UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN VICE-RECTORIA ACADMICA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA: ADMINISTRACIN Y GESTIN

DE LA EDUCACIN I PERIODO

MONOGRAFIA: TECNICAS DE ESTUDIO ESPACIO PEDAGGICO: PAG-300 ASESORIA PARA PADRES CATEDRATICAS: MIRIAN ONDINA JIMENEZ DURON MERY RUIZ (DIPLOMADO FORMACION PEDAGOGICA)

TECNICAS DE ESTUDIO TEGUCIGALPA. M. D. C. 17 MARZO 2012

INTEGRANTES:

DULMA LIZZETH DUBN GUERRA REG. 9610361 OSMIN COLOMER LUCAS 0905-1997-00031 JOSE ANGEL CASERES 1809-1991-00136 MARIELA YULISSA NUEZ O7O4-1992-00106 HAZEL DESSIRE LOPEZ MARTINEZ 0801-1988-10513

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Contenido
Contenido....................................................................................................... 3 INTRODUCCION............................................................................................3 Entre las tcnicas de estudio segn Julio Pimienta podemos mencionar las siguientes:...................................................................................................5 PNI (Positivo, Negativo, Interesante)...............................................................8 CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.....11 LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SON LAS SIGUIENTES:.....11 ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR O GENERAR CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTABLECER EXPECTATIVAS ADECUADAS EN LOS ALUMNOS:....................13 CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SEGN EL PROCESO COGNITIVO:...............................................................................................13 RESUMEN EJECUTIVO.................................................................................19 CONCLUSIONES.........................................................................................21 RECOMENDACIONES..................................................................................22 Bibliografa....................................................................................................24

INTRODUCCION
En el presente documento, presentamos los fundamentos ms relevantes tanto de la tcnicas de estudio como una estrategia de enseanza para promover un aprendizaje significativo en los estudiantes en el desarrollo de las competencias necesarias para el estudio formativo como manual instructivo de especificaciones que inciden en el nivel de planificacin operativa del docente y en los estudiantes el inters de aprender de la enseanza, es por ello; que conceptualizamos, caracterizamos cada uno de
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los elementos presenciados en la monografa que nos ayuda a la adquisicin del perfeccionamiento de la organizacin del contenido en la cual se desarrollara las principales tcnicas y mtodos que nos servir de herramienta terica y practica para el anlisis reflexivo del ambiente del aprendizaje, que debe sostener perspectivas del proceso de la interpretacin de la realidad como tambin la construccin de las actividades basadas en las experiencias participativas de la memorizacin, comprensin, sntesis, y autoevaluacin que con lleva al esfuerzo de la concentracin del estudio general en esta temtica desarrollada para la fijacin y repaso del estimulo final que permita eficazmente en la toma de apuntes de los objetivos propuestos y para la cual se describe en las siguiente etapas del desarrollo de dicha monografa:

Inicialmente se desarrollara mediante conceptualizacin, descripcin y un anlisis crtico en el marco de las principales tcnicas de estudio recopilada adicionalmente su importancia y su aplicacin. Su principio de conclusin basado en la informacin investigada a travs de la fundamentacin de las fuentes consultada y sus reflexiones finales del proceso. Otro punto de referencia es que nos hace visualizar el estilo de aprendizaje del estudiante reflexivo, perceptivo y analtico etc. Dentro las tendencias educativas de hoy en da y tomando en cuenta la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner quien establece que hay diferentes maneras de aprender algo nuevo. Segn Gardner hay 9 tipos de Inteligencias:

Inteligencia lingstica: es la capacidad para emplear palabras eficazmente, tanto en forma oral como escrita. Inteligencia lgico-matemtica: es la habilidad para calcular, manejar las abstracciones y la lgica
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Inteligencia espacial: permite pensar en 3 dimensiones y percibir imgenes internas y externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o ubicar objetos, producir y decodificar informacin grfica

Inteligencia kinestsico-corporal: permite al individuo manipular objetos con precisin, incorporar conocimientos o expresarse a travs del movimiento corporal, el tacto y las habilidades fsicas.

Inteligencia musical: es la capacidad para percibir, distinguir, transformar e interpretar formas musicales y de ser sensible a las melodas, ritmo, armona y tono.

Inteligencia interpersonal: es la capacidad de comprender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Inteligencia interpersonal: es la capacidad de percibirse a uno mismo y de utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia vida Inteligencia naturalista: es la habilidad para discriminar entre los distintos seres vivos, observar, identificar, categorizar e interactuar con el mundo natural.

El reconocer cual es nuestra Inteligencia predominante nos ayudara a reconocer cual es la tcnica de estudio ms apropiado para uno. Las tcnicas de aprendizaje es precisamente reconocer que cada quien tiene su propia manera de asimilar un contenido nuevo. El Sr. Julio Pimienta en su libro Constructivismo Estrategias para aprender a aprender presenta una amplia variedad de tcnicas de estudio que pueden ayudarnos a comprender como podemos aprender de una manera ms efectiva.

Entre las tcnicas de estudio segn Julio Pimienta podemos mencionar las siguientes:

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El Ensayo: Es una forma particular de comunicacin de ideas, realizada por un autor
que nos da a conocer su pensamiento. Esta tcnica es apropiada para aquellos que les agrada colocar sus pensamientos en palabras escritas.

Lluvia de Ideas: Es una estrategia grupal que permite indagar obtener informacin
acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado: 1. Se parte de una pregunta central.
2. La participacin puede ser oral y escrita. 3. Debe existir un moderador.

