TCNICA DEL AISLAMIENTO (TIME-OUT) El aislamiento, como modelo especial de castigo, es una tcnica muy utilizada para eliminar

una conducta problemtica y consiste en separar al nio del contexto en el que est ocurriendo la conducta anmala. Dicha separacin o aislamiento debe conllevar una privacin social. Por ejemplo: separar a un alumno del resto de compaeros de la clase cuando su comportamiento sea inaceptable y no se pueda ignorar por la gravedad del mismo. El aislamiento recibe tambin el nombre de tiempo-fuera (time-out) o receso de refuerzo y uno de los principales problemas que plantea es el de la eleccin del lugar de aislamiento social (pasillo, patio...). El nuevo contexto en donde se retire al alumno durante un tiempo aproximado de 5 minutos o hasta que cese la conducta anmala, debe ser un lugar en el que no pueda obtener ninguna gratificacin o refuerzo porque, de lo contrario, el lugar de aislamiento sera una consecuencia agradable de molestar en clase con lo que se estara reforzando a esta ltima. No sera efectivo la aplicacin del tiempo-fuera en un alumno al que se le aisla en el patio y all tiene la oportunidad de practicar su deporte favorito durante el periodo de tiempo que dura su separacin del resto de la clase. Es muy conveniente conseguir la colaboracin de otros profesores del Equipo Docente que en esos momentos no den clase o que realicen alguna tarea que pueda ser compatible con la "custodia" del alumno perturbador. Algunos nios manifiestan comportamientos inadecuados en la clase, especialmente los agresivos. La mayora de las veces estas conductas alborotadoras son de muy difcil control y resulta poco menos que imposible que el profesor las pueda ignorar produciendo a la vez respuestas emocionales tanto en el propio profesor como en los alumnos. En este caso, el aislamiento consistira en separar al alumno del resto de compaeros de su clase hasta que cesase en su alboroto para, posteriormente, volverlo a incorporar a la clase. Pero podra darse el caso de que la "salida" o aislamiento funcionara como reforzador de su conducta alborotadora porque al nio en cuestin no le gusta estar en la clase realizando la tarea escolar. En estos casos habra que determinar cules son las actividades reforzantes o situaciones gratificantes para el alumno a efectos de poderlas utilizar contingentemente al aplicar el tiempo-fuera, en el sentido de privacin o separacin del contexto reforzante. Para que el aislamiento sea efectivo el alumno ha de experimentar verdadero aburrimiento de modo tal que prefiera estar en la clase a estar aislado, de lo contrario se le estara reforzando. Si el nio es aislado en el pasillo, encontrar a otros compaeros para contarles su "aventura" resultar reforzante para l. Generalmente los pasillos son desaconsejables porque existen multitud de elementos distractores que no benefician en absoluto la eficacia de la tcnica aplicada por lo que sera recomendable el aislamiento en un lugar apartado de la clase o en alguna dependencia donde pueda estar sometido a control, sin peligros y no poder obtener refuerzo alguno ni por parte de sus compaeros ni por la existencia de estmulos gratificantes en el lugar del aislamiento. Algunas veces suele ocurrir que el alumno entabla un enfrentamiento verbal con el profesor, discusin que debera ser evitada a toda costa y no debera producir alteracin emocional en el docente. El alumno ha de conocer previamente cul va a ser la consecuencia de su conducta sin la necesidad de

