LA TEORA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE.

FUNDAMENTO PARA LA ACCIN TUTORIAL

M. en C. Martha Elena Marroqun Segura M. en C. Adriana Forzante Trost Instituto Politcnico Nacional.

RESUMEN El propsito del trabajo es presentar los fundamentos tericos y conceptuales para la accin tutorial, desde el punto de vista pedaggico y didctico. Se plantean las herramientas, las perspectivas tericas, en el mbito educativo y del proceso enseanza aprendizaje que sustentan un programa de tutora, concretamente el que se est desarrollando en la Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura, Unidad Zacatenco del Instituto Politcnico Nacional. Se parte de la premisa de concebir a la accin tutorial como una funcin educativa, por ello nos interesa clarificar desde que enfoque y cul es el herramental terico que orienta el quehacer del profesor y del alumno en un programa tutorial. Es importante resaltar que el trabajo tiene como eje vertebrador y referencial el Nuevo Modelo Educativo del Instituto Politcnico Nacional, cuya orientacin pedaggica y didctica es el constructivismo como perspectiva terica. OBJETIVO El trabajo tiene la finalidad de fundamentar tericamente la accin tutorial, desde el punto de vista pedaggico y didctico, mediante la identificacin y el esclarecimiento de los referentes tericos del constructivismo que sirven de apoyo a dicha accin, para coadyuvar a la formacin integral del estudiante. INTRODUCCIN Actualmente somos actores y espectadores de grandes cambios a nivel mundial. Las transformaciones y avances en la ciencia y la tecnologa y, la sociedad del conocimiento resultante de ello, nos enfrentan a nuevos desafos. El mbito educativo no escapa a los retos de los nuevos tiempos. En ese sentido, nos sumamos a la apreciacin que sobre las actuales tareas educativas en nuestro nivel, la UNESCO refiri en su Conferencia Mundial de Educacin Superior (1998): La educacin superior y la investigacin forman hoy en

da la parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente, y dado que se tiene que hacer frente a imponentes desafos, la propia educacin superior ha de emprender la transformacin y la renovacin ms radicales que jams haya tenido por delante. En esta perspectiva, la educacin tiene, entre sus fines, lograr una formacin integral en el individuo, donde considerada como proceso formativo integral, incorpora entre sus fines el desarrollo del hombre en forma completa, ello requiere propiciar los medios para ayudar a los estudiantes a ser hombres libres, solidarios, creativos, innovadores y crticos, lo que en una institucin de educacin superior es esencial: la formacin integral del estudiante en plenitud humana, personal, solidaria y profesional (Garca Hoz,1996). Una formacin integral donde los cambios educativos se orienten, segn recomendaciones de la UNESCO, al aprendizaje a lo largo de la vida, en base a cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Esto supone que hay que orientar nuestras acciones a: Aprovechar las posibilidades de la educacin a lo largo de la vida mediante el Aprender a aprender. Fomentar la capacidad para hacer frente a situaciones diversas y trabajar en equipo Propiciar la capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad La capacidad de solucionar problemas y manejarse en la complejidad Se trata de concebir a la educacin como un todo. Las Instituciones de Educacin Superior (IES) en nuestro pas estn enfrentado el reto, en aras de lograr una formacin del ms alto nivel con calidad, tanto en el rea tcnica, profesional y cientfica, como en la del desarrollo humano; tambin estn aprovechando las oportunidades que ofrece la sociedad del conocimiento, con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para orientarlas a posibilidades mayores de desarrollo de nuevas experiencias de aprendizaje. Estos tiempos de grandes transformaciones nos enfrenta, a nosotros los actores del proceso educativo, a modificar nuestros marcos de referencia y actuacin. As, la

necesidad de emprenden acciones que contribuyan estar al nivel de las nuevas

exigencias, ha derivado en la implantacin de Programas Institucionales de Tutoras, con la finalidad de mejorar el proceso educativo de los estudiantes, en este caso del nivel superior, bajo los lineamientos de la Asociacin Nacional de Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). El Instituto Politcnico Nacional tiene como necesidad e inters, con acciones ya emprendidas en ese sentido, el mejorar los servicios educativos que oferta y, una de sus lneas de accin es el propio Programa Institucional de Tutoras del Instituto Politcnico Nacional, dentro del marco de su Nuevo Modelo Educativo (2002), como un factor importante en su orientacin pedaggica centrada en el aprendizaje y que en cada una de las Unidades Acadmicas ya se est desarrollado con resultados prometedores. El Modelo Educativo del Instituto Politcnico Nacional nos proporciona elementos a considerar por su significacin para la accin tutorial, nos parece como ms relevante, entre otros: La enseanza centrada en el aprendizaje. La formacin permanente basada en el principio de la educacin a lo largo de la Los procesos de atencin individualizada a los estudiantes. Una formacin integral; de alta calidad cientfica, tecnolgica y humanstica, mediante el desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores. Una slida formacin general que facilite el aprendizaje autnomo, y el trnsito de los estudiantes entre niveles y modalidades educativas, extranjeras y hacia el mercado de trabajo. Estudiantes como constructores de su proceso formativo integral. El perfil docente bajo una concepcin de Facilitador del aprendizaje y vinculados con los sectores de la sociedad, formando parte de redes nacionales e internacionales. Un profesor Tutor, actualizado, vinculado con el entorno, creativo, emprendedor, innovador y gestor del conocimiento. Unidades Acadmicas transformadas en comunidades de aprendizaje. En base a lo anterior, el presente trabajo plantea el sustento terico y conceptual, de tipo pedaggico-didctico, bajo el cual se asume la funcin del profesor y del alumno en la perspectiva del constructivismo; en sta la enseanza y el aprendizaje se concibe como un binomio y la funcin educativa se centra en el aprendizaje y est orientada para que el instituciones nacionales y

