los vnculos con los posibles asesores de los estudiantes. Es importante que la coordinacin presente un plan de trabajo que incluya, segn el nmero de estudiantes, un diagnstico de instituciones pertinentes para realizar ah el servicio social.
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Estudiantes de Alto Rendimiento El programa de Alto rendimiento, tiene que ver con el apoyo a estudiantes que tienen capacidades por encima de las esperadas en los programas. Es importante establecer una coordinacin que se encargue de establecer lazos con instituciones de investigacin en las que los estudiantes puedan hacer estancias segn sus preferencias acadmicas. Tambin es importante considerar cursos, asistencia a conferencias y retroalimentacin con expertos en sus disciplinas.
Semestre bsico El semestre bsico es una iniciativa de la direccin de la Facultad, que est en proceso de construccin. Consideramos que es una medida muy pertinente, dados los conocimientos previos con los que llegan los estudiantes al nivel superior de la mayora de las carreras. Estamos a la espera de la definicin institucional del Semestre Cero, para hacer la integracin a la propuesta curricular de esta licenciatura y los ajustes necesarios para lograr una propuesta articulada.
B.2
EnfoqueEducativodelCurrculum
El enfoque educativo general del currculum para la Licenciatura en Matemtica Educativa est centrado en el aprendizaje. Este enfoque ha sido considerado debido a que el momento actual, marcado muy particularmente por una sociedad con fenmenos complejos de globalizacin, as como de un desarrollo rpido y complejo, de fuentes de informacin diversas, requiere de personas que sepan moverse en mltiples escenarios y que desarrollen competencias para aprender a lo largo de la vida. Teniendo en cuenta esta consideracin, el enfoque centrado en el estudiante promueve mayor autonoma en l, de manera que pueda desarrollar las competencias necesarias para desempearse profesionalmente en mbitos de una sociedad que cambia constantemente y que pide formar recursos humanos preparados para enfrentar nuevas necesidades por lo que las actividades acadmicas tradicionales, particularmente la enseanza, se han visto rebasadas para cumplir con esta tarea. En lo que concierne a la Educacin Superior, tanto a nivel nacional como internacional, sta transita por momentos de adecuacin de modelos pedaggicos que respondan al momento actual. En la actualidad, hay un fuerte nfasis en tomar caminos de formacin que tengan en cuenta la contextualizacin del saber, as como la generacin de nuevas estrategias de enseanza aprendizaje que se concretizan en las actividades especficas que se proponen a los estudiantes. Estos cambios no slo se refieren a las formas en que se produce el conocimiento, sino tambin a las formas en las cuales se organiza pedaggicamente y se hace llegar a los aprendices con prcticas muy precisas de actividades de enseanza-aprendizaje. Algunos organismos internacionales, como la UNESCO (y otros organismos nacionales que formulan las polticas educativas en el pas), hacen algunos sealamientos referidos a las deficiencias o carencias de los resultados educativos, y tambin proponen algunas recomendaciones con el fin de superar la calidad y pertinencia de los aprendizajes. Por ejemplo, 37
se seala que se deben transformar los procesos pedaggicos de forma que todos los estudiantes construyan aprendizaje de calidad. Que los procesos pedaggicos deben estar centrados en el alumno, utilizando una variedad de situaciones y estrategias para promover que todos y cada uno realicen aprendizajes significativos, participen activamente en su proceso y cooperen entre ellos (Proyecto Principal de Educacin UNESCO, Sptima Reunin del Comit Intergubernamental, Bolivia, 2001). En el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se plantea en el apartado correspondiente a Educacin Superior que es necesario promover en las Instituciones de Educacin Superior el desarrollo y la operacin de proyectos que tengan por objeto incorporar enfoques educativos que desarrollen la capacidad de los estudiantes de aprender a lo largo de la vida y consideren: el aprendizaje colaborativo, la atencin a las trayectorias personales de formacin de los estudiantes, el desarrollo de hbitos y habilidades de estudio y el uso eficiente de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Una presencia activa del estudiante, as como mayor tiempo de aprendizaje guiado, independiente y en equipo. A partir de lo anterior, podemos apreciar que el aprendizaje es uno de los retos ms importantes de nuestro tiempo, ms an, teniendo en cuenta que especficamente los egresados de la Licenciatura en Matemtica Educativa se desempearn como docentes de matemticas en diferentes niveles educativos, con lo cual es mayor la exigencia de los elementos formativos en el campo pedaggico. Dado que los egresados tendrn que resolver problemas de aprendizaje de las matemticas que les sean planteados, es importante que su formacin, adems de tener un fuerte nfasis en las ciencias de la educacin, sea llevada a cabo en un enfoque que les permita conocer, analizar y proponer alternativas para problemas especficos de aprendizaje de las matemticas. Tiene que aprender a lo largo de toda su vida, en diversos espacios y, adems, debe aprender a sacar provecho de su experiencia, de sus xitos y sus fracasos y transferirlos a nuevos contextos para resolver los retos que le plantean. A partir de este planteamiento explicitamos que el currculo tiene que ser planteado teniendo en el centro el aprendizaje, incorporando las reas, lneas y contenidos de manera congruente con el planteamiento del enfoque educativo. Se pretende formar estudiantes, y ms adelante, profesionales creativos, innovadores, con capacidad para resolver de manera tica y competente las situaciones que su actividad acadmica y su prctica como profesional les presentar en su momento. El enfoque educativo que planteamos considera dos cualidades bsicas: Flexibilidad curricular, manifestada en los tipos de asignaturas, propuestas de movilidad, etc. Flexibilidad pedaggica, considerando contextos de aprendizaje que propician la reflexin y el anlisis a partir de mltiples interacciones sociales (Talleres de Integracin, por ejemplo).
Los conceptos bsicos sobre el proceso de enseanza-aprendizaje los sintetizamos como sigue: Aprendizaje: Proceso llevado a cabo por el aprendiz de manera activa involucrando aspectos cognitivos, sociales y personales.
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Enseanza: Actividad de acompaamiento al proceso de construccin del conocimiento del aprendiz que permiten el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos. Evaluacin: Proceso que permite realimentar al estudiante y generar procesos de mayor aprendizaje de manera integral (evaluacin formativa). Enfoques y modelos pedaggicos: Aprendizaje basado en proyectos El aprendizaje basado en proyectos es un mtodo especfico que busca promover las habilidades investigativas de los estudiantes as como el trabajo colaborativo en la resolucin de situaciones problemticas o problemas especficos. La finalidad del desarrollo de estas habilidades es que el estudiante realice un proceso grupal e individual en el cual construya aprendizajes a partir de la prctica y pueda reflexionar los datos que va encontrando de manera que aprenda a construir anlisis sustentados en sus observaciones e indagaciones tericas. La sntesis final que el estudiante hace en la construccin de un proyecto, va acompaado de aprendizajes que a lo largo del proceso fue realizando sobre todo teniendo en cuenta a sus pares. Otra de las habilidades que se promueven con este tipo de tcnica, es la dimensin temporal de las acciones y la secuencia de cada una de ellas en un todo, de manera que aprende a construir etapas lgicas para la resolucin de necesidades o situaciones problemticas.
Aprendizaje basado en problemas Es un mtodo que incluye tcnicas didcticas que busca promover aprendizajes en los estudiantes a travs de la resolucin de problemas (Sola, 2005). El planteamiento del problema es considerad el arranque fundamental del proceso de aprendizaje, dado que hace entrar al estudiante en una situacin de conflicto cognitivo al problematizar las situaciones que incluye el problema y sobre todo al problematizarse l mismo. Esto origina un proceso constructivo, por el cual el estudiante ha de transitar reflexionando sobre los mejores medios, datos o apoyos que necesita para dar resolucin al problema. Al recorrer el camino de forma colaborativa con sus pares, va realizando una construccin del conocimiento. Finalmente el punto de desenlace lo da la articulacin que l hace de la multiplicidad de factores a los que aludi haciendo una sntesis que l plantea como solucin del problema. El papel del profesor en este proceso arrancado por el planteamiento de un problema, es fundamental, ya que necesita dar el espacio al estudiante para que encuentre sus propias soluciones y sobre todo, el profesor ha de abstenerse de darle procedimientos hechos para llegar a una solucin. Lo ms adecuado es que ayude con preguntas y algunos datos que se trabajen como pistas que sean ayudas pedaggicas (Coll, 2000) para la resolucin que el estudiante construya. Si ubicamos este mtodo en el proceso de aprendizaje de las matemticas, podemos afirmar que es uno de los que favorecen mayores aprendizajes significativos (Ausubel, 1968) en los estudiantes. La desventaja es que no tiene incluido, un espacio especfico para la formalizacin del conocimiento matemtico. Sin embargo, esta desventaja aparente, puede superarse con las tcnicas que el profesor puede implementar para dar el
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paso del lenguaje comn desarrollado durante la resolucin del problema y la formalizacin de los procesos llevados a cabo durante la solucin del problema con un lenguaje matemtico. Este mtodo considera siete pasos para llevarse a cabo de manera ordenada: 1. Presentacin y lectura comprensiva del escenario 2. Definicin del problema 3. Lluvia de ideas 4. Clasificacin de las ideas 5. Formulacin de los objetivos del aprendizaje 6. Investigacin 7. Presentacin y discusin de resultados Aprendizaje activo El concepto de aprendizaje activo est presente en todas aquellas estrategias, tcnicas o metodologas que implican que el estudiante est en el centro del proceso arrancado por la propuesta del profesor, as como el seguimiento de la puesta en marcha hasta llegar a la evaluacin de la misma. En este sentido, el estudiante es promovido a integrarse a la actividad desde una actitud abierta y propositiva que implica que ponga en juego todas las dimensiones de su persona: fsicas, mentales, emocionales e incluso espirituales. A partir de este planteamiento, el estudiante va haciendo un proceso reflexivo en el cual todo paso o accin que ejecute puede ser argumentada por l bien para dar una explicacin, o bien para formular una pregunta. Finalmente, el aprendizaje activo, implica que la fase ltima de las actividades propuestas con este enfoque, sea la metacognitiva; es decir, aquella fase en la cual es estudiante revisa su propio proceso de aprendizaje e identifica los alcances del mismo as como sus limitantes. De esta manera, el aprendizaje activo promueve la autonoma del estudiante en su proceso formativo, ya que se convierte en un auto-evaluador de su propio proceso y en un gestor de las etapas que siguen a un evento de aprendizaje. La ventaja ms grande de este tipo de aprendizajes es que el estudiante alcance un grado de conciencia que le permite guiar de manera autnoma las etapas que siguen en su formacin. Esto no quiere decir que no tiene en cuenta las propuestas del profesor o de la institucin, sino que proporciona datos relevantes para ser acompaado y para acceder l mismo a otros conocimientos que quiz en la escuela no encuentre. Aprendizaje significativo El concepto de aprendizaje significativo fue acuado por Ausubel, psiclogo cognitivo, quien propuso como postulado principal los conocimientos previos para acceder a un aprendizaje que quede interiorizado (Vygotsky, 1978) en el estudiante y que le permita transferir las habilidades, conocimientos y actitudes aprendidas significativamente a nuevas situaciones. Los conocimientos previos son aquellos con los cuales el estudiante llega al proceso educativo. No podemos decir, como algunos autores, que la mente del estudiante es una tbula rasa, es decir, que no tiene nada en s mismo. Todo lo contrario, se considera que el estudiante llega al espacio educativo con una experiencia y unos conocimientos que ha
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desarrollado en su trayecto de vida, sea cual fuere. Entonces, si se toma en cuenta lo que sabe el estudiante como el punto de partida, es posible hacer una construccin de conocimientos nuevos, si no, se corre el riesgo de favorecer slo memorizaciones sin sentido, y no construcciones de nuevos conceptos. Una frase de Ausubel describe muy bien el poner en marcha este proceso, l dice: Indguese lo que el alumno sabe, y actese en consecuencia. El papel del profesor, ha de ser aquel del que se detiene a conocer lo que el alumno ya conoce, en trminos de evaluacin, diramos que el profesor hace permanentemente diagnstico de lo que sus alumnos saben de acuerdo a cada tema o problemtico o concepto que va a abordar. La formulacin de Ausubel, es parte de un conjunto de psiclogos cognitivos, que han apoyado fuertemente con sus investigaciones el constructivismo, que junto con otros tericos como Piaget y Vigotsky y sus discpulos van formando un cuerpo de investigacin educativa continua que ha fortalecido los ltimos aos los procesos educativos de la comunidad educativa mundial. Cabe mencionar que cada cultura ha desarrollado sus propias implementaciones didcticas a partir de los principios constructivistas. Tambin, es importante mencionar que ha habido implementaciones que han sido copias de propuestas desarrolladas en un pas e implementado en otro, que no han dado los resultados en los niveles educativos y slo han confundido a los profesores. Generalmente una de las causas de estos desajustes, sealado por Daz Barriga (2006) es que las reformas no son construidas por los profesores locales y adems, cuando una propuesta es trada de otro pas, la implementacin no es acompaada de un proceso formativo docente a profundidad. Estos aspectos son importantes, dado que la presente licenciatura tiene como objetivo formar profesores que puedan resolver problemas de aprendizaje de matemticas, y puedan ser conscientes de los lmites y los alcances de las diferentes propuestas pedaggicas. Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo es una estrategia de apoyo a mtodos de aprendizaje y a propuestas concretas de actividades constructivistas principalmente. Los principios en los cuales est basado el aprendizaje colaborativo tienen sus races en las teoras socio-constructivistas del aprendizaje postuladas por Vygotsky (1978) en los cuales postula la relacin Pensamiento-Lenguaje como la base del aprendizaje; adems plantea el conocimiento como un hecho social a partir del cual se va haciendo su construccin en la historia segn cada cultura que lo lleva a cabo. A partir de estos postulados, las categoras bsicas a tener en cuenta en los procesos de aprendizaje son: la interaccin entre pares y entre pares y profesores a partir de lo cual por los intercambios comunicativos se va construyendo el conocimiento. Es muy importante que durante estos intercambios entre pares, donde se realiza el trabajo colaborativo, se tengan apoyos materiales para realizar el proceso de aprendizaje, as como apoyos o instrumentos psicolgicos (Vygotsky, 1978) como el lenguaje a partir de lo cual se construye el conocimiento. Tcnicas y modelos didcticos:
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Curso acadmico Enseanza frontal o tradicional (cara a cara) Equipos de trabajo Dilogo Educativo Debate Coloquios en pequeos grupos Proyecto Educativo Apoyo en las tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Programa de Tutoras Considerando que la formacin de los estudiantes ha de ser slida y consistente para que sean capaces de resolver los problemas de aprendizaje que se les plantearn en los espacios de desempeo profesional, es fundamental el apoyo que reciban de sus profesores para revisar y retroalimentar su proceso formativo. Por tal motivo, se propone la implementacin de un programa de tutoras que permita al estudiante tener acceso a espacios en los cuales pueda dialogar con profesores que le ayuden a ubicar las dificultades que experimenta en su proceso formativo y al mismo tiempo pueda recibir orientacin precisa sobre las formas de atender sus propias necesidades que impactan en su aprendizaje. El programa de tutoras ha de plantearse y establecerse de manera institucional, de manera que tenga en cuenta el nmero de estudiantes que cursa la carrera para determinar el nmero de profesores que sern parte del equipo de tutora. La organizacin de este trabajo requiere la designacin de un responsable de todas las acciones que tendr este espacio acadmico, lo cual implica llevar a cabo tareas de diagnstico, diseo de estrategias para llevar a cabo las tutoras, planeacin de las actividades, implementacin, seguimiento y evaluacin de las mismas. Es necesario que se informe semestralmente a la coordinacin de la carrera y a la direccin de la Facultad, acerca de los resultados, problemas y dificultades del programa de tutoras. Academias de Docentes Se realizarn peridicamente reuniones con profesores que impartan asignaturas afines, de ser posible, que compartan la misma rea de conocimiento, con el fin de discutir aspectos problemticos sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes as como realizar intercambio de experiencias que los lleven a tomar acuerdos en los temas que se discutan. Es importante que se renan en academia los profesores que imparten el mismo semestre, con el fin de establecer un dilogo inter-disciplinar que permita profundizar la tarea de cada uno de ellos en los espacios que les corresponde. El trabajo por academias de profesores es fundamental para dar seguimiento a la implementacin de estrategias de aprendizaje en los espacios ulicos. El apoyo entre colegas es de suma importancia, dado que podrn encontrar de manera colegiada, respuestas a preguntas que probablemente responderan de manera muy diferente de manera individual. Las academias han de estar organizadas por el responsable de la Licenciatura en Matemtica Educativa, para que pueda l o ella dar seguimiento a las acciones emprendidas en este sentido. Es importante sealar que se requiere de la promocin de acciones planificadas y sistemticas
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que involucren a todos los docentes implicados en la Formacin de egresados de la Licenciatura en Matemtica Educativa. ACTUALIZACIN CURRICULAR El planteamiento, la estructura curricular y los programas de los diferentes espacios educativos (asignaturas, talleres) sern revisados peridica y sistemticamente. Se recomienda que se realice una revisin a fondo cada cuatro aos en un proceso que involucre a todos los actores del proceso educativo de la Licenciatura en Matemtica Educativa. Es necesario prever con tiempo una metodologa adecuada que incluya la realizacin de un diagnstico de la evaluacin del aprendizaje, as como la formacin de comisiones de maestros, estudiantes y responsables de la Licenciatura con quienes se inicie un proceso con etapas, objetivos, estrategias, metas adecuadas a la revisin curricular. En el trabajo continuo ha de revisarse el desarrollo de los programas, a travs del registro de problemticas y dificultades que manifiesten los estudiantes y los profesores, as como a travs de la apertura de espacios especficos semestrales de evaluacin de la puesta en marcha, de discusin de las problemticas identificadas en referencia al planteamiento general de la licenciatura, objetivos, e intenciones formativas. El coordinador convocar a reuniones de evaluacin y planeacin al fin de cada semestre en los cuales se abordarn todos los aspectos que tengan que ver con el proceso formativo de los estudiantes e incluir un apartado de discusin acerca del planteamiento curricular y su vinculacin con la prctica docente. La actualizacin curricular es un aspecto fundamental que garantiza de alguna manera la pertinencia de la formacin que se ofrece a los estudiantes para darles las herramientas suficientes con las cuales podrn desempearse en el campo profesional acorde a las necesidades de la sociedad. Es importante hacer notar que incluso la metodologa de revisin curricular tendr que ser actualizada, para ello es conveniente pedir la asesora de los departamentos pertinentes de la UASLP para brindar este tipo de apoyo a los responsables de la Licenciatura. EVALUACIN CONTNUA La evaluacin continua de los procesos de aprendizaje y de sus resultados es un aspecto fundamental que tiene que ver tanto con los procesos de los alumnos en las diferentes asignaturas y talleres, y niveles de ubicacin semestral como de los procesos que llevan a cabo los docentes en su prctica cotidiana. De la misma manera la evaluacin continua de las instancias de direccin es otro aspecto que es fundamental para asegurar la calidad de la formacin de los estudiantes. En este sentido, se propone que la auto-evaluacin se lleve a cabo a diferentes niveles y con diferentes procedimientos e instrumentos, de manera que pueda recoger el punto de vista de los diferentes actores del proceso educativo y pueda ser analizado por las instancias pertinentes para proponer cambios y llegar a acuerdos. Los instrumentos para lograr la autoevaluacin de los diferentes actores han de tener en cuenta los diferentes aspectos que se mencionan en seguida. En primer lugar los perfiles de docentes, estudiantes y directivos, explicitados en trminos de las habilidades, actitudes y conocimientos que han de poner en marcha para llevar a cabo un desempeo adecuado a los objetivos que pretende alcanzar la licenciatura. Los perfiles de docente, estudiante y directivos, pueden desprenderse de la revisin de las competencias que se pretende alcanzar en la formacin de los 43
estudiantes. Sin embargo, estos mismos perfiles tendrn que ser revisados por los colegiados de profesores, estudiantes y directivos una vez que se ponga en marcha la licenciatura. Perfil del docente: Propositivo, con manejo de tcnicas y mtodos adecuados para favorecer que el estudiante tenga la experiencia de aprendizajes significativos y pueda formarse de manera integral. Crtico consigo mismo y con las diversas situaciones con el fin de hacer propuestas constructivas. Comprometido con la formacin de los estudiantes. Creativo ante las problemticas diversas. Habilidad alta para la comunicacin oral y escrita de manera argumentada. Perfil del estudiante: Propositivo, abierto, comprometido con su proceso de aprendizaje, autocrtico con actitud de avanzar obteniendo aprendizajes de todos los eventos que viva en su formacin. Habilidades de indagacin, inters por conocer y saber los mtodos y formas de resolver problemas de aprendizaje de las matemticas. Sensible y comprometido socialmente. Perfil de directivos: Abiertos y propositivos ante las diferentes problemticas que se suscitan en la puesta en marcha de la licenciatura. Hbiles en el seguimiento y control de procesos. Hbiles en el manejo de recursos humanos. Conscientes de los objetivos ltimos que pretende la licenciatura. Comprometidos con los estudiantes y profesores y con el mbito social.
B.3.Criteriosparaelclculodecrditos
Los crditos se determinaron de acuerdo a la sugerencia de la SEP y a las observaciones y sugerencias de la gua de la UASLP para la creacin de nuevas carreras. El nmero total de crditos corresponde al trabajo terico y prctico del estudiante en aulas y laboratorios ms el tiempo dedicado fuera de stos. Las horas de teora y prctica se determinaron con base en las caractersticas de los contenidos de las asignaturas.
C. PLAN DE ESTUDIOS
C.1.Resumendeasignaturasyotrasactividades
Caractersticas bsicas:
ID 1 2 3 4 Denominacin formal Geometra Euclidiana Clculo Diferencial Esttica y Dinmica Prctica y Resolucin de Caractersticas bsicas de las materias del plan de estudios Semestre rea o lnea Carga horaria por semana curricular TEO PRAC EST 1 Matemticas 3 2 3 1 1 1 Matemticas Geometra/Fsic a Matemticas 4 4 1 1 1 4 3 3 3 Crditos 8 8 8 8 Otros
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5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19
20
21 22 23 24
Problemas I Historia de las Matemticas lgebra Superior Clculo Integral Ondas y termodinmica Prctica y Resolucin de Problemas II Fundamentos de la Teora de la Educacin lgebra Matricial Clculo Multivariado Introduccin a la computacin Probabilidad y Estadstica Bsica Taller de integracin de conocimientos I (Proceso EnseanzaAprendizaje) Ecuaciones Diferenciales Clculo Superior Mtodos Numricos Elementales Corrientes Contemporneas de la Didctica de la Matemtica Taller de integracin de conocimientos II (Problematizacin ) Matemticas discretas Temas selectos de matemticas Epistemologa de la Matemtica Fundamentos psicolgicos del
1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3
Educacin Matemticas Matemticas Geometra/Fsic a Matemticas Educacin Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Integracin
3 4 4 4 1 3 4 4 3 3 3
2 1 1 1 4 2 1 1 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
4 4 4 4
Matemticas Matemticas Matemticas Matemtica Educativa Integracin
3 3 3 3
2 2 2 2
3 3 3 3
8 8 8 8
5 5 5 5
Matemticas Matemticas Matemtica Educativa Matemtica Educativa
3 3 3 3
2 2 2 2
3 3 3 3
8 8 8 8
45
25
26 27 28 29
aprendizaje de las matemticas Taller de integracin de conocimientos III (Contextualizaci n) Optativa I Tecnologa en la Matemtica Educativa Metodologa de la Enseanza de la Matemtica I Prctica Docente I Taller de integracin de conocimientos IV (Lenguaje) Optativa II Introduccin a la Investigacin educativa Metodologa de la Enseanza de la Matemtica II Prctica Docente II Taller de integracin de conocimientos V (Diseo) Optativa III Investigacin en Matemtica Educativa Tcnicas y modelos de evaluacin Prctica Docente III Taller de integracin de conocimientos VI (Implementacin) Seminario de Titulacin Optativa IV
Integracin
6 6 6 6 6
Matemticas Matemtica Educativa Matemtica Educativa Matemtica Educativa Integracin
3 3 3 1 3
2 2 2 4 2
3 3 3 3 3
8 8 8 8 8
30 31 32 33
7 7 7 7 7
Matemticas Educacin Matemtica Educativa Matemtica Educativa Integracin
3 3 3 1 3
2 2 2 4 2
3 3 3 3 3
8 8 8 8 8
34 35 36 37
8 8 8 8 8
Educacin Matemtica Educativa Educacin Matemtica Educativa Integracin
3 3 3 1 3
2 2 2 4 2
3 3 3 3 3
8 8 8 8 8
38
9 9
Matemtica Educativa Matemtica
3 3
2 2
3 3
8 8
46
Optativa V 39 Prctica Docente IV
9 9
Educativa Matemtica Educativa Matemtica Educativa
3 1
2 4
3 3
8 8
C.2. Diagramasntesisdelplandeestudios
1 2 3
Geometra Euclidiana lgebra Superior lgebra Matricial
Clculo Diferencial Clculo Integral Clculo Multivariado
Esttica y Dinmica Ondas y termodinmica Introduccin a la computacin
Prctica y Resolucin de Problemas I Prctica y Resolucin de Problemas II Probabilidad y Estadstica Bsica
Ecuaciones Diferenciales Matemticas discretas Optativa I Optativa II Optativa III
Clculo Superior
Mtodos Numricos Elementales Epistemologa de la Matemtica Metodologa de la Enseanza de la Matemtica I Metodologa de la Enseanza de la Matemtica II Tcnicas y modelos de evaluacin
Temas selectos de matemticas Tecnologa en la Matemtica Educativa Introduccin a la Investigacin educativa Investigacin en Matemtica Educativa Optativa IV
6 7 8 9
Corrientes Contemporneas de la Didctica de la Matemtica Fundamentos psicolgicos del aprendizaje de las matemticas Prctica Docente I Prctica Docente II Prctica Docente III
Historia de las Matemticas Fundamentos de la Teora de la Educacin Taller de integracin de conocimientos I (Proceso EnseanzaAprendizaje) Taller de integracin de conocimientos II (Problematizacin) Taller de integracin de conocimientos III (Contextualizacin) Taller de integracin de conocimientos IV (Lenguaje) Taller de integracin de conocimientos V (Diseo) Taller de integracin de conocimientos VI (Implementacin)
Seminario de Titulacin
Optativa V
Prctica Docente IV
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reas
Matemticas Matemtica Educativa Educacin Integracin
Asignaturas optativas
Optativa I (rea matemtica): A) Estructuras Algebraicas B) Variable Compleja Optativa II (rea matemtica): C) Anlisis I D) Ecuaciones Diferenciales Parciales
Optativa III (rea educacin): E) Anlisis del Sistema Educativo F) Reportes de investigacin: desarrollo y redaccin
Optativas IV y V (rea Matemtica Educativa): G) Enfoques y modelos educativos para el aprendizaje de las matemticas H) Matemtica en contexto I) Recursos Educativos Abiertos y diseos didcticos
INGLS La materia de ingls se considera un requisito dentro de la formacin superior en la UASLP. En la presente propuesta curricular no se considera dentro de las materias del Plan de Estudios, dado 48
que todas las asignaturas que se han planteado se consideran estrictamente necesarias para proporcionar una formacin integral y slida para el egresado de la Licenciatura en Matemtica Educativa. Si consideramos que el estudiante ha de formarse en diversas fuentes de conocimiento, tanto matemtico como educativo, podemos apreciar que las asignaturas planteadas son todas ellas de importancia fundamental para obtener los fundamentos tericometodolgicos que capaciten al egresado para resolver problemas de aprendizaje de matemticas. Por lo tanto, proponemos que la formacin en ingls sea llevada a cabo por los estudiantes a partir del nivel de dominio del mismo en el que se encuentren, en los diferentes centros destinados por la Universidad para ese efecto.
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VI. PROGRAMAS DE ASIGNATURA A. PROGRAMAS SINTTICOS 1) Nombre del curso: Geometra Euclidiana
(Este curso es el mismo de la carrera de Profesor de Matemticas, 1998) Programa sinttico Geometra Euclidiana Datosbsicos
Semestre Horas de teora Horas de prctica Horas trabajo adicional estudiante Crditos
Objetivos
Temario
3 2 3 8 Uno de los objetivos del curso consiste en desarrollar la intuicin geomtrica de los alumnos. Adems con simples problemas de construccin acostumbrar al alumno al empleo de la regla y el comps. Al finalizar el curso el alumno ser capaz de visualizar una interpretacin geomtrica de algunas propiedades algebraicas. Unidades Contenidos 1.1 Tringulos, paralelas, cuadrilteros, polgonos. 1. Figuras 1.2 Teoremas: congruencias de tringulos, paralelas de los rectilneas lados y/o ngulos de un tringulo, lados de cuadrilteros, ngulos en un polgono 2.1 Definiciones: crculo, circunferencia, radio, dimetro, 2. Crculo arco, ngulo central, secante, tangente, sector. 2.2 Teoremas: de ngulos centrales de reas y cuerdas de secantes y tangentes de lneas de los centros de dos crculos de medida de ngulos 2.3 Problemas de construccin 3. Proporciones y 3.1 Definiciones: proporcin, trminos, cuarta proporcional, proporcin continua. polgonos 3.2 Teoremas: proporciones lneas proporcionales polgonos semejantes. semejantes relaciones numricas (aplicacin a tringulos y crculos) 3.3 Problemas de construccin. 4.1 Teoremas: rea de polgonos 4. rea de 4.2 Relaciones numricas polgonos 4.3 Problemas de construccin 5.1 Definicin: polgonos regulares, radio, apotema, centro, 5. Polgonos ngulo central. regulares y 5.2 Teoremas: semejanza, permetro, rea. crculos. 5.3 Problemas de construccin. 6.1 Volmenes de prismas y pirmide. Postulados de la 6. Cuerpos unidad y principio de Cavalier. slidos y sus 6.2 Cilindros y conos. volmenes. 6.3 Volumen y reas de la superficie de la esfera.
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Mtodos Mtodosy prcticas Prcticas
Programa sinttico El profesor introducir y desarrollar los temas y adems se utilizarn dinmicas de grupos que promuevan la participacin de los alumnos en cada clase. Elaboracin de tareas para complementar la teora vista en clases.
El 50% de las clases deben realizarse mediante trabajo colaborativo utilizando materiales didcticos adecuados para el desarrollo de los temas. Tales materiales deben ir desde los elementales (papel y juego de geometra), hasta prototipos de figuras planas y slidos que el estudiante pueda manipular.
Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Comprende las unidades 1 y 2. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Comprende las unidades 3 y 4. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Comprende las unidades 5 y 6. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho. Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100%. Se requiere la participacin activa del estudiante para lograr los objetivos del programa, resolviendo los ejercicios que se propongan. Se sugiere que la calificacin final tenga un porcentaje de las evaluaciones escritas (mnimo tres) como tambin de la participacin del estudiante en clase como tambin de las tareas. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias. 1o
Exmenes parciales
Examen ordinario Mecanismosy Examen a ttulo procedimiento sde Examen de evaluacin regularizacin Otros mtodos y procedimientos
Bibliografa bsicade referencia
Otras actividades acadmicas requeridas Geometra Moderna, Moise, Sittesa. Qu es la matemtica?, Courant, Aguilar. lgebra y trigonometra con geometra analtica, Swokowsky, Grupo editorial Iberoamrica. Mdulo de geometra fase propedutica, c.i.e.a., i.p.n., Sec. Matemtica Educativa.
2) Nombre del curso: Clculo diferencial