tener que producirse discusiones acerca del porqu del tiempo-fuera. El tiempo-fuera debe complementarse con otras tcnicas de refuerzo para aumentar las conductas contrarias a las que se pretende eliminar. - La tcnica del time-out suele ser ms eficaz que la ignorancia pasiva de la conducta-problema. - No es aconsejable un periodo de tiempo-fuera de ms de 20 minutos. Los periodos de tiempo ms cortos estn ms indicados. - Debe asegurarse la correcta dinmica entre salir de clase, permanecer en el lugar de aislamiento y volver a entrar a la clase de tal modo que el funcionamiento no quede a la improvisacin y al descontrol de los estmulos que pudieran entorpecer el correcto aislamiento temporal del alumno. - Si la conducta-problema aumenta al indicrsele al alumno que debe permanecer cinco minutos fuera de clase, debe aplicrsele un castigo moderado de uno o dos minutos en funcin de la persistencia del problema. Por ejemplo: si al darle instrucciones al alumno de que se retire porque est dando gritos que perturban el orden de la clase contina en sus gritos, deber decrsele que se aumentan en unos minutos ms su tiempo de aislamiento por el hecho de persistir en su conducta perturbadora. - Esta tcnica ofrece mayor ventaja que el castigo puesto que no se le ofrece al alumno un modelo negativo de agresin para que pueda constituir una fuente de imitacin tal y como suele ocurrir en la aplicacin del castigo. - Si se pone en prctica la tcnica del tiempo-fuera o aislamiento para la modificacin de conductas altamente disruptivas resulta necesario involucrar a los padres para que sigan las mismas pautas en el contexto familiar.

USO DE LA TCNICA DEL DISCO RAYADO No intente razonar con un nio que rechaza el no como respuesta. Este nio ha aprendido que su perseverancia da resultados y que si l persiste los dems ceden al final. El repetir varias veces Pero. por qu no puedo? puede convertirse en algo muy molesto, especialmente si ya se le ha contestado varias veces. No hay que enfadarse: esto conduce la mayora de las veces a un sentimiento de culpa en lugar de al xito. Tampoco hay que ceder. Si el ignorar no encaja con el carcter de algunos padres o si no es factible en ciertos momentos, hay que intentar la tcnica del disco rayado. Esto significa que hay que responder con una versin adulta de la misma conducta. Es el caso de Brian, que est dando la lata porque quiere picar algo antes de la cena. En primer lugar no puede estar demasiado hambriento, y tampoco se le quiere dar nada para no estropear su apetito para la cena. Se le explica la decisin que se ha tomado de forma razonable una vez. Despus, como respuesta a sus splicas adicionales, se le repite lo mismo, de forma corta como, por ejemplo, No comers nada antes de la cena. No importa lo creativos que se vuelvan los argumentos de Brian, repita slo No comers nada antes de la cena. Esta tcnica es ms efectiva cuando se simula prestar poca atencin a las quejas. Los padres deben continuar lo que estaban haciendo, cantando la respuesta cada vez que el nio ruegue de nuevo. Se obtienen resultados interesantes. El nio puede reaccionar primero enfadndose. Puede hacer una rabieta, gritar o quejarse. Pero sus peticiones irn disminuyendo porque se cansar de pedir y obtener siempre la misma respuesta.

RASGOS DE PERSONALIDAD EN LA ELECCIN DE CADA TCNICA DE MODIFICACIN DE CONDUCTA Estos son los rasgos de personalidad que pueden incidir en los problemas de conducta: Estabilidad emocional. Es la mayor o menor facilidad que el sujeto tiene para dejarse influir en su conducta por los sentimientos y emociones. Cuando es baja, pone en evidencia la variabilidad de sus reacciones ante los sentimientos o afectos. Introversin-extraversin. Es la predisposicin a inclinarse hacia el mundo interior o exterior. La persona introvertida prefiere permanecer sola o alejada del mundo social, con tendencia a encerrarse en sus pensamientos y preocupaciones. Lo contrario que la persona extravertida. Dominancia caracterolgica. Es la mayor o menor tendencia por parte del sujeto a reafirmarse o imponerse a los dems, poniendo en evidencia su temperamento dominante o sumiso. Una puntuacin alta en este rasgo pone de manifiesto un temperamento fuerte y de posibles reacciones violentas. Autodominio. Es la capacidad que tiene la persona para exigirse y cumplir aquellos propsitos que se fija. Un bajo autodominio nos indica, junto a una escasa exigencia personal, anarqua y discontinuidad en el trabajo. Nivel intelectual o aptitudes. Es la capacidad intelectual del sujeto considerada de forma global o media, incluyendo su capacidad de concentracin y memorizacin. Rendimiento escolar. Es el grado de aprovechamiento que obtiene el individuo teniendo en cuenta sus aptitudes y posibilidades para cada materia. Su rendimiento puede ser bajo o insuficiente, aun con notas suficientes, si su capacidad es alta o muy alta. Integracin social. Es el grado de integracin y relacin social dentro de la propia clase. Una integracin baja pone de manifiesto un carcter difcil o cierto aislamiento. Objetividad. Se da objetividad cuando los juicios del sujeto estn libres de influencias o tendencias que los desvirten. Si es baja, pone de manifiesto la subjetividad. Reflexin. Es la tendencia a pensar y meditar antes de tomar decisiones. Una baja reflexin indica escaso pensamiento e improvisacin a la hora de tomar decisiones. Confianza en s mismo. Es la seguridad que tiene de s mismo en sus diferentes actuaciones. Cuando es baja, indica inseguridad y temor ante los resultados. Para cada tcnica de modificacin de conducta stos son los rasgos ms apropiados: En el refuerzo positivo: - La estabilidad emocional baja, que pone de manifiesto el hecho de dejarse influir desde el punto de vista emotivo y sentimental. - El autodominio bajo, o escaso control personal, permitir resultados ms satisfactorios y espectaculares que un autodominio alto.

