A IDENTIDADE DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL

OLIVEIRA, Rejane Lazzaretti Manique de - UNISINOS rejanelaz@ig.com.br ALMEIDA, Snia Maria Arajo Figueiredo - UNISINOS soniaa@unisinos.br Eixo Temtico: Educao Infantil Agncia financiadora: No contou com financiamento Resumo Esta pesquisa tem como temtica a identidade da escola de Educao Infantil, sendo realizada nas Escolas Municipais de Educao Infantil Irm Valria e Cinderela, Novo Hamburgo/RS, de fevereiro a julho de 2008. Objetivo geral: identificar o significado que as famlias e profissionais atribuem escola de educao infantil e como elas se percebem nesse processo. Objetivos especficos: contribuir para a construo da identidade da escola de educao infantil, envolvendo as famlias e profissionais, atravs de suas falas, para a elaborao do projeto poltico-pedaggico; identificar formas de participao dos profissionais e das famlias na escola de educao infantil; verificar fatores que interferem na participao dos profissionais e das famlias na escola de educao infantil; descrever a concepo, a percepo e as expectativas dos profissionais e das famlias na escola de educao infantil. Esta pesquisa justifica-se pela necessidade da elaborao do projeto poltico-pedaggico da escola de educao infantil na busca da construo de uma identidade prpria contando com a participao das famlias e profissionais envolvidos nesse espao. Trata-se de estudo qualitativo do tipo descritivo, cuja coleta de dados envolveu famlias e professores, atravs de entrevistas. Concluiu-se que famlias e profissionais entendem a escola como espao primeiro de aprendizado; a criana comea a se relacionar com outras crianas aprendendo a dividir, a trabalhar em grupo, a ter organizao e responsabilidades sentindo-se capazes e comprometidos com propostas oferecidas a seus filhos; entendem que o cuidado e educao da criana exercem influncia decisiva sobre aprendizagem e desenvolvimento; os pais verbalizam sobre desenvolvimento de seus filhos, quanto autonomia, iniciativa, hbitos de higiene e alimentao e maneira de seus filhos se relacionarem com os colegas. Referncias: GADOTTI, Moacir. Projeto poltico-pedaggico da escola cidad. In. Salto Para o futuro: Construindo a escola cidad, projeto poltico-pedaggico. Braslia: SEED, 1998; ZABALZA, Miguel A. Qualidade em Educao Infantil. POA: Artmed,1998. Palavras-chave: Educao infantil. Escola de qualidade. Projeto poltico pedaggico Introduo

9076 Esta pesquisa fez parte do trabalho de concluso do curso de Servio Social da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), apresentado em julho de 2009. A pesquisa foi realizada como atividade acadmica, exigida na disciplina de Pesquisa do Servio Social II, do mencionado Curso, ministrada pela professora Snia Maria Almeida. A temtica escolhida foi a identidade da escola de Educao Infantil e foi realizada nas Escolas Municipais de Educao Infantil Irm Valria e Cinderela de Novo Hamburgo/RS, de fevereiro a julho de 2008, com o propsito de buscar dados para a construo do projeto poltico-pedaggico, a partir das falas das famlias e profissionais das escolas, criando uma identidade prpria. A pesquisa foi aplicada nestas escolas por ser o espao de realizao do Estgio Obrigatrio em Servio Social. E neste contexto que se considera importante que as famlias e profissionais possam estar fortalecendo suas relaes onde os direitos da criana e de sua famlia possam ser assegurados. A pesquisa teve como objetivo geral identificar o significado que as famlias e profissionais atribuem escola de educao infantil e como eles se percebem nesse processo. Como objetivos especficos tem-se: contribuir para a construo da identidade da escola de educao infantil, envolvendo as famlias e profissionais, atravs de suas falas, para a elaborao do projeto poltico-pedaggico; identificar formas de participao dos profissionais e das famlias na escola de educao infantil; verificar fatores que interferem na participao dos profissionais e das famlias na escola de educao infantil; descrever a concepo, a percepo e as expectativas dos profissionais e das famlias na escola de educao infantil. Para tanto foi elaborado o seguinte problema: O que os profissionais e famlias da escola de educao infantil pensam e esperam deste espao, com vistas construo de uma escola de qualidade com uma identidade prpria? Para esta elaborao buscou-se as categorias de anlise educao infantil, escola de qualidade e projeto poltico-pedaggico. A presente pesquisa justifica-se pela necessidade da elaborao do projeto poltico-pedaggico da escola de educao infantil na busca da construo de uma identidade prpria contando com a participao das famlias e profissionais envolvidas nesse espao. Desenvolvimento No aspecto metodolgico a pesquisa consistiu em um estudo qualitativo do tipo descritivo. Segundo Minayo (1994), a pesquisa qualitativa responde a questes muito