(Este curso es el mismo que se propone en Ing. Biomdica e Ing. en Telecomunicaciones) Programa sinttico
Clculo Diferencial
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Programa sinttico
Datosbsicos
Objetivos
4 1 3 8 Al finalizar el curso el alumno ser capaz utilizar los conceptos bsicos del Clculo Diferencial en el planteamiento, razonamiento y solucin de problemas de matemticas, fsica e ingeniera.
Temario
Unidades 1. Funciones
2. Lmite y continuidad
3. Derivada
4. Aplicaciones de la derivada
Contenidos 1.1 Grficas de ecuaciones y funciones. 1.2 Dominio y Rango de funciones. 1.3 Clasificacin de funciones. 1.4 Desigualdades. 1.5 Valor absoluto. 1.6 Operaciones de funciones. 2.1 Introduccin al concepto de lmite de una funcin. 2.2 Lmites unilaterales en funciones algebraicas, compuestas y especiales. 2.3 Tcnicas para calcular lmites 2.4 Lmites al infinito relacionadas a las asntotas verticales y horizontales. 2.5 Continuidad y teoremas sobre continuidad 3.1 Funciones Algebraicas 3.2 Derivacin por incrementos 3.3 Razones de cambio 3.4 Reglas de derivacin para: Sumas, productos, cocientes y potencias. 3.5 Regla de la cadena y funcin a una potencia 3.6 Derivacin implcita 3.7 Reglas de derivacin para funciones trigonomtricas y trigonomtricas inversas. 3.8 Reglas de derivacin para funciones exponenciales, logartmicas e hiperblicas. 4.1 La derivada como una razn de cambio 4.2 Recta tangente y normal de una curva 4.3 Aplicaciones a la Fsica 4.4 Mximos y mnimos 4.5 Concavidad y punto de reflexin, criterio de la segunda derivada inflexin 4.6 Teorema de Rolle y teorema del valor medio 4.7 Aplicaciones de mximos y mnimos. 4.8 Regla del H'opital
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Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas
Exmenes parciales
Programa sinttico Se recomienda que el profesor exponga el tema por medio de ejemplos y aclarando las dudas, focalizando sobre aplicaciones de la teora expuesta en clase; para pasar despus a la resolucin de problemas en el pizarrn por parte de los alumnos. Se recomienda tambin el uso de software educativo como Octave, Scilab, Matlab, Maple, Maxima o Mathematica para el clculo y visualizacin de funciones. Se tendr una sesin de una hora por semana para la resolucin de ejercicios y aclaracin de dudas. 1-4 Se recomienda la realizacin de por lo menos un examen parcial por cada Unidad. Se recomienda que el promedio de los exmenes parciales tenga un peso de al menos el 70% de la calificacin final. Se realizar por escrito y se recomienda que tenga un peso de no ms del 30% de la calificacin final. Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del programa. Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del programa. La asistencia se tomar en cuenta para otorgar derecho a calificaciones. La participacin en clase puede evaluarse, dando a lo ms 10% de la calificacin final.
Mecanismosy procedimientos deevaluacin
Examen ordinario Examen a ttulo Examen de regularizacin Otros mtodos y procedimientos Otras actividades acadmicas requeridas
Clculo, James Stewart, Sexta Edicin, Cengage Learning, 2008 Calculo, Larson/Hostetler/Edwards, Sptima Edicion, Mc Graw Hill, 2002. Clculo con Geometra Analtica, Edwin J. Purcell Dale Varberg, VI Edicin, Mc Graw Hill, 1987.
3) Esttica y Dinmica
Esttica y Dinmica
Datosbsicos
Objetivos
4 1 3 8 Introducir al estudiante en los conceptos bsicos de la mecnica clsica o mecnica newtoniana, especficamente la esttica y dinmica de los cuerpos. Que el estudiante tenga conocimientos bsicos sobre unidades de medicin, vectores y escalares, tipos de movimiento, las leyes de Newton y sus aplicaciones.
53
Temario
Unidades 1. Introduccin a la fsica y conceptos de medicin 2. Vectores 3. Movimiento en una dimensin
Programa sinttico Contenidos 1.1.- Patrones de masa, tiempo y longitud 1.2.- Densidad y masa atmica 1.3.- Anlisis dimensional y conversin de unidades 2.1.- Vectores y escalares 2.2.- Propiedades de los vectores 2.3.- Componentes de un vector y vectores unitarios 3.1.- Velocidad media 3.2.- Velocidad instantnea 3.3.- Aceleracin 3.4.- Movimiento con aceleracin constante 3.5.- Cada libre de los cuerpos 4.1.- Los vectores de desplazamiento, velocidad y aceleracin 4.2.- Movimiento en dos dimensiones con aceleracin constante 4.3.- Movimiento circular uniforme 4.4.- Aceleracin tangencial y radial 4.5.- Movimiento relativo 5.1.- El concepto de fuerza 5.2.- Primera ley de Newton y sistema de referencia inerciales 5.3.- Masa inercial 5.4.- Segunda ley de Newton 5.5.- La fuerza de gravedad y peso 5.6.- Tercera ley de Newton 5.7.- Aplicaciones de las leyes de Newton 5.8.- Fuerzas de friccin 5.9.- Segunda ley de Newton aplicada al movimiento circular uniforme 6.1.- Trabajo de una fuerza constante 6.2.- Producto escalar de dos vectores 6.3.- Trabajo de una fuerza variable 6.4.- Teorema del trabajo y la energa cintica 6.5.- Potencia de una fuerza 7.1.- Fuerzas conservativas y no conservativas 7.2.- Energa potencial 7.3.- Conservacin de la energa mecnica y en general 7.4.- Energa potencial gravitacional 7.5.- Trabajo realizado por fuerzas no conservativas 7.6.- Energa potencial de un resorte 8.1.- Cantidad de movimiento e impulso 8.2.- Conservacin de la cantidad de movimiento para un sistema de dos partculas 8.3.- Colisiones 8.4.- Colisiones en una dimensin 8.5.- Colisiones en dos dimensiones 8.6.- Centro de masa 9.1.- Velocidad y aceleracin angulares 9.2.- Cinemtica de la rotacin: rotacin con aceleracin
4. Movimiento en dos dimensiones
5. Las leyes del movimiento
6. Trabajo y energa cintica
7. Energa potencial y conservacin de la energa 8. Cantidad de Movimiento Lineal y Colisiones
9. Rotacin de un Cuerpo Rgido
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Programa sinttico constante 9.3.- Variables angulares y lineales 9.4.- Energa rotacional: el momento de inercia 9.5.- Clculo de momento de inercia 9.6.- Momento de una fuerza y aceleracin angular 9.7.- Trabajo y energa rotacional 10.1 Movimiento de rodadura de un cuerpo rgido 10. Cantidad de 10.2 Producto vectorial y momento de una fuerza Movimiento 10.3 Cantidad de movimiento angular Angular y Momento de una 10.4 Conservacin de la cantidad de momento angular Fuerza Mtodos Se recomienda que el alumno estudie cada tema con anticipacin a la clase. Se recomienda que el profesor Mtodosy exponga el tema, ejemplificando con mltiples ejercicios y prcticas aclarando las dudas, para pasar despus a la resolucin de problemas en el pizarrn por parte de los alumnos. Prcticas El estudiante deber presentarse al Laboratorio de Fsica para la asignacin de tiempos. El tcnico responsable del laboratorio indicara a cada alumno el procedimiento y requisitos para la realizacin de cada una de las prcticas relacionadas con el contenido terico del curso visto por el profesor en clase. Exmenes 1-5 Se recomienda la realizacin de por lo menos un examen parcial por cada Unidad. Se recomienda que Mecanismosy parciales el promedio de los exmenes parciales tenga un peso procedimientos de al menos el 70% de la calificacin final. deevaluacin Examen ordinario Se realizar por escrito y se recomienda que tenga un peso de no ms del 30% de la calificacin final. Examen a ttulo Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del programa. Examen de Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del regularizacin programa. Otros mtodos y La asistencia y participacin en clase pueden evaluarse y procedimientos tener un peso no mayor al 10% de la calificacin final. Otras actividades El tcnico responsable del Laboratorio de Fsica reportara al acadmicas profesor la calificacin de los estudiantes en las practicas requeridas (asistencia, realizacin, reporte, etc.). Esta calificacin podr ser tomada en cuenta por el profesor con un peso no mayor del 20% de la calificacin final. Fsica para ciencias e ingeniera, Tomo 1, Serway y Beichner, 5 Ed., McGraw Hill, 2002. Bibliografa Fsica, Resnick, Halliday y Krane, 4 Ed., CECSA, 2002. bsicade Fsica conceptos y aplicaciones, Tippens, 2 Ed. McGraw Hill, 1988. alrededor de un eje fijo
referencia
4) Nombre del curso: Prctica y resolucin de problemas I

Programa sinttico Prctica y resolucin de problemas I
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Programa sinttico Datosbsicos

1 Objetivos
1 4 3 8 Al trmino del curso el estudiante habr adquirido las habilidades bsicas para el razonamiento matemtico y la resolucin de problemas en diversos temas de clculo diferencial, mecnica clsica, y geometra euclidiana. Unidades 1. Funciones 2. Lmites y continuidad 3. La derivada Contenidos 1.1 Nmeros reales, desigualdades e intervalos en la recta lineal 1.2 Operaciones con funciones y tipos de funciones. 1.3 Graficacin de funciones sin clculo. 2.1 Clculo de lmites. 2.2 Continuidad de una funcin (en un punto y en un intervalo). 2.3 Limites infinitos y limites en el infinito. Asntotas. 3.1 Definicin e interpretaciones de la derivada. 3.2 Uso de las reglas de diferenciacin en general. 3.3 Derivadas de orden superior. 3.4 Derivadas implcitas y logartmicas. 4.1 Criterios para determinar valores mximos y mnimos. 4.2 Anlisis del comportamiento de una funcin (mximos y mnimos, crecimiento y decrecimiento, puntos de inflexin, concavidades, continuidad, asntotas, etc.). 4.3 Problemas de optimizacin. 4.4 Formas indeterminadas y regla de IHospital. 5.1 Sistemas de unidades. 5.2 Equivalencias entre los diferentes sistemas de unidades. 5.3 Conversin de unidades. 5.4 Anlisis de unidades en ecuaciones. 6.1 Suma, resta y multiplicacin de vectores. 7.1 Movimiento rectilneo (uniforme, acelerado, cada libre). 7.2 Tiro parablico. 7.3 Velocidades relativas. 7.4 Rotacin. 7.5 Leyes de Newton. 7.6 Leyes de friccin. 7.7 Esttica para una partcula y un cuerpo rgido. 8.1 Trabajo y energa. 8.2 Fuerzas conservativas y no conservativas. 8.3 Momento lineal. 8.4 Choques elsticos y no elsticos. 9.1 Los postulados de Euclides. 9.2 Propiedades de ngulos. 9.3 Propiedades de tringulos. 9.4 Otros tipos de geometras.
4. Aplicaciones de la derivada
Temario
5. Medidas y sistemas de unidades 6. lgebra de vectores 7. Mecnica
8. Conservacin de la energa 9. Geometra euclidiana
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Mtodosy prcticas
Mtodos Prcticas
Exmenes parciales
Programa sinttico Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y en equipos de trabajo); discusin colaborativa y grupal, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de los temas. Se sugiere emplear la tcnica didctica de Aprendizaje Basado en Problemas. 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de ejercicios relacionados con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias
Mecanismosy procedimiento Examen de sde regularizacin evaluacin Otros mtodos y

procedimientos
Examen ordinario Examen a ttulo
Otras actividades acadmicas requeridas
Geometra y Experiencias, Garca Arenas, Jess et al, 1996 Edit. Alambra, Mxico. Geometra, Thompson, J. E., 1981 Edit. UTEHA, Mxico. Clculo, James Stewart, Sexta Edicin, Cengage Learning. Clculo, Larson/Hostetler/Edwards, Sptima Edicion, Mc Graw Hill. Clculo con Geometra Analtica, Edwin J. Purcell Dale Varberg, VI Edicin, Mc Graw Hill. Clculo Diferencial e Integral, Frank Ayres Jv. Elliot Mendelson, Mc Graw Hill. R. A. Serway, FISICA para ciencias e ingeniera, 6 edicin, Volumen I, Editorial Thomson. Sears, F. W. Zemansky M. y Young H., Fsica Universitaria, Undcima edicin, Volumen I, Editorial Pearson. Tipler P. A., y Mosca G., Fsica para la ciencia y la tecnologa, Quinta edicin, Volumen I, Editorial Revert.
5) Nombre del curso: Historia de las Matemticas

Programa sinttico Historia de las Matemticas Datosbsicos
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1 Objetivos
Programa sinttico 3 2 3 8 Al trmino del curso el estudiante conocer y valorar el desarrollo de las matemticas a travs de la historia, los problemas y situaciones que le dieron origen, as como las implicaciones en la educacin y las matemticas actuales. Unidades 1. Orgenes de las matemticas. 2. Matemticas de la Mesopotamia y el Egipto antiguo. 3. Matemticas en la India y Grecia antiguas. 4. Matemticas en china. Contenidos 1.1 Los primeros indicios del uso de cuantificadores. 1.2 Los inicios de la matemtica en Egipto, la India, y China. 2.1 Las matemticas babilnicas. 2.2 Las matemticas del antiguo Egipto: los legados en papiro. 3.1 Matemticas de la India antigua. 3.2 Matemticas griegas de la antigedad. 4.1 Trigramas y exagramas: el libro I Ching. 4.2 Las nueve lecciones sobre arte matemtico. 4.3 El nmero : los clculos de Liu Hui, Zhang Heng, y Zu Chongzhi. 4.4 Jing Fang y la msica. 5.1 La obra de Aryabhata. 5.2 Brahmagupta y el sistema de numeracin hindo-arbigo. 5.3 Bhaskara y las primeras concepciones sobre el clculo diferencial e integral. 5.4 La escuela de Kerala, Jyeshtadeva y el primer texto de clculo diferencial. 6.1 La obra de Al-Juarismi. 6.2 Al-Karaji, la induccin matemtica y el clculo algebraico. 6.3 Los aportes de Ibn al-Haytham. 6.4 Omar Khayyam y los elementos de Euclides. 7.1 Orgenes del clculo infinitesimal. 7.2 La obra de Newton. 7.2 La obra de Leibniz. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y en equipos de trabajo); discusin colaborativa y grupal, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de los temas. Se sugiere emplear la tcnica didctica de Aprendizaje Basado en Problemas. 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. - Examen del contenido del curso.
Temario 5. Matemticas de la India clsica.
6. Matemticas del Islam medieval. 7. El clculo: la comprensin y la descripcin del cambio. Mtodos Prcticas
Exmenes parciales
Mtodosy prcticas
Mecanismosy procedimiento sde evaluacin

Examen ordinario
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Examen a ttulo Examen de regularizacin Otros mtodos y procedimientos
Programa sinttico Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de ejercicios relacionados con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias
History of Mathematics: An Introduction, Victor J. Katz, 1998, AddisonWesley; ISBN 0-321-01618-1. An Introduction to the History of Mathematics, Eves, Howard; Saunders, 1990, ISBN 0-03-029558-0.
6) Algebra Superior
Algebra Superior
Datosbsicos
Objetivos
Temario
4 1 3 8 Que el alumno adquiera los conocimientos fundamentales sobre lgica y conjuntos que le permitan desarrollar el modelo de razonamiento axiomtico y el lgebra booleana. Que conozca las propiedades algebraicas de los nmeros enteros, reales, y complejos, y los mtodos para resolver polinomios con coeficientes reales. Unidades Contenidos 1. Lgica y 1.1.- Definiciones bsicas conjuntos 1.2.- Proposiciones 1.3.- Operaciones lgicas y lgebra de Boole 1.4.- Teoremas bsicos del lgebra de Boole 2. Nmeros 2.1.- Definiciones enteros e 2.2.- Induccin induccin 2.3.- Teorema del binomio 2.4.- Algoritmo de divisin 2.5.- Nmeros primos y factorizacin 3. Nmeros 3.1.- Motivacin y definicin de nmero complejo complejos 3.2.- Representaciones cartesiana y polar 3.3.- Aritmtica de nmeros complejos 3.4.- Potencias y races 4. Polinomios 4.1.- Definicin de polinomio
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Programa sinttico 4.2.- Aritmtica y propiedades de los polinomios 4.3.- Algoritmo de divisin y divisibilidad 4.4.- Mximo comn divisor 4.5.- Obtencin de races mltiples 4.6.- Derivada de un polinomio 4.7.- Teorema de Taylor 4.8.- Teorema fundamental del lgebra 4.9.- Descomposicin de un polinomio en factores lineales 4.10.- Propiedades de polinomios con coeficientes reales 4.11.- Funciones racionales 4.12.- Fracciones parciales 5. Races de 5.1.- Acotacin de races polinomios 5.2.- Separacin de races 5.3.- Teorema de Sturm 5.4.- Regla de los signos de Descartes 5.4.- Estimacin de races mediante biseccin 5.5.- Estimacin de races mediante secante 5.6.- Estimacin de races mediante el mtodo de Newton Mtodos Se recomienda que el profesor exponga el tema por medio de ejemplos y aclarando las dudas, focalizando sobre Mtodosy aplicaciones de la teora expuesta en clase; para pasar prcticas despus a la resolucin de problemas en el pizarrn por parte de los alumnos. Se recomienda tambin el uso de software educativo como Octave, Scilab, Matlab, Maple, Maxima o Mathematica para el clculo y visualizacin de funciones. Prcticas Se tendr una sesin de una hora por semana para la resolucin de ejercicios y aclaracin de dudas. Exmenes 1-5 Se recomienda la realizacin de por lo menos un parciales examen parcial por cada Unidad. Se recomienda que Mecanismosy el promedio de los exmenes parciales tenga un peso procedimientos de al menos el 70% de la calificacin final. deevaluacin Examen ordinario Se realizar por escrito y se recomienda que tenga un peso de no ms del 30% de la calificacin final. Examen a ttulo Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del programa. Examen de Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del regularizacin programa. Otros mtodos y La asistencia y participacin en clase pueden evaluarse y procedimientos tener un peso no mayor al 10% de la calificacin final.
Algebra Superior, A.G. Kursosh. Edit. Mir Algebra Superior, Crdenas, Lluis, Raggi, Toms. Trillas Fundamentos de Matemticas, Silva, Lazo. Limusa Sistemas Digitales: Principios y aplicaciones (cap. 1). R. J. Tocci. Prentice Hall.
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7) Nombre del curso: Clculo Integral

Clculo Integral
Datosbsicos
Objetivos
4 1 3 8 Que el estudiante sea capaz de utilizar los conceptos bsicos del Clculo Integral en el planteamiento y solucin de problemas de matemticas, fsica e ingeniera. Que el alumno extienda los conceptos de Clculo Diferencial y conjuntarlos con los de Clculo Integral en la resolucin de problemas.
Temario
Unidades 1. Integracin
2. Funciones logartmicas, exponenciales trigonomtricas, trigonomtricas inversas e hiperblicas. 3. Aplicaciones de la integracin. 4. Tcnicas de Integracin.
Contenidos 1.1 Antiderivada e integracin definida 1.2 rea 1.3 Sumas de Riemann e integrales definidas 1.4 Teorema fundamental del clculo 1.5 Integracin por sustitucin 1.6 Integracin numrica 2.1 Funciones logartmicas. 2.2 Funciones exponenciales 2.3 Funciones trigonomtricas inversas. 2.4 Funciones hiperblicas y sus inversas.
3.1 Clculo de reas. 3.2 Clculo de volmenes. 3.3 Clculos de longitudes de curvas. 3.4 Momentos, centros de masa y centroides. 4.1 Integracin por partes. 4.2 Integrales trigonomtricas. 4.3 Sustitucin trigonomtrica. 4.4 Fracciones parciales. 4.5 Integracin por otros mtodos de integracin. 4.6 Integrales impropias.
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Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas
Exmenes parciales
Programa sinttico Se recomienda que el profesor exponga el tema por medio de ejemplos y aclarando las dudas, focalizando sobre aplicaciones de la teora expuesta en clase; para pasar despus a la resolucin de problemas en el pizarrn por parte de los alumnos. Se recomienda tambin el uso de software educativo como Octave, Scilab, Matlab, Maple, Maxima o Mathematica para el clculo y visualizacin de funciones. Se tendr una sesin de una hora por semana para la resolucin de ejercicios y aclaracin de dudas. 1-4 Se recomienda la realizacin de por lo menos un examen parcial por cada Unidad. Se recomienda que el promedio de los exmenes parciales tenga un peso de al menos el 70% de la calificacin final. Se realizar por escrito y se recomienda que tenga un peso de no ms del 30% de la calificacin final. Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del programa. Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del programa. La asistencia se tomar en cuenta para otorgar derecho a calificaciones. La participacin en clase puede evaluarse, dando a lo ms 10% de la calificacin final.
Clculo, James Stewart, Sexta Edicin, Cengage Learning, 2008 Clculo, Larson/Hostetler/Edwards, Sptima Edicin, Mc Graw-Hill, 2002. Clculo con Geometra Analtica, Edwin J. Purcell Dale Varberg, VI Edicin, Mc Graw-Hill, 1987.
8) Nombre del curso: Ondas y Termodinmica

Ondas y Termodinmica
Datosbsicos
Objetivos
4 1 3 8 Introducir al estudiante en los conceptos bsicos de la mecnica de los fluidos y las ondas as como los principios de la termodinmica. Que el estudiante tenga conocimientos bsicos sobre gases ideales, temperatura, calor, movimiento ondulatorio, ptica geomtrica y ptica fsica.
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Temario
Programa sinttico Contenidos 1.1.- Propiedades elsticas de los slidos 1.2.- Estados de la materia 1.3.- Densidad y presin 1.4.- Variacin de la presin con la profundidad 1.5.- Medidas de la presin 1.6.- Fuerza de empuje y principio de Arqumedes 1.7.- Dinmica de fluidos 1.8.- La ecuacin de continuidad 1.9.- Ecuacin de Bernoulli 2. Temperatura, 2.1.- Temperatura y la ley cero de la termodinmica dilatacin trmica 2.2.- Termmetros y las escalas de temperaturas y gases ideales 2.3.- El termmetro de gas a volumen constante y la escala Kelvin de temperatura 2.4.- Escalas de temperatura Celsius y Fahrenheit 2.5.- Dilatacin trmica de slidos y lquidos 2.6.- Descripcin macroscpica de un gas ideal 3. Calor y la 3.1.- Calor y energa trmica primera ley de la 3.2.- Capacidad calorfica y calor especifico Termodinmica 3.3.- Calor latente 3.4.- Trabajo y calor en los procesos termodinmicos 3.5.- La primera ley de la termodinmica 3.6.- Aplicaciones de la primera ley de la termodinmica 3.7.- Transferencia de calor 4. Teora cintica 4.1.- Modelo molecular de un gas ideal de los gases 4.2.- Interpretacin molecular de la temperatura 4.3.- Capacidad calorfica de un gas ideal 4.4.- Proceso adiabtico para un gas ideal 4.5.- Ondas sonoras en un gas 4.6.- La equiparticin de la energa 4.7.- Distribucin de las velocidades moleculares 5.1.- Maquinas trmicas y la segunda ley de la termodinmica 5. Maquinas trmicas, entropa 5.2.- Procesos reversibles e irreversibles 5.3.- Maquina de Carnot y marcos de referencia y la segunda ley 5.4.- Escala de temperatura absoluta de la 5.5.- Bombas de calor y refrigeradores termodinmica 5.6.- Motores de gasolina y diesel 5.7.- Entropa 5.8.- Cambio de entropa en los procesos irreversibles 5.9.- Entropa y desorden 6. Movimiento 6.1.- Tipos de ondas ondulatorio 6.2.- Ondas viajeras unidimensionales 6.3.- Superposicin e interferencia de ondas 6.4.- La velocidad de las ondas sobre cuerdas 6.5.- Reflexin y transmisin de ondas 6.6.- Ondas armnicas 6.7.- Energa transmitida por las ondas armnicas sobre cuerdas 6.8.- Ecuacin de onda Unidades 1. Mecnica de los slidos y los fluidos
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Programa sinttico 7.1.- Velocidad de las ondas sonoras 7.2.- Ondas sonoras armnicas 7.3.- Energa e intensidad de ondas sonoras armnicas 7.4.- Ondas esfricas y planas 7.5.- El efecto Doppler 8. Superposicin 8.1.- Superposicin e interferencia de ondas senoidales y ondas 8.2.- Ondas estacionarias estacionarias 8.3.- Ondas estacionarias en una cuerda fija en los extremos 8.4.- Resonancia 8.5.- Ondas estacionarias en columnas de aire 8.6.- Pulsaciones 8.7.- Ondas complejas 9.1.- La naturaleza de la luz 9. La naturaleza 9.2.- Mediciones de la rapidez de la luz de la luz, las leyes de la ptica 9.3.- Aproximaciones del rayo 9.4.- Reflexin y refraccin geomtrica y la 9.5.- Principios de Huygens ptica fsica 9.6.- Reflexin interna total y el principio de Fermat 9.7.- Imgenes formadas por espejos 9.8.- Lentes y sus diversas aplicaciones Mtodos Se recomienda que el alumno estudie cada tema con anticipacin a la clase. Se recomienda que el profesor Mtodosy exponga el tema, ejemplificando con mltiples ejercicios y prcticas aclarando las dudas, para pasar despus a la resolucin de problemas en el pizarrn por parte de los alumnos. Prcticas El estudiante deber presentarse al Laboratorio de Fsica para la asignacin de tiempos. El tcnico responsable del laboratorio indicara a cada alumno el procedimiento y requisitos para la realizacin de cada una de las prcticas relacionadas con el contenido terico del curso visto por el profesor en clase. Exmenes 1-5 Se recomienda la realizacin de por lo menos un parciales examen parcial por cada Unidad. Se recomienda que Mecanismosy el promedio de los exmenes parciales tenga un peso procedimientos de al menos el 70% de la calificacin final. deevaluacin Examen ordinario Se realizar por escrito y se recomienda que tenga un peso de no ms del 30% de la calificacin final. Examen a ttulo Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del programa. Examen de Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del regularizacin programa. Otros mtodos y La asistencia y participacin en clase pueden evaluarse y procedimientos tener un peso no mayor al 10% de la calificacin final. Otras actividades El tcnico responsable del Laboratorio de Fsica reportara al acadmicas profesor la calificacin de los estudiantes en las practicas requeridas (asistencia, realizacin, reporte, etc.). Esta calificacin podr ser tomada en cuenta por el profesor con un peso no mayor del 20% de la calificacin final. 7. Ondas sonoras
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Programa sinttico Fsica para ciencias e ingeniera, Tomo 1 y 2, Serway y Beichner, 5 Ed., McGraw Hill, 2002. Fsica, Resnick, Halliday y Krane, 4 Ed., CECSA, 2002. Fsica conceptos y aplicaciones, Tippens, 2 Ed. McGraw Hill, 1988.
9) Nombre del curso: Prctica y resolucin de problemas II