-La confianza en s mismo baja lograr los mejores resultados de esta tcnica. En el refuerzo negativo - La extraversin, ya que la introversin puede ser contraproducente al facilitar posibles depresiones o desnimos. - La dominancia, ya que el carcter sumiso y fcil es menos eficaz al quitarle reforzadores. - El autodominio bajo, que permitir el cambio ms eficazmente que el alto. - La confianza en s mismo baja. En el castigo - La estabilidad emocional, ya que el sujeto emotivamente estable soportar mejor el castigo que el sujeto con una estabilidad baja. - La dominancia, ya que un carcter sumiso y dbil puede provocar aceptacin y restar eficacia al castigo. - El autodominio bajo, ya que facilitar el cambio con mayor facilidad que el alto. - La objetividad baja tambin facilitar el cambio mejor que la objetividad alta, obtenindose resultados ms contundentes. El autocontrol estabilidad emocional alta, siempre menos sensible a los sentimientos y emociones. la introversin, ms propensa a la mirada interna y a la meditacin. baja dominancia, de carcter sumiso y dcil. autodominio alto.

En la extincin Fuerte estabilidad emocional. Extraversin. dominancia alta. Reflexin. En la asociacin de estmulos y la conducta refleja la extraversin. el autodominio. confianza en s mismo. alta estabilidad emocional.

PROGRAMA DE APOYO EN LOS CASOS DE "PATALETAS" Las pataletas o berrinches son el conjunto de conductas normalmente de carcter negativista que un nio ejecuta y expresa como medio de rechazar una situacin que se da en su vida, y en la que las conductas no tienen correlacin con la situacin a que se responde. Estas conductas suelen presentarse como consecuencia de la excitabilidad y descontrol del nio, y normalmente persisten en algunos nios porque existen reforzadores que las mantienen dentro de su repertorio de respuestas. Debemos recordar que la eliminacin de las mismas en un paso previo para conseguir la creacin de conductas y hbitos adaptados. Este tipo de conducta suele aparecer en algunos nios cada vez que tienen acceso a alguna cosa o situacin que en ese mismo momento desea, as pueden aparecer por no querer ir al colegio, por no querer separarse de la madre, porque no obtiene determinada cosa, etc. A) objetivos. El objetivo general y bsico de este programa de apoyo sera reducir y/o eliminar las reacciones de berrinches que no tienen relacin de paridad con los estmulos que se reciben y/o los fines perseguidos, que se debera conseguir a travs de otros ms operativos como los siguientes: 1.- Eliminar los reforzadores que mantienen estas conductas. 2.- Reforzar las conductas positivas en las situaciones en que anteriormente surga una pataleta o berrinche. 3.- No prestar atencin alguna cuando el nio tome esas actitudes. 4.- Impedir que el nio consiga los objetivos perseguidos con las pataletas o berrinches. B)Prerrequisitos. El nico prerrequisito en el caso de un programa como el que indicamos es que no existan orientaciones elaboradas por un especialista de la conducta distintas o contrarias a las que establecemos aqu. C)Modelo de intervencin. Es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones: 1.- Para establecer un plan adecuado, es necesario en primer lugar concretar al mximo las circunstancias en que se producen con mayor intensidad o frecuencia este comportamiento, para de