9077 particulares, preocupando-se com um nvel de realidade que no pode ser quantificado, pois trabalha com um universo de significados, valores, crenas que corresponde a um espao muito alm das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser resumidos operacionalizao de variveis. Nesta pesquisa o estudo centra-se na percepo das famlias e profissionais sobre o papel da escola de educao infantil, com o objetivo de compreender o que pensam e o que sentem, a partir de suas falas. A referida pesquisa utilizou-se de uma amostra intencional com famlias e profissionais das escolas, cujo universo totalizava 284 famlias e 35 profissionais, assim distribudos nas escolas: 200 famlias e 19 profissionais na Escola de Educao Infantil Irm Valria; 84 famlias e 16 profissionais na Escola de Educao Infantil Cinderela. A amostra ficou assim constituda: na Escola de Educao Infantil Irm Valria foi aplicado o instrumento de pesquisa em 20 famlias e 04 profissionais; na Escola de Educao Infantil Cinderela, foi aplicado o instrumento de pesquisa em 08 famlias e 03 profissionais. O instrumento para a coleta de dados foi a entrevista semiestruturada. Para a anlise dos dados utilizou-se a tcnica de anlise de contedo. Conforme explicitamos anteriormente, utilizamos a anlise qualitativa que se caracteriza por trabalhar com o espao mais profundo das relaes humanas, por isso no h preocupao em quantificar, mas sim compreender e explicar a dinmica das relaes sociais trabalhando com a vivncia, com as experincias e com o cotidiano dos sujeitos. Neste sentido, atravs da metodologia da anlise de contedo, passamos a categorizar os dados coletados. A pesquisa apresenta quatro categorias, a saber: Categoria 1- Concepo de Educao Infantil; Categoria 2- Concepo de Escola de Qualidade; Categoria 3- Participao dos profissionais e famlias no processo de construo do PPP; Categoria 4- Compromisso dos profissionais e famlias no processo de construo do PPP. Apresentamos, a seguir, os dados categorizados e analisados. CATEGORIA 1: Concepo de Educao Infantil esta categoria resultou em uma categoria final Aprendizado, cujos enunciados demonstram esta concepo. Observamos que o conceito era sempre apresentado com muita naturalidade, sem muitos requintes e palavras tcnicas para explicar o que cada uma entendia por educao infantil. Mesmo algumas pessoas tendo dificuldades de falar, conseguiam expressar o que realmente entendiam a respeito deste espao. Muitos s conseguiam conceituar a partir da relao que faziam do espao da escola onde seus filhos frequentam a educao infantil. Para a maioria das famlias

9078 entrevistadas a escola de educao infantil um espao onde inicia o aprendizado de tudo, para a vida toda. tambm o espao onde a criana comea a se relacionar com outras crianas e aprende a dividir as coisas, a trabalhar em grupo, a ter organizao e responsabilidades. possvel verificar isto atravs das falas dos entrevistados: No meu ver, aprender, um comeo de aprendizagem, aprende a repartir,respeitar os outros [...]; Eu acho que um lugar onde as crianas vm aprender alguma coisa[...]; Para mim o comeo pra criana, ela pode construir o carter dela, um aprendizado para o resto da vida, o incio para serem bons profissionais. Tanto as famlias, como os profissionais que trabalham com a Educao Infantil entendem que o cuidado e a educao da criana nos primeiros anos de vida exercem influncia decisiva sobre toda aprendizagem e desenvolvimento posteriores. Os pais percebem e falam na escola sobre o desenvolvimento de seus filhos, especialmente quanto expresso verbal, na autonomia, na iniciativa, nos hbitos de higiene e alimentao e na maneira de relacionarem-se com os colegas. Este resultado positivo em relao educao infantil reafirma vrios estudos que tm apontado melhora