Programa sinttico Prctica y resolucin de problemas II Datosbsicos
2 Objetivos
1 4 3 8 Al trmino del curso el estudiante habr adquirido las habilidades bsicas para el razonamiento matemtico y la resolucin de problemas en diversos temas de clculo integral, mecnica clsica, y el lgebra lineal. Unidades 1. Integracin Contenidos 1.1 Antiderivada e integracin indefinida. 1.3 reas y sumas de Riemann . Integrales definidas. 1.4 Teorema fundamental del clculo. 1.5 Integracin por sustitucin. 1.6 Integracin numrica. 2.1 Funciones logartmicas, funciones exponenciales,funciones trigonomtricas inversas, funciones hiperblicas y sus inversas. 3.1 Clculo de reas, volmenes y longitudes de curvas. 3.4 Momentos, centros de masa y centroides. 4.1 Integracin por partes, integrales trigonomtricas, sustitucin trigonomtrica, fracciones parciales, integracin por otros mtodos, 4.2 Integrales impropias. 5.1 Matrices y sistemas de ecuaciones lineales 5.2 Inversa y transpuesta de una matriz cuadrada 5.3 Matrices elementales y matrices inversas 5.4 Factorizaciones LU de una matriz 5.5 Propiedades de los determinantes 5.6 Determinantes e inversas 5.7 Regla de Cramer 6.1 Vectores en el plano y el producto escalar 6.2 Vectores en el espacio y el producto cruz de dos vectores 6.3 Rectas y planos den el espacio 7.1 Independencia lineal 7.2 Bases y dimensin 7.3 Cambio de base 7.4 Bases ortonormales y proyecciones en Rn 7.5 Aproximacin por mnimos cuadrados 8.1 Primera ley de la termodinmica
2. Funciones trascendentes 3. Aplicaciones de la integracin. 4. Tcnicas de Integracin. 5. Sistemas de ecuaciones lineales, matrices y determinantes.
Temario
6. Vectores en R y R 7. Espacios vectoriales y transformaciones lineales. 8. Calor y la
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primera ley de la termodinmica 9. Maquinas trmicas, entropa y segunda ley de la termodinmica 10. Movimiento ondulatorio y ondas sonoras
Mtodosy prcticas
Mtodos Prcticas
Exmenes parciales
Programa sinttico 8.2 Primera ley de la termodinmica 8.3 Aplicaciones de la primera ley 8.4 Transferencia de calor 9.1 Maquinas trmicas y la segunda ley de la termodinmica 9.2 Procesos reversibles e irreversibles 9.3 Maquina de Carnot 9.4. Bombas de calor y refrigeradores 9.5. Motor de gasolina 9.6. Entropa 10.1 Tipos de ondas y variables bsicas del movimiento ondulatorio 10.2 Ondas viajeras unidimensionales 10.3 Superposicin e interferencias de ondas 10.6 Ondas sinusoidales 10.7 Energa transmitida por las ondas sinusoidales 10.8 Ecuacin de onda Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas.
1o
Mecanismosy procedimiento Examen de sde regularizacin Otros mtodos y evaluacin

procedimientos
Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de ejercicios relacionados con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias
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Programa sinttico Clculo, James Stewart, Sexta Edicin, Cengage Learning. Clculo, Larson/Hostetler/Edwards, Sptima Edicion, Mc Graw Hill. Clculo con Geometra Analtica, Edwin J. Purcell Dale Varberg, VI Edicin, Mc Graw Hill. Clculo Diferencial e Integral, Frank Ayres Jv. Elliot Mendelson, Mc Graw Hill. R. A. Serway, FISICA para ciencias e ingeniera, 6 edicin, Volumen I, Editorial Thomson. Sears, F. W. Zemansky M. y Young H., Fsica Universitaria, Undcima edicin, Volumen I, Editorial Pearson. Tipler P. A., y Mosca G., Fsica para la ciencia y la tecnologa, Quinta edicin, Volumen I, Editorial Revert.
10) Nombre del curso: Fundamentos de la teora de la Educacin

Programa sinttico Fundamentos de la Teora de la Educacin Datosbsicos
2 Objetivos
3 2 3 8 Ubicar los diferentes paradigmas educativos a lo largo de la Historia con el fin de analizar las corrientes actuales de la educacin y sus tendencias. Unidades 1. Historia de la Educacin Contenidos 1. 1 Los inicios. 1.2 La educacin en Mesopotamia y Egipto. 1.3 La educacin en la India y China antiguas. 1.4 Grecia y Roma. 1.5 La Edad Media. 1.6 El Renacimiento. 1.7 La educacin contempornea. 2.1 Conductismo 2.2 Paradigma cognitivo. 2.3 Histrico-Social. 2.4 Constructivismo. 3.1 Principios y fines de la educacin. 3.2 Epistemologa de la educacin. 3.3 Clsicos de la filosofa de la educacin. 3.4 Teora educativa y prctica educativa. 3.5 Ontologa de la educacin. 3.6 Antropologa de la educacin. 3.7 Teleologa de la educacin. 3.8 Mesologa de la educacin. 3.9 La escuela nueva. 4.1 Ilustracin y Modernidad 4.2 Nacimiento de los Sistemas educativos contemporneos 4.3 La pedagoga del naturalismo.
2. Paradigmas Educativos Temario 3. Filosofa de la Educacin
4. Corrientes contemporneas
67
Mtodosy prcticas
Mtodos Prcticas
Exmenes parciales
Programa sinttico 4.4 La pedagoga del idealismo romntico. 4.5 El nacimiento de la pedagoga cientfica. Herbart. 4.6 Pedagoga y Positivismo. 4.7 El movimiento de la Escuela Nueva. 4.8 La pedagoga activa. 4.9 La escuela a debate. 4.10 La pedagoga de los valores. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas.
1o

procedimientos
Corrientes contemporneas en educacin, Mara de Jess Gallegos Santiago,Sara Ojeda Bentez, 1996, Univ. Autnoma de Baja California. http://books.google.com.mx/books?id=QyD7bilHD6AC&printsec=frontcover#v=onepage &q&f=false
11) Nombre del curso: lgebra matricial

Algebra Matricial
Datosbsicos
68
Objetivos
Temario
Programa sinttico Que el alumno sea capaz de resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando las tcnicas ms comunes. Que sea capaz de operar con matrices y conozca sus principales propiedades. Que conozca las bases del lgebra lineal y las propiedades de los vectores en Rn. Unidades Contenidos 1.1.- Introduccin a los sistemas lineales. 1. Sistemas de 1.2.- Eliminacin de Gauss. Ecuaciones 1.3.- Sistemas homogneos de ecuaciones lineales. Lineales y 1.4.- Matrices y operaciones con matrices. Matrices 1.5.- Reglas del lgebra de matrices. 1.6.- Matriz transpuesta. 1.7.- Matrices simtricas y antisimtricas. 1.8.- Matriz elemental. 1.9.- Matriz inversa. 1.10.- Matrices ortogonales. 1.11.- Mtodos para obtener la inversa de una matriz. 2. Determinantes 2.1.- Definicin de funcin determinante. 2.2.- Clculo de determinantes y propiedades. 2.3.- Cofactores y obtencin del determinante mediante cofactores. 2.4.- Matriz inversa por medio de la matriz adjunta. 2.5.- Regla Crammer. 3. Vectores en R2 3.1.- Definicin de vectores. y R3 3.2.- Representacin geomtrica. 3.3.- Definicin de adicin de vectores y multiplicacin por escalar. Interpretacin geomtrica 3.4.- Producto interior. 3.5.- Desigualdad de Schwartz y desigualdad del tringulo. 3.6.- Norma de un vector. 3.7.- Angulo entre vectores. 3.8.- Proyeccin de vectores y aplicaciones.. 3.9.- Producto vectorial en R3. 3.10.- Ecuaciones vectoriales y paramtricas de rectas en R3 3.11.- Ecuaciones de planos. 3.12.- Independencia lineal. 4. Vectores en Rn 4.1.- Vectores en Rn. 4.2.- Igualdad de vectores. 4.3.- Adicin de vectores y multiplicacin por un escalar. Propiedades. 4.4.- Combinaciones lineales, independencia y dependencia lineal. 4.5.- Producto interior. Producto interior Euclidiano. 4.6.- Espacios Euclidianos de dimensin -n. 4.7.- Norma de un vector. 4.8.- Distancia entre vectores. 4.9.- ngulo entre vectores. 4.10.- Conjuntos ortonormales. 4.11.- Proceso Gram-Schmidt. 5. Vectores y 5.1.- Valores y vectores caractersticos de una matriz
69
Programa sinttico cuadrada. 5.2.- Diagonalizacin. 5.3.- Diagonalizacin ortogonal. Mtodos Se recomienda que el profesor exponga el tema por medio de ejemplos y aclarando las dudas, focalizando sobre Mtodosy aplicaciones de la teora expuesta en clase; para pasar prcticas despus a la resolucin de problemas en el pizarrn por parte de los alumnos. Se recomienda tambin el uso de software educativo como Octave, Scilab, Matlab, Maple, Maxima o Mathematica para el manejo y clculo de operaciones entre vectores y matrices. Prcticas Se tendr una sesin de una hora por semana para la resolucin de ejercicios y aclaracin de dudas. Exmenes 1-5 Se recomienda la realizacin de por lo menos un parciales examen parcial por cada Unidad. Se recomienda que Mecanismosy el promedio de los exmenes parciales tenga un peso procedimientos de al menos el 70% de la calificacin final. deevaluacin Examen ordinario Se realizar por escrito y se recomienda que tenga un peso de no ms del 30% de la calificacin final. Examen a ttulo Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del programa. Examen de Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del regularizacin programa. Otros mtodos y La asistencia y participacin en clase pueden evaluarse y procedimientos tener un peso no mayor al 10% de la calificacin final. valores caractersticos
Introduccin al algebra lineal. Howard Anton. Editorial Limusa, 2008. Clculo de varias variables con lgebra lineal. Philip C. Curtis Jr. Editorial Limusa. Fundamentos del lgebra lineal y aplicaciones. Francis G. Florey. Editorial Prentice Hall Internacional. Algebra lineal. Stanley I. Grossman. Editorial Iberoamerica, 2008. Algebra lineal aplicada. Ben Noble, James W. Daniel. Prentice Hall.
12) Nombre del curso: Clculo Multivariado

Clculo Multivariado
Datosbsicos
70
Objetivos
Programa sinttico Extender los conceptos de Clculo Diferencial e Integral a funciones de varias variables. El alumno sea capaz de resolver problemas matemticos, fsicos e ingeniera utilizando el clculo multivariado. Unidades 1. Ecuaciones paramtricas y coordenadas polares 2. Sucesiones y series infinitas Contenidos 1.1 Curvas definidas por ecuaciones paramtricas. 1.2 Clculo con curvas paramtricas. 1.3 Coordenadas polares. 1.4 reas y longitudes en coordenadas polares. 1.5 Secciones cnicas. 1.6 Secciones cnicas en coordenadas polares. 2.1 Sucesiones. 2.2 Series. 2.3 La prueba de la integral y estimaciones de sumas. 2.4 Pruebas por comparacin. 2.5 Series alternantes. 2.6 Convergencia absoluta y las pruebas de la razn y la raz. 2.7 Estrategias para probar series. 2.8 Series de potencias. 2.9 Representaciones de las funciones como series de potencias. 2.10 Series de Taylor y Maclaurin. 2.11 Polinomios de Taylor. 3.1 Funciones vectoriales y curvas en el espacio. 3.2 Derivadas e integrales de funciones vectoriales. 3.3 Longitud de arco y curva. 3.4 Velocidad y aceleracin. 4.1 Funciones de varias variables. 4.2 Lmites y continuidad. 4.3 Derivadas parciales. 4.4 Planos tangentes y aproximaciones lineales. 4.5 Regla de la cadena. 4.6 Derivadas direccionales y su vector gradiente. 4.7 Mximos y mnimos. 4.8 Multiplicadores de Lagrange. 5.1 Integrales dobles sobre rectngulos. 5.2 Integrales iteradas. 5.3 Integrales dobles sobre regiones generales. 5.4 Integrales dobles en coordenadas polares. 5.5 Aplicaciones de las integrales dobles. 5.6 Integrales triples. 5.7 Integrales triples en coordenadas polares. 5.8 Integrales triples en coordenadas esfricas. 5.9 Cambio de variable en integrales mltiples. 6.1 Campos vectoriales. 6.2 Integrales de lnea. 6.3 Teorema fundamental de las integrales en lnea. 6.4 Teorema de Green.
Temario
3. Funciones Vectoriales. 4. Derivadas Parciales.
5. Integrales Mltiples.
6. Clculo Vectorial.
71
Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas
Exmenes parciales
Programa sinttico 6.5 Rotacional y divergencia. 6.6 Superficies paramtricas y sus reas. 6.7 Integrales de superficie. 6.8 Teorema de Stokes. 6.9 Teorema de divergencia. Se recomienda que el profesor exponga el tema por medio de ejemplos y aclarando las dudas, focalizando sobre aplicaciones de la teora expuesta en clase; para pasar despus a la resolucin de problemas en el pizarrn por parte de los alumnos. Se recomienda tambin el uso de software educativo como Octave, Scilab, Matlab, Maple, Maxima o Mathematica para el clculo y visualizacin de funciones multivariadas. Se tendr una sesin de una hora por semana para la resolucin de ejercicios y aclaracin de dudas. 1-6 Se recomienda la realizacin de por lo menos un examen parcial por cada Unidad. Se recomienda que el promedio de los exmenes parciales tenga un peso de al menos el 70% de la calificacin final. Se realizar por escrito y se recomienda que tenga un peso de no ms del 30% de la calificacin final. Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del programa. Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del programa. La asistencia se tomar en cuenta para otorgar derecho a calificaciones. La participacin en clase puede evaluarse, dando a lo ms 10% de la calificacin final.
Clculo, James Stewart, Sexta Edicin, Ed. Cengage Learning, 2008. Calculo, Larson/Hostetler/Edwards, Sptima Edicin, Mc Graw Hill, 2002. Clculo con Geometra Analtica, Edwin J. Purcell Dale Varberg, VI Edicin, Mc Graw Hill, 1987.
13) Nombre del curso: Introduccin a la computacin

Programa sinttico Introduccin a la computacin Datosbsicos
72
Objetivos
Programa sinttico Al finalizar el curso el alumno ser capaz de analizar y resolver un problema, aplicando pensamiento lgico y planteando soluciones algortmicas utilizando herramientas computacionales. Ser tambin capaz de utilizar adecuadamente las herramientas computacionales de productividad en sus actividades diarias. Unidades Contenidos 1. Introduccin 1.1 Metodologa para la solucin de problemas. a razonamiento 1.2 Representacin de algoritmos con pseudocdigo y algortmico. diagramas de flujo. 2. Ambiente 2.1 Variables. basado en 2.2 Tipos de datos. diagramas de 2.3 Operadores aritmticos. flujo (Raptor, 2.4 Lectura y escritura de datos. Visual Logic, 2.5 Expresiones aritmticas y operador de asignacin. etc.). 2.6 Concepto de Modularidad. 2.7 Jerarqua de evaluacin de los operadores aritmticos. 2.8 Solucin de problemas con expresiones aritmticas. 3. Estructuras de control selectivas. 3.1 Problemas que involucren condicionales. 3.2 Especificacin y funcionamiento de la estructura de control selectiva. 3.3 Operadores relacionales, lgicos y jerarqua de evaluacin. 3.4 Tablas de verdad. 3.5 Solucin de problemas utilizando expresiones lgicas. 3.6 Solucin de problemas con condiciones anidadas. 4.1 Problemas que involucren ciclos. 4.2 Especificacin de un estatuto de repeticin para formar ciclos. 4.3 Contador y acumulador. 4.4 Solucin de problemas utilizando estatutos de repeticin simple. 4.5 Solucin de problemas utilizando estatutos de repeticin anidados. 5.1 Manejo de datos en un libro de hoja electrnica de clculo. 5.2 Formato de hoja y celdas. 5.3 Creacin de frmula. 5.4 Rellenar (autofill). 5.5 Uso de rangos. 5.6 Celdas continuas y no continuas. 5.7 Referencias Absolutas y Referencias Relativas. 5.8 Pegado Especial en Hoja electrnica de clculo. 5.9 Precedencia de Operadores. 5.10 Funciones. 5.11 Imprimir.
Temario
4. Estructuras de control repetitivas.
5. Descripcin del ambiente hoja electrnica de clculo.
73
Programa sinttico 5.12 Tipos de grfica. 5.13 Datos de origen (Data range). 5.14 Opciones de la grfica. 5.15 Ubicacin de la grfica. 5.16 Edicin de una grfica. 5.17 Personalizar una grfica. 5.18 Comentarios. 5.19 Edicin. 5.20 Visualizar. 5.21 Herramientas. 5.22 Auto formatos. 5.23 Ordenamiento de la informacin. 5.24 Importar y Exportar informacin. 5.25 Solucin de problemas utilizando una hoja electrnica de clculo. 6. Introduccin al lenguaje de programacin de alto nivel. 6.1 Introduccin a los lenguajes de programacin. 6.2 Ambiente de desarrollo del lenguaje de programacin. 6.3 Estructura de un programa para el lenguaje de programacin. 6.4 Elementos del lenguaje de programacin 6.5 Tipos de datos 6.6Declaracin de Variables 6.7Estatutos de lectura y escritura. 6.8 Expresiones aritmticas y operadores de asignacin. 6.9 Estatuto condicional if 6.10 Operadores relacionales y operadores lgicos. 6.11 Expresiones lgicas y su jerarqua de evaluacin. 6.12 Estatuto de repeticin for y while 6.13 Solucin de problemas utilizando programacin de alto nivel. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas. Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de ejercicios relacionados con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados. 1o
Mtodosy prcticas
Mtodos Prcticas Exmenes parciales
Mecanismosy Examen ordinario procedimiento Examen a ttulo sde evaluacin Examen de

regularizacin Otros mtodos y procedimientos
74
Programa sinttico
Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias
Metodologa de la programacin: algoritmos, diagramas de flujo y programas, Osvaldo Cairo Battistutti, Cairo Battistutti, Osvaldo, Mxico: Alfaomega, 2005, ISBN: 970151100x. Bibliografa bsicade referencia Manual de Raptor en http://www.usafa.af.mil/df/dfcs/bios/mcc_html/raptor.cfm. A Guide to Working With Visual Logic (Paperback),Thad Crews, Chip Murphy, ISBN-13: 978-0324601190 Introduccin a la programacin: algoritmos y su implementacin en VB.NET, C#, Java y C++ / Felipe Ramrez, Ramrez, Felipe, Mxico : Alfaomega, 2007, ISBN: 9789701512807.
14) Nombre del curso: Probabilidad y Estadstica bsica

Programa sinttico Probabilidad y Estadstica Bsica Datosbsicos
Objetivos
3 2 3 8 Al finalizar el curso el estudiante conocer y ser capaz de aplicar los conceptos bsicos de la probabilidad y la estadstica para resolver problemas sencillos relacionados a las ciencias y que el alumno aprenda a pensar en trminos de poblaciones y distribuciones. Interpretar resultados experimentales y computacionales utilizando mtodos de anlisis estadstico. Unidades 1. Introduccin a la estadstica 2. Introduccin a la probabilidad Contenidos 1.1 Investigacin y mtodo cientfico 1.2 Qu es la estadstica? 1.3 Estadstica e investigacin 2.1 Probabilidad 2.2 Variables aleatorias 2.3 Distribuciones de probabilidad 2.4 Esperanza matemtica 2.5 Probabilidad condicional 2.6 Independencia de eventos 2.7 Teorema de Bayes. 3.1 Binomial 3.2 Hipergeometrica 3.3 Poisson 3.4 Binomial negativa 4.1 Distribucin normal o gaussiana
Temario 3. Distribuciones que involucran variables aleatorias discretas 4. Distribuciones
75
que involucran variables aleatoria continuas 5. Datos y muestras
Programa sinttico 4.2 Otras distribuciones continuas
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5
6. Modelos de regresin lineal
Poblacin y muestras Tipos de muestras Presentacin de datos Histogramas Formas de describir datos como intervalos y como distinguir grupos de ellos 6.1 Relaciones funcionales entre variables 6.2 La eleccin de una relacin funcional 6.3 Ajuste de curvas 6.4 Mtodo de mnimos cuadrados 6.5 Correlacin lineal 6.6 Modelo de regresin lineal simple 6.7 Anlisis de varianza y pruebas de hiptesis 6.8 Modelo de regresin lineal mltiple 6.9 Pruebas de falta de ajuste 6.10 Residuales 6.11 Modelos no lineales 6.12 Polinomios 6.13 Regresin exponencial 6.14 Correlacin, anlisis de causa efecto Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas.
7. Correlacin Mtodosy prcticas Mtodos Prcticas Exmenes parciales

procedimientos
1o
76
Programa sinttico Textos Bulman,A.ElementaryStatistics:aStepbyStepApproach(4thEd.), McGrawHill,2000. Freund, J. Modern elementary Statistics. Prentice Hall,2000 Triola, M Elementary Statistics (8 Ed.) Addison Wesley, Longman, 2000. Textos complementarios Bernstein, S and Bernstein, R. Schaums outline of Theory and problems of Elements of Statistics I: Descriptive Statictics and Probability. McGraw Hill, 1998. Chung, K. A course in probability Theory. Academic Press, 2000.
15) Nombre del curso: Taller de integracin de conocimientos I (Procesodeenseanza Aprendizaje)

Programa sinttico Taller de Integracin I (Proceso de enseanza-aprendizaje) Datosbsicos
77
Objetivos
Temario
Programa sinttico Al trmino del curso el estudiante ser capaz de distinguir un proceso de aprendizaje de un proceso de enseanza, diferenciar los diferentes enfoques de procesos de enseanza-aprendizaje y de tener claridad en el concepto de aprendizaje. Unidades Contenidos 1.Enfoques 1.1. Paradigmas Positivista y Constructivista Educativos 1.2. Enfoques centrados en el docente 1.3. Enfoques centrados en el estudiante 1.4. Enfoques diversos en el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas. 2.Teoras del 2.1 Aprendizaje de concepto aprendizaje 2.2 Aprendizaje programado 2.3 Aprendizaje significativo 2.4 Aprendizaje activo 2.5 La zona de desarrollo prximo 2.6 Aprendizaje y curriculum 3. Situaciones 3.1 La didctica en la historia didcticas y tipos 3.2 Enfoques didcticos de aprendizaje. 3.3 La teora de situaciones 3.4 Los aprendizajes en la teora de las situaciones 3.5 El proceso de enseanza-aprendizaje en las situaciones didcticas de matemticas. 4. Situaciones didcticas y tipos de enseanza. 4.1. La enseanza a partir de situaciones didcticas 4.2 El papel del profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje. 4.3 El papel del estudiante en el proceso de enseanzaaprendizaje 4.4 Resolucin de problemas en las situaciones didcticas Planteamiento de situaciones didcticas problemticas para que el estudiante analice , proponga soluciones y haga una sntesis de intervencin. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas. Exposiciones de las sntesis de los proyectos 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de ejercicios relacionados
Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas
Exmenes parciales
Mecanismosy procedimiento Examen ordinario sde Examen a ttulo evaluacin

Examen de regularizacin Otros mtodos y procedimientos
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Programa sinttico con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados.
Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias
Texto bsico: Didctica de las Matemticas. A. Orton. Ediciones Morata. Bibliografa bsicade referencia Textoscomplementarios: Condiciones didcticas para um espacio de articulacin entre prcticas aritmticas y prcticas algebraicas. Tesis doctoral. Captulo 1 Marco didctico general. La teoria de situaciones. Patricia Sadovsky. Universidad de Buenos Aires. Pensamiento y Lenguaje. Lev Vygotsky. Editorial Paids.
16) Nombre del curso: Ecuaciones Diferenciales

Ecuaciones Diferenciales
Datosbsicos
Objetivos
Temario
4 1 3 8 Que el estudiante adquiera habilidad para resolver ecuaciones diferenciales. Proporcionar y desarrollar las herramientas que permitan aplicar las ecuaciones diferenciales en el modelado de sistemas para que el estudiante comprenda la capacidad de prediccin de resultados reales de un modelo. Unidades Contenidos 1.1 Tipos de ecuaciones diferenciales y sus soluciones. 1. Introduccin a 1.2 Conceptos de valores iniciales y de frontera. las ecuaciones 1.3 Importancia de los modelos matemticos. diferenciales y sus soluciones 2.1 Ecuaciones de variables separables, exactas y factores de 2. Ecuaciones integracin. diferenciales 2.2 Cambios de variable y mtodos de sustitucin. ordinarias de 2.3 Problemas de razn de cambio. primer orden y sus aplicaciones. 2.4 Ejemplos de aplicaciones y modelos con ecuaciones de primer orden. 3.1 Conjunto e independencia de soluciones. 3. Ecuaciones 3.2 Ecuaciones con coeficientes constantes. diferenciales 3.3 Mtodos de coeficientes indeterminados y variacin de ordinarias de parmetros. orden superior y 3.4 Ecuacin de Cauchy-Euler. sus aplicaciones 3.5 Aplicacin de las ecuaciones de 2o orden en circuitos
79
4. Soluciones en serie de potencias 5. Transformada de Laplace e introduccin a los sistemas lineales Mtodos
Mtodosy prcticas
Programa sinttico elctricos y en general en problemas de resonancia. 4.1 Existencia de soluciones para puntos ordinarios y singulares. 4.2 Teorema de Frobenius. 4.3 Ecuaciones de Legendre y Bessel. 5.1 Definicin de la transformada de Laplace. 5.2 Transformadas inversas y de derivadas. 5.3 Aplicacin de la transformada en la solucin de ecuaciones diferenciales. 5.4 Funcin delta de dirac. 5.5 Introduccin a los sistemas lineales. Se recomienda que el profesor exponga el tema por medio de ejemplos y aclarando las dudas, focalizando sobre aplicaciones de la teora expuesta en clase; para pasar despus a la resolucin de problemas en el pizarrn por parte de los alumnos. Se recomienda tambin el uso de software educativo como Octave, Scilab, Matlab, Maple, Maxima o Mathematica para la visualizacin de las soluciones de las ecuaciones diferenciales.
Prcticas
Se tendr una sesin de una hora por semana para la resolucin de ejercicios y aclaracin de dudas.
1-5 Se recomienda la realizacin de por lo menos un examen parcial por cada Unidad. Se recomienda que el promedio de los exmenes parciales tenga un peso de al menos el 70% de la calificacin final. Se realizar por escrito y se recomienda que tenga un peso de no ms del 30% de la calificacin final. Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del programa. Se realizar por escrito y deber abarcar la totalidad del programa. La asistencia se tomar en cuenta para otorgar derecho a calificaciones. La participacin en clase puede evaluarse, dando a lo ms 10% de la calificacin final.
Exmenes parciales
Ecuaciones diferenciales con aplicaciones de modelado. Dennis G. Zill, Ed. Thomson, 2007 Ecuaciones diferenciales con aplicaciones y notas histricas, George F. Simmons, Mc Graw Hill, 1993. Ecuaciones Diferenciales, Ayres Jr., Serie Schaum, 1996.
17) Nombre del curso: Clculo Superior