esta forma llegar al conocimiento de la circunstancia que mantiene dicha conducta, debindose tener en cuenta la atencin que se le presta en esos momentos. 2.- Cuando un nio presente una pataleta o berrinche, se le debe prestar la menor atencin posible. Advirtindole que slo se le prestar atencin cuando deje de llorar y patalear, y que mientras tanto puede llorar todo cuanto quiera, que a nosotros eso no nos importa mucho. Esta actitud es vital, ya que con ella desvalorizamos la pataleta y berrinche delante del nio. 3.- Cuando el nio se calle, le explicaremos de la forma ms clara posible que no debe montar "numeritos" por ese tipo de cosas que o bien no pueden ser o bien no es la forma de conseguirlas. Y que si los vuelve a montar nosotros seguiremos sin prestarle la menor atencin. 4.- En ningn caso debemos castigar al nio que tiene un berrinche o pataleta, sino que en todos los momentos en que se d esta situacin debemos "ignorarlo" y aunque sabemos que esto es muy difcil es absolutamente necesario si queremos terminar con las pataletas. 5.- Cada vez que ante una situacin en que apareca una pataleta el nio manifiesta una conducta positiva, debemos felicitarlo y animarlo a mantener este tipo de conductas. 6.- Si en un nio son muy frecuentes estos trastornos, al comienzo no deben favorecerse muchas situaciones distintas donde puedan aparecer los mismos, sino que se debe abordar primero una situacin, una vez superada sta abordar otra, etc. 7.- Si como consecuencia de la pataleta o berrinche el nio deja de realizar una actividad escolar o no, se le deber obligar a cumplir con dicha tarea con posterioridad. 8.- En el mbito familiar es necesario que se sigan las mismas pautas que se han sealado anteriormente. NiOS CON BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN

ORIENTACIONES PARA EL NIO QUE SE FRUSTRA CON FACILIDAD, QUE NO SABE HACER FRENTE A LAS PRESIONES Algunos ejemplos de conductas en estos nios seran aquellas en las que se rebelan frente a la autoridad del maestro adoptando una postura de total negativismo hacia el trabajo escolar. Est aquel que dice " no puedo hacerlo!" y arroja el libro al suelo apareciendo el llanto. Otros expresan su rabia encerrndose en s mismos, estrujando los papeles o rompindolos. Algunos nios tienden a desanimarse pronto y cuando se les obliga reaccionan con comportamientos desadaptativos: rebelin, negativismo... El colegio debe ser un lugar estimulante y el aprendizaje debe ser un proceso positivo, no un generador de grandes presiones. Sin embargo, cuando las expectativas de

la escuela no estn sincronizadas con las aptitudes, o cuando un nio que normalmente se las arregla bien muestra signos de frustracin, sto significa que algo est interfiriendo. Detecte las causas e intente suavizarlas si es posible. Despus deber ayudar al nio a reaccionar de nuevas maneras a su falta de xito. DEFINA LA FUENTE DE PRESIN Hay una serie de preguntas que nos podemos hacer para identificar la causa del problema: . Est el nio demasiado cansado?. Asegrese que descansa lo suficiente. Todos los nios encuentran ms difciles los obstculos vitales y las relaciones cuando estn cansados. . Tiene el nio un horario demasiado repleto?. Examine las tareas que realiza para determinar si le permite recuperarse de una tarea a otra. . Es el nio perfeccionista?. Algunos tienen objetivos poco razonables, otros no saben pedir ayuda o tienen miedo de pedirla. . Puede el nio identificar su frustracin?. Si no comprende qu le est afectando, el maestro deber mostrarle cmo identificar sus sentimientos y cmo expresarse de forma apropiada. . Estamos exigindole demasiado?. Debemos tener en cuenta sus capacidades. . Tiene el nio oportunidades para el xito?. Alterne tareas difciles para el nio con otras fciles que le hagan obtener un xito seguro. ENSEE NUEVAS REACCIONES A LA FRUSTRACIN Los maestros no pueden suprimir todas las fuentes de frustracin y las presiones existentes en el mundo del nio, lo que significa que ste deber aprender formas positivas de hacer frente a estos sentimientos. . Ensele tcnicas de relajacin. Todos hacemos frente de una forma ms positiva si estamos relajados. Debemos ensear a los pequeos a elevar su tolerancia a la frustracin con la relajacin del cuerpo. . Ensele a identificar. Debemos ensear a los nios pequeos a identificar el sentimiento de frustracin cuando aparezca: "Pepito est rabioso porque no ha hecho bien esta resta. Intntalo con otra, tmate ms tiempo". . Indique al nio cundo debe pedir ayuda. Mientras algunos nios son reacios a pedir ayuda, otros la piden de inmediato. Debemos ensear al nio a encontrar la solucin primero. Se le dir: "prubalo otra vez para m". Cuando el nio no sepa ya que ms hacer, hay que decirle que pida ayuda. Cuando nos demos cuenta que el nio se est frustrando con alguna tarea, intervenga para ensearle a evitar la frustracin: "qu podras hacer en lugar de enfadarte o abandonarlo?". . Representacin de papeles. En clase se puede jugar con el nio o nios a interpretar una situacin frustrante. Se fingir que se est recomponiendo un puzzle y no se encuentra la pieza que encaja.

