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Marcely Rodrigues de Jesus mat: 20031106609 Universidade Veiga de Almeida Curso de Pedagogia Alfabetizao e Letramento Prof.

Luiza Portes

Gostar de Ler: Um diagnstico

VILLARDI, Raquel Ensinando a gostar de ler e formando leitores para a vida inteira. Ed. Qualitymark, Rio de Janeiro, 1997.

Muito se tem falado acerca da importncia da leitura, mas muito pouco se tem feito no sentido de instrumentalizar o professor para a realizao deste trabalho. voz corrente, entre os pais e os professores, que o ato de ler fundamental no apenas na formao acadmica do aluno, mas tambm na formao do cidado.

A autora afirma, princpio, que tendemos a considerar que ler reconhecer palavras, decodificar, ou seja, sabe ler quem alfabetizado. Mas numa viso ainda mais ampla, ler construir uma concepo de mundo, ser capaz de compreender o que nos chega por meio da leitura, analisando e posicionando-se criticamente frente s informaes colhidas. Ainda que no levemos em considerao tais objetivos, de prazo e alcance mais longos, h que se admitir que toda a dinmica da vida escolar est centrada na capacidade de ler e compreender bem o que foi lido. Colegas da rea de Matemtica queixam-se de que seus alunos no resolvem os problemas propostos

porque no sabem ler. Portanto, dificuldades de compreenso afetam diretamente o desempenho do aluno no que diz respeito linguagem, mas em todas as reas do conhecimento e durante toda sua escolaridade. Aps isso, o ensino da linguagem passou a contemplar, alm da gramtica, a interpretao de textos. O desempenho do aluno frente leitura continua sendo muito baixo. E o que pior: medida que os alunos avanam na escolaridade, menor a ligao que tem com a leitura. Sendo assim, somos levados a concluir que, durante este percurso, algo falha e pudemos verificar que nas leituras e exerccios propostos aparecem dois problemas fundamentais. Primeiro, os textos apresentados seguem, normalmente, dois modelos: So fragmentos de livros que no fornecem ao aluno o toda da histria, mas apenas uma parte, ou so textos escritos pelos prprios autores do livro didtico. Segundo, os exerccios de interpretao propostos incluem uma parte de trabalho como o lxico, alm de questes que de interpretativas, nada apresentam, exigem, basicamente que o aluno volte ao texto e copie fragmentos, transcreva falas, enfim, que redupliquem, que reafirmem o que h de bvio no texto. Interpretao pressupe individualidade, pressupe a possibilidade de imprimir a prpria marca naquilo que se leu e incompatvel com o tipo de trabalho da resposta correta. Assim, na medida em que a interpretao de texto no se apresenta como uma opo vivel para o desenvolvimento das habilidades de leitura, cremos que cabe ao trabalho com o livro de literatura infanto-juvenil, na escola, um papel fundamentas e privilegiado na formao de leitores. Claro que o professor deve procurar oferecer ao aluno os mais variados tipos de texto, afim de que se familiarize com os diferentes tipos de discurso. Porm o texto literrio deve ocupar um lugar prioritrio em relao ao trabalho desenvolvido na escola. Inicialmente, a literatura uma vez que no tem comprometimento com a realidade, mas com o real que ela mesma cria fico e, por sua natureza, da ordem da

fantasia. Assim, fomenta no leitor a curiosidade e o interesse pela descoberta; permite que ele vivencie situaes pelas quais jamais passou, alargando seus horizontes e tornando-o o mais capaz de enfrentar situaes novas. Acumula experincias s vividas imaginariamente, o que o torna mais criativo e mais crtico, ensina a reagir a situaes desagradveis e ajuda a resolver seus prprios conflitos. Em segundo lugar, a leitura , por excelncia, o mecanismo por meio do qual se internalizam, ale do registro padro da Lngua, estruturas lingsticas mais complexas, desenvolvendo de modo globalizado o desempenho lingstico do falante. O ltimo dos aspectos diz respeito importncia da leitura no desenvolvimento do raciocnio lgico na criana. Assim, uma vez que o desenvolvimento da linguagem se traduz como elemento essencial ao crescimento intelectual da criana, a leitura acaba por constituir-se num fator que interfere de forma substantiva no pensamento, tornando-se, conseqentemente, um fator determinante do bom desempenho durante e aps o perodo de escolarizao. No entanto, h que se questionar se qualquer tipo de texto produz, igualmente e na mesma proporo, os efeitos aqui delineados, parece-nos que no. Tais objetivos sero preferencialmente atingidos por meio da leitura instigante, que oferea a possibilidade de fazer ver o novo, proporcionando o prazer da descoberta e da elaborao de mltiplos sentidos. Considerando todos esses fatores, ser que a leitura se deve limitar obrigao da escola, ou a obrigao da escola criar situaes que faam com que a leitura se incorpore vida do indivduo? Queremos o aluno que l, obedientemente, o livro de leitura extraclasse bimestral, ou queremos um leitor para toda a vida? Podemos formular essas indagaes de uma outra maneira: para a formao integral do leitor importa o hbito ou o gosto pela leitura? Embora, de modo geral, no se faa distino entre hbito de leitura e gosto pela leitura, ao menos no que diz respeito formao do leitor, acreditamos que a prpria dinmica da leitura justifique a diferenciao aqui proposta.

Na medida em que a atividade de leitura se configura como o cerne de todo o processo de ensino-aprendizagem, torna-se evidente que, para qualquer sujeito em fase de escolarizao a leitura um hbito, no sentido de que uma atividade realizada quase que diariamente, durante prolongado perodo Perguntamo-nos, ento em que canto de sala de aula ficou perdido aquele hbito. Se a constatao verdadeira, como cremos, a disposio duradoura, que caracteriza o hbito, por algum mecanismo acaba no sendo apreendida na escola; ou melhor, quando existe, geralmente no foi a escola o agente responsvel por sua criao. Assim, em termos de leitura, os anos de escolarizao regular so capazes de criar um hbito que, no entanto, s perdura sob a perspectiva de algo que precisa ser feito, pois dele depende todo o processo de desempenho no cumprimento das etapas de escolarizao preestabelecidas, desaparecendo to logo desaparece sua necessidade.