Programa sinttico Clculo Superior
80

Objetivos
Temario
3 2 3 8 Al trmino del curso el alumno podr describir con formalidad algunos temas del clculo elemental y dar un enfoque moderno y sistemtico al clculo diferencial e integral de funciones y transformaciones de varias variables. El alumno ser capaz de aplicar tcnicas numricas y analticas para ayudar a resolver algunos de los problemas de aplicaciones de la matemtica. Lograr que los estudiantes estn preparados para estudiar por s mismos literatura matemtica posterior al clculo. Unidades Contenidos 1. La recta real y 1.1 La recta real. 1.2 El n-espacio euclidiano. el n-espacio euclidiano. 2.1 Conjuntos abiertos. 2. Elementos de 2.2 Interior de un conjunto. Topologa. 2.3 Conjuntos cerrados. 2.4 Puntos de acumulacin. 2.5 Cerradura de un conjunto. 2.6 Frontera de un conjunto. 2.7 Sucesiones. 2.8 Series. 3.1 Conjuntos compactos: teorema de Heine-Borel, teorema 3. Propiedades de Bolzano-Weirstrass. de los conjuntos 3.2 Propiedad de los conjuntos encajados. compactos y conexos. 3.3 Conjuntos arco conexos. 3.4 Conjuntos conexos. 4.1 Continuidad. 4. Mapeos 4.2 Imagen de conjuntos compactos y conexos. continuos 4.3 Operaciones con mapeos continuos. 4.4 El acotamiento de funciones continuas en conjuntos compactos. 4.5 El teorema del valor intermedio. 4.6 Continuidad uniforme. 5.1 Definicin de la derivada. 5. Mapeos 5.2 Representacin matricial. diferenciales 5.3 Continuidad de mapeos diferenciables. 5.4 Condiciones para la diferenciabilidad. 5.5 Diferenciabilidad de mapeos compuestos. 5.6 Regla del producto y gradientes. 5.7 Teorema del valor medio. 5.8 Teorema de Taylor y derivadas superiores 5.9 Mximo y mnimo 6.1 Teorema de la funcin inversa. 6. Teoremas de la funcin inversa 6.2 Teorema de la funcin implcita. 6.3 Algunas consecuencias del teorema de la funcin y de la funcin implcita. implcita.
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Mtodosy prcticas
Programa sinttico 6.4 Extremos condicionados y multiplicadores de Lagrange. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas.
Examen ordinario Examen a ttulo Examen de regularizacin Otros mtodos y procedimientos
1o
Texto: Clculo Superior, Creighton Buck, McGraw-Hill. Consulta: Elementary classical analysis, Jerrold E. Masden, W. H. Freeman and Company.
18) Nombre del curso: Mtodos Numricos elementales

Programa sinttico Mtodos Numricos Elementales Datosbsicos
82
Objetivos
Temario
Mtodosy prcticas
Programa sinttico Al trmino del curso el estudiante ser capaz de comprender y aplicarlos mtodos numricos. Aprender a analizar los diferentes tipos y fuentes de error, solucionar problemas de ecuaciones de una variable a travs de varios mtodos, utilizar mtodos para determinar la representacin explcita de un polinomio interpolante a partir de datos, aproximar la derivada y la integral de una funcin, resolver y plantear problemas en los que intervienen problemas lineales. Unidades Contenidos 1. Aproximaciones 1.1. Fuentes y clasificacin de los errores. y errores. 1.2. Error de redondeo 1.3. Algoritmo y convergencia. 2.1. Algoritmo de biseccin. 2. Solucin de ecuaciones de una 2.2. Iteracin de punto fijo. 2.3. El mtodo de Newton-Raphson. variable. 2.4 Anlisis de error para mtodos iterativos y tcnicas de aceleracin. 2.5 Convergencia Acelerada. 2.6 Ceros de polinomios reales y mtodo de Mller. 3. Interpolacin y 3.1. Los polinomios de Taylor. aproximacin 3.2. Polinomios de Interpolacin de Lagrange. polinmica. 3.3. Interpolacin iterada. 3.4. Diferencias divididas. 3.5. Interpolacin de Hermite. 4.1 El mtodo de Euler. 4. Solucin de 4.2 Mtodos de Taylor de orden mayor ecuaciones 4.3. Mtodo de Runge Kutta Fehlberg diferenciales 4.4. Mtodos multipaso. ordinarias. 4.5. Ecuaciones de orden mayor y sistemas de ecuaciones dif. 5.1. Diferenciacin numrica y su error de clculo. 5. Mtodos de 5.2. Extrapolacin de Richardson. diferenciacin e 5.3. Elementos de integracin numrica. integracin 5.4. Integracin numrica compuesta. numrica. 5.5. Mtodos adoptivos de cuadratura. 5.6 Integracin de Romberg. 5.7 Cuadrtica Gaussiana. 5.8 Integrales mltiples. 6.1. Sistemas lineales de ecuaciones. 6. Solucin de 6.2. El algoritmo Gauss-Jordan. sistemas de 6.3. La descomposicin de Cholesky. ecuaciones 6.4. Cotas de error. lineales. 6.5. Anlisis de error en la limitacin Gaussiana. 6.6. Tcnicas de ortogonalizacin de Householder y GramSmidith. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); as como intenso desarrollo de problemas y Mtodos ejemplos tpicos de dichos temas. Prcticas
83
Exmenes parciales
Mecanismosy procedimiento Examen de sde regularizacin evaluacin
Programa sinttico 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Examen del contenido del curso Examen escrito de las unidades 1 a 5 al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Tareas que consisten en la solucin de ejercicios relacionados con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas extras relacionados con los estudiados. Participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias
Otros mtodos y procedimientos
- Richard L. Burden, J. Douglas, Anlisis numrico, Grupo editorial Iberoamericana, 1985. - N. Bakvalov, Mtodos Numricos, Editorial Parainfo, 1980. - Meter Herici, Elementos de anlisis numrico, Editorial Trillas, 1980.
19) Nombre del curso: Corrientes contemporneas de la didctica de las matemticas

Programa sinttico Corrientes contemporneas de la didctica de las matemticas Datosbsicos
4 Objetivos
3 2 3 8 Al trmino del curso del alumno conocer y ser capaz de analizar y discutir sobre las principales corrientes actuales de la didctica de las matemticas. Unidades 1. La enseanza de la matemtica en los inicios del siglo XX. 2. La escuela anglo-sajona. Contenidos 1.1 La didctica posterior al desarrollo del clculo 1.2 Los primeros textos para la enseanza masiva 1.3 La escuela contempornea 2.1 El nfasis en la mecanizacin 2.2 Las primeras investigaciones sobre los procesos de aprendizaje 2.3 Las primeras teoras cognitivas 3.1 Las ideas del conocimiento integral 3.2 Primeras metodologas para la investigacin en didctica de las matemticas 3.3 La ingeniera didctica
Temario
3. La escuela francesa.
84
4. La corriente socioepistemo lgica. Mtodosy prcticas Mtodos Prcticas

Exmenes parciales
Programa sinttico 4.1 Los inicios en Europa 4.2 La perspectiva en Estados Unidos 4.3 El desarrollo en Latinoamrica Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas. 1 o 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Examen del contenido del curso Examen escrito de las unidades 1 a 5 al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Tareas que consisten en la solucin de ejercicios relacionados con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas extras relacionados con los estudiados. Participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias

procedimientos
Corrientes didcticas contemporneas Camilloni et al, PAIDOS, ISBN: 9789501261134 Corrientes didcticas contemporneas Litwin Edith, Pids, ISBN: 9789501261134
20) Nombre del curso: Taller de Integracin de conocimientos II (Problematizacin)

Programa sinttico Taller de integracin de conocimientos II (Problematizacin) Datosbsicos
85
Objetivos
Programa sinttico Al trmino del curso el estudiante ser capaz de diferenciar un problema y problematizar, as como comprender los elementos que abarca un proceso de problematizacin. Unidades 1.Diferencia entre problema y problematizacin . Contenidos 1.1. Definicin de problema 1.2. Concepto de problematizacin 1.3. Ubicacin del mtodo Aprendizaje basado en problemas 1.4. Procesos de solucin 2.1 Representaciones del proceso de problematizacin 2.2 Interaccin en el proceso de problematizar 2.3 Anlisis de un proceso de problematizacin 2.4 Sntesis de un proceso de problematizacin 3.1 Concepto de actividad 3.2 El planteamiento de un problema 3.3 Los instrumentos psicolgicos en la actividad 3.4 La formacin de la mente a partir de la actividad Planteamiento de situaciones didcticas problemticas para que el estudiante analize , proponga soluciones y haga una sntesis de intervencin. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas. Exposiciones de las sntesis de los proyectos 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de problemticas relacionadas con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias.
Temario
2. Elementos de un proceso de problematizacin . 3. Planteamiento de actividades que propician la problematizacin
Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas
Exmenes parciales

Otras actividades acadmicas
86
Programa sinttico
requeridas
Texto bsico: Vygotsky y la formacin social de la mente. James Werstch. Ed. Paids Bibliografa bsicade referencia Textoscomplementrios: Hganlo Juntos. T. Ericksson. Universidad de Berkeley, CA. El desarrollo de los procesos superiores. Lev Vygotsky. Editorial Paids. Instrumentos psicolgicos. A. Kozulin. Ed. PaIds
21) Nombre del curso: Matemticas Discretas

(Este curso es el mismo de la carrera de Profesor de Matemticas, 1997clave M0512) Programa sinttico Matemticas Discretas Datosbsicos
Objetivos
Temario
3 2 3 8 Introducir al alumno en temas y tcnicas de razonamiento combinatorio y mtodos discretos. Desarrollar la madurez matemtica del estudiante. Adquirir seguridad y destreza en el empleo de tcnicas y procedimientos avanzados a travs de la solucin de problemas. Escoger o adaptar la estrategia que resulte adecuada para la resolucin de un problema. Elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas. Unidades Contenidos 1.1 las reglas de la suma y el producto. 1. Principios fundamentales de 1.2 permutaciones y combinaciones. 1.3 combinaciones con repeticin: distribuciones. conteo 2.1 fundamentos de lgica. 2. Enumeracin 2.2 conjuntos y subconjuntos. en la teora de 2.3 operaciones de conjuntos y leyes de la teora de conjuntos. conjuntos. 2.4 conteo y diagramas de Venn. 2.5 algo sobre probabilidad. 3.1 productos cartesianos y relaciones. 3. Relaciones y 3.2 funciones comunes y uno a uno. funciones. 3.3 funciones suprayectivas: nmeros de Stirling de segundo tipo. 3.4 el principio del palomar. 4.1 lenguaje: la teora de conjuntos de las cadenas. 4. Lenguajes 4.2 introduccin y desarrollo de las mquinas de estados finitos. 4.3 propiedades de las relaciones en un conjunto. 4.4 reconocimiento por computador: matrices de ceros y unos, y grafos dirigidos. 4.5 ordenes parciales: diagramas de Hasse. 4.6 relaciones de equivalencia y particiones.
87
5. El sistema de los enteros. 6. El principio de inclusin y exclusin. 7. Funciones generadoras. 8. Relaciones de recurrencia.
Mtodosy prcticas
Programa sinttico 4.7 Mquinas de estados finitos: el proceso de minimizacin. 5.1 el principio de buen orden: induccin matemtica. 5.2 el algoritmo de la divisin: nmeros primos. 5.3 el mximo comn divisor: el algoritmo de Euclides. 5.4 el teorema fundamental de la aritmtica. 6.1 el principio de inclusin y exclusin. 6.2 generalizaciones del principio. 6.3 desrdenes: nada est en su lugar. 6.4 polinomios torre. 6.5 disposiciones con posiciones prohibidas. 7.1 definicin y ejemplos: tcnicas de clculo 7.2 particiones de enteros. 7.3 la funcin generadora exponencial. 7.4 el operador sumatoria. 8.1 la relacin de recurrencia lineal de primer orden. 8.2 la relacin de recurrencia homognea lineal de segundo orden con coeficientes constantes. 8.3 la relacin de recurrencia no homognea 8.4 el mtodo de las funciones generadoras. 8.5 un tipo especial de relacin de recurrencia no lineal. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas.
1o
88
Programa sinttico Texto: Matemticas discretas y combinatoria, Grimaldi Ralph P., Addison-Wesley Iberoamericana, s.a. 1989., isbn 0-201-64406-1 Difference equations with applications, Sherbert, Donald R., Umap module 322, Cambridge, Massachusetts, Birkhauser Boston, inc. 1980. Consulta: Introduction to combinatorial mathematics, Liu, C.L. McGraw-Hill, 1968. Applied combinatorics, Tucker, Alan John Wiley and sons, 1980. Introduction to difference equations, Goldberg, Samuel John Wiley and sons, 1958.
22) Nombre del curso: Temas selectos de Matemticas

Programa sinttico Temas selectos de matemticas Datosbsicos
Objetivos
Al finalizar el curso el alumno ser capaz de aplicar los conocimientos fundamentales sobre variable compleja, transformada de Fourier, y transformada Z que sern utilizados en la interpretacin, planteamiento y resolucin de problemas de ciencias e ingeniera.
Unidades 1. Fundamentos de variable compleja.
Temario
Contenidos 1.1. Nmeros complejos 1.2. Funciones de variable compleja; transformaciones del plano complejo 1.3. Ecuaciones de Cauchy-Riemann y funciones diferenciables. 1.4. Series de potencias y funciones analticas 1.5. Funciones meromorfas y series de Laurent 1.6. Integracin en el plano complejo 1.7. Teorema de Cauchy y sus aplicaciones en clculo de residuos 2. Transformada 2.1 Series de Fourier: forma real y forma compleja de de Fourier. la serie de Fourier 2.2 Transformada de Fourier y sus propiedades 2.3 Transformada inversa de Fourier 2.4 Transformada de Fourier de funciones peridicas
2.5 Aplicacin de la transformada de Fourier en el anlisis de sistemas fsicos haciendo uso de la funcin de transferencia.
3. Transformada Z. 3.1 Caso discreto de la transformada de Laplace: la transformada Z. 3.2 Transformada z inversa 3.3 Convolucin discreta
89
Mtodosy prcticas
Programa sinttico 3.4 Solucin de ecuaciones de diferencia usando la transformada Z. 3.5 Integracin de campos vectoriales a travs de superficies. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas.
Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de ejercicios relacionados con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados.
1o
Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase Otras motivada mediante asignacin de tareas diarias actividades acadmicas requeridas Libro de texto: Advanced Engineering Mathematics, 5th ed. Autor: Peter V. ONeil Editorial: Thomson Brooks/Cole ISBN: 0-534-40130-9 Matemticas Avanzadas para Ingeniera y Ciencias Autor: Murray R. Spiegel Editorial: McGraw Hill ISBN: 9701029852
23) Nombre del curso: Epistemologa de la matemtica

Semestre Horas de teora Horas de prctica Horas trabajo Crditos
90
Programa sinttico
adicional estudiante
5 Objetivos
3 2 3 8 Al trmino del curso el estudiante conocer y estar en condiciones de discutir y analizar acerca de la componente epistemolgica de las matemticas y sus implicaciones en la didctica actual. Unidades 1. Definicin de epistemologa de la matemtica 2. Estructura de la epistemologa de la matemtica Contenidos 1.1 Acepcin filosfica 1.2 El significado en didctica de las matemticas
2.1 Gnesis, estructura, funcin, mtodo, problemas. 2.2 La escuela de Bourbaki. 2.3 El porqu y el para qu de las matemticas. 3.1 Obstculos didcticos en matemticas 3.2 Origen 3.3 Caractersticas 3.4 Aspectos importantes de la organizacin de situaciones problemticas. 3.1 Fundamento lgico 3.2 La certidumbre 3.3 Naturaleza de la demostracin 3.4 Relacin entre matemtica y experiencia 3.5 Estatuto ontolgico de los entes matemticos. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas.
Temario
3. Los obstculos
4. El elemento problema
Mtodosy prcticas
1o
Otras actividades
91
Programa sinttico acadmicas requeridas Epistemologa y psicologa de la educacin matemtica, Vergnaud, G., 1990. rea de conocimiento: Didctica de las matemticas, Gutirrez, A. 1991, Madrid, Sntesis.
24) Nombre del curso: Fundamentos psicolgicos del aprendizaje de las matemticas
5 Objetivos
3 2 3 8 Al trmino del curso el estudiante conocer y estar en condiciones de discutir y analizar los fundamentos de carcter psicolgico que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Unidades 1. Aprendizaje, cognicin y condicionamiento en matemticas 2. Aprendizaje, cognicin y procesamiento de la informacin. 3. Los procesos mentales superiores. 4. La funcin del sistema nervioso Contenidos 1.1 Fundamentos 1.2 Teoras tradicionales 1.3 Teoras contemporneas
Temario
2.1 Atencin, reconocimiento de patrones y memoria operativa. 2.2 Conocimiento y memoria a largo plazo. 3.1 Lenguaje 3.2 Comprensin. 3.3 El pensamiento. 4.1 Ciencia cognitiva y el problema cuerpo-mente. 4.2 Evolucin del aprendizaje y la cognicin. 3.3 Evolucin y desarrollo. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas.
Mtodosy prcticas
Examen
Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. - Examen del contenido del curso.
1o
92
Programa sinttico ordinario Examen a ttulo Examen de regularizacin Otros mtodos y procedimientos Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de ejercicios relacionados con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados.
Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase Otras motivada mediante asignacin de tareas diarias actividades acadmicas requeridas Aprendizaje y cognicin, Hardy, T. & Jackson R., 4 ed., 1998, Prentice Hall. Revista Latinoamericana de Matemtica Educativa (Relime), publicacin mensual, Departamento de Matemtica Educativa, Cinvestav-IPN
25) Curso: Taller de integracin de conocimientos III (Contextualizacin)

Programa sinttico Taller de Integracin de conocimientos III (Contextualizacin) Datosbsicos
93
Objetivos
Programa sinttico Al trmino del curso el estudiante ser capaz de ubicar las actividades didcticas dentro de un contexto, identificar los elementos necesarios para contextualizar y comprender la relacin contexto actividades didcticas en los procesos de aprendizaje. Unidades Contenidos 1. Fundamentos 1.5. Definicin de contexto del concepto 1.6. Concepto de cultura contexto. 1.7. Concepto de diversidad 1.8. Ubicacin de los mtodos con diversidad cultural 1.9. Procesos de aprendizaje contextualizados 2. Elementos de un contexto. 2.1 Los actores dentro del contexto 2.2 El medio ubicado en el contexto 2.3 La estructura de un contexto 2.4 Las relaciones entre actores, medio y conocimiento
Temario
2. Actividades 3.1 Planteamiento de actividades didcticas en contexto didcticas y 3.2 Valoracin cultural de las actividades didcticas 3.3 Secuencias didcticas de actividades en contexto contexto. Planteamiento de situaciones didcticas problemticas para que el estudiante analice , proponga soluciones y haga una sntesis de intervencin. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas. Exposiciones de las sntesis de los proyectos 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de problemticas relacionadas con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias.
Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas
Exmenes parciales

Otras actividades acadmicas
94
Programa sinttico
requeridas
Texto bsico: Matemticas e interculturalidad. Jesus Goi et al. Ediciones Grao Bibliografa bsicade referencia Textoscomplementrios: Psicologa cultural. Michael Cole. Ediciones Morata La interpretacin de las culturas. Clifford Geertz. Ed. Morata
26) Nombre del curso: Tecnologa en la Matemtica Educativa

Programa sinttico Tecnologa en la Matemtica Educativa Datosbsicos
6 Objetivos
3 2 3 8 Al trmino del curso el estudiante conocer y ser capaz de aplicar recursos tecnolgicos educativos a nivel bsico en situaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Unidades 1. Primeros elementos tecnolgicos didcticos 2. El ordenador y medios audiovisuales. Contenidos 1.1 Utensilios para escribir 1.2 Prototipos 1.3 Pizarras y otros elementos de apoyo 2.1 Uso didctico de las primeras computadoras. 2.2 Recursos de audio y de visualizacin. 2.3 Procesos algortmicos. 3.1 Potencial educativo de la informacin libre. 3.2 Ventajas y riesgos 3.3 Sitios educativos 3.4 Software especializado. 3.1 Qu son los recursos educativos abiertos? 3.2 Orgenes 3.3 Caractersticas 3.4 Propsitos 3.5 Ventajas y riesgos de su uso. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas.
Temario
3. El internet.
4. Recursos educativos abiertos
Mtodosy prcticas
Mtodos Prcticas
95
Exmenes parciales
Programa sinttico 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de ejercicios relacionados con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados.
Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase Otras motivada mediante asignacin de tareas diarias actividades acadmicas requeridas Garca, A., Martnez, A. y Miano, R. Nuevas tecnologas y Enseanza de las Matemticas, Sntesis, Madrid, 1995. National Council of Teachers of Mathematics. Principios y estndares para la educacin matemtica, SAEM Tales, Sevilla, 004.
27) Nombre del curso: Metodologa de la enseanza de la matemtica I

Programa sinttico Metodologa de la enseanza de la Matemtica Datosbsicos
6 Objetivos
Temario
3 2 3 8 El alumno conocer los elementos metodolgicos para la docencia y la investigacin especializada en el rea, as conocer los elementos para disear los planes y programas educativos de la enseanza de las matemticas en los niveles bsicos del mbito educativo. Unidades Contenidos 1. Argumentacin 1.1. La intuicin. 1.2. La construccin de modelos. en la clase de 1.3. La analoga. matemticas. 1.4. La prueba deductiva. 2. La intuicin y la 2.1. El mtodo inductivo.
96
deduccin en matemticas 3. La matemtica y sus fundamentos. Mtodosy prcticas Mtodos Prcticas Exmenes parciales
Programa sinttico 2.2. El mtodo deductivo. 2.3. Sobre el mtodo cientfico, para explicar por medio de modelos matemticos a hechos reales. 3.1. Verdad y validez 3.2. Axiomatizacin de la teora 3.3. Interpretaciones y modelos. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas.
1o
Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase Otras motivada mediante asignacin de tareas diarias actividades acadmicas requeridas Godino, J. D., Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Departamento de Didctica de las Matemticas. Universidad de Granada. ISBN: 84-932510-6-2. [ 155 pginas; 2,6 MB] (Recuperable en, http://www.ugr.es/local/jgodino/) Godino, J. D. (Director) (2004). Didctica de las matemticas para maestros. Departamento de Didctica de las Matemticas. Universidad de Granada. ISBN: 84-933517-1-7. [ 461 pginas; 8,8MB] (Recuperable en, http://www.ugr.es/local/jgodino/)
28) Nombre del curso: Prctica Docente I

Programa sinttico Prctica Docente I Datosbsicos
Semestre Horas de teora Horas de prctica Horas trabajo Crditos
97
Programa sinttico
adicional estudiante
6 Objetivos
Temario
Mtodosy prcticas
1 4 3 8 Ambientar al alumno con su campo profesional. Ejercitar la planificacin de aula: de unidad y de clase. Solventar las dificultades que se presentaren en el desarrollo de las actividades con los alumnos en clases. Aplicar los mtodos didcticos y pedaggicos adecuados en el desarrollo de la clase. Unidades Contenidos 1.1 Tener compromiso 1. Elementos 1.2 Creer en su misin bsicos de la 1.3 Responsabilidad prctica docente. 1.4 Autoridad, identidad y conciencia 1.5 La funcin de facilitador 1.5 Autocrtica 1.6 Formacin reflexiva 2.1. La enseanza tradicional. 2. Fundamentos 2.2. Educacin centrada en el profesor. tericos 2.3. Educacin centrada en el alumno. 3. Microenseanza 3.1 Definicin 3.2 Principios bsicos 3.3 La actitud del profesor en el aula de clase 3.4 Lenguaje y procesos de comunicacin 3.5 Implicaciones del contrato didctico Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de Mtodos problemas y ejemplos tpicos de dichos temas. Prcticas Exmenes parciales
1o
98
Programa sinttico Imbernn, Francisco. La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Barcelona, Gra,1994. SCHN, D. (1998): El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Madrid, Paids. IOVANOVICH, M. (2003). La sistematizacin de la prctica docente en EDJA. OEI / Revista Iberoamericana de Educacin.
29) Curso: Taller de integracin de conocimientos IV (Lenguaje)

Programa sinttico Taller de Integracin IV. Lenguaje Datosbsicos
Objetivos
Temario
3 2 3 8 Al trmino del curso el estudiante ser capaz de comprender la vinculacin entre lenguaje y pensamiento en los procesos de aprendizaje, identificar los diferentes tipos de lenguaje implicado en los procesos de aprendizaje matemticos y propiciar el paso de lenguaje comn a lenguaje matemtico en las actividades didcticas. Unidades Contenidos 1. Pensamiento y 2.1. Corrientes diversas sobre formacin de Lenguaje pensamiento 2.2. El lenguaje como construccin cultural 2.3. La repercusin del uso del lenguaje en el pensamiento 2.4. El lenguaje como instrumento para pensar 2. Los diversos 2.1 Las diversas representaciones del lenguaje tipos de 2.2 La construccin de argumentos lenguajes 2.3 La construccin del discurso matemtico 2.4 Formas de conversacin 3. El lenguaje como medio para la interaccin educativa. 3.1 La interaccin en el proceso de construccin del conocimiento 3.2 El lenguaje como instrumento de interaccin social 3.3 El lenguaje matemtico Planteamiento de situaciones didcticas problemticas para que el estudiante analice , proponga soluciones y haga una sntesis de intervencin. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas. Exposiciones de las sntesis de los proyectos
Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas
99
Exmenes parciales
Mecanismosy Examen ordinario procedimiento Examen a ttulo sde Examen de evaluacin

Programa sinttico 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de problemticas relacionadas con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias.
Texto bsico: Palabras y mentes, cmo usamos el lenguaje para pensar juntos. Neil Mercerl. Ediciones Paids Textoscomplementrios: El lenguaje em el aprendizaje de las matemticas. Ediciones Morata La construccin guiada del conocimiento. Neil Mercer. Ediciones Paids
30) Nombre del curso: Introduccin a la investigacin educativa

Programa sinttico Introduccin a la investigacin educativa Datosbsicos
100
Objetivos
Programa sinttico Al trmino del curso el estudiante ser capaz de integrar una propuesta de indagacin fundamentada en mtodos y referentes tericos acordes a la problemtica tratada. Unidades 1. Planteamiento de un problema de investigacin educativa 2. Referentes Tericos Contenidos 3.1. Definicin del Problema de investigacin 3.2. Diferencia entre problemtica y problema 3.3. Definicin de la temtica de la investigacin 3.4. Definicin de objetivos y Justificacin 2.1 Relacin temtica y Referentes tericos 2.2 Los estudios previos 2.3 El marco terico 3.1 Mtodos cualitativos 3.2 Mtodos cuantitativos 3.3 Investigaciones cualitativas y cuantitativas 4.1 Los instrumentos de investigacin 4.2 Las etapas de investigacin 4.3 Anlisis de datos 4.4 Interpretacin de datos 4.5 Construccin de conclusiones Planteamiento de situaciones didcticas problemticas para que el estudiante realice una propuesta de intervencin. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas. Exposiciones de las sntesis de los proyectos 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de planeamientos correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de planteamientos correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de planteamientos correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de problemticas relacionadas con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados.
Temario
3.Mtodos cualitativos y cuantitativos 4.Diseo metodolgico
Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas
Exmenes parciales

101
Programa sinttico
Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias.
Texto bsico: La formacin de investigadores educativos. Ral Rojas Soriano. Editorial Plaza y Valds. Bibliografa bsicade referencia Textoscomplementarios: La indagacin. Ann Lieberman y Lynne Miller. Ediciones Octaedro La investigacin cualitativa en educacin. Paz Sandn. Ed. Mac Graw Hill. La Introduccin a los mtodos cualitativos y cuantitativos de investigacin. S. J. Taylor. Ed. Paids Bsica.
31) Nombre del curso: Metodologa de la enseanza de la matemtica II

Programa sinttico Metodologa de la enseanza de la Matemtica II Datosbsicos
7 Objetivos
Temario
3 2 3 8 El alumno conocer los elementos metodolgicos para la docencia y la investigacin especializada en el rea, as conocer los elementos para disear los planes y programas educativos de la enseanza de las matemticas en los niveles bsicos del mbito educativo. Unidades Contenidos 1.1 Identificacin del perfil del grupo y del nivel de manejo 1. Los mtodos, de los prerequisitos. tcnicas y 1.2 Especificacin del nivel de fundamentacin matemtica. fundamentos 1.3 Ubicacin del curso en una currcula particular para un matemticos perfil de egresado. respecto al perfil del alumno. 2.1. Anlisis del tipo de concepto, mtodo tcnica 2. Los matemtica para la determinacin de la argumentacin. argumentos 2.2. Ventajas y limitaciones del uso de pruebas formales en inductivos, las pruebas formales los distintos niveles educativos. 2.3. Descubriendo la matemtica, una tarea implcita. y la clase de 2.4. La cognicin y el rigor en la clase de matemticas. matemticas 3.1. La teora de la informacin. 3. Nuevos 3.2. Enseanza a travs de medios. elementos para 3.3. Investigacin documental. los mtodos de enseanza.
102
Mtodosy prcticas
Programa sinttico Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas.
1o
Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase Otras motivada mediante asignacin de tareas diarias actividades acadmicas requeridas Godino, J. D., Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Departamento de Didctica de las Matemticas. Universidad de Granada. ISBN: 84-932510-6-2. [ 155 pginas; 2,6 MB] (Recuperable en, http://www.ugr.es/local/jgodino/) Godino, J. D. (Director) (2004). Didctica de las matemticas para maestros. Departamento de Didctica de las Matemticas. Universidad de Granada. ISBN: 84-933517-1-7. [ 461 pginas; 8,8MB] (Recuperable en, http://www.ugr.es/local/jgodino/)
32) Nombre del curso: Prctica Docente II