vida.

estudiante sea gestor de su propio proceso de aprendizaje con la gua del profesor. De all que sea concebida la funcin del profesor tambin como un tutor, donde gua al estudiante a su propio proceso de formacin. Este es uno de los elementos de apoyo para que, mediante la accin tutorial, nos aproximemos al logro de los fines educativos de la de formacin integral. I. EL CONSTRUCTIVISMO Y LA ACCIN TUTORIAL La teora cognitiva, como referente de la accin tutorial, plantea que el proceso enseanza aprendizaje se d en un ambiente creativo y de innovacin. Con esta orientacin, el inters reside en favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que posteriormente el estudiante se desarrolle con autonoma e independencia en su prctica profesional, con sus propias innovaciones (Aprendizaje autogestivo). As, el aprender a aprender, es clave para la accin tutorial y retoma especial importancia al abordar el desarrollo de habilidades; en ese plano los aprendizajes se conciben como la vinculacin que hace el estudiante de los conocimientos con las experiencias previas. Por su parte, y retomando en esta perspectiva la concepcin de aprendizaje,

entendemos que ste es el proceso activo de procesamiento y construccin; mediante el cual el individuo adquiere destrezas o habilidades prcticas, as como incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento o accin, valores, actitudes y, es en esa adopcin, donde se comprueba que efectivamente se ha producido el aprendizaje. En la tarea tutorial se espera que con la gua del profesor tutor, promueva en sus tutorados los cambios deseados para mejorar su proceso educativo. Aqu es donde la accin tutorial del profesor deber favorecer el logro de los aprendizajes significativos mediante estrategias que orientadas al desarrollo de habilidades, permitan al estudiante una dimensin de totalidad, donde interactan sus pensamientos, sus sentimientos, acciones, actitudes y valores, en un sentido integral de formacin. Por aprendizaje significativo nos sumamos a |la aportacin conceptual de Ausbel, en el sentido de promover aquellos aprendizajes que le signifiquen vivencias, aprendizaje para la vida, en su sentido amplio, al estudiante para que busque su propio proceso de aprender-aprender.

En la accin tutorial del profesor ste promueve, las habilidades de los estudiantes para procesar informacin y ello constituye un factor fundamental para el desarrollo de destrezas de comprensin, aprendizaje y retencin. Al considerar que el alumno es un sujeto activo, sus procesos son enfatizados en las habilidades de procesamiento que trae consigo a la situacin de aprendizaje y se aleja cada vez ms de la posicin que concibe al alumno como un receptor pasivo de informacin; de tal manera que ste, el aprendiz, se convierte en el centro de atencin del profesor, atribuyndosele gran relevancia al anlisis de todas aquellas actividades en las cuales se involucra con el fin de adquirir, seleccionar, recordar, organizar e integrar el conocimiento: los estudiantes cuando reciben informacin nueva, la procesan, la almacenan y posteriormente la recuperan para aplicarla a nuevas situaciones de aprendizaje. En este sentido, su papel es el de un individuo que procesa, interpreta y sintetiza de manera activa la informacin que recibe utilizando para ello una amplia variedad de estrategias de procesamiento, almacenamiento y recuperacin En una accin tutorial, entonces, el inters se centra , de manera especial, en el papel del estudiante como participante activo en el proceso enseanza-aprendizaje. Tenemos entonces, que el profesor tutor, en una orientacin constructivista, trata de explicar, en la adquisicin y construccin del conocimiento, el papel fundamental de las construcciones mentales y las interpretaciones de los alumnos, durante los eventos de aprendizaje, desarrolla como parte de su formacin. Importante, por tanto, es que el profesor tutor comprenda el papel que tiene las inferencias en la comprensin de textos en los procesos de razonamiento del aprendiz; la evidencia de que los alumnos tienen en procedimientos para ejecutar determinadas tareas y la capacidad de los alumnos en la solucin de problemas. Otros de los referentes conceptuales del constructivismo para la accin tutorial es el de la Memoria a Largo Plazo (MLP) y que algunos tericos plantean que est conformada por dos componentes: la memoria episdica y la memoria semntica. Para Bower (1975) por ejemplo, en la MLP se encuentran estructuras, tales como: Modelos espaciales del mundo que nos rodea, incluyendo representaciones correspondientes a imgenes de objetos y lugares. Conceptos de objetos y sus propiedades y las reglas que los relacionan.