no desempenho da criana no ensino fundamental, em funo da aprendizagem desenvolvida na fase inicial de sua vida. Desta forma, reforam-se estudos de que a escola importante na vida da criana como um todo e, especialmente, nos primeiros anos de vida. Neste contexto as relaes iniciais da criana com a escola de educao infantil vo acontecer, pois na escola que a criana vai ampliar seu espao afetivo, nesta etapa da vida. Ento, a escola de educao infantil, alm de suprir uma possvel deficincia de afeto, vai oferecer uma srie de contribuies para o desenvolvimento inicial, principalmente, o desenvolvimento cognitivo pleno da criana. Conforme Campos (2006), a aprendizagem pode ser definida como uma modificao sistemtica do comportamento por efeito da prtica ou da experincia, com um sentido de progressiva adaptao ou ajustamento. Considerando a situao de sala de aula, tambm na educao infantil, os momentos de aprendizagem devem ser favorecidos, atravs de estratgias de ensino que oportunizem a criana a entender o verdadeiro significado de tudo que proposto. Outro aspecto evidenciado na pesquisa que a escola de educao infantil prepara a criana para o ensino fundamental. Observamos uma preocupao bastante visvel por parte das famlias quanto a essa preparao escola futura. Neste sentido, depositada na escola de educao infantil esta responsabilidade de preparo para a vida escolar dos filhos. As

9079 falas das famlias confirmam esta concepo: Acho que prepara as crianas para os primeiros passos na escola.; Escola de educao infantil o ingresso pra tudo, pra mim a preparao pra escola, pra construir uma base deles com a escola.; uma escola onde vai dar o desenvolvimento das crianas, como conviver em grupo, dividir os brinquedos. preparar a criana j para o ensino fundamental dela; onde as crianas vo aprender, pra ter um futuro melhor. Acho que a escola de educao infantil prepara eles pra 1 srie. Alm da escola de educao infantil ter a funo de proporcionar aprendizado, segundo as famlias, tambm surgiu a concepo de que a escola tem a funo de cuidar, conforme mostram as falas: Eu acho que bom porque, da a gente pode trabalhar descansada, da os filhos esto aqui, so bem cuidados.; Pra cuidar das crianas [...]; Um lugar onde as crianas possam ficar pra mes trabalhar, que realmente precisa trabalhar e ter onde deixar, e ter onde deixar um lugar muito bom. As profissionais entrevistadas expressaram que a escola de educao infantil, alm de ser um direito da criana, o espao que promove o bem- estar e a socializao, no qual ela comea a se desenvolver, a partir da brincadeira, conforme as falas: Pra mim a escola de educao infantil o lugar que promove pra criana o bem estar, socializao, que desenvolve todos os aspectos dela [...]; Um espao onde a criana comea se desenvolver a partir da brincadeira, ela aprende brincando, com isso vai desenvolvendo todas as suas habilidades, se preparando pro futuro. Ento, na escola de educao infantil possvel considerar ser o incio da socializao, que vai atravessar toda a vida humana. E, neste incio que a socializao vai transformar a criana em um ser social, apontando-lhe modos de pensar, de sentir e de agir. Para Cavaleiro (2000) a socializao contribui para a criana compreender o mundo por meio das experincias vividas. Nesse incio de vida a famlia e a escola sero os mediadores primordiais, apresentando/significando o mundo social. Nesta concepo, podemos dizer que a escola de educao infantil vai ampliar a socializao da criana, uma vez que o contato com outras crianas de mesma idade com outros adultos e outros conhecimentos vai oportunizar outras formas de ler o mundo. Bujes (2007) expressa que a educao infantil nasce a partir de uma nova forma de encarar a infncia. Essa educao passa a ter dois processos complementares e dissociveis: educar e cuidar. As crianas nesta faixa etria necessitam de ateno, carinho e segurana para sobreviver, e passam a ter contato com o