Programa sinttico Prctica Docente II Datosbsicos
103
Objetivos
Programa sinttico Ambientar al alumno con su campo profesional. Ejercitar la planificacin de aula: de unidad y de clase. Solventar las dificultades que se presentaren en el desarrollo de las actividades con los alumnos en clases. Aplicar los mtodos didcticos y pedaggicos adecuados en el desarrollo de la clase. Unidades 1. Nuevo enfoque del proceso de formacin. Contenidos 1.1 Integrar los contenidos o grupos de saberes de la formacin. 1.2 Incentivar el desarrollo de nuevas formas de enseanza. 1.3 Desarrollar una formacin terico-prctica. 1.4 Definicin y actualizacin permanente de los contenidos de la formacin. 2.1 Desarrollo de la capacidad de ensear activamente los conocimientos adquiridos. 2.2 Desarrollo de la capacidad de disear y elegir estrategias docentes. 2.3 Desarrollo de la capacidad de disear y estimular procesos de elaboracin tanto colectivos como individuales. 2.4 Potenciar los procesos de prctica docente. 3.1 Competencias didcticas 3.2 Dominio y transferencia de conocimientos 3.3 Comunicacin interpersonal colectiva e individual 3.4 Autogestin personal y profesional Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas.
Temario
2. Capacidades docentes bsicas.
3. La calidad de la formacin docente.
Mtodosy prcticas
1o
104
Programa sinttico Imbernn, Francisco. La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Barcelona, Gra,1994. SCHN, D. (1998): El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Madrid, Paids. IOVANOVICH, M. (2003). La sistematizacin de la prctica docente en EDJA. OEI / Revista Iberoamericana de Educacin.
33) Curso: Taller de integracin de conocimientos V (Diseo)

Programa sinttico Taller de integracin de conocimientos V (Diseo) Datosbsicos
7 Objetivos
3 2 3 8 Al trmino del curso el estudiante ser capaz de plantear la articulacin de actividades en una propuesta didctica que favorezca aprendizajes significativos e identificar los elementos de un proceso de construccin del conocimiento. Unidades 1. Elementos de un proceso de construccin del conocimiento Contenidos 3.5. Problematizacin 3.6. Contextualizacin 3.7. Interaccin 3.8. Material didctico 3.9. Metacognicin 2.1 2.2 2.3 2.5 Las diversas mtodos de planeacin educativa La propuesta dentro de un modelo educativo Los espacios y tiempos del diseo didctico El diseo didctico
Temario
2. Elementos de Planeacin
3.Secuencias didcticas
3.1 El concepto de secuencia didctica 3.2 Los elementos de una secuencia didctica 3.3 La integralidad del proceso de diseo didctico Planteamiento de situaciones didcticas problemticas para que el estudiante analice , proponga soluciones y haga una sntesis de intervencin. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas. Exposiciones de las sntesis de los proyectos 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin.
Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas Mecanismosy procedimiento sde evaluacin

Exmenes parciales
105
Programa sinttico 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de problemticas relacionadas con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias.
Texto bsico: Aprendizaje Estratgico. Carlos Monereo y Montserrat Castell. Ediciones Grao Bibliografa bsicade referencia Textoscomplementarios: Representar AL mundo externamente. Eduard Marti. Ediciones Paids Coleccin Aprendizaje. Adquisicin de conocimiento. Juan Ignacio Pozo. Ediciones Morata El hombre que calculaba. Malba Tahan. Editores Noriega
34) Nombre del curso: Investigacin en Matemtica Educativa

Programa sinttico Investigacin en Matemtica Educativa Datosbsicos
106
Objetivos
Programa sinttico Al trmino del curso el estudiante conocer los elementos esenciales de la investigacin particular sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Unidades 1. Planteamiento de un problema de investigacin educativa 2. Referentes Tericos Contenidos 1.1 Definicin del Problema de investigacin 1.2 Diferencia entre problemtica y problema 1.3 Definicin de la temtica de la investigacin 1.4 Definicin de objetivos y Justificacin 2.1 Relacin temtica y Referentes tericos 2.2 Los estudios previos 2.3 El marco terico 3.1 Mtodos cualitativos 3.2 Mtodos cuantitativos 3.3 Investigaciones cualitativas y cuantitativas 4.1 Los instrumentos de investigacin 4.2 Las etapas de investigacin 4.3 Anlisis de datos 4.4 Interpretacin de datos 4.5 Construccin de conclusiones Planteamiento de situaciones didcticas problemticas para que el estudiante realice una propuesta de intervencin. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas. Exposiciones de las sntesis de los proyectos 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de planeamientos correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de planteamientos correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de planteamientos correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de problemticas relacionadas con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados.
Temario
3.Mtodos cualitativos y cuantitativos 4.Diseo metodolgico
Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas
Exmenes parciales

107
Programa sinttico
Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias.
35) Curso: Tcnicas y modelos de evaluacin

Programa sinttico Tcnicas y modelos de evaluacin Datosbsicos
8 Objetivos
3 2 3 8 Al trmino del curso el estudiante ser capaz de plantear propuestas de evaluacin acordes a los proyectos educativos en cuestin. Unidades 1.Enfoques de Evaluacin Contenidos 3.1. Concepto de Evaluacin 3.2. Aspectos histricos del concepto de Evaluacin 3.3. Enfoques de evaluacin 3.4. Evaluacin Cualitativa 1.5 Evaluacin Cuantitativa 2.1 Modelos integrales de Evaluacin 2.2 Tipos de Evaluacin 2.3 Mtodos de Evaluacin 3.1 La construccin de criterios de evaluacin 3.1 Tcnicas de evaluacin cualitativa 3.2 Tcnicas de evaluacin cuantitativa 3.3 Instrumentos de evaluacin, anlisis y construccin.
Temario
2.Modelos de Evaluacin 3. Tcnicas de Evaluacin
108
4.Proyectos Evaluadores
Programa sinttico 4.1 El concepto de evaluacin educativa 4.2 El concepto de proyecto de evaluacin 4.3 Proyectos integrales de evaluacin 4.4 Planeacin educativa y evaluacin 4.5 Currculum y evaluacin 5.1 Los programas evaluadores en educacin 5.2 Diseos de evaluacin educativa implementados en TICs 5.3 Herramientas de evaluacin apoyadas en el uso de las TICS
5.Las Tics como herramientas de apoyo para la evaluacin
Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas
Exmenes parciales
Mecanismosy Examen a ttulo procedimientos deevaluacin Examen de
Examen ordinario
Planteamiento de situaciones didcticas de evaluacin problemticas para que el estudiante realice una propuesta de intervencin. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas. Exposiciones de las sntesis de los proyectos 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de planteamientos correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de planteamientos correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de planteamientos correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de problemticas relacionadas con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias.
109
Programa sinttico Texto bsico: La evaluacin psicopedaggica en educacin. Frida Daz-Barriga. Ed. Mac Graw Hill Bibliografa bsicade referencia
Textoscomplementarios: Estrategias docentes para um aprendizaje significativo. Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas. Mac Graw Hill Instrumentos de evaluacin a travs de competncias. Jessica Ramrez y Eduardo Santander. Santiago de Chile.
36) Nombre del curso: Prctica Docente III

Programa sinttico Prctica Docente III Datosbsicos
8 Objetivos
1 4 3 8 Ambientar al alumno con su campo profesional. Ejercitar la planificacin de aula: de unidad y de clase. Solventar las dificultades que se presentaren en el desarrollo de las actividades con los alumnos en clases. Aplicar los mtodos didcticos y pedaggicos adecuados en el desarrollo de la clase. Unidades Contenidos 1.1 Estilos de aprendizaje. 1. Diseos 1.2 Diseos para atender aprendizaje visual. didcticos con base en los estilos 1.3 Diseos para atender aprendizaje oral. 1.4 Diseos para aprender haciendo. de aprendizaje. 2. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Tcnicas didcticas. 3. Uso de recursos tecnolgicos. 2.1 Diseos con aprendizaje colaborativo. 2.2 Diseos con aprendizaje basado en problemas. 2.3 Diseos con aprendizaje activo. 2.4 Diseos mixtos. 3.1 Diseos usando software especializado. 3.2 Diseos con recursos educativos abiertos Planteamiento de situaciones didcticas problemticas para que el estudiante analice, proponga soluciones y haga una sntesis de intervencin. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas.
Temario
Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas
110
Exmenes parciales
Programa sinttico 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de ejercicios relacionados con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias
Imbernn, Francisco. La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Barcelona, Gra,1994. SCHN, D. (1998): El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Madrid, Paids. IOVANOVICH, M. (2003). La sistematizacin de la prctica docente en EDJA. OEI / Revista Iberoamericana de Educacin.
37) Curso: Taller de integracin de conocimientos VI (Implementacin)

Programa sinttico Taller de Integracin IV. Implementacin Datosbsicos
111
Objetivos
Programa sinttico Al trmino del curso el estudiante ser capaz de desarrollar estrategias de interaccin que favorezcan la construccin del conocimiento de los estudiantes.
Unidades 1. Estrategias de comunicacin
2. Elementos de Evaluacin Temario 3. La reflexin continua de la prctica docente.
Contenidos 1.1 Concepto de comunicacin 1.2 Comunicacin oral y aprendizaje 1.3 Comunicacin escrita y aprendizaje 1.4 Estrategias diversas para la comunicacin del conocimiento matemtico. 2.1 El concepto de Evaluacin 2.2 Evaluacin cualitativa y cuantitativa 2.3 Criterios de evaluacin 2.6 Instrumentos de evaluacin 3.1 La prctica docente 3.2 El profesional reflexivo 3.3 La revisin y cambio contnuo de un proceso de aprendizaje de matemticas
Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas
Exmenes parciales
Mecanismosy Examen ordinario procedimiento Examen a ttulo sde Examen de evaluacin

Planteamiento de situaciones didcticas problemticas para que el estudiante analice , proponga soluciones y haga una sntesis de intervencin. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas. Exposiciones de las sntesis de los proyectos 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de problemticas correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de problemticas relacionadas con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias.
112
Programa sinttico Texto bsico: Matemticas y Educacin. N. Gorgori et al. Ediciones Grao Bibliografa bsicade referencia Textoscomplementarios: El profesional reflexivo. S. Schon. Editorial Paids La reflexin de La prctica docente. Perrenoud. Ediciones Paids La evaluacin psicopedaggica Del aprendizaje. Frida Daz-Barriga. Mac Graw Hill
38) Nombre del curso: Seminario de titulacin

Programa sinttico Seminario de titulacin Datosbsicos
9 Objetivos
3 2 3 8 Al terminar el curso el alumno lograr realizar su trabajo de investigacin bsica para titulacin o las alternativas que la Universidad contemple para este efecto. Unidades Trabajo de titulacin Contenidos En este curso no hay contenidos particulares. El estudiante empelar todos los conocimientos adquiridos en los diversos cursos de la especialidad y los referentes a los procesos de investigacin tanto generales del mbito educativo, como los de la investigacin en Matemtica Educativa. Asesora personalizada o realizacin de actividades especficas segn la modalidad del trabajo de titulacin a desarrollar.
Temario
Mtodosy prcticas
Examen ordinario Examen a ttulo Examen de
Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100%
1o
113
Programa sinttico regularizacin Otros mtodos y procedimientos - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de ejercicios relacionados con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados.
Otras actividades Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase acadmicas motivada mediante asignacin de tareas diarias requeridas Imbernn, Francisco. La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Barcelona, Gra,1994. Bibliografa bsicade referencia SCHN, D. (1998): El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Madrid, Paids. IOVANOVICH, M. (2003). La sistematizacin de la prctica docente en EDJA. OEI / Revista Iberoamericana de Educacin.
39) Nombre del curso: Prctica Docente IV

Programa sinttico Prctica Docente IV Datosbsicos
Objetivos
Temario
1 4 3 8 Ambientar al alumno con su campo profesional. Ejercitar la planificacin de aula: de unidad y de clase. Solventar las dificultades que se presentaren en el desarrollo de las actividades con los alumnos en clases. Aplicar los mtodos didcticos y pedaggicos adecuados en el desarrollo de la clase. Unidades Contenidos 1.1 Estilos de aprendizaje. 1. Diseos 1.2 Diseos para atender aprendizaje visual. didcticos con base en la 1.3 Diseos para atender aprendizaje oral. integracin de 1.4 Diseos para aprender haciendo. conocimientos. 1.5 Diseos con aprendizaje colaborativo. 1.6 Diseos con aprendizaje basado en problemas. 1.7 Diseos con aprendizaje activo. 1.8 Diseos mixtos. 1.9 Diseos usando software especializado. 1.10 Diseos con recursos educativos abiertos
114
Mtodosy prcticas
Mtodos
Programa sinttico En este curso ms que contenidos de conocimientos nuevos, lo importante es la prctica docente por s misa. El estudiante se enfrenta a experiencias de enseanza y aprendizaje para fortalecer los conocimientos y habilidades adquiridos. Planteamiento de situaciones didcticas problemticas para que el estudiante analice, proponga soluciones y haga una sntesis de intervencin. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin, as como intenso desarrollo de problemas y ejemplos tpicos de dichos temas.
Prcticas Exmenes parciales
1o
Otras actividades Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase acadmicas motivada mediante asignacin de tareas diarias requeridas Imbernn, Francisco. La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Barcelona, Gra,1994. Bibliografa bsicade referencia SCHN, D. (1998): El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Madrid, Paids. IOVANOVICH, M. (2003). La sistematizacin de la prctica docente en EDJA. OEI / Revista Iberoamericana de Educacin.
ASIGNATURAS OPTATIVAS
115
A) Nombre del curso: Estructuras Algebraicas (Optativa I)

(Este curso es el mismo de la carrera de Lic. en Matemticas, 1998) Programa sinttico Estructuras Algebraicas Datosbsicos
Objetivos
Temario
3 2 3 8 Comenzar a familiarizar al estudiante con las estructuras algebraicas y el pensamiento abstracto; asimismo se confa en que el presente curso facilite la comprensin de los cursos posteriores en lgebra. Con lo anterior se pretende lograr a travs de mostrar un panorama muy general del estado de organizacin en que se nos muestran varias reas del lgebra. Unidades Contenidos 1. Elementos 1.1 Nmeros naturales, induccin matemtica y cardinalidad. bsicos. 1.2Particiones y relaciones de equivalencia. 1.3 Operaciones n-arias. 2. Estructuras 2.1 Sistemas algebraicos: definicin y ejemplos. algebraicas. 2.2 Propiedades generales. 2.3 Semigrupos y monoides. Subsemigrupos y submonoides. 2.4 Homomorfismos de semigrupos y de submonoides. 3. Grupos y otros 3.1 Grupos y subgrupos. Definicin y ejemplos. sistemas con dos 3.2 Sistemas algebraicos con dos operaciones binarias. Anillos. operaciones. Espacios vectoriales mdulos. Algebras. 3.3 Grupos de permutaciones. 3.4 Grupo alternante. El maestro ser expositor de las diversas unidades extendiendo una invitacin a los estudiantes a participar en la resolucin de problemas frente a grupo.
1o 2 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Comprende las unidades 1 y 2. Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Comprende las unidades 3 y 4. Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Comprende las unidades 5 y 6.
Exmenes parciales Mecanismosy procedimiento sde evaluacin
116
Programa sinttico - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho. Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100%. Se requiere la participacin activa del estudiante para lograr los objetivos del programa, resolviendo los ejercicios que se propongan. Se sugiere que la calificacin final tenga un porcentaje de las evaluaciones escritas (mnimo tres) como tambin de la participacin del estudiante en clase como tambin de las tareas. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias.
Otras actividades acadmicas requeridas Tremblay J.P. Manohar, R. discrete mathematical structures with applications to computer sciences, Ed. McGraw Hill. Fraleigh, algebra abstracta, Ed. Addison-Wesley Iberoamericana. Herstein I. N. algebra moderna, Editoral Trillas. *el texto de asterisco es el que ser la gua ms apegada al curso.
B) Nombre del curso: Variable Compleja i (Optativa I)

(Este curso es el mismo de la carrera de Ing. Fsica, Lic. en Fsica, Lic. en Matemticas, 1997) Programa sinttico Variable Compleja i Datosbsicos
6 Objetivos
3 2 3 8 Dar al alumno la herramienta bsica que provee la variable compleja, para resolver y plantear problemas, tanto en su propia teora como en la modelacin y prediccin de fenmenos fsicos. Unidades 1. Funciones analticas Contenidos 1.1 La estructura algebraica y geomtrica del sistema de nmeros complejos. 1.2 Funciones complejas (continuidad) 1.3 Condiciones necesarias y suficientes para la analiticidad. 1.4 Exponencial compleja. 1.5 Las funciones trigonomtricas e hiperblicas complejas. 1.6 Las funciones logaritmo compleja y potencia compleja. 1.7 Funciones armnicas. 1.8 Aplicaciones fsicas de las funciones armnicas. 2.1 Integrales de lnea. 2.2 El teorema de Green y sus consecuencias. 2.3 La frmula integral de Cauchy.
Temario
2. Integracin compleja
117
3. Series infinitas
4. Integracin en contornos
Programa sinttico 2.4 Teorema de Liourville y principio del mximo. 2.5 El teorema de Cauchy-Goursat. 3.1 Series de Taylor. 3.2 Convergencia uniforme de series. 3.3 Series de Laurent. 3.4 Singularidades aisladas. 4.1 Teorema del residuo. 4.2 Evaluacin de integrales reales definidas. 4.3 Evaluacin de integrales reales impropias. 4.4 Integrales con polos sobre el eje real. 4.5 El principio del argumento. Se dan sesiones de teora intercaladas con sesiones de problemas y asesoras individuales semanalmente se le deja al estudiante una serie de ejercicios.
Exmenes parciales
Examen Mecanismosy ordinario procedimiento Examen a ttulo sde Examen de evaluacin regularizacin Otros mtodos y procedimientos
118
Programa sinttico Libro de texto: Variable compleja con aplicaciones, William R. Derrick, 1987 Consulta: Variable compleja y sus aplicaciones, 2a. edicin. Churchill -Brown Verhey, McGraw Hill, 1978. Variable compleja, Polya y Latta, Editorial Limusa, 1986. Ccomplex analysis, third edition, Lars V. Ahlfors McGraw Hill, 1979.
C) Nombre del curso: Anlisis i (Optativa II)

(Este curso es el mismo de la carrera de Lic. en Matemticas, 1998) Programa sinttico Anlisis i Datosbsicos
Objetivos
Temario
3 2 3 8 El objetivo de este primer curso de anlisis es establecer las bases tericas de las operaciones del clculo elemental. El nfasis se desplaza de los aspectos computacionales, a la naturaleza terica de los operadores. Est centrado en las propiedades de convergencia: lmites uniformes y uniformidad de sucesiones de nmeros y de funciones reales de variable real, demostrando teoremas acerca de funciones en espacios vectoriales normados. Incluye la discusin de funciones reales de variable real, porque es un espacio vectorial normado. Dentro de los propsitos del curso se ensean tcnicas bsicas de estimacin que incluyen la desigualdad del tringulo, especialmente aplicada a lmites de sucesiones. Este es uno de los primeros cursos en donde a la vez que se percibe el poder de ciertos conceptos, y se percibe la belleza de los mtodos matemticos. Unidades Contenidos 1. Repaso de 1.1 Conjuntos y funciones: conjuntos y sus operaciones, funciones, clculo. nmeros naturales e induccin, conjuntos numerables. 1.2 Nmeros reales -axiomas algebraicos y de orden; supremo e nfimo, propiedad arquimediana de axioma de completez. 1.3 Lmites y funciones reales continuas - sucesiones de nmeros reales: criterios de convergencia; sucesiones de funciones reales de variable real: lmites y continuidad, criterios de convergencia; propiedades locales de funciones continuas, en particular de funciones lineales. 1.4 Diferenciacin -la derivada y sus propiedades, el teorema del valor medio y sus consecuencias, funciones inversas. 1.5 Funciones reales elementales: exponencial, logartmica, trigonomtricas. 1.6 Integral real - caracterizacin de la integral y sus propiedades, frmula de Taylor (debe incluir un tratamiento de la integral desde el punto de vista de Darboux-Riemann). 2. Convergencia. 2.1 Espacios vectoriales normados (evn): espacios vectoriales (repaso breve), normas, ejemplos (n-espacios y espacios de
119
Programa sinttico funciones), completez y complecin; introduccin a la topologa de los evn. Completez en: teoremas de Bolzano Weierstrass para, compacidad en: teorema de Heine-Borel, conexidad. 2.2 Lmites en los evn: propiedades bsicas, funciones continuas, propiedades locales, propiedades globales, sucesiones en (teorema de Bolzano-Weierstrass para sucesiones), sucesiones de funciones continuas, lmites en los espacios de funciones. 2.3 Compacidad - definicin, relacin con cubiertas abiertas; propiedades bsicas de los compactos, de funciones continuas con dominios compactos, compacidad en c(k). Como el razonamiento y la estrategia para la solucin de problemas resulta altamente importante como parte de la formacin integral de los alumnos de la facultad, se recomienda que el maestro enfatice, al resolver los problemas en clase, estos aspectos. Resulta de ms provecho para los alumnos que se les preasignen problemas, y que el maestro resuelva solamente los que les causan dificultad. tambin ayuda el que los alumnos utilicen algn programa de computadora como Mathematica, para visualizar algunos aspectos, por ejemplo, la convergencia de funciones. Enfatizar la importancia de los ejercicios; slo al aplicar un esfuerzo serio y organizado a la solucin de problemas resulta posible entender los diferentes conceptos matemticos.
Mtodos Mtodosy prcticas
Prcticas
Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Comprende las unidades 1 y 2. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Comprende las unidades 3 y 4. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Comprende las unidades 5 y 6. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho. Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100%. Se requiere la participacin activa del estudiante para lograr los objetivos del programa, resolviendo los ejercicios que se propongan. Se sugiere que la calificacin final tenga un porcentaje de las evaluaciones escritas (mnimo tres) como tambin de la 1o
Exmenes parciales
Mecanismosy procedimiento Examen sde ordinario evaluacin Examen a ttulo Examen de regularizacin Otros mtodos y procedimientos
120
Otras actividades acadmicas requeridas Serge Lang, introduccin al anlisis matemtico, Addison-Wesley Iberoamericana, 1990 o posterior. Manya Raman, understanding compactness: a historical perspective, m.a. thesis, university of berkeley, 1997. Rrobert Bartle, the elements of real analysis, John Wiley & sons, 1976 o posterior. R. Courant y f. john, introduccin al clculo y al anlisis matemtico vols. 1y 2, Limusa. Phillip Curtis, clculo de varias variables, Limusa. Walter Rudin, principles of mathematical analysis, McGraw-hill, 1964.
Programa sinttico participacin del estudiante en clase como tambin de las tareas. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias.
D) Nombre del curso: Ecuaciones Diferenciales Parciales (Optativa II)

(Este curso es el mismo de la carrera de Lic. en Fsica y Lic. en Matemticas, 1997) Programa sinttico Ecuaciones Diferenciales Parciales Datosbsicos
Objetivos
Temario
3 2 3 8 Hacer que el alumno comprenda la teora de las ecuaciones diferenciales parciales, los principales mtodos de solucin y diversas aplicaciones. Adems proporcionar al alumno con la solucin de estas ecuaciones por medio de las transformadas de Laplace y de Fourier una herramienta adicional. Al finalizar el curso el estudiante debe ser capaz de aplicar los mtodos de solucin de estas herramientas matemticas para cursos ms avanzados, como por ejemplo, en el caso del electromagnetismo, mecnica cuntica as como en algunas aplicaciones a la electrnica. Unidades Contenidos 1. Introduccin 1.1 Introduccin, ocurrencia y naturaleza de las ec. dif. parciales. 1.2 Algunas ecuaciones importantes. 1.3 Significado geomtrico de las soluciones general y particular. 1.4 Funciones de Legendre y de Bessel. 1.5 Series de Fourier. 1.6 Transformada de Laplace y de Fourier. 2.1 Introduccin. 2. Ecuaciones 2.2 Ecuaciones lineales cuasilineales. diferenciales 2.3 Ecuaciones de primer orden. parciales de 2.4 La integral completa. primer orden. 3.1 Ecuaciones caractersticas y formas normales. 3. Ecuaciones 3.2 Ecuacin de Euler. diferenciales de 3.3 El mtodo del operador. segundo orden con dos variables 3.4 Separacin de variables.
121
independientes. 4. Ecuaciones diferenciales hiperblicas. 5. Ecuaciones diferenciales parablicas. 6. Ecuaciones diferenciales elpticas. Mtodos Mtodosy prcticas Prcticas
Programa sinttico 3.5 Teorema de Green. 4.1 La ecuacin de onda: la cuerda vibrante. 4.2 La cuerda finita. 4.3 Solucin general de la ecuacin de onda. 4.4 Solucin mediante transformada de Fourier. 4.5 Solucin por medio de transformada de Laplace. 5.1 La ecuacin de conduccin de calor. 5.2 Conduccin de calor en cilindros. 5.3 Conduccin de calor para cuerpos finitos. 5.4 Conduccin de calor para cuerpos infinitos. 6.1 La ecuacin de Laplace y de Poisson. 6.2 Solucin de la ecuacin de Laplace en dos dimensiones. 6.3 La ecuacin de Laplace en tres dimensiones. El maestro presentar la teora y realizar ejercicios especficos para cada tema, dejando que el alumno sea el principal elemento en el desarrollo del curso con su participacin activa tanto en la exposicin de la teora como en los problemas que se desarrollen en clase y ejercicios para que realicen en su casa.
Exmenes parciales
122
Programa sinttico 1 ian snedon elements of partial defferencial equations 2 g. stephenson 3 p.w. berg j. l. mcgregor 4 d.greenspan an int. to partial defferencial equations for science students elementary y partial defferencial equations introduction to partial defferencial equations
E) Nombre del curso: Anlisis del sistema educativo (Optativa III)

Programa sinttico Anlisis del Sistema Educativo (Optativa III) Datosbsicos
8 Objetivos
3 2 3 8 Al trmino del curso el estudiante conocer los elementos y caractersticas del sistema educativo mexicano y ser capaz de discutir y generar argumentos respecto a la estructura actual y estrategias educativas alternativas que posibiliten la generacin de propuestas de mejora. Unidades Contenidos 1.1 La influencia del sistema espaol 1. Historia del 1.2 Adaptacin en la colonizacin sistema 1.3 Los primeros pensadores educativo 1.4 Primeras estructuras del sistema 2. Caractersticas generales 3. La filosofa base y las caractersticas culturales 2.1 Anlisis del sistema actual 2.2 Cambios durante los ltimos 30 aos 2.3 Elementos caractersticos: ventajas y desventajas 3.1 Ideas centrales que soportan el sistema 3.2 La cultura y el modelo imperante 3.3 Reflexin sobre posibilidades de mejora El profesor gua el proceso de aprendizaje utilizando recursos didcticos tales como el aprendizaje colaborativo y la discusin grupal. Se debe realizar mucho trabajo de lectura crtica, tanto individual como en equipos. Exposiciones de las sntesis de los proyectos 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de planeamientos correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de planteamientos correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de planteamientos
Temario
Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas
Exmenes parciales
123
Programa sinttico correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de problemticas relacionadas con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias.
El Sistema Educativo Nacional y su Contexto (INEE, 2006). Bibliografa bsicade referencia Guerrero-Araiza C., de la Cera-Alonso S. y lvarez-Mendiola G. (1994) Informe OEISecretaria.
http://www.snte.org.mx/?P=biografia
F) Nombre del curso: Reportes de investigacin: desarrollo y redaccin (Optativa III)