Primero el nio interpretar la frustracin y luego lo opuesto. Anmele a que hable consigo mismo de forma positiva y a que busque una manera de resolver el problema. . Se reforzarn las acciones apropiadas por parte del nio. Elgielo por haber retardado su respuesta habitual de ira ante la frustracin, y tambin cuando utilice una estrategia apropiada. Establezca un sistema de recompensas para reforzar esa aptitud de madurez. . Modifique la tarea. Ensele al nio una forma alternativa de alcanzar el objetivo. Cuando sea posible, se dividir una tarea en pequeas partes que puedan llevarse a cabo una a una.

LA TCNICA DE LA TORTUGA (Programa de autocontrol) Ensear al/la nio/a a controlar sus propias conductas disruptivas De impulsividad: agresiones, conductas disruptivas Medio natural: AULA. Por el/la propio/a profesor/a Aproximadamente seis semanas

TORTUGA RELAJACIN SOLUCIN DE PROBLEMAS Esta tcnica utiliza la analoga de la tortuga, la cual como bien se sabe, se repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada. De la misma manera, se le ensea al/la nio/a a replegarse dentro de su caparazn imaginario cuando se sienta amenazado/a, al no poder controlar sus impulsos y emociones ante estmulos ambientales, etc... En la prctica: Se ensea al/la nio/a a responder ante la palabra clave tortuga, encogindose, cerrando su cuerpo, metiendo la cabeza entre sus brazos. Despus de que el/la nio/a ha aprendido a responder a la tortuga, se le ensea a relajar sus msculos mientras hace la tortuga. La relajacin es incompatible con la elevacin de la tensin de los msculos necesaria para mostrar una conducta disruptiva/agresiva y por tanto, decrece la probabilidad de la ocurrencia de esa conducta. Se ensea al/la nio/a a utilizar las tcnicas de solucin de problemas para evaluar las distintas alternativas para manejar la situacin que le ha llevado a hacer la tortuga.

El primer paso en el aprendizaje de la Tortuga es definir especficamente en qu conductas disruptivas objetivo nos gustara que el/la nio/a utilizara la tortuga. Es importante definir las conductas objetivo para que sean fcilmente observables, y se puedan distinguir perfectamente cuales son dentro del

repertorio conductual del/la nio/a. Por ejemplo, un problema bastante comn en clase son las peleas; pelearse es una extensa categora conductual, que incluye muy diversas manifestaciones: puetazos con o sin provocacin, golpes en respuesta a burlas, empujar, insultar,... Hay que definir operativamente la categora para saber en qu momentos se debe utilizar la tcnica de la Tortuga. Una adecuada definicin de pelearse podra ser: dar puetazos y puntapis sin sacudidas accidentales, tambin sera vlida: dar puetazos y puntapis adems de sacudidas accidentales Es necesario tomar de antemano este tipo de decisiones antes de introducir la Tortuga y ser muy consistentes con la definicin. Se puede decidir seleccionar unas pocas conductas o elegir muchas, siempre que las definamos operativamente cada una de ellas, siendo recomendable escribir la definicin para evitar errores y para facilitar la implantacin de la tcnica por los distintos agentes, as como para posibles rplicas del programa. I.- DESARROLLO DE LA TCNICA