9080 mundo que as cercam. Para a criana, o cuidar seria realizar atividades voltadas para os cuidados primrios: higiene, sono e alimentao. Em relao educao, deve ser qualificada e responsvel devido ao desenvolvimento das habilidades da criana. Assim como Bujes (2007), outros autores (as) reafirmam os papis e funes da escola de educao infantil, com Oliveira (2007) que refere sobre o educar. CATEGORIA 2: Concepo de Escola de Qualidade segue-se a esta a categoria final bem-estar da criana. Atravs dos depoimentos das famlias ficou evidenciado que elas tm uma concepo de escola de qualidade bem definida. Esta concepo est voltada ao bem-estar da criana que frequenta a escola de educao infantil. Esta concepo ressaltou a preocupao com o bem-estar, com os sentimentos, com as produes e com a autoestima da criana. Quanto a isto Oliveira (2007) refora que escola de educao infantil no se reduz ao atendimento de necessidades fsicas das crianas, mas tambm atenta para a criao de um ambiente que garanta a segurana fsica e psicolgica delas. fundamental assegurar s crianas a oportunidade de explorao e de construo de sentidos pessoais, que a escola preocupe-se com a forma pela qual elas esto se percebendo como sujeitos. Para a autora, educar e cuidar so formas de acolher. Todos os aspectos apontados na pesquisa so realmente importantes para que uma escola de educao infantil possa atender as crianas com qualidade. A maioria das famlias acredita que, em uma escola de qualidade, vrios fatores so importantes como profissionais capacitados, dedicados e que gostam do que fazem. Essa preocupao no foi manifestada diretamente pelos pais, mas foi possvel considerar que, tambm, abordaram aspectos da formao profissional, ao referirem o desejo de ver seus filhos bem cuidados, tratados com carinho e recebendo boa orientao por parte dos professores. Segundo as falas, podemos como isto se revelou: Na escola de qualidade os professores devem estar dispostos a ensinar e cuidar das crianas.; Escola de qualidade, onde os professores tm uma responsabilidade com as crianas para educar quanto para cuidar.; Os professores precisam ser preparados para trabalhar com a educao infantil.; Os profissionais, primeiro que gostam do que fazem,... depois que sejam qualificados, bastante qualificados.; Acho que tem que ter pessoas qualificadas pra trabalhar, pra poder cuidar das crianas.; Precisa tambm bons professores, que sejam dedicados, que gostam do que fazem.

9081 H certamente a necessidade de professor qualificado para trabalhar com crianas pequenas, pois sem isso no se pode falar em uma educao infantil de qualidade. Porm, no fcil definir o perfil ideal de professor da educao infantil, cuja formao profissional exige dimenses humanas, culturais, histricas e contextuais que no podem ser consideradas isoladamente. A complexidade para obter professores qualificados no quadro das escolas de educao infantil explicitada por ser a formao um processo constante e contnuo, mas que tambm consiste num direito do profissional. imprescindvel a constante ampliao do conhecimento de como se processa o desenvolvimento da criana pequena, pois cada criana de 0 a 6 anos tem caractersticas, necessidades, conflitos e origens prprias. Para Miranda (2003) esse profissional deve ter uma ampla formao capaz de torn-lo um profissional que tenha domnio dos conhecimentos necessrios para desenvolver as atividades pedaggicas apropriadas para as crianas de 0 a 6 anos e para dispensar-lhes os cuidados necessrios para seu desenvolvimento fsico, emocional, afetivo e cognitivo. Como refere Os recursos materiais, segundo as famlias, tambm so importantes como brinquedos, jogos, material pedaggico para elaborao dos trabalhos com os alunos, bem como uma pracinha, onde as crianas possam brincar no ptio: Eu acho que necessrio bastante coisas, recursos financeiros, material pedaggico.; Que tenha condies de oferecer os recursos materiais adequados, uma diversidade de materiais, uma diversidade de recursos...;Ah! Um bom mobilirio simples, brinquedos, uma pracinha e outros recursos. Na escola de educao infantil preciso ter diferentes tipos de materiais, de uso coletivo e de uso individual, para que o trabalho possa ser desenvolvido com mais facilidade pelos professores. necessrio que o material seja classificado, considerando a idade das crianas para no provocar acidentes, pois importante que represente segurana para elas. A variedade tambm necessria, para que a criana tenha a possibilidade de jogar e de trabalhar com material variado, sendo interessante para ela. As atividades propostas s crianas da educao infantil devem estar centradas no desenvolvimento individual de cada criana. Devem aproximar-se do desenvolvimento natural da criana, e para isso devem ser ldicas, uma vez que a criana ldica, vive suas brincadeiras intensamente. Para a criana a brincadeira uma forma de linguagem, pois algo que pertence a ela, infncia. Atravs do brincar a criana experimenta, organiza-se e constri normas para si e para o outro. O brincar uma forma de linguagem que a criana usa