Programa sinttico Reportes de investigacin: desarrollo y redaccin Datosbsicos
124
Objetivos
Programa sinttico Al trmino del curso el estudiante conocer los elementos esenciales de la investigacin particular sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas, as como el proceso general para desarrollar y redactar correctamente un reporte de investigacin educativa. Unidades Contenidos 3.5. Definicin del Problema de investigacin 1. Planteamiento de un problema de 3.6. Diferencia entre problemtica y problema 3.7. Definicin de la temtica de la investigacin investigacin 3.8. Definicin de objetivos y Justificacin educativa 2. El fundamento terico 2.1 Relacin temtica y Referentes tericos 2.2 Los estudios previos 2.3 El marco terico 3.1 Mtodos cualitativos 3.2 Mtodos cuantitativos 3.3 Investigaciones cualitativas y cuantitativas 4.1 Caractersticas generales de la redaccin de carcter cientfico 4.2 Los formatos para redactar 4.3 El formato de la APA Planteamiento de situaciones didcticas para identificar problemticas para que el estudiante realice una propuesta de investigacin elemental, su desarrollo y redaccin del reporte. Clases presenciales de maestro y estudiantes (individual y/o en equipos de trabajo); discusin de temas. Exposiciones de las sntesis de los proyectos 1o Examen parcial, escrito, con desarrollo de planeamientos correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de planteamientos correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de planteamientos correspondientes a los temas estudiados y entrega de propuesta de intervencin. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100% - Ensayos escritos y trabajo de sntesis individual o por equipo. - Tareas que consisten en la solucin de problemticas relacionadas con los temas estudiados. - Exposicin sobre temas relacionados con los estudiados. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase
Temario
3.Paradigmas metodolgicos, datos y resultados 4.La redaccin de un reporte formal
Mtodosy prcticas
Mtodos
Prcticas
Exmenes parciales
Mecanismosy procedimiento Examen ordinario Examen a ttulo sde evaluacin

Otras actividades
125
acadmicas requeridas
Programa sinttico motivada mediante asignacin de tareas diarias.
G) Nombre del curso: Enfoques y modelos educativos para el aprendizaje de las matemticas (Optativa IV o V)
Programa sinttico Enfoques y modelos educativos para el aprendizaje de las matemticas (Optativa IV o V) Datosbsicos
9 Objetivos
Temario
3 2 3 8 Al trmino del curso el alumno ser capaz de explicar los diferentes modelos y enfoques educativos que pueden emplearse en el aprendizaje de las matemticas. As mismo, estar en condiciones de relacionar el conocimiento adquirido en este curso, con los recursos y estrategias estudiadas en otros cursos de la especialidad. Unidades Contenidos 1. El enfoque 1.1 Orgenes conductista 1.2 Caractersticas 1.3 La conducta y el ambiente 1.4 Principios bsicos. 2. El enfoque 2.1 La teora del aprendizaje significativo de Ausubel cognitivo 2.2 Las aplicaciones educativas de la teora de los esquemas 2.3 Las estrategias instruccionales y la tecnologa del texto 2.4 Los programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas 2.5 El enfoque de expertos y novatos. 3. El enfoque 3.1 El papel de las relaciones sociales sociocultural 3.2 El estudio de la actividad mediada instrumental 3.3 Aprendizaje y desarrollo 3.4 La zona de desarrollo prximo 3.5 La evaluacin dinmica 4. El enfoque 4.1 El trabajo de Jean Piaget constructivista 4.2 Las teoras de la equilibracin y de los estadios 4.3 La importancia del conocimiento lgico-matemtico. 4.4 Conocimiento y conflicto 5. Enfoques 5.1 El aprendizaje activo centrados en el 5.2 Aprender a aprender
126
aprendizaje
Programa sinttico 5.3 Aprendizaje y adaptacin 5.4 Aprendizaje significativo y asimilacin Lecturas individuales y discusin en trabajo colaborativo. Exposicin de temas por equipo e interaccin grupal. El profesor debe explicar en sesiones especficas sobre los elementos tericos ms importantes y para enfatizar las caractersticas, similitudes y diferencias entre cada enfoque.
Exmenes parciales
Otras actividades acadmicas requeridas AUSUBEL, D.P.: NOVAK, J.D. y HANESIAN, H. (1983): Educational Psychology. A cognitive view, New York, Holt Trad. Esp., Mxico: Trillas. BELTRN J. (1989): Aprender a aprender: Desarrollo de estrategias cognitivas , Madrid: Cincel. BRUNER, J. (1988): Desarrollo cognitivo y educacin, Madrid: Morata.
H) Nombre del curso: Matemtica en contexto (Optativa IV o V)

Programa sinttico Matemtica en Contexto (Optativa IV o V)
127

9 Objetivos
3 2 3 8 Al finalizar el curso el alumno ser capaz de realizar diseos didcticos orientados al aprendizaje de conceptos matemticos mediante el proceso que provee la matemtica en contexto. Los implementar bajo alguna metodologa adecuada y evaluar el conocimiento adquirido. Unidades Contenidos 1. Fundamentos 1.1 Orgenes 1.2 Procesos matemticos y fenmenos fsicos 1.3 Utilidad de la matemtica en la solucin de problemas reales 2. Diseo de 2.1 Elementos del proceso escenarios 2.2 Caractersticas de los problemas didcticos 2.3 Uso de tcnicas didcticas 3. Implementacin 3.1 La mediacin del profesor 3.2 El rol de los estudiantes 3.4 Trabajo colaborativo y negociacin de significados para el aprendizaje 4.1 Niveles de aprendizaje y significatividad 4.2 Reproducibilidad y adaptacin del nuevo conocimiento a otros problemas El profesor debe fungir slo como gua del proceso de aprendizaje. Se recomienda utilizar tcnicas como el trabajo colaborativo y el aprendizaje basado en problemas.
Temario
4. Evaluacin
Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Comprende las unidades 1 y 2. 2 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Comprende las unidades 3 y 4. 3 Examen parcial, escrito, con desarrollo de ejercicios correspondientes a los temas estudiados. Comprende las unidades 5 y 6. - Examen del contenido del curso. Examen escrito de las unidades al finalizar el semestre, con valor del 100% para estudiantes sin derecho. 1o
Exmenes parciales
Mecanismosy procedimiento sde evaluacin Examen ordinario Examen a ttulo
128
Programa sinttico Examen escrito y oral de las unidades con valor del 100%. Se requiere la participacin activa del estudiante para lograr los objetivos del programa, resolviendo los ejercicios que se propongan. Se sugiere que la calificacin final tenga un porcentaje de las evaluaciones escritas (mnimo tres) como tambin de la participacin del estudiante en clase como tambin de las tareas. Exposicin de temas extras asignados, participacin en clase motivada mediante asignacin de tareas diarias.
Otras actividades acadmicas requeridas MATEMTICAS Y CONTEXTO. Enfoques y estrategias para el aula, Gmez Chacn, I.M. Narcea Ediciones, ISBN: 8427712596 ISBN-13: 9788427712591 1 ed. edicin (1998)
Pinet, R. Matemticas en contexto. Entrevista con Patricia Camarena Gallardo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7(2). http://redie.uabc.mx/contenido/vol7no2/contenido-camarena.pdf
I) Nombre del curso: Recursos educativos abiertos y diseos didcticos (Optativa IV o V)

Programa sinttico Recursos Educativos Abiertos y Diseos Didcticos (Optativa IV o V) Datosbsicos
9 Objetivos
3 2 3 8 Al trmino del curso el alumno habr aprendido lo que es un recurso educativo abierto, sus caractersticas, propsitos, bases educativas en las que se sustentan, as como su uso en situaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Unidades 1. Definicin y caractersticas 2. Diseo de secuencias didcticas 3. Implementacin y evaluacin Contenidos 1.1 Definicin 1.2 Caractersticas 1.3 Fuentes y repositorios de recursos educativos abiertos (REA) 2.1 Identificacin de componentes de un REA 2.2 Recursos necesarios para su utilizacin 2.3 El diseo didctico 2.4 REA completos: Objetos de Aprendizaje 3.1 Implementacin en el aula 3.2 Ambientes de aprendizaje 3.3 Uso de tcnicas didcticas 3.4 Evaluacin del aprendizaje en el proceso
Temario
129
Programa sinttico El profesor debe fungir slo como gua del proceso de aprendizaje. Se recomienda utilizar tcnicas como el trabajo colaborativo y el aprendizaje basado en problemas.
Exmenes parciales
Examen ordinario Mecanismosy Examen a ttulo procedimiento sde Examen de evaluacin regularizacin Otros mtodos y procedimientos
Otras actividades acadmicas requeridas El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos, Junta de Extremadura, 2008, Creative Commons, OCDE. I.S.B.N.-13: 978-84-691-8082-2 Silicia, M. A. (2007). Ms all de los contenidos: compartiendo el diseo de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
B. PROGRAMAS ANALTICOS
130
1) Geometra Euclidiana
A) NOMBRE DEL CURSO: GEOMETRA EUCLIDIANA

(ESTE CURSO ES EL MISMO DE LA CARRERA DE PROFESOR DE MATEMTICAS, 1998)
B) DATOS BSICOS DEL CURSO

Semestre Horas de teora por semana Horas de prctica por semana Horas trabajo adicional estudiante Crditos
C) OBJETIVOS DEL CURSO

Objetivos generales Al finalizar el curso el estudiante ser capaz de: Uno de los objetivos del curso consiste en desarrollar la intuicin geomtrica de los alumnos. Adems con simples problemas de construccin acostumbrar al alumno al empleo de la regla y el comps. Al finalizar el curso el alumno ser capaz de visualizar una interpretacin geomtrica de algunas propiedades algebraicas. Unidades Objetivo especfico 1. Figuras Al finalizar la unidad el alumno deber: definir: figuras rectilneas, rectilneas curvilneas, bisectriz, perpendicular, perpendicular bisectriz, partes de un tringulo, ngulos: adyacentes, complementarios, suplementarios; polgonos. Clasificar: ngulos, tringulos (segn los lados y segn los ngulos) y polgonos. Determinar y demostrar si una recta es paralela a otra. Determinar y demostrar si dos tringulo, son congruentes. 2. Crculo Al terminar esta unidad el alumno deber ser capaz de: definir los trminos: crculo, circunferencia, radio, dimetro, arco, cuerda, ngulo central, secante, tangente, sector, ngulo inscrito y circunscrito. Aplicar los teoremas necesarios para determinar medidas de ngulo centrales, inscritos o circunscritos. Realizar problemas sencillos de construccin como: bisecar una recta, bisecar un ngulo, trazar una paralela a una recta dada, etc. 3. Proporciones y Al terminar esta unidad el alumno deber ser capaz de: definir: razn, polgonos proporcin, semejanza de polgonos en especial de tringulos. semejantes. Aplicar relaciones numricas a tringulos, polgonos y crculos. 4. rea de Al terminar esta unidad el alumno debe ser capaz de: definir: unidad polgonos superficial, rea, figuras equivalentes. Dar relacin de las reas de polgonos semejantes. Al terminar esta unidad el alumno debe ser capaz de: definir: 5. Polgonos polgono regular y en ste reconocer: radio, apotema, centro y regulares y ngulo central e interno. Determinar si dos polgonos regulares son crculos. semejantes (criterios). Realizar problemas de construccin de escribir polgonos regulares en un crculo dado. 6. Cuerpos slidos Al terminar esta unidad el alumno deber ser capaz de: definir: y sus volmenes. poliedro, cilindro, prisma, cubo, cono, pirmide y esfera. Definir, a cada uno de los slidos anteriores, rea y volumen. Utilizar el principio de Cavalieri para determinar volmenes de slidos y principalmente, ilustrarlo en diferentes formas.
Objetivos especficos
131
D) CONTENIDOS Y MTODOS POR UNIDADES Y TEMAS

hs Unidad1:Figurasrectilneas 1.1 Tringulos, paralelas, cuadrilteros, polgonos. 1.2 Teoremas: congruencias de tringulos, paralelas de los lados y/o ngulos de un tringulo, lados de cuadrilteros, ngulos en un polgono Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Se recomienda utilizar herramientas de graficacin en clase, como son Maple, Matemtica, Matlab u Octave. Actividades de Prcticas con las herramientas de graficacin y ejercicios de tarea. aprendizaje
hs Unidad2:Crculo 2.1 Definiciones: crculo, circunferencia, radio, dimetro, arco, ngulo central, secante, tangente, sector. 2.2 Teoremas: de ngulos centrales de reas y cuerdas de secantes y tangentes de lneas de los centros de dos crculos de medida de ngulos 2.3 Problemas de construccin Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Se recomienda utilizar herramientas de graficacin en clase, como son Maple, Matemtica, Matlab u Octave. Actividades de Prcticas con las herramientas de graficacin y ejercicios de tarea. aprendizaje hs Unidad3:Proporcionesypolgonossemejantes. 3.1 Definiciones: proporcin, trminos, cuarta proporcional, proporcin continua. 3.2 Teoremas: proporciones lneas proporcionales polgonos semejantes relaciones numricas (aplicacin a tringulos y crculos) 3.3 Problemas de construccin. Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Se recomienda utilizar herramientas de graficacin en clase, como son Maple, Matemtica, Matlab u Octave. Actividades de Prcticas con las herramientas de graficacin y ejercicios de tarea. aprendizaje Unidad4:readepolgonos 4.1 Teoremas: rea de polgonos 4.2 Relaciones numricas 4.3 Problemas de construccin hs
132
Lecturas y otros recursos Mtodos de enseanza Actividades de aprendizaje
Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. Se recomienda utilizar herramientas de graficacin en clase, como son Maple, Matemtica, Matlab u Octave. Prcticas con las herramientas de graficacin y ejercicios de tarea.
hs Unidad5:Polgonosregularesycrculos. 5.1 Definicin: polgonos regulares, radio, apotema, centro, ngulo central. 5.2 Teoremas: semejanza, permetro, rea. 5.3 Problemas de construccin. Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Se recomienda utilizar herramientas de graficacin en clase, como son Maple, Matemtica, Matlab u Octave. Actividades de Prcticas con las herramientas de graficacin y ejercicios de tarea. aprendizaje
hs Unidad6:Cuerposslidosysusvolmenes 6.1 Volmenes de prismas y pirmide. Postulados de la unidad y principio de Cavalier. 6.2 Cilindros y conos. 6.3 Volumen y reas de la superficie de la esfera. Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Se recomienda utilizar herramientas de graficacin en clase, como son Maple, Matemtica, Matlab u Octave. Actividades de Prcticas con las herramientas de graficacin y ejercicios de tarea. aprendizaje
E) ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Exposicin del maestro con apoyo de recursos visuales y audiovisuales Tareas previas y posteriores a cada tema Ejercicios en sesiones de prctica. Evaluacin de conceptos formales en exmenes parciales Evaluacin de la capacidad de sntesis e integracin del conocimiento mediante exmenes parciales
F) EVALUACIN Y ACREDITACIN
Elaboracin y/o presentacin de: Primer examen parcial Periodicidad 1 Abarca Unidad 1 Ponderacin 10%
133
Segundo examen parcial Tercero examen parcial Cuarto examen parcial Examen ordinario TOTAL
1 1 1 1
Unidad 2 Unidad 3 y 4 Unidad 5 y 6 Unidades 1-6
20% 20% 20% 30% 100%
G) BIBLIOGRAFA Y RECURSOS INFORMTICOS

Geometra Moderna, Moise, Sittesa. Qu es la matemtica?, Courant, Aguilar. lgebra y trigonometra con geometra analtica, Swokowsky, Grupo editorial Iberoamrica. Mdulo de geometra fase propedutica, c.i.e.a., i.p.n., Sec. Matemtica Educativa.
2) Clculo Diferencial
(ESTE CURSO ES EL MISMO QUE SE PROPONE EN ING. BIOMDICA E ING. EN TELECOMUNICACIONES)
A) NOMBRE DEL CURSO: CLCULO DIFERENCIAL B) DATOS BSICOS DEL CURSO


Objetivos generales Al finalizar el curso el estudiante ser capaz de: Al finalizar el curso el alumno ser capaz utilizar los conceptos bsicos del Clculo Diferencial en el planteamiento, razonamiento y solucin de problemas de matemticas, fsica e ingeniera. Unidades 1. Funciones. 2. Lmite y Continuidad. 3. Derivada. 4. Aplicaciones de la derivada. Objetivo especfico Conocer el concepto de funcin, su representacin grfica, sus propiedades y operaciones. Aprender los conceptos de lmite y continuidad de funciones de una variable, los cuales permitirn asimilar el concepto de derivada. Asimilar el concepto de derivada como pendiente de la tangente de una curva y como lmite de funciones de una variable. Aplicacin del concepto de derivada para resolver problemas de minimizacin, razones de cambio y caractersticas grficas de las funciones como son concavidad, puntos de inflexin y simetra.
134
Unidad1Funciones
10 hs
1.1 Grficas de ecuaciones y funciones. 3 1.2 Dominio y Rango de funciones. 3 1.3 Clasificacin de funciones. 1 1.4 Desigualdades. 1 1.5 Valor absoluto. 1 1.6 Operaciones de funciones. 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Se recomienda utilizar herramientas de graficacin en clase, como son Maple, Matemtica, Matlab u Octave. Actividades de Prcticas con las herramientas de graficacin y ejercicios de tarea. aprendizaje
Unidad2Lmiteycontinuidad
16 hs
Tema 2.1 Introduccin al concepto de lmite de una funcin 3 Tema 2.2 Lmites unilaterales en funciones algebraicas, compuestas y especiales 3 Tema 2.3 Tcnicas para calcular lmites 3 Tema 2.4 Lmites al infinito relacionadas a las asntotas verticales y horizontales. 3 Tema 2.5 Continuidad y teoremas sobre continuidad 4 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Se recomienda utilizar herramientas de graficacin en clase, como son Maple, Matemtica, Matlab u Octave. Actividades de Prcticas con las herramientas de graficacin y ejercicios de tarea. aprendizaje
Unidad3Derivada
18hs
Tema 3.1 Funciones Algebraicas 2 Tema 3.2 Derivacin por incrementos 2 Tema 3.3 Razones de cambio 2 Tema 3.4 Reglas de derivacin para: Sumas, productos, cocientes y potencias. 2 Tema 3.5 Regla de la cadena y funcin a una potencia 2 Tema 3.6 Derivacin implcita 2 Tema 3.7 Reglas de derivacin para funciones trigonomtricas y trigonomtricas inversas. 3 Tema 3.8 Reglas de derivacin para funciones exponenciales, logartmicas e hiperblicas. 3 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Se recomienda utilizar herramientas de graficacin en clase, como son Maple, Matemtica, Matlab u Octave. Actividades de Prcticas con las herramientas de graficacin y ejercicios de tarea. aprendizaje
135
Unidad4Aplicacionesdeladerivada
20hs
Tema 4.1 La derivada como una razn de cambio 2 Tema 4.2 Recta tangente y normal de una curva 2 Tema 4.3 Aplicaciones a la Fsica 2 Tema 4.4 Mximos y mnimos 3 Tema 4.5 Concavidad y punto de reflexin, criterio de la segunda derivada inflexin 3 Tema 4.6 Teorema de Rolle y teorema del valor medio 2 Tema 4.7 Aplicaciones de mximos y mnimos. 4 Tema 4.8 Regla del H'opital 2 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Se recomienda utilizar herramientas de graficacin en clase, como son Maple, Matemtica, Matlab u Octave. Actividades de Prcticas con las herramientas de graficacin y ejercicios de tarea. aprendizaje
E) ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Exposicin del maestro con apoyo de recursos visuales y audiovisuales Tareas previas y posteriores a cada tema Ejercicios en sesiones de prctica. Evaluacin de conceptos formales en exmenes parciales Evaluacin de la capacidad de sntesis e integracin del conocimiento mediante exmenes parciales F) EVALUACIN Y ACREDITACIN Elaboracin y/o presentacin de:
Primer examen parcial Segundo examen parcial Tercero examen parcial Cuarto examen parcial Examen ordinario
Periodicidad
1 1 1 1 1
Abarca
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidades 1-4 TOTAL
Ponderacin
10% 20% 20% 20% 30% 100%
G) BIBLIOGRAFA Y RECURSOS INFORMTICOS Clculo, James Stewart, Sexta Edicin, Cengage Learning, 2008. Calculo, Larson/Hostetler/Edwards, Sptima Edicion, Mc Graw Hill, 2002. Clculo con Geometra Analtica, Edwin J. Purcell Dale Varberg, VI Edicin, Mc Graw Hill, 1987. Clculo Diferencial e Integral, Frank Ayres Jv. Elliot Mendelson, Mc Graw Hill
3) Esttica y Dinmica
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A) NOMBRE DEL CURSO: ESTTICA Y DINMICA B) DATOS BSICOS DEL CURSO


Objetivos generales Al finalizar el curso el estudiante ser capaz de: Introducir al estudiante en los conceptos bsicos de la mecnica clsica o mecnica newtoniana, especficamente la esttica y dinmica de los cuerpos. Que el estudiante tenga conocimientos bsicos sobre unidades de medicin, vectores y escalares, tipos de movimiento, las leyes de Newton y sus aplicaciones. Unidades Objetivo especfico 1. Introduccin a Se presentan tres de las unidades fundamentales de la fsica y se la fsica y indica cmo se definen. Se hace nfasis en el proceso de medicin conceptos de de las cantidades fsicas y su papel central que juega en esta medicin disciplina. 2. Vectores Se da el concepto de vector intuitivamente para luego definirlo matemticamente. Se indican las reglas de composicin de dos o ms vectores y la descomposicin de un vector en componentes. 3. Movimiento en Definir las cantidades bsicas de desplazamiento, velocidad y una dimensin aceleracin de una partcula para describir el movimiento. Aplicar los conceptos al estudio de movimientos sencillos e importantes. 4. Movimiento en Generalizar los conceptos de la unidad anterior para estudiar el dos dimensiones movimiento en ms dimensiones, empleando la nocin de vector. 5. Las leyes del Construir el concepto de fuerza como generadora de la aceleracin movimiento de una partcula. Establecer la relacin de las fuerzas de interaccin entre dos cuerpos. 6. Trabajo y Construir el concepto de trabajo de una fuerza como causante de la energa cintica generacin de movimiento. Definir la energa cintica de un cuerpo y establecer su relacin directa con el trabajo. Establecer la diferencia entre fuerzas conservativas y no 7. Energa conservativas. Derivar la funcin de energa potencial para fuerzas potencial y conservacin de la conservativas. Plantear la conservacin de energa cintica y potencial para fuerzas conservativas y el balance entre stas y el energa trabajo de las fuerzas no conservativas. 8. Cantidad de Conocer el concepto de cantidad de movimiento lineal de una y Movimiento Lineal varias partculas y su conservacin bajo la ausencia de fuerza neta. y Colisiones Analizar las colisiones como caso particular de la conservacin de la cantidad de movimiento. 9. Rotacin de un Iniciar el estudio detallado del movimiento de un sistema de muchas partculas, usando la simplificacin de rigidez del sistema y que Cuerpo Rgido existe un eje fijo. alrededor de un eje fijo 10. Cantidad de Generalizar un poco ms el estudio de la unidad anterior, dejando a
137
Movimiento Angular y Momento de una Fuerza
un lado la condicin de un eje fijo.
Unidad1.Introduccinalafsicayconceptosdemedicin
1.1.- Patrones de masa, tiempo y longitud 1 1.2.- Densidad y masa atmica 1 1.3.- Anlisis dimensional y conversin de unidades 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
Unidad2Vectores
2.1.- Vectores y escalares 1 2.2.- Propiedades de los vectores 1 2.3.- Componentes de un vector y vectores unitarios 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
Unidad3.Movimientoenunadimensin
3.1.- Velocidad media 1 3.2.- Velocidad instantnea 1 3.3.- Aceleracin 1 3.4.- Movimiento con aceleracin constante 1.5 3.5.- Cada libre de los cuerpos 1.5 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
138
Unidad4.Movimientoendosdimensiones
4.1.- Los vectores de desplazamiento, velocidad y aceleracin 1.5 4.2.- Movimiento en dos dimensiones con aceleracin constante 1.5 4.3.- Movimiento circular uniforme 1 4.4.- Aceleracin tangencial y radial 1 4.5.- Movimiento relativo 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
Unidad5.Lasleyesdelmovimiento
12
5.1.- El concepto de fuerza 1 5.2.- Primera ley de Newton y sistema de referencia inerciales 2 5.3.- Masa inercial 1 5.4.- Segunda ley de Newton 2 5.5.- La fuerza de gravedad y peso 1 5.6.- Tercera ley de Newton 2 5.7.- Aplicaciones de las leyes de Newton 1 5.8.- Fuerzas de friccin 1 5.9.- Segunda ley de Newton aplicada al movimiento circular uniforme 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
Unidad6.Trabajoyenergacintica
6.1.- Trabajo de una fuerza constante 2 6.2.- Producto escalar de dos vectores 1.5 6.3.- Trabajo de una fuerza variable 1.5 6.4.- Teorema del trabajo y la energa cintica 2 6.5.- Potencia de una fuerza 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
139
Unidad7.Energapotencialyconservacindelaenerga
7.1.- Fuerzas conservativas y no conservativas 1 7.2.- Energa potencial 2 7.3.- Conservacin de la energa mecnica y en genera 2 7.4.- Energa potencial gravitacional 1 7.5.- Trabajo realizado por fuerzas no conservativas 1 7.6.- Energa potencial de un resorte 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
Unidad8.Cantidaddemovimientolinealycolisiones
8.1.- Cantidad de movimiento e impulso 2 8.2.- Conservacin de la cantidad de movimiento para un sistema de dos partculas 1 8.3.- Colisiones 1 8.4.- Colisiones en una dimensin 1 8.5.- Colisiones en dos dimensiones 1 8.6.- Centro de masa 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
Unidad9.Rotacindeuncuerporgidoalrededordeunejefijo
9.1.- Velocidad y aceleracin angulares 1 9.2.- Cinemtica de la rotacin: rotacin con aceleracin constante 1 9.3.- Variables angulares y lineales 1 9.4.- Energa rotacional: el momento de inercia 1 9.5.- Clculo de momento de inercia 1 9.6.- Momento de una fuerza y aceleracin angular 1 9.7.- Trabajo y energa rotacional 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
140
Unidad10.Cantidaddemovimientoangularymomentodeuna fuerza
10.1 Movimiento de rodadura de un cuerpo rgido 1 10.2 Producto vectorial y momento de una fuerza 1 10.3 Cantidad de movimiento angular 1 10.4 Conservacin de la cantidad de momento angular 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
E) ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Se recomienda que el alumno estudie cada tema con anticipacin a la clase. Se recomienda que el profesor exponga el tema, ejemplificando con mltiples ejercicios y aclarando las dudas, para pasar despus a la resolucin de problemas en el pizarrn por parte de los alumnos. Estrategias pedaggicas recomendadas: Exposicin del maestro con apoyo de recursos visuales y audiovisuales Tareas previas y posteriores a cada tema Ejercicios en sesiones de prctica. Evaluacin de conceptos formales en exmenes parciales Evaluacin de la capacidad de sntesis e integracin del conocimiento mediante exmenes parciales
El estudiante deber presentarse al Laboratorio de Fsica para la asignacin de tiempos. El tcnico responsable del laboratorio indicara a cada alumno el procedimiento y requisitos para la realizacin de cada una de las prcticas relacionadas con el contenido terico del curso. F) EVALUACIN Y ACREDITACIN Se sugiere el siguiente esquema para evaluacin y acreditacin del curso: Elaboracin y/o presentacin de:
Primer examen parcial Segundo examen parcial Tercer examen parcial Practicas en el Laboratorio de Fsica Tareas, asistencia y participacin en clase Examen ordinario TOTAL
Periodicidad
1 1 1 variable variable 1
Abarca
Unidades 1-4 Unidades 5-7 Unidades 8-10 Unidades 1-10
Ponderacin
15% 15% 15% 20% 10% 25% 100%
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Textosbsicos

Fsica para Ciencias e Ingeniera: Tomo 1, Serway y Beichner, 5 Ed., McGraw Hill, 2002.
Fsica, Resnick, Halliday y Krane, 4 Ed., CECSA, 2002. Fsica: Conceptos y Aplicaciones, Tippens, 2 Ed. McGraw Hill, 1988.
SitiosdeInternet
Pagina Web del Laboratorio de Fsica de la Facultad de Ciencias: http://galia.fc.uaslp.mx/~uragani/lab/index.htm
4) Prctica y Resolucin de Problemas i A) NOMBRE DEL CURSO: PRCTICA Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS I B) DATOS BSICOS DEL CURSO

Objetivos generales Al finalizar el curso el estudiante ser capaz de: Al finalizar el curso el alumno ser capaz de utilizar los conceptos bsicos del Clculo Diferencial en el planteamiento, razonamiento y solucin de problemas de matemticas, fsica e ingeniera. Unidades 1. Funciones 2. Lmites y continuidad 3. La derivada 4. Aplicaciones de la derivada 5. Medidas y sistemas de unidades 6. lgebra de Objetivo especfico Desarrollar la habilidad para analizar el comportamiento de funciones sin la utilizacin del clculo. Practicar en la determinacin de diversos lmites y aplicar el concepto de lmite en el anlisis de la continuidad de funciones. Analizar diversas situaciones donde se presenta la derivada en trminos de sus diferentes interpretaciones y practicar en el clculo de derivadas de funciones diversas. Desarrollar la habilidad para comprender y resolver problemas donde interviene el concepto de derivada, en diferentes contextos. Fortalecer el conocimiento sobre los diferentes sistemas de medidas y practicar en la conversin de unidades. Practicar sobre las operaciones bsicas entre vectores.
142
vectores 7. Mecnica 8. Conservacin de la energa 9. Geometra euclidiana
Desarrollar la habilidad para comprender y resolver problemas diversos de mecnica clsica. Desarrollar la habilidad para comprender y resolver problemas diversos relacionados a la conservacin de la energa. Practicar en el uso de los postulados y teoremas fundamentales de la geometra euclidiana.