Creencias acerca de la gente, de nosotros mismos y destrezas de interaccin social. Actitudes y valores hacia eventos y objetivos sociales. Destrezas motoras. Destrezas de solucin de problemas. Destrezas para comprender el lenguaje, la msica y la pintura. Si la funcin tutorial es considerada como un factor de apoyo innegable para el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje y, de manera concreta en la solucin de problemas escolares como la desercin y reprobacin, que se traducen en problemas de aprendizaje; la escuela constructivista ofrece una posibilidad valiosa de desarrollar estrategias cognitivas que constituyen habilidades para el control interno de otros procesos del alumno, involucrados en su aprendizaje, que son el recuerdo y el pensamiento. De igual forma, el alumno, tenerlo presente, desarrolla un aprendizaje que facilita y subyace en l para ejecutar actividades mentales ms complejas, como las involucradas en el uso de estrategias cognitivas en la adquisicin del conocimiento, en la solucin de problemas y en los procesos de autorregulacin. Si el profesor tutor promueve y facilita en sus alumnos el dominio de estrategias de aprendizaje, ste podr planificar y organizar sus propias actividades que pueden ser tcnicas o hbitos, incluyendo subrayar, elaborar resmenes, tomar notas, observar y registrar resultados, elaborar resmenes, hacer esquemas, elaborar trabajos acadmicos, indagar informacin, hacer fichas y otras estrategias que para su desarrollo el tutor deber trabajar, conjuntamente con el alumno, para que adquiera un cierto grado de meta cognicin, es decir la conciencia o razonamiento de el porqu y para qu de su aplicacin en la adquisicin y construccin del conocimiento. Vigotsky aporta para la tarea tutorial su concepto de la Zona de Desarrollo Prximo, donde distingue dos niveles: el nivel evolutivo real, como aquello que puede hacer una persona de manera independiente y el nivel evolutivo potencial, aquello que puede hacer una persona con la ayuda de otra ms capaz; quien hace de conciencia externa y gua la conducta de otra persona, a la vez que le posibilita, porque se lo ensea, el dominio de

las herramientas implicadas en la resolucin de la tarea. Importante tambin es su concepto de educacin, que lo define como: un instrumento decisivo para el desarrollo de la personas, por eso debe ser comprendida y diseada desde esa perspectiva. Se trata de educar para desarrollar capacidades en las personas que las hagan competentes en un contexto social y cultural determinado. Por ello, el profesor-tutor ayuda y orienta a los alumnos, conociendo a stos a travs de tcnicas concretas de observacin de manera directa e inmediata, coordinando su accin con la de otros profesores y, para el caso de la educacin superior, con padres de familia en algunas situaciones que lo amerite. El profesor- tutor se convierte en coordinador, orientador, catalizador de inquietudes, conductor del grupo y experto en relaciones humanas. En consecuencia, la accin educativa de la tutora debe estar implcita en la labor docente, que es la de facilitar y guiar al estudiante en el logro de su formacin integral. II. CONCLUSIONES. En la perspectiva planteada, un Programa Institucional de Tutoras, de manera concreta el del IPN, constituye una estrategia fundamental en concordancia con la nueva visin de la educacin superior y de los cambios institucionales, ya que representa un recurso que puede potenciar la formacin integral del alumno con una visin humanista y responsable frente a la demanda social de nuestro pas. Tambin constituye, no hay duda, un instrumento de gran valor para facilitar la adaptacin del estudiante al ambiente escolar; mejorar sus habilidades de estudio y trabajo; abatir las tasas de abandono de los estudios; disminuir los ndices de reprobacin y rezago escolar y mejorar la eficiencia terminal, todos ellos problemas no exclusivos, por cierto, de nuestro Instituto. Estamos conscientes que la tutora, como modalidad de la prctica docente, no suple a la docencia frente a grupo, sino que la complementa y la enriquece. En este sentido, el contemplar como un estilo de prctica escolar la aplicacin de teoras como la constructivista nos permite, a nosotros profesores, utilizar la tutora como instrumento de cambio para reforzar los programas acadmicos en aras de lograr el desarrollo potencial del alumno, con una visin integral y enfatizar en los modelos centrados en el aprendizaje como lo plantea el nuevo Modelo Educativo del IPN.

Al constituirse la tutora como un recurso valioso, pivote de las transformaciones educativas, es necesario utilizarla en toda su amplitud y potencial, que para ello la formacin de los profesores, terica y metodolgica, es una necesidad ineludible. He aqu donde el sustento de la perspectiva constructivista, adquiere su real significado y alcance.

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