9082 para compreender e interagir consigo, com o outro e com o mundo. Craidy e Kaercher (2007, p. 104) reforam que: [...] as brincadeiras vo tomando uma dimenso mais socializadora, em que os participantes se encontram, tm uma atividade comum e aprendem a coexistncia com tudo que lhes possibilita aprender como lidar com o respeito mtuo, partilhar brinquedos, dividir tarefas e tudo aquilo que implica uma vida coletiva. Os entrevistados acreditam, tambm, que, para uma escola ter qualidade, necessrio o comprometimento dos pais, dos professores e da comunidade, pois no possvel fazer um bom trabalho sem a participao destes segmentos. Isso evidenciado nas falas: De qualidade, acho que a escola que tem a participao dos pais, participao da equipe, de todos que esto envolvidos com a escola, da a gente consegue fazer uma escola de qualidade.; Tambm acho que precisa da participao da comunidade n, para o entrosamento com a escola. O contato entre a escola e a famlia das crianas deve ter como objetivo conhecer essa criana bem como conhecer a funo educativa da escola. Ao aproximar-se da escola, a famlia passar a conhec-la, compreend-la e valoriz-la, a partir das aes educativas desenvolvidas no espao escolar, favorecendo o fortalecimento e a criao de vnculos. A conscientizao da famlia em relao a sua participao na escola favorece a criana no seu desenvolvimento integral e no sucesso da sua aprendizagem.Assim, na medida em que este currculo considera a realidade social e cultural das crianas como um de seus alicerce bsicos, entendemos a relao escola-famlia na sua dimenso social, respeitando os modos de agir e pensar dos pais, valorizando seus costumes e tradies, mas, simultaneamente, explicitando nossa metas, atitudes e prioridades educacionais. (KRAMER, 1998). Outro aspecto surgido na investigao diz respeito a que a escola de educao infantil deva ser um espao democrtico, no qual todos possam e devam se envolver na busca de uma escola voltada ao bem estar da criana. Espao este em que a famlia pode depositar toda a confiana, por ter organizao, respeito e responsabilidades de atender a criana. As famlias expressaram que uma escola de qualidade a que os filhos esto frequentando, conforme as falas abaixo: Vamos dizer, a Irm Valria uma escola de qualidade. Tem brinquedos, os espaos, as atividades. As crianas aprendem coisas boas.; Esta uma escola de qualidade.... Tudo organizadinho, sabe. - Ah! Como esta aqui, eu to achando assim, uma escola de qualidade. Ela tem tudo de bom.

9083 Ficou evidenciado que as famlias acreditam no trabalho desenvolvido pela escola, afirmando que esta vem oferecendo condies para que as crianas tenham o necessrio a sua aprendizagem. Podemos constatar que as famlias entendem a escola de educao infantil como um espao significativo para seus filhos e que importante a busca constante por uma qualidade no atendimento s necessidades e interesses da criana. O que tambm identifica uma escola de educao infantil de qualidade o espao que deve ser acolhedor, seguro e confivel, no qual a criana possa desenvolver-se de forma saudvel, levando-a ao desafio de aprender mais, ampliando suas vivncias e experincias. CATEGORIA 3: Participao dos profissionais e famlias no processo de construo do PPP esta construo resultou na categoria final estar presente. A pesquisa tornou possvel visualizar que todas as famlias sentem-se capazes de participar no processo da construo do projeto poltico-pedaggico da escola de educao infantil. Para elas, o participar estar presente na escola, nas atividades planejadas pela escola, sempre que possvel e contribuir quando solicitado. As famlias revelaram que sua participao pode ser atravs de idias e de sugestes, se alguma vez lhe for solicitado. Isto pode ser identificado atravs das falas: Acho que como eu participo da escola posso participar deste planejamento, talvez dando idias, sugestes.; Acredito que sim. Ajudar em alguma coisa, de repente o que escola pedir eu venho. Acho que posso dar sugestes