6 hs Unidad1:Funciones 1.1 Nmeros reales, desigualdades e intervalos en la recta lineal. 1 1.2 Operaciones con funciones y tipos de funciones. 2 1.3 Graficacin de funciones sin clculo. 3 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas y actividades de trabajo colaborativo para la resolucin de problemas. El profesor debe poner nfasis en la importancia de la comprensin conceptual y el desarrollo de la habilidad para realizar ejercicios y resolver problemas. Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje 5 hs Unidad2:Lmitesycontinuidad 2.1 Clculo de lmites. 3 2.2 Continuidad de una funcin (en un punto y en un intervalo). 1 2.3 Limites infinitos y limites en el infinito. Asntotas. 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas y actividades de trabajo colaborativo para la resolucin de problemas. El profesor debe poner nfasis en la importancia de la comprensin conceptual y el desarrollo de la habilidad para realizar ejercicios y resolver problemas. Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje 9 hs 2 4 1 2
Unidad3:Laderivada 3.1 Definicin e interpretaciones de la derivada. 3.2 Uso de las reglas de diferenciacin en general. 3.3 Derivadas de orden superior. 3.4 Derivadas implcitas y logartmicas. Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos
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Mtodos de enseanza
Actividades de aprendizaje
Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas y actividades de trabajo colaborativo para la resolucin de problemas. El profesor debe poner nfasis en la importancia de la comprensin conceptual y el desarrollo de la habilidad para realizar ejercicios y resolver problemas. Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro
Unidad4:Aplicacionesdeladerivada 4.1 Criterios para determinar valores mximos y mnimos. 2 4.2 Anlisis del comportamiento de una funcin (mximos y mnimos, crecimiento y decrecimiento, 3 puntos de inflexin, concavidades, continuidad, asntotas, etc.). 4.3 Problemas de optimizacin. 3 4.4 Formas indeterminadas y regla de IHospital. 2 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas y actividades de trabajo colaborativo para la resolucin de problemas. El profesor debe poner nfasis en la importancia de la comprensin conceptual y el desarrollo de la habilidad para realizar ejercicios y resolver problemas. Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje 3 hs Unidad5:Medidasysistemasdeunidades 5.1 Sistemas de unidades. .5 5.2 Equivalencias entre los diferentes sistemas de unidades. .5 5.3 Conversin de unidades. 1 5.4 Anlisis de unidades en ecuaciones. 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas y actividades de trabajo colaborativo para la resolucin de problemas. El profesor debe poner nfasis en la importancia de la comprensin conceptual y el desarrollo de la habilidad para realizar ejercicios y resolver problemas. Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje 3 hs 3
10 hs
Unidad6:lgebradevectores 6.1 Suma, resta y multiplicacin de vectores. Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos
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Mtodos de enseanza
Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas y actividades de trabajo colaborativo para la resolucin de problemas. El profesor debe poner nfasis en la importancia de la comprensin conceptual y el desarrollo de la habilidad para realizar ejercicios y resolver problemas. Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro
Unidad7:Mecnica 7.1 Movimiento rectilneo (uniforme, acelerado, cada libre). 1 7.2 Tiro parablico. 1 7.3 Velocidades relativas. 1 7.4 Rotacin. 1 7.5 Leyes de Newton. 1 7.6 Leyes de friccin. 2 7.7 Esttica para una partcula y un cuerpo rgido. 2 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas haciendo nfasis del significado fsico de cada uno de los conceptos nuevos. Experimentos demostrativos de los principios fsicos relacionados con esta unidad Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje
9 hs
9 hs Unidad8:Conservacindelaenerga 8.1 Trabajo y energa. 2 8.2 Fuerzas conservativas y no conservativas. 2 8.3 Momento lineal. 2 8.4 Choques elsticos y no elsticos. 3 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas haciendo nfasis del significado fsico de cada uno de los conceptos nuevos. Experimentos demostrativos de los principios fsicos relacionados con esta unidad Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje 10 hs 2 2 3 3
Unidad9:Geometraeuclidiana 9.1 Los postulados de Euclides. 9.2 Propiedades de ngulos. 9.3 Propiedades de tringulos. 9.4 Otros tipos de geometras.
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Lecturas y otros recursos Mtodos de enseanza
Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas y actividades de trabajo colaborativo para la resolucin de problemas. El profesor debe poner nfasis en la importancia de la comprensin conceptual y el desarrollo de la habilidad para realizar ejercicios y resolver problemas. Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro
E) ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Exposicin del maestro con apoyo de recursos visuales y audiovisuales Tareas previas y posteriores a cada tema Ejercicios en sesiones de prctica. Evaluacin de conceptos formales en exmenes parciales Evaluacin de la capacidad de sntesis e integracin del conocimiento mediante exmenes parciales F) EVALUACIN Y ACREDITACIN Elaboracin y/o presentacin de: Primer examen parcial Segundo examen parcial Tercero examen parcial Cuarto examen parcial Examen ordinario TOTAL Periodicidad 1 1 1 1 1 Abarca Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidad 7 y 8 Unidad 9 Unidades 1-9 Ponderacin 10% 20% 20% 20% 30% 100%
Clculo, James Stewart, Sexta Edicin, Cengage Learning. Clculo, Larson/Hostetler/Edwards, Sptima Edicion, Mc Graw Hill. Clculo con Geometra Analtica, Edwin J. Purcell Dale Varberg, VI Edicin, Mc Graw Hill. Clculo Diferencial e Integral, Frank Ayres Jv. Elliot Mendelson, Mc Graw Hill.
FISICA Raymond A Serway tomo I editorial McGraw Hill FISICA I Alonso J Finn Edit. Addison Wesley, Iberoamericana FISICA Wison, Jerry D. Editorial Prentice Hall
5) Historia de las Matemticas A) NOMBRE DEL CURSO: HISTORIA DE LAS MATEMTICAS B) DATOS BSICOS DEL CURSO
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Objetivos generales Al finalizar el curso el estudiante ser capaz de: Al finalizar el curso el alumno conocer y valorar el desarrollo de las matemticas a travs de la historia, los problemas y situaciones que le dieron origen, as como las implicaciones en la educacin y las matemticas actuales. Unidades 1. Orgenes de las matemticas. 2. Matemticas de la Mesopotamia y el Egipto antiguo. 3. Matemticas en la India y Grecia antiguas. 4. Matemticas en china. 5. Matemticas de la India clsica. 6. Matemticas del Islam medieval. 7. El clculo: la comprensin y la descripcin del cambio. Objetivo especfico Conocer cmo surgieron las primeras nociones e ideas matemticas en el mundo. Analizar los aportes de las culturas mesopotmica y egipcia de la antigedad. Conocer las matemticas desarrolladas en la India y Grecia antiguas. Aprender los conocimientos matemticos que los chinos legaron a la humanidad. Conocer las obras de los matemticos de la india clsica. Analizar las aportaciones de los grandes matemticos del Islam. Conocer los orgenes y el desarrollo de las ideas, nociones y conceptos del clculo.

4 hrs Unidad1:Orgenesdelasmatemticas 1.1 Los primeros indicios del uso de cuantificadores. 2 1.2 Los inicios de la matemtica en Egipto, la India, y China. 2 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin tanto de parte del profesor como de los alumnos. Estudio individual y discusin en trabajo colaborativo. Actividades de Lecturas sobre la historia de las matemticas. Resolucin y/o verificacin de aprendizaje problemas desde la perspectiva original en que fueron planteados o resueltos, tanto por parte del alumno como del maestro.
Unidad2:MatemticasdelaMesopotamiayelEgiptoantiguo. 2.1 Las matemticas babilnicas. 2.2 Las matemticas del antiguo Egipto: los legados en papiro. Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos
8 hrs 4 4
147
Mtodos de enseanza Actividades de aprendizaje
Exposicin tanto de parte del profesor como de los alumnos. Estudio individual y discusin en trabajo colaborativo. Lecturas sobre la historia de las matemticas. Resolucin y/o verificacin de problemas desde la perspectiva original en que fueron planteados o resueltos, tanto por parte del alumno como del maestro.
8 hrs Unidad3:MatemticasenlaIndiayGreciaantiguas. 3.1 Matemticas de la India antigua. 4 3.2 Matemticas griegas de la antigedad. 4 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin tanto de parte del profesor como de los alumnos. Estudio individual y discusin en trabajo colaborativo. Actividades de Lecturas sobre la historia de las matemticas. Resolucin y/o verificacin de aprendizaje problemas desde la perspectiva original en que fueron planteados o resueltos, tanto por parte del alumno como del maestro.
10 hrs Unidad4:Matemticasenchina. 4.1 Trigramas y exagramas: el libro I Ching. 2 4.2 Las nueve lecciones sobre arte matemtico. 3 4.3 El nmero : los clculos de Liu Hui, Zhang Heng, y Zu Chongzhi. 3 4.4 Jing Fang y la msica. 2 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin tanto de parte del profesor como de los alumnos. Estudio individual y discusin en trabajo colaborativo. Actividades de Lecturas sobre la historia de las matemticas. Resolucin y/o verificacin de aprendizaje problemas desde la perspectiva original en que fueron planteados o resueltos, tanto por parte del alumno como del maestro.
10 hrs Unidad5:MatemticasdelaIndiaclsica. 5.1 La obra de Aryabhata. 2 5.2 Brahmagupta y el sistema de numeracin hindo-arbigo. 3 5.3 Bhaskara y las primeras concepciones sobre el clculo diferencial e integral. 3 5.4 La escuela de Kerala, Jyeshtadeva y el primer texto de clculo diferencial. 2 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin tanto de parte del profesor como de los alumnos. Estudio individual y discusin en trabajo colaborativo. Actividades de Lecturas sobre la historia de las matemticas. Resolucin y/o verificacin de aprendizaje problemas desde la perspectiva original en que fueron planteados o resueltos, tanto por parte del alumno como del maestro.
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10 hs Unidad6:MatemticasdelIslammedieval. 6.1 La obra de Al-Juarismi. 3 6.2 Al-Karaji, la induccin matemtica y el clculo algebraico. 2 6.3 Los aportes de Ibn al-Haytham. 3 6.4 Omar Khayyam y los elementos de Euclides. 2 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin tanto de parte del profesor como de los alumnos. Estudio individual y discusin en trabajo colaborativo. Actividades de Lecturas sobre la historia de las matemticas. Resolucin y/o verificacin de aprendizaje problemas desde la perspectiva original en que fueron planteados o resueltos, tanto por parte del alumno como del maestro.
14 hs Unidad7:Elclculo:lacomprensinyladescripcindelcambio. 7.1 Orgenes del clculo infinitesimal. 4 7.2 La obra de Newton. 5 7.2 La obra de Leibniz. 5 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin tanto de parte del profesor como de los alumnos. Estudio individual y discusin en trabajo colaborativo. Actividades de Lecturas sobre la historia de las matemticas. Resolucin y/o verificacin de aprendizaje problemas desde la perspectiva original en que fueron planteados o resueltos, tanto por parte del alumno como del maestro.
E) ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Exposicin del maestro con apoyo de recursos visuales y audiovisuales Tareas previas y posteriores a cada tema Ejercicios en sesiones de prctica. Evaluacin de conceptos formales en exmenes parciales Evaluacin de la capacidad de sntesis e integracin del conocimiento mediante exmenes parciales F) EVALUACIN Y ACREDITACIN
Elaboracin y/o presentacin de: Primer examen parcial Segundo examen parcial Tercero examen parcial Cuarto examen parcial Examen ordinario Periodicidad 1 1 1 1 1 Abarca Ponderacin Unidades 1 y 2 10% Unidades 3 y 4 20% Unidades 5 y 6 20% Unidad 7 20% Unidades 1-7 30% TOTAL 100%
149

History of Mathematics: An Introduction, Victor J. Katz, 1998, Addison-Wesley; ISBN 0-321-01618-1. An Introduction to the History of Mathematics, Eves, Howard; Saunders, 1990, ISBN 0-03-029558-0.
6)lgebraSuperior
A) NOMBRE DEL CURSO: ALGEBRA SUPERIOR B) DATOS BSICOS DEL CURSO


Objetivos generales Al finalizar el curso el estudiante ser capaz de: Que el alumno adquiera los conocimientos fundamentales sobre lgica y conjuntos que le permitan desarrollar el modelo de razonamiento axiomtico y el lgebra booleana. Que conozca las propiedades algebraicas de los nmeros enteros, reales, y complejos, y los mtodos para resolver polinomios con coeficientes reales. Unidades Objetivo especfico 1. Lgica y conjuntos Presentar al alumno los conceptos bsicos de lgica, conjuntos, y lgebra booleana, de manera que el alumno sea capaz de reconocer proposiciones simples y complejas, y determinar sus tablas de verdad. 2. Induccin Que el alumno entienda el principio de induccin matemtica y matemtica pueda aplicarlo en diversas demostraciones. Que conozca el principio fundamental del lgebra y sea capaz de factorizar nmeros enteros. 3. Nmeros complejos Que el alumno conozca los nmeros complejos y sea capaz de realizar operaciones con ellos. Que sea capaz de representar y convertir nmeros complejos en sus distintas representaciones. 4. Polinomios Al terminar esta unidad el alumno deber ser capaz de definir, reconocer, y realizar operaciones aritmticas con polinomios, as como encontrar sus races enteras. Deber ser capaz de identificar razones de polinomios impropias y descomponerlas como la suma de un polinomio y una fraccin propia, as como aproximar una funcin localmente mediante un polinomio de Taylor. 5. Clculo de races Presentar al alumno los mtodos ms populares para estimar reales de polinomios las races reales de un polinomio con una precisin arbitraria.
150
Unidad1:LgicayConjuntos
Tema 1.1: Lgica y conjuntos Subtemas a) Introduccin b) Proposiciones y valores de verdad c) Operaciones lgicas d) Definicin de conjunto e) Pertenencia a un conjunto f) Operaciones con conjuntos y su relacin con las operaciones lgicas Tema 1.2: Algebra Booleana Subtemas a) Definicin axiomtica del lgebra de Boole b) Tablas de verdad c) Teoremas bsicos del lgebra de Boole d) Aplicaciones
12 6
Unidad2:InduccinMatemtica
Tema 2.1: Principio de Induccin Subtemas a) Principio de Induccin b) Ejemplos Tema 2.2: Propiedades de los Nmeros Enteros Subtemas a) Teorema del Binomio para exponentes enteros positivos b) Algoritmo de la divisin c) Nmeros primos d) Factorizacin e) Teorema fundamental de la aritmtica
10 4 6
Unidad3:NmerosComplejos
Tema 3.1: Definicin y representacin de los nmeros complejos Subtemas a) Motivacin b) Definicin c) Representacin cartesiana d) Representacin polar e) Mdulo y argumento Tema 3.2: Aritmtica de nmeros complejos Subtemas a) Suma, resta, y producto de complejos b) Complejo conjugado y sus propiedades c) Divisin d) Potencias y races
10 5
Unidad4:Polinomios
Tema 4.1: Definicin y propiedades
18 6
151
Subtemas
a) Definicin de polinomio b) Aritmtica de polinomios c) Propiedades de los polinomios d) Algoritmo de divisin y divisibilidad e) Mximo comn divisor y el algoritmo de Euclides Tema 4.2: Races de polinomios Subtemas a) Definicin b) Teorema del resto y teorema del factor c) Divisin sinttica d) Races mltiples e) Teorema fundamental del lgebra f) Descomposicin en factores lineales g) Races de polinomios con coeficientes reales h) Funciones racionales i) Fracciones parciales Tema 4.3: Teorema de Taylor Subtemas a) Derivada de un polinomio b) Teorema de Taylor c) Aplicaciones
Unidad5:Clculoderacesrealesdeunpolinomio
Tema 5.1: Localizacin y acotacin de races Subtemas a) Acotacin de races b) Separacin de races c) Teorema de Sturm d) Ley de los signos de Descartes e) Teorema de Budan-Fourier Tema 5.2: Mtodos numricos para estimacin de races Subtemas a) Mtodo de biseccin b) Mtodo de la secante c) Mtodo de Newton d) Mtodo de Horner
14 6
E) ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Se recomienda que el alumno estudie cada tema con anticipacin a la clase. Se recomienda que el profesor exponga el tema, ejemplificando con mltiples ejercicios y aclarando las dudas, para pasar despus a la resolucin de problemas en el pizarrn por parte de los alumnos. As mismo, se recomienda la asignar tareas semanales y/o elaborar un breve examen semanal para mantener un seguimiento continuo del progreso de cada alumno. Se tendr una sesin de una hora por semana para la resolucin de ejercicios y aclaracin de dudas.
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F) EVALUACIN Y ACREDITACIN Elaboracin y/o presentacin de:

Primer examen parcial Segundo examen parcial Tercer examen parcial Cuarto examen parcial Quinto examen parcial Tareas, asistencia y participacin en clase Examen ordinario TOTAL
Periodicidad
1 1 1 1 1 1
Abarca
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidades 1-5
Ponderacin
15% 15% 15% 15% 15% 10% 15% 100%
Textosbsicos
Algebra Superior. A.G. Kursosh. Edit. Mir Algebra Superior. Crdenas, Lluis, Raggi, Toms. Trillas
Textoscomplementarios
Fundamentos de Matemticas. Silva, Lazo. Limusa Sistemas Digitales: Principios y aplicaciones (cap. 1). R. J. Tocci. Prentice Hall.
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7)ClculoIntegral
A) NOMBRE DEL CURSO: CLCULO INTEGRAL B) DATOS BSICOS DEL CURSO


Objetivos generales Al finalizar el curso el estudiante ser capaz de: Ser capaz de utilizar los conceptos bsicos del Clculo Integral en el planteamiento y solucin de problemas de matemticas, fsica e ingeniera. Extender los conceptos de Clculo Diferencial y conjuntarlos con los de Clculo Integral en la resolucin de problemas. Unidades Objetivo especfico 1. Integracin Introducir al alumno a los conceptos bsicos del Clculo Integral. Aplicar las reglas de integracin para funciones logartmicas, 2. Funciones exponenciales, trigonomtricas, trigonomtricas inversas e logartmicas, hiperblicas. exponenciales trigonomtricas, trigonomtricas inversas e hiperblicas. 3. Aplicaciones de El alumno se capaz de determinar reas, volmenes, longitudes de la integracin. curvas, as como aplicaciones en reas de la fsica. 4. Tcnicas de Identificar y aplicar las diferentes tcnicas de integracin. Integracin.
Unidad1.Integracin
16
Tema 1.1 Antiderivada e integracin definida 3 Tema 1.2 rea 3 Tema 1.3 Sumas de Riemann e integrales definidas 3 Tema 1.4 Teorema fundamental del clculo 3 Tema 1.5 Integracin por sustitucin 2 Tema 1.6 Integracin numrica 2 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Se recomienda utilizar herramientas de graficacin en clase, como son Maple, Matemtica, Matlab u Octave.
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Prcticas con las herramientas de graficacin y ejercicios de tarea.
Unidad2.Funcioneslogartmicas,exponencialesyotrasfunciones trascendentales
16
Tema 2.1 Funciones logartmicas. 4 Tema 2.2 Funciones exponenciales 4 Tema 2.3 Funciones trigonomtricas inversas. 4 Tema 2.4 Funciones hiperblicas y sus inversas. 4 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Se recomienda utilizar herramientas de graficacin en clase, como son Maple, Matemtica, Matlab u Octave. Actividades de Prcticas con las herramientas de graficacin y ejercicios de tarea. aprendizaje
Unidad3.Aplicacionesdelaintegracin.
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Tema 3.1 Clculo de reas. 4 Tema 3.2 Clculo de volmenes. 4 Tema 3.3 Clculos de longitudes de curvas. 4 Tema 3.4 Momentos, centros de masa y centroides 4 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Se recomienda utilizar herramientas de graficacin en clase, como son Maple, Matemtica, Matlab u Octave. Actividades de Prcticas con las herramientas de graficacin y ejercicios de tarea. aprendizaje
Unidad4.Tcnicasdeintegracin.
16
Tema 4.1 Integracin por partes. 3 Tema 4.2 Integrales trigonomtricas. 2 Tema 4.3 Sustitucin trigonomtrica. 3 Tema 4.4 Fracciones parciales. 3 Tema 4.5 Integracin por otros mtodos de integracin. 2 Tema 4.6 Integrales impropias. 3 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Se recomienda utilizar herramientas de graficacin en clase, como son Maple, Matemtica, Matlab u Octave. Actividades de Prcticas con las herramientas de graficacin y ejercicios de tarea. aprendizaje
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E) ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Exposicin del maestro con apoyo de recursos visuales y audiovisuales Tareas previas y posteriores a cada tema Ejercicios en sesiones de prctica. Evaluacin de conceptos formales en exmenes parciales Evaluacin de la capacidad de sntesis e integracin del conocimiento mediante exmenes parciales
F) EVALUACIN Y ACREDITACIN Elaboracin y/o presentacin de:

Primer examen parcial Segundo examen parcial Segundo examen parcial Segundo examen parcial Examen ordinario
Periodicidad
1 1 1 1 1
Abarca
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidades 1-4 TOTAL
Ponderacin
20% 20% 20% 20% 20% 100%
G) BIBLIOGRAFA Y RECURSOS INFORMTICOS Clculo, James Stewart, Sexta Edicin, Cengage Learning, 2008. Calculo, Larson/Hostetler/Edwards, Sptima Edicion, Mc Graw Hill, 2002. Clculo con Geometra Analtica, Edwin J. Purcell Dale Varberg, VI Edicin, Mc Graw Hill, 1987. Clculo Diferencial e Integral, Frank Ayres Jv. Elliot Mendelson, Mc Graw Hill
8) ONDAS Y TERMODINMICA
A) NOMBRE DEL CURSO: ONDAS Y TERMODINMICA B) DATOS BSICOS DEL CURSO


Objetivos generales Al finalizar el curso el estudiante ser capaz de: Introducir al estudiante en los conceptos bsicos de la mecnica de los fluidos y las ondas as como los principios de la termodinmica.
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Que el estudiante tenga conocimientos bsicos sobre gases ideales, temperatura, calor, movimiento ondulatorio, ptica geomtrica y ptica fsica. Objetivos especficos Unidades 1. Mecnica de los slidos y los fluidos 2. Temperatura, dilatacin trmica y gases ideales 3. Calor y la primera ley de la Termodinmica 4. Teora cintica de los gases 5. Maquinas trmicas, entropa y la segunda ley de la termodinmica 6. Movimiento ondulatorio Objetivo especfico Descripcin de las propiedades elsticas de los slidos en trminos de los conceptos de esfuerzo y deformacin. Por lo que toca a la mecnica de fluidos, se establecen diferentes relaciones entre presin, densidad y profundidad (fluido en reposo) o entre presin, densidad y velocidad; (fluido en movimiento). Descripcin de fenmenos que comprenden transferencia de energa entre cuerpos a diferentes temperaturas, se busca la comprensin de los principios bsicos de la termodinmica. Se muestra que tanto el calor como el trabajo son formas de energa, y como consecuencia de esto se extendi la ley de la conservacin de energa para incluir el calor. Se analiza la teora cintica de los gases, cuya conservacin ms importante es que muestra la equivalencia entre la energa cintica del movimiento de las partculas (molculas) y la energa interna del sistema. En este captulo se establece cuales procesos de la naturaleza pueden ocurrir o no. Se analizan los procesos irreversibles, en donde de hecho, la naturaleza unidireccional de los procesos termodinmicos establece una direccin del tiempo. Se describe el concepto de onda, se analizan diferentes tipos de onda y se considera que una onda es el movimiento de una perturbacin. En general el movimiento ondulatorio mecnico se describe al especificar la posicin de todos los puntos del medio perturbado como una funcin del tiempo. Se estudian las propiedades de las ondas longitudinales que viajan a travs de diferentes medios. Se analizan: 1) Ondas audibles, 2) Ondas infrasnicas, y 3) Ondas ultrasnicas. El inters de este captulo radica en la aplicacin del principio de superposicin a las ondas armnicas, se estudia la onda estacionaria y los llamados modos de vibracin; al final se estudia una onda peridica compleja. Descripcin de la naturaleza onda-partcula de la luz y el establecimiento de las leyes de la ptica geomtrica.
7. Ondas sonoras 8. Superposicin y ondas estacionarias 9. La naturaleza de la luz, las leyes de la ptica geomtrica y la ptica fsica
Unidad1.Mecnicadelosslidosylosfluidos
1.1.- Propiedades elsticas de los slidos 1.2.- Estados de la materia 1.3.- Densidad y presin
8 1 0.5 0.5
157
1.4.- Variacin de la presin con la profundidad 1 1.5.- Medidas de la presin 1 1.6.- Fuerza de empuje y principio de Arqumedes 1 1.7.- Dinmica de fluidos 1 1.8.- La ecuacin de continuidad 1 1.9.- Ecuacin de Bernoulli 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
Unidad2.Temperatura,dilatacintrmicaygasesideales
2.1.- Temperatura y la ley cero de la termodinmica 1 2.2.- Termmetros y las escalas de temperaturas 1 2.3.- El termmetro de gas a volumen constante y la escala Kelvin de temperatura 1 2.4.- Escalas de temperatura Celsius y Fahrenheit 1 2.5.- Dilatacin trmica de slidos y lquidos 1 2.6.- Descripcin macroscpica de un gas ideal 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
Unidad3.CalorylaprimeraleydelaTermodinmica
3.1.- Calor y energa trmica 1 3.2.- Capacidad calorfica y calor especifico 1 3.3.- Calor latente 1 3.4.- Trabajo y calor en los procesos termodinmicos 1 3.5.- La primera ley de la termodinmica 1.5 3.6.- Aplicaciones de la primera ley de la termodinmica 1.5 3.7.- Transferencia de calor 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
Unidad4.Teoracinticadelosgases
4.1.- Modelo molecular de un gas ideal 4.2.- Interpretacin molecular de la temperatura
6 1 1
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4.3.- Capacidad calorfica de un gas ideal 1 4.4.- Proceso adiabtico para un gas ideal 1 4.5.- Ondas sonoras en un gas 0.5 4.6.- La equiparticin de la energa 1 4.7.- Distribucin de las velocidades moleculares 0.5 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
Unidad5.Maquinastrmicas,entropaylasegundaleydela termodinmica
10
5.1.- Maquinas trmicas y la segunda ley de la termodinmica 1.5 5.2.- Procesos reversibles e irreversibles 1 5.3.- Maquina de Carnot y marcos de referencia 1 5.4.- Escala de temperatura absoluta 1 5.5.- Bombas de calor y refrigeradores 1 5.6.- Motores de gasolina y diesel 1 5.7.- Entropa 1.5 5.8.- Cambio de entropa en los procesos irreversibles 1 5.9.- Entropa y desorden 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
Unidad6.Movimientoondulatorio
6.1.- Tipos de ondas 0.5 6.2.- Ondas viajeras unidimensionales 0.5 6.3.- Superposicin e interferencia de ondas 1 6.4.- La velocidad de las ondas sobre cuerdas 1 6.5.- Reflexin y transmisin de ondas 1 6.6.- Ondas armnicas 1 6.7.- Energa transmitida por las ondas armnicas sobre cuerdas 1 6.8.- Ecuacin de onda 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
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Unidad7.Ondassonoras
7.1.- Velocidad de las ondas sonoras 1 7.2.- Ondas sonoras armnicas 1 7.3.- Energa e intensidad de ondas sonoras armnicas 1 7.4.- Ondas esfricas y planas 1 7.5.- El efecto Doppler 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
Unidad8.Superposicinyondasestacionarias
8.1.- Superposicin e interferencia de ondas senoidales 1 8.2.- Ondas estacionarias 1 8.3.- Ondas estacionarias en una cuerda fija en los extremos 1 8.4.- Resonancia 1 8.5.- Ondas estacionarias en columnas de aire 0.5 8.6.- Pulsaciones 1 8.7.- Ondas complejas 0.5 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
Unidad9.Lanaturalezadelaluz,lasleyesdelapticageomtrica ylapticafsica
9.1.- La naturaleza de la luz 1 9.2.- Mediciones de la rapidez de la luz 1 9.3.- Aproximaciones del rayo 1 9.4.- Reflexin y refraccin 1 9.5.- Principios de Huygens 1 9.6.- Reflexin interna total y el principio de Fermat 1 9.7.- Imgenes formadas por espejos 1 9.8.- Lentes y sus diversas aplicaciones 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin de los temas de la unidad por el profesor en el saln. Actividades de Realizacin de la (o las) prctica(s) correspondientes a los temas de la unidad aprendizaje en el Laboratorio de Fsica bajo supervisin del tcnico responsable del laboratorio.
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E) ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Se recomienda que el alumno estudie cada tema con anticipacin a la clase. Se recomienda que el profesor exponga el tema, ejemplificando con mltiples ejercicios y aclarando las dudas, para pasar despus a la resolucin de problemas en el pizarrn por parte de los alumnos. Estrategias pedaggicas recomendadas: Exposicin del maestro con apoyo de recursos visuales y audiovisuales Tareas previas y posteriores a cada tema Ejercicios en sesiones de prctica. Evaluacin de conceptos formales en exmenes parciales Evaluacin de la capacidad de sntesis e integracin del conocimiento mediante exmenes parciales
El estudiante deber presentarse al Laboratorio de Fsica para la asignacin de tiempos. El tcnico responsable del laboratorio indicara a cada alumno el procedimiento y requisitos para la realizacin de cada una de las prcticas relacionadas con el contenido terico del curso. F) EVALUACIN Y ACREDITACIN Se sugiere el siguiente esquema para evaluacin y acreditacin del curso: Elaboracin y/o presentacin de:
Primer examen parcial Segundo examen parcial Tercer examen parcial Practicas en el Laboratorio de Fsica Tareas, asistencia y participacin en clase Examen ordinario TOTAL
Periodicidad
1 1 1 variable variable 1
Abarca
Unidades 1-3 Unidades 4-6 Unidades 7-9 Unidades 1-9
Ponderacin
15% 15% 15% 20% 10% 25% 100%
Textosbsicos
Fsica para Ciencias e Ingeniera: Tomo 1 y 2, Serway y Beichner, 5 Ed., McGraw Hill, 2002.
Fsica, Resnick, Halliday y Krane, 4 Ed., CECSA, 2002. Fsica: Conceptos y Aplicaciones, Tippens, 2 Ed. McGraw Hill, 1988.
SitiosdeInternet
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Pagina Web del Laboratorio de Fsica de la Facultad de Ciencias: http://galia.fc.uaslp.mx/~uragani/lab/index.htm
9) PRCTICA Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS II A) NOMBRE DEL CURSO: PRCTICA Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS II B) DATOS BSICOS DEL CURSO