Durante esta primera semana, la tcnica de la Tortuga se pone en prctica de dos formas diferentes: - periodo de prctica dirigida - periodo de clase normal Es recomendable dejar un periodo de 15 minutos cada da para la prctica dirigida, preferiblemente siempre a la misma hora, como un descanso entre las actividades acadmicas. El/la nio/a debe responder a la palabra clave Tortuga. Esta respuesta se ensea en tres fases: FASE 1: Historia inicial Se empieza contando la historia, (ver anexo) FASE 2: Prctica en grupo Despus de contar la historia, se pasa a la segunda fase en la que toda la clase tiene que responder a la Tortuga mirando la actuacin del/la profesor/a. Sentada frente a la clase el/la profesor/a dir algo como: Oh! Siento que me estoy enfadando con Juan porque me peg, pero podra ser lista y fuerte y hacer la Tortuga. Pongo mis brazos y mis piernas cerrando mi cuerpo, y mi cabeza la inclino y apoyo mi barbilla en mi pecho y digo: Tortuga En este momento se hace una pausa y se queda sin decir nada y ms tarde estando en la misma postura dice: Es tan agradable estar en mi concha que se me pasan las ganas de pegar a Juan Se le pide a la clase que imagine escenas parecidas y que todos/as hagan la Tortuga; se repiten la secuencia 5 o 10 veces hasta que se verifique que todos/as los/as nios/as la han aprendido. La enseanza de esta parte de la prueba se puede plantear como un juego. El/la profesor/a explica a los/as nios/as que va a ponerse de espaldas y que tan pronto como se vuelva hacia la clase y diga Tortuga toda la clase la har. Inmediatamente tiene que reforzar la ejecucin de la misma.

FASE 3: Prctica individual Esta es la tercera fase. Si durante la fase anterior el/la profesor/a se diriga a todo el grupo, poniendo ejemplos, a los que toda la clase deba responder haciendo la Tortuga, en la prctica individual se va dirigiendo a cada nio/a por separado plantendole una o varias situaciones problemticas de las que habitualmente se dan en clase. El/la profesor/a ir reforzando intensamente y de forma inmediata las buenas realizaciones. Hay que instruir a la clase para que refuerce mediante aplausos y/u ovaciones a cada nio/a que ejecute la respuesta de la Tortuga. Es importante animar a la clase a que aplaudan y se pongan contentos/as cuando un/a nio/a realice la tortuga. Hasta ahora, consegua atencin inmediata por su conducta impulsiva y disruptiva, a partir de ahora, l/ella conseguir aprobacin y atencin de sus compaeros/as por controlarse. Slo a travs de este apoyo el/la nio/a se atrever a hacer la Tortuga con la esperanza de que su nuevo autocontrol sea aceptado por sus compaeros/as y no lo percibir como algo intil. Se ha observado que con nios/as particularmente disruptivos/as, las alabanzas algunas veces no funcionan como refuerzo. En estos casos se pueden utilizar caramelos, gominolas,... El/la profesor/a puede coger un montn de estas golosinas y mientras los/as nios/as practican tanto en grupo, como de forma individual, ir pasendose por la clase y dndolas a quienes responden correctamente. El resto de das de la semana, durante los 15 o 20 minutos de prctica se tomarn como conductas objetivo los incidentes que hayan ocurrido durante el resto del da. Una forma de hacerlo es recordar la historia de la Tortuga e insertar los nuevos ejemplos en la misma. Hacer ver a los/as nios/as como podran haber utilizado en esas situaciones el nuevo truco cuando se han pegado, se han burlado de algn compaero/a o se han quitado algo. El/la profesor/a describir la situacin y modelar la respuesta de la Tortuga y pedir a la clase que le imite. Se reforzar a los/as nios/as por su respuesta inmediata.