e idias pra colaborar. Muitas famlias disseram que poderiam participar do planejamento, desde que estivesse ao seu alcance, ou quando fosse possvel, pois o objetivo principal buscar o melhor para seus filhos. Mesmo sabendo que sua participao resume-se na colaborao sempre que a professora pedir, dizem que so capazes de participar do planejamento da escola. A maioria das falas deixa claro que a participao importante, pois acreditam que necessrio estar presente, para saber o que acontece no dia-a-dia da escola, com seus filhos. Assim mostra esta fala: Pra gente saber o que t acontecendo n, por isso eu vim hoje, pra ta presente. Os pais tm que t presente pra saber como t acontecendo com seu filho, ver como ele t evoluindo. Embora as famlias expressem interesse e julguem importante participar, identificamos que ainda no consiste num ato voluntrio de direito e, sim, numa obrigao, cobrada talvez pela escola, quando exige a participao no planejamento. As relaes entre a famlia e a escola devem consistir em uma preocupao de todos os envolvidos neste processo,

9084 principalmente os que trabalham com a educao infantil. Aprender uma nova forma de se relacionar com os pais fundamental. preciso lev-los para dentro da escola, ouvi-los e aprender com eles. Mas, tambm importante deixar claro que cada grupo tem seu papel na educao da criana. O papel da famlia fundamental na escola, mas preciso conhecer essa famlia, suas caractersticas e peculiaridades e, consequentemente, cada criana, para que as aes da escola de educao infantil possam ser voltadas a demandas que efetivamente atendam s necessidades. Minasi (1997, p. 73) refere-se a isso, afirmando que [...] preciso levar em conta a dimenso em que o modo de pensar e agir das pessoas que a atuam facilita/incentiva ou dificulta/impede a participao dos usurios. A famlia precisa de um espao para apresentar suas idias, e essas devem ser respeitadas, pois s assim se sentir responsvel pelo processo. Quanto mais as famlias estiverem em sintonia com a escola mais fludo ser o processo educativo da criana. Afirma Minasi (1997, p. 67) que a escola, enquanto espao pblico de preparao para a cidadania, precisa, arregimentar todos os seus segmentos em especial as mes, pais ou responsveis pelos alunos, para que estes, ao participarem efetivamente nas decises e atividades pedaggicas da escola, possam, com certa competncia, acompanhar o estudo dos filhos. Algumas mes relembraram de quando eram crianas, que os seus pais no participavam da escola, ou a participao limitava-se em buscar o boletim e o quanto isso as incomodava. Por isso, dizem as famlias, elas acreditam que mais importante ainda para as crianas quando a famlia est entrosada e participa na escola do que propriamente sua participao. Podemos observar isso atravs da fala: A minha participao estar presente em todos os convites que a escola me convida, eu acho que tem que acontecer pra criana ficar bem na escola com a presena dos pais. Alguns tambm colocam que se tivessem mais tempo disponvel, talvez participassem mais, pois acreditam que a criana torna-se mais confiante e segura, quando percebe que os pais envolvem-se mais com a escola, conforme diz uma das mes entrevistadas: Com certeza. Pra ele se sentir seguro, quando ele sai l decasa ele vem pra um mundo diferente... Os profissionais acreditam que sua participao importante. Referem que seu empenho e dedicao vo, com certeza, contribuir para um melhor desenvolvimento da criana. Observamos nestas falas: Com certeza, na medida que busco o melhor ao meu aluno. Sei que meu trabalho importante para seu desenvolvimento.; Sim, pois o

9085 planejamento deve atender sempre o desenvolvimento da criana e isso, por isso me empenho na construo de um planejamento adequado as necessidades desta criana. Na educao infantil h vrios canais que possibilitam a comunicao entre a famlia e a escola, favorecendo a participao e o conhecimento mtuo desses espaos. Entre os mais comuns, temos os momentos de entrada e de sada, as entrevistas, as reunies de pais, as festas e eventos que a escola organiza durante o ano letivo, fazendo com que a famlia tenha acesso no espao escolar, contribuindo na relao escola e famlia para um desenvolvimento integral da criana envolvida neste processo. Outro aspecto trazido pelos sujeitos pesquisados foi o compromisso