Objetivos generales Al finalizar el curso el estudiante ser capaz de: Al trmino del curso el estudiante habr adquirido las habilidades bsicas para el razonamiento matemtico y la resolucin de problemas en diversos temas de clculo integral, mecnica clsica, y el lgebra lineal. Unidades 1. Integracin 2. Funciones trascendentes 3. Aplicaciones de la integracin. 4. Tcnicas de Integracin. 5. Sistemas de ecuaciones lineales, matrices y determinantes. 6. Vectores en R y R 7. Espacios vectoriales y transformaciones lineales. 8. Calor y la primera ley de la termodinmica 9. Maquinas trmicas, entropa y segunda ley de la termodinmica 10. Movimiento ondulatorio y ondas sonoras Objetivo especfico Desarrollar la habilidad para determinar la integral de una funcin.. Practicar en la determinacin de integrales de funciones trascendentes. Desarrollar la habilidad para comprender y resolver problemas donde interviene el concepto de integral, en diferentes contextos. Practicar en la determinacin de integrales de funciones mediante tcnicas particulares. Conocer y practicar sobre los diferentes mtodos para resolver sistemas de ecuaciones lineales. Aplicar las propiedades de las matrices y los determinantes. Practicar sobre las operaciones bsicas entre vectores. Desarrollar la habilidad para comprender y resolver problemas diversos relacionados a los espacios vectoriales. Desarrollar la habilidad para comprender y resolver problemas diversos relacionados al concepto de calor y la primera ley de la termodinmica. Desarrollar la habilidad para comprender y resolver problemas diversos relacionados a las mquinas trmicas, la entropa, y la segunda ley de la termodinmica. Practicar en el uso de los conceptos y procedimientos asociados al movimiento ondulatorio y las ondas sonoras.
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D) CONTENIDOS Y MTODOS POR UNIDADES Y TEMAS 6 hrs Unidad1:Integracin 1 1.1 Antiderivada e integracin indefinida. 1 1.3 reas y sumas de Riemann. Integrales definidas. 1 1.4 Teorema fundamental del clculo. 2 1.5 Integracin por sustitucin. 1 1.6 Integracin numrica. Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas y actividades de trabajo colaborativo para la resolucin de problemas. El profesor debe poner nfasis en la importancia de la comprensin conceptual y el desarrollo de la habilidad para realizar ejercicios y resolver problemas. Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje 6 hrs Unidad2:Funcionestrascendentes 2.1 Funciones logartmicas, funciones exponenciales, funciones trigonomtricas inversas, funciones 6 hiperblicas y sus inversas. Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas y actividades de trabajo colaborativo para la resolucin de problemas. El profesor debe poner nfasis en la importancia de la comprensin conceptual y el desarrollo de la habilidad para realizar ejercicios y resolver problemas. Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje 8 hrs Unidad3:Aplicacionesdelaintegracin 3.1 Clculo de reas 3 3.4 Momentos 3 3.1 Clculo de reas 2 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas y actividades de trabajo colaborativo para la resolucin de problemas. El profesor debe poner nfasis en la importancia de la comprensin conceptual y el desarrollo de la habilidad para realizar ejercicios y resolver problemas. Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje
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8 hrs Unidad4:Tcnicasdeintegracin 4.1 Integracin por partes, integrales trigonomtricas, sustitucin trigonomtrica, fracciones 4 parciales, integracin por otros mtodos, 4.2 Integrales impropias. 4 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas y actividades de trabajo colaborativo para la resolucin de problemas. El profesor debe poner nfasis en la importancia de la comprensin conceptual y el desarrollo de la habilidad para realizar ejercicios y resolver problemas. Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje 7 hrs Unidad5:Sistemasdeecuacioneslineales,matricesydeterminantes. 5.8 Matrices y sistemas de ecuaciones lineales 1 5.9 Inversa y transpuesta de una matriz cuadrada 1 5.10 Matrices elementales y matrices inversas 1 5.11 Factorizaciones LU de una matriz 1 5.12 Propiedades de los determinantes 1 5.13 Determinantes e inversas 1 5.7 Regla de Cramer 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas y actividades de trabajo colaborativo para la resolucin de problemas. El profesor debe poner nfasis en la importancia de la comprensin conceptual y el desarrollo de la habilidad para realizar ejercicios y resolver problemas. Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje 3 hrs Unidad6:VectoresenRyR 6.4 Vectores en el plano y el producto escalar 1 6.5 Vectores en el espacio y el producto cruz de dos vectores 1 6.3 Rectas y planos den el espacio 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas y actividades de trabajo colaborativo para la resolucin de problemas. El profesor debe poner nfasis en la importancia de la comprensin conceptual y el desarrollo de la habilidad para realizar ejercicios y resolver problemas. Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje
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6 hrs Unidad7:Espaciosvectorialesytransformacioneslineales. 7.6 Independencia lineal 1 7.7 Bases y dimensin 1 7.8 Cambio de base 1 7.9 Bases ortonormales y proyecciones en Rn 2 7.5 Aproximacin por mnimos cuadrados 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas y actividades de trabajo colaborativo para la resolucin de problemas. El profesor debe poner nfasis en la importancia de la comprensin conceptual y el desarrollo de la habilidad para realizar ejercicios y resolver problemas. Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje 6 hrs Unidad8:Calorylaprimeraleydelatermodinmica 8.1 Primera ley de la termodinmica 1 8.2 Primera ley de la termodinmica 1 8.3 Aplicaciones de la primera ley 2 8.4 Transferencia de calor 2 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas haciendo nfasis del significado fsico de cada uno de los conceptos nuevos. Experimentos demostrativos de los principios fsicos relacionados con esta unidad. Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje 6 hrs Unidad9:Maquinastrmicas,entropaysegundaleydelatermodinmica 9.1 Maquinas trmicas y la segunda ley de la termodinmica 1 9.2 Procesos reversibles e irreversibles 1 9.3 Maquina de Carnot 1 9.4. Bombas de calor y refrigeradores 1 9.5. Motor de gasolina 1 9.6. Entropa 1 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas haciendo nfasis del significado fsico de cada uno de los conceptos nuevos. Experimentos demostrativos de los principios fsicos relacionados con esta unidad Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje
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8 hrs Unidad10:Movimientoondulatorioyondassonoras 10.1 Tipos de ondas y variables bsicas del movimiento ondulatorio 1 10.2 Ondas viajeras unidimensionales 1 10.3 Superposicin e interferencias de ondas 1 10.4 Ondas sinusoidales 1 10.5 Energa transmitida por las ondas sinusoidales 2 10.6 Ecuacin de onda 2 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin detallada frente al pizarrn de cada uno de los temas haciendo nfasis del significado fsico de cada uno de los conceptos nuevos. Experimentos demostrativos de los principios fsicos relacionados con esta unidad. Actividades de Resolucin de problemas tanto por parte del alumno como del maestro aprendizaje
E) ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Exposicin del maestro con apoyo de recursos visuales y audiovisuales Tareas previas y posteriores a cada tema Ejercicios en sesiones de prctica. Evaluacin de conceptos formales en exmenes parciales Evaluacin de la capacidad de sntesis e integracin del conocimiento mediante exmenes parciales F) EVALUACIN Y ACREDITACIN Elaboracin y/o presentacin de: Primer examen parcial Segundo examen parcial Tercero examen parcial Cuarto examen parcial Examen ordinario Periodicidad 1 1 1 1 1 Abarca Ponderacin Unidades 1, 2 y 3 10% Unidades 4 y 5 20% Unidades 6, 7 y 8 20% Unidades 9 y 10 20% Unidades 1-10 30% TOTAL 100%
Clculo, James Stewart, Sexta Edicin, Cengage Learning. Clculo, Larson/Hostetler/Edwards, Sptima Edicion, Mc Graw Hill. Clculo con Geometra Analtica, Edwin J. Purcell Dale Varberg, VI Edicin, Mc Graw Hill. Clculo Diferencial e Integral, Frank Ayres Jv. Elliot Mendelson, Mc Graw Hill. R. A. Serway, FISICA para ciencias e ingeniera, 6 edicin, Volumen I, Editorial Thomson. Sears, F. W. Zemansky M. y Young H., Fsica Universitaria, Undcima edicin, Volumen I, Editorial Pearson. Tipler P. A., y Mosca G., Fsica para la ciencia y la tecnologa, Quinta edicin, Volumen I, Editorial Revert.
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10) FUNDAMENTOS DE LA TEORA DE LA EDUCACIN A) NOMBRE DEL CURSO: FUNDAMENTOS DE LA TEORA DE LA EDUCACIN B) DATOS BSICOS DEL CURSO

Objetivos generales Objetivos especficos Al finalizar el curso el estudiante ser capaz de: Ubicar los diferentes paradigmas educativos a lo largo de la Historia con el fin de analizar las corrientes actuales de la educacin y sus tendencias. Unidades 1. Historia de la Educacin 2. Paradigmas Educativos 3. Filosofa de la Educacin 4. Corrientes contemporneas Objetivo especfico Que el estudiante conozca los episodios ms importantes en el desarrollo de la educacin a lo largo de la historia. Que el estudiante aprenda cules son los paradigmas que han prevalecido. Que el alumno conozca las bases de las principales corrientes filosficas de la educacin. Introducir al estudiante al estudio de las principales corrientes contemporneas de la educacin.

15 hrs Unidad1:HistoriadelaEducacin 2 1.1 Los inicios. 2 1.2 La educacin en Mesopotamia y Egipto. 2 1.3 La educacin en la India y China antiguas. 2 1.4 Grecia y Roma. 2 1.5 La Edad Media. 2 1.6 El Renacimiento. 3 1.7 La educacin contempornea. Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin tanto de parte del profesor como de los alumnos. Estudio individual y discusin en trabajo colaborativo. Actividades de Lecturas sobre los elementos bsicos de la teora de la educacin. Se aprendizaje recomienda que los alumnos estudien las lecturas que se indiquen, primero en forma individual y despus en discusin por equipos.
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15 hrs Unidad2:ParadigmasEducativos 2.1 Conductismo 3 2.2 Paradigma cognitivo. 4 2.3 Histrico-Social. 4 2.4 Constructivismo. 4 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin tanto de parte del profesor como de los alumnos. Estudio individual y discusin en trabajo colaborativo. Actividades de Lecturas sobre los elementos bsicos de la teora de la educacin. Se aprendizaje recomienda que los alumnos estudien las lecturas que se indiquen, primero en forma individual y despus en discusin por equipos.
17 hrs Unidad3:FilosofadelaEducacin 3.1 Principios y fines de la educacin. 1 3.2 Epistemologa de la educacin. 2 3.3 Clsicos de la filosofa de la educacin. 2 3.4 Teora educativa y prctica educativa. 2 3.5 Ontologa de la educacin. 2 3.6 Antropologa de la educacin. 2 3.7 Teleologa de la educacin. 2 3.8 Mesologa de la educacin. 2 3.9 La escuela nueva. 2 Lecturas y otros Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. recursos Mtodos de enseanza Exposicin tanto de parte del profesor como de los alumnos. Estudio individual y discusin en trabajo colaborativo. Actividades de Lecturas sobre los elementos bsicos de la teora de la educacin. Se aprendizaje recomienda que los alumnos estudien las lecturas que se indiquen, primero en forma individual y despus en discusin por equipos.
Unidad4:Corrientescontemporneas 4.1 Ilustracin y Modernidad 4.2 Nacimiento de los Sistemas educativos contemporneos 4.3 La pedagoga del naturalismo. 4.4 La pedagoga del idealismo romntico. 4.5 El nacimiento de la pedagoga cientfica. Herbart. 4.6 Pedagoga y Positivismo. 4.7 El movimiento de la Escuela Nueva. 4.8 La pedagoga activa. 4.9 La escuela a debate. 4.10 La pedagoga de los valores.
17 hrs 1 1 1 1 2 1 2 3 2 3
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Lecturas y otros recursos Mtodos de enseanza Actividades de aprendizaje
Lectura correspondiente de los captulos del libro de texto. Exposicin tanto de parte del profesor como de los alumnos. Estudio individual y discusin en trabajo colaborativo. Lecturas sobre los elementos bsicos de la teora de la educacin. Se recomienda que los alumnos estudien las lecturas que se indiquen, primero en forma individual y despus en discusin por equipos.
E) ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Exposicin del maestro con apoyo de recursos visuales y audiovisuales Tareas previas y posteriores a cada tema Ejercicios en sesiones de prctica. Evaluacin de conceptos formales en exmenes parciales Evaluacin de la capacidad de sntesis e integracin del conocimiento mediante exmenes parciales
F) EVALUACIN Y ACREDITACIN
Elaboracin y/o presentacin de: Primer examen parcial Segundo examen parcial Tercero examen parcial Cuarto examen parcial Examen ordinario Periodicidad 1 1 1 1 1 Abarca Ponderacin Unidad 1 10% Unidad 2 20% Unidad 3 20% Unidad 4 20% Unidades 1-4 30% TOTAL 100%
G) BIBLIOGRAFA Y RECURSOS INFORMTICOS Corrientes contemporneas en educacin, Mara de Jess Gallegos Santiago,Sara Ojeda Bentez, 1996, Univ. Autnoma de Baja California. http://books.google.com.mx/books?id=QyD7bilHD6AC&printsec=frontcover v=onepage&q&f=false
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VII.
PLAN DE GESTIN
A. ESTIMACIONES BSICAS PARA 6 AOS Ingreso y poblacin escolar del programa propuesto bajo escenario mnimo* Semestre Nuevo ingreso Reingreso Poblacin escolar 1: Ago10-Ene11 20 0 20 2: Feb11-Jul11 0 19 19 3: Ago11-Ene12 20 18 38 4: Feb12-Jul12 0 37 37 5: Ago12-Ene13 20 36 56 6: Feb13-Jul13 0 55 55 7: Ago13-Ene14 20 54 74 8: Feb14-Jul14 0 73 73 9: Ago14-Ene15 20 72 92 10: Feb15-Jul15 0 80 80 11: Ago15-Ene16 20 78 98 12: Feb16-Jul16 0 86 86 * Con base en 20 alumnos de nuevo ingreso por ao y 20% de desercin total. A partir del dcimo semestre se hacen ajustes por egreso.
Ingreso y poblacin escolar del programa propuesto bajo escenario ptimo* Semestre Nuevo ingreso Reingreso Poblacin escolar 1: Ago10-Ene11 20 0 20 2: Feb11-Jul11 0 19 19 3: Ago11-Ene12 25 18 43 4: Feb12-Jul12 0 42 42 5: Ago12-Ene13 25 41 66 6: Feb13-Jul13 0 65 65 7: Ago13-Ene14 25 64 89 8: Feb14-Jul14 0 88 88 9: Ago14-Ene15 25 87 112 10: Feb15-Jul15 0 102 102 11: Ago15-Ene16 25 99 124 12: Feb16-Jul16 0 104 104 * Con base en 20 alumnos de nuevo ingreso el primer ao, 25 alumnos a partir del segundo ao, y 15% de desercin total. A partir del dcimo semestre se hacen ajustes por egreso.
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Ingreso y poblacin escolar del programa propuesto bajo escenario mximo* Semestre Nuevo ingreso Reingreso Poblacin escolar 1: Ago10-Ene11 20 0 20 2: Feb11-Jul11 0 18 18 3: Ago11-Ene12 20 16 36 4: Feb12-Jul12 0 34 34 5: Ago12-Ene13 20 32 52 6: Feb13-Jul13 0 50 50 7: Ago13-Ene14 20 48 68 8: Feb14-Jul14 0 66 66 9: Ago14-Ene15 20 64 84 10: Feb15-Jul15 0 74 74 11: Ago15-Ene16 20 70 90 12: Feb16-Jul16 0 80 80 * Con base en 20 alumnos de nuevo ingreso por ao y 26% de desercin total. A partir del dcimo semestre se hacen ajustes por egreso.
B. REQUERIMIENTOS
B.1.Personalacadmicoyadministrativo
Es importante considerar que actualmente slo se cuenta con 1 profesor de tiempo completo (actualmente de sabtico). Por lo que se requerira de la contratacin de 2 profesores ms, de preferencia con doctorado en Matemtica Educativa o algn rea afn (por ejemplo doctorado en educacin con especialidad en matemticas o ciencias). Pueden ser tambin profesores con doctorado en matemticas y cierta capacitacin en educacin o en didctica, con el compromiso de habilitarse en la disciplina de Matemtica Educativa. Esta ltima posibilidad se considera ante el reconocimiento de la falta de especialistas en esta disciplina, con nivel de doctorado, que se tiene a nivel nacional. La idea es posibilitar la formacin de un cuerpo acadmico que impulse la investigacin en la formacin de profesores de matemticas y/o currculum e innovacin educativa. En los primeros cuatro semestres, los cursos correspondientes al rea de matemticas, seran cubiertos por profesores del fsica y matemticas con que cuenta la Facultad (sobre todo considerando que un buen porcentaje son cursos comunes entre las nuevas carreras o cursos ya existentes). Se requerira entonces, al menos, de un profesor de especialidad en estos primeros semestres. A partir del quinto semestre es necesaria la contratacin del segundo doctor en la especialidad, dado que en los semestres ltimos la mayora de los cursos son de las reas de Matemtica Educativa y
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de Educacin. De esta manera, para esos ltimos semestres de la primera generacin, se debe contar con tres profesores de la especialidad (el profesor en sabtico ms las dos nuevas contrataciones). El perfil preferente de los profesores a contratar debe cubrir: imparticin de cursos de matemtica educativa a nivel licenciatura y maestra; imparticin de cursos o talleres que tengan como finalidad la formacin y/o actualizacin de profesores de matemticas; por lo menos dos publicaciones en los ltimos 3 aos, que atiendan a problemticas propias de la Matemtica Educativa y/o Educacin; participacin en proyectos relacionados con el impulso de la Matemtica Educativa; participacin en actividades de divulgacin de la Matemtica y/o Matemtica Educativa; haber dirigido tesis de licenciatura y maestra (al menos 2 de cada una); haber participado en gestin acadmica. Adicionalmente, es deseable que los candidatos tengan una produccin cientfica que les permita contar al menos con el nivel de Candidato del Sistema Nacional de Investigadores o equivalente, con el propsito de que se pueda iniciar investigacin independiente en el rea. En el caso de no contar con ms opcin que la de contratar doctores en matemticas con algn conocimiento en didctica, se propone que la Facultad les facilite la capacitacin inmediata en Matemtica Educativa. Otra situacin que quiz pueda ser una opcin, es el que se contrate especialistas en Matemtica Educativa con grado de Maestra, y la Facultad les proporcionara el apoyo para inmediatamente iniciar estudios de doctorado.
B.2.Equipamiento
Slo se requiere equipar el Laboratorio de Matemtica Educativa con paquetes de recursos didcticos para visualizacin y manipulacin (prototipos, software actual y especializado, etc.). Los recursos se gestionaran a travs del PIFI.
B.3.Instalaciones
Las instalaciones con que cuanta la Facultad actualmente son suficientes para el buen funcionamiento de las actividades en la carrera en un inicio. Sin embargo, se necesitar eventualmente la construccin de 2 salones para los cursos del programa. De igual manera, se requerirn, 2 cubculos para los nuevos profesores que atendern el programa.
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B.4.Serviciosuniversitarios
Las posibles estancias en otras universidades que cuentan con la misma carrera se gestionarn a travs de los programas de movilidad de la Universidad.
C. ESTRATEGIAS DE OBTENCIN DE RECURSOS
C.1.Mecanismosdesinergiainstitucional
Los cursos comunes del rea de matemticas y fsica pueden ser tomados con alumnos de otras carreras. Algunas de las actividades de los cursos seriados de Prctica Docente podran ser realizadas en otras facultades e Instituciones del nivel Medio Superior de enseanza.
C.2.Requerimientoseconmicosyfuentesdefinanciamiento
Requerimientos econmicos y fuentes de financiamiento previstas Concepto Requerimiento Fuente de financiamiento prevista Personal 2 Profesores investigadores PROMEP acadmico y de tiempo-completo administrativo Paquetes de recursos PIFI, ProDES Equipamiento didcticos 2 Salones Multimedia para PIDI imparticin de cursos Instalaciones 2 Cubculos para los PIDI nuevos profesores del programa Cursos de Ingls DUI Servicios Apoyo a trmites de Programa Institucional de universitarios movilidad Movilidad
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VIII. REFERENCIAS
1. ANUIES. Anuario estadstico (2004). Poblacin escolar de licenciatura y tcnico superior en universidades e institutos tecnolgicos. Poblacin escolar de licenciatura por entidad, institucin, escuela y carrera, Mxico. 2. ANUIES. Anuario estadstico (2007). Poblacin escolar de nivel licenciatura segn reas de estudio por entidad federativa, 2006-2007. Mxico 3. ANUIES (2007). Catlogo de carreras de licenciatura en universidades e institutos tecnolgicos. Disponible en http://www.anuies.mx/servicios/e_educacion/index2.php 4. Ausubel, D.P. (1968) Educational psychology: a cognitive view. Nueva York: Holt Rinehart and Winston. 5. Bishop, A.J. (2004) Mathematics education in its cultural context. In T.P.Carpenter, J.A.Dossey & J.L.Koehler (Eds.) Classics in mathematics education research (pp.200207) Reston, VA, USA: National Council of Teachers of Mathematics. 6. Coll, C., Martn, E. (2006) Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos, competencias y estndares. Ponencia Segunda Reunin del Comit Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. UNESCO. Santiago de Chile. 7. Daz-Barriga, A. (1997) Didctica y curriculum. Buenos Aires: Paids. 8. Observatorio Laboral Mexicano. Disponible en http://www.observatoriolaboral.gob.mx/wb/ola/ola_ocu_cuantos_estan_ocupados?cve_oc upacion=1124-07 9. OCDE (2007). Evaluacin PISA. Disponible en http://www.oecd.org 10. Parsian, A. y Rejali, A., A report for preparing mathematics teachers to teach statistics in high school. Joint ICMI/IASE Study 2008: Teaching Statistics in School Mathematics. 11. Programa Nacional de Educacin 2001-2006 12. Proyecto Principal de Educacin UNESCO, Sptima Reunin del Comit Intergubernamental, Bolivia, 2001 13. Secretaria de Educacin del Gobierno del Estado de San Luis Potos, Disponible en http://www.seslp.gob.mx/oferta.php 14. Sola, C. (2005) Aprendizaje basado en problemas. De la teora a la prctica. Mxico: Trillas. 15. Universidad Autnoma de San Luis Potos (2008), ProDES Ciencias 2008-2009. 16. Vygotsky, L. (1978) Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paids. 17. Zuiga L, 2007. El clculo en carreras de ingeniera: un estudio cognitivo. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, Vol. 10, 145-175.
174

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Universidad Autnoma de San Luis Potos Facultad de Ciencias Propuesta Curricular para la Carrera de Licenciatura en Matemtica Educativa

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS

PROPUESTA CURRICULAR PARA LA CARRERA DE LICENCIATURA EN MATEMTICA EDUCATIVA

JUNIO/2010 SAN LUIS POTOS, S.L.P.

I.PRESENTACIN ______________________________________________________________1 II.ANTECEDENTES______________________________________________________________1 III.JUSTIFICACIN______________________________________________________________2

Cuadro Principales estadsticas escolares de la licenciatura en matemtica educativa en Mxico

Enseguida se presentan las instituciones y programas que forman matemticos educativos.

ANUIES. Catlogo de carreras de licenciatura en universidades e institutos tecnolgicos 2007.

Fuente: Observatorio Laboral Mexicano

D. CAPACIDAD INSTALADA DE LA ENTIDAD ACADMICA

2. Los resultados de la evaluaciones estatales ENLACE

2009 370,752 282,571 112,198 38,834

2009 13.9 15.0 10.5

General 44.7 Preparatoria Tecnolgico 47.5 Tcnico 57.6

3. Los factores econmicos en relacin a los problemas de aprendizaje en matemticas

V. ESTRUCTURA CURRICULAR A. PERFILES DE INGRESO Y EGRESO

B) Caractersticas necesarias: Habilidades

Actitudes y valores Aptitudes

Habilidades Actitudes y valores Aptitudes

Denominacin formal del egresado Denominacin formal de la licenciatura

Instituciones, organizaciones, empresas

Descripcin del campo profesional

Principales funciones que el egresado podr desempear

a) rea bsica o transversal

b) rea obligatoria Habilidades

Habilidades c) rea optativa o adicional Actitudes y valores

B. ORGANIZACIN GENERAL DEL CURRICULUM

Matemticas Matemticas Matemticas Matemtica Educativa Integracin

Matemticas Matemticas Matemtica Educativa Matemtica Educativa

Matemticas Matemtica Educativa Matemtica Educativa Matemtica Educativa Integracin

Matemticas Educacin Matemtica Educativa Matemtica Educativa Integracin

Educacin Matemtica Educativa Educacin Matemtica Educativa Integracin

Matemtica Educativa Matemtica

Optativa V 39 Prctica Docente IV

Educativa Matemtica Educativa Matemtica Educativa

Geometra Euclidiana lgebra Superior lgebra Matricial

Clculo Diferencial Clculo Integral Clculo Multivariado

Esttica y Dinmica Ondas y termodinmica Introduccin a la computacin

Prctica y Resolucin de Problemas I Prctica y Resolucin de Problemas II Probabilidad y Estadstica Bsica

Ecuaciones Diferenciales Matemticas discretas Optativa I Optativa II Optativa III

Matemticas Matemtica Educativa Educacin Integracin

Mtodos Mtodosy prcticas Prcticas

Bibliografa bsicade referencia

2) Nombre del curso: Clculo diferencial

Mecanismosy procedimientos deevaluacin

Bibliografa bsicade referencia

Unidades 1. Introduccin a la fsica y conceptos de medicin 2. Vectores 3. Movimiento en una dimensin

4. Movimiento en dos dimensiones

5. Las leyes del movimiento

6. Trabajo y energa cintica

7. Energa potencial y conservacin de la energa 8. Cantidad de Movimiento Lineal y Colisiones

9. Rotacin de un Cuerpo Rgido

4) Nombre del curso: Prctica y resolucin de problemas I

Programa sinttico Datosbsicos

5. Medidas y sistemas de unidades 6. lgebra de vectores 7. Mecnica

8. Conservacin de la energa 9. Geometra euclidiana

Mecanismosy procedimiento Examen de sde regularizacin evaluacin Otros mtodos y

Examen ordinario Examen a ttulo

Otras actividades acadmicas requeridas

Bibliografa bsicade referencia

5) Nombre del curso: Historia de las Matemticas

Temario 5. Matemticas de la India clsica.

Mecanismosy procedimiento sde evaluacin

I.PRESENTACIN 1 II.ANTECEDENTES1 III.JUSTIFICACIN__2