dos envolvidos, o que mostramos na categoria seguinte. CATEGORIA 4 : Compromisso dos profissionais e famlias no processo de construo do Projeto Poltico-pedaggico (PPP) esta resultou na categoria final relao de troca. Podemos observar que todas as famlias referiram-se comprometidas com a escola de educao infantil. A partir das falas, ficou claro que existe uma relao de troca. Sentem-se comprometidas com a escola, por que entendem tambm que a escola, em contraponto, atende bem seu filho. O sentimento de compromisso define-se em justificar que, como a escola est sendo boa 2 para as crianas, as famlias vem-se com o dever de se comprometer com o que a escola faz, tornando esta relao uma troca de favores. Em algumas falas, fica visvel tambm o comprometimento das famlias para com a escola de educao infantil por ser esta um lugar no qual a criana frequenta, por estar ali. Existe uma entrega, por parte das mes, de seus filhos aos professores e, isso, faz com que exista um comprometimento por parte desta famlia, quando espera que os mesmos sejam bem tratados. Vejamos as falas: Eu sinto. Sinto pelo meu filho, n. Porque eu entrego ele pra elas... Eu tenho um compromisso com a escola como ela se compromete comigo de cuidar bem.; A sim, com certeza. Como a escola tem um compromisso comigo, quer dizer. O comprometimento torna-se, ento, uma reciprocidade. As famlias entendem que devem ter uma responsabilidade com a escola, em contrapartida responsabilidade que esta tem pelo aprendizado da criana. Acreditam que importante interessarem-se pelo que realizado na escola, e isto refora entre eles que o estar presente na escola essencial, no importando de que forma isto acontea. O fato de a famlia estar presente na escola faz com que a criana sinta-se valorizada, conforme esta fala: Com certeza, ela se sente valorizada com isso, e isso pra mim mais importante.

9086 Os profissionais sentem-se comprometidos com seus alunos, igualmente. Referem buscar a realizao de um trabalho capaz de contribuir para o futuro das crianas, enquanto cidados. E, para isso dizem que preciso respeitar as fases de desenvolvimento em que a criana se encontra, planejando atividades adequadas, buscando saber o que elas precisam em cada idade de suas vidas. Citam, tambm, a sintonia de suas aes com os objetivos da escola de educao infantil. As falas afirmam que: Sim, meu compromisso com meus alunos, quando busco realizar um trabalho que vai fazer com que cresam e aprendam para se tornarem no futuro cidados um pouco melhores.; Me sinto. Me sinto comprometida tentando justamente esse aspecto de no atropelar, sabendo exatamente a fase em que as crianas se encontram, o que elas precisam nesse momento, ... quais as atividades que so as mais adequadas... Nesta relao de troca os pais consideram ser o seu comprometimento com a escola, deve estar a possibilidade de participao no processo de construo do projeto polticopedaggico, que vai nortear o trabalho a ser desenvolvido pela escola, em busca da melhoria da qualidade. Assim, reafirmamos que a escola deve utilizar todas as oportunidades de contato com os pais para informar aspectos relevantes, tais como objetivos, recursos, situaes problemticas e questes pedaggicas. S assim as famlias sentir-se-o comprometidas com a melhoria da qualidade escolar. O que acontece em algumas escolas que estas no informam famlia sobre o trabalho ali desenvolvido e isso dificulta o dilogo e desfavorece o relacionamento entre os segmentos primordiais para um bom andamento do espao escolar. O dilogo entre as partes deve ser uma troca de saberes, no qual a capacidade de compreenso das mensagens necessria para o sucesso desta participao da famlia na escola. Concluso O direito educao infantil inclui no s o acesso a creches e pr-escolas, mas tambm o direito a uma educao de qualidade, que considere as necessidades da criana na faixa etria de 0 at 6 anos. A integrao do cuidado e da educao, uma boa comunicao com as famlias e a ateno s suas condies de vida so aspectos fundamentais para um atendimento de qualidade criana pequena. Bujes(2007), coloca que a educao infantil nasce a partir de uma nova forma de encarar a infncia. Essa educao passa a ter dois processos complementares e dissociveis: educar e cuidar Nesta etapa as crianas tm

9087 necessidades de ateno, carinho e segurana, bem como comeam a ter contato com o mundo que as cercam. Para as famlias e os profissionais da escola de educao infantil, as crianas nesta etapa da vida precisam de um espao que as prepare para as necessidades do futuro. Oliveira (2007) refora que escola de educao infantil no se reduz ao atendimento de necessidades fsicas das crianas, mas tambm atenta para a criao de um ambiente que garanta a segurana fsica e psicolgica delas. fundamental assegurar s crianas a oportunidade de explorao e de construo de sentidos pessoais, que a escola preocupe-se com a forma pela qual elas esto se percebendo como sujeitos. As famlias tm percebido e falado sobre o desenvolvimento de seus filhos, especialmente na expresso oral, na autonomia, na iniciativa, nos hbitos de higiene e alimentao e no comportamento social. Em uma das escolas alm da funo de preparar as crianas para o futuro, tambm apareceu com mais intensidade, que a escola de educao infantil tem o objetivo de preparar para o ensino fundamental. Para que a escola de educao infantil possa atender as crianas bem, as famlias e profissionais tm o entendimento de que vrios fatores so importantes. Esta concepo est voltada ao bem estar da criana. A escola de educao infantil deve ser um espao de respeito, tranqilidade, responsabilidade, que tenha profissionais capacitados para atender as crianas. No entendimento das famlias as professoras devem ter formao para o trabalho, e o mais importante, devem gostar do que fazem. A participao e o comprometimento dos pais, professores e da comunidade, foi outro fator apresentado, pela maioria das famlias e dos profissionais. Todos esto cientes de que necessrio a participao e o envolvimento de todos os segmentos deste processo, para que a escola possa realizar um trabalho com qualidade. Acredita-se que somente a partir do que foi apresentado, a escola possa desenvolver um trabalho voltado educao infantil com sucesso. Deve ser um espao onde todos os envolvidos tm conscincia do significado desse espao, e como se percebem neste processo, sentindo-se capazes de participar e comprometidos com a escola no processo para a construo de um projeto poltico-pedaggico capaz de suprir a todas as exigncias que a escola de educao infantil deve ter para atender as crianas, buscando a qualidade. Com este trabalho, acredita-se ter dado mais um passo no sentido de contribuir para que a importncia da escola de educao infantil seja reconhecida pela sociedade como um direito das crianas e das famlias, um dever do Estado e um desafio de todos ns.

9088 REFERNCIAS Brasil (1996) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei 9394/96, Braslia. Brasil (1998) Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia, MEC/SEF/DPE/Coedi. Brasil (1999) Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Parecer 02/98 e Resoluo 01/99, Braslia, MEC/CNE/CEB. BUJES, Maria Isabel Edelweiss. Escola Infantil: Pra que te quero? In CRAIDY, Carmen e KAERCHER, Gldis E. (org) Educao infantil: pra que te quero?. Porto Alegre: Artmed, 2007. CAMPOS, Maria M.; FLLGRAF, Jodete e WIGFGERS, Verena. A qualidade da educao infantil brasileira: alguns resultados de pesquisa. Cadernos de Pesquisa, 2006. GADOTTI, Moacir. Projeto poltico-pedaggico da escola cidad. In. Salto Para o futuro: Construindo a escola cidad, projeto poltico-pedaggico. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto, SEED, 1998. KRAMER, Sonia. Com a pr-escola nas mos - uma alternativa curricular para a educao infantil. So Paulo: Editora tica, 1998. __________. Educao infantil em curso. Rio de Janeiro: Ravil,1997. MEDEIROS, Teresa Rgia Arajo. A participao da famlia na prtica curricular da educao infantil. In. Ptio Revista Pedaggica. N 28. Porto Alegre: Artmed Editora, 2004. MINASI, Lus Fernando. A Educao e o Mercosul/Conesul. Desafio Poltico e Pedaggico. Rivera. Graficaplub:1997. MINAYO, Maria Ceclia de Souza. (org) Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. MIRANDA, Glaura Vasques. A educao infantil finalmente reconhecida. In. Simpsio Infantil: construindo o presente. Anais. Braslia: UNESCO Brasil, 2003. OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educao infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2007. ZABALZA, Miguel A. Qualidade em Educao Infantil. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artmed,1998.