4. Se puede realizar con otras estrategias graficas.

Preguntas gua: Es una estrategia que nos permite visualizar de una manera global un
tema por medio de una serie de preguntas literales o exploratorias, que dan una respuesta especifica.
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Caractersticas: a) Se elige un tema.
b) Se formulan preguntas literales o exploratorias (qu, como, cuando, donde, por

que). c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en la lectura.
d) La utilizacin de un esquema es opcional.

Diagramas: Son esquemas organizados que relacionan palabras o frases dentro de un

proceso informativo. Elaborar un diagrama induce al estudiante a organizar esta informacin no solo en papel, sino tambin en la mente, pues le permite identificar las
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ideas principales y subordinadas segn un orden lgico. Ubicamos dos tipos de de diagramas: Radial y de rbol.
a) Diagrama Radial: Parte de un concepto o titulo, que se coloca en la parte central;

lo rodean frases o palabras clave que tengan relacin con l. Estas pueden rodearse, a la vez de otros componentes particulares. Su orden no es jerrquico. Estos conceptos se unen al ttulo por medio de lneas.

b)

Diagrama de rbol: Esta estructurado de manera jerrquica. Hay un concepto

inicial, la raz del rbol, que corresponde al ttulo del tema. Cada concepto est relacionado con su respectivo subordinado.

PNI (Positivo, Negativo, Interesante)

Este es una estrategia que nos permite expresar el mayor nmero de ideas que se generan de un evento en particular. Se elabora una matriz enumerando tres columnas con lo positivo, negativo y lo interesante de un tema.

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Mapa Semntico: Es una estructuracin categrica de informacin representada

grficamente. Caractersticas: 1. Identificacin de las ideas principales. 2. Categoras secundarias 3. Detalles complementarios.

Cuadro Comparativo: es un cuadro que nos muestra las similitudes y diferencias de

dos o ms objetos. Caractersticas: Identificar los elementos que se desean identificar.
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Marcar los parmetros a comparar. Identificar y escribir las caractersticas de cada objeto o evento.

Mapas Cognitivos: Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la
representacin grafica de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando stos en un esquema o diagrama. a) Sirven para la organizacin de cualquier contenido escolar.

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b) Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje a actividades especificas.
c) Ayudan al educando a construir significados ms precisos. d) Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y

organizar una gran serie de conocimientos.

CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

A continuacin presentamos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Estas estrategias han demostrado en diversas investigaciones (Das-Barriga y Lule, 1977), (Mayer 1984,1989 y 1990) (West, Farmer y wolff, 1991). Su efectividad a la ser introducidas como apoyo en textos acadmicos, as como en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin y discusin etc.) ocurrida en la clase.

LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SON LAS SIGUIENTES:

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Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno, generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios trminos y argumento central.

Resumen

Organizador previo

Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin. Generalidad e exclusividad que la informacin que la informacin que se aprender, tiende un puente cognitivo entre informacin nueva y la previa.

Ilustraciones

Representacin visual entre los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, graficas, dramatizaciones etc.) Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Analogas

Preguntas intercaladas

Pistas topogrficas y discursivas

Mapas conceptuales y redes semnticas

Representacin grafica de esquemas de conocimientos (indica conceptos, proposiciones y explicaciones) Organizaciones retoricas de un discurso oral o escrito que influyen en su comprensin o recuerdo.

Uso de estructuras textuales

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ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR O GENERAR CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTABLECER EXPECTATIVAS ADECUADAS EN LOS ALUMNOS:
Son aquellas dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin educativa.

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SEGN EL PROCESO COGNITIVO: Proceso cognitivo en el que incide la estrategia. Activacin de conocimientos previos. Generacin de expectativas apropiadas. Orientar y mantener la atencin Tipos de estrategia de enseanza. Objetivos o propsitos pre interrogantes. Actividad generadora de de informacin previa. Preguntas insertadas ilustraciones pistas o claves tipogrficas discursivas. Mapas conceptuales, redes semnticas y resmenes.

Promover una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas) Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)

Organizadores previos, analogas

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Los cuatro pasos del aprendizaje rpido y eficaz: 1) querer estudiar 2) prepararse 3) aprender las reglas (pocas y claras) 4) practicarlas hasta que se conviertan en hbito

1. QUERER ESTUDIAR

Tener motivacin para aprender, es decir, saber que implica cierto esfuerzo y estar dispuesto a realizarlo. una vez aceptada una meta, el camino hacia ella se hace ms fcil, por tanto hemos de clarificar, cuanto sea posible, nuestras metas en el estudio. 2. PREPARARSE

reunir todas las condiciones favorables para aprender, y asociar sentimientos agradables a todo lo referente al estudio, ya que as se asimilar y se recordar mejor.
3. APRENDER LAS REGLAS (POCAS Y CLARAS)

slo se puede mejorar aquello que se conoce bien. 4. HBITO PRACTICARLAS HASTA QUE SE CONVIERTAN EN

la repeticin continuada y el repaso hace muy fuerte la conexin entre los elementos estudiados, reduciendo mucho el olvido,

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QU SON LAS TCNICAS DE ESTUDIO?

los mtodos de estudio son una serie de estrategias y tcnicas que conducen a un mejor estudio, a comprender y recordar mejor toda la materia. son unos pasos, unas etapas que siguen un orden lgico y que nos permiten aprender ms, aprender lo ms importante y un mejor recuerdo. En esta seccin veremos dos de los ms importantes, el ms famoso de todos, llamado epler, y el mtodo creado por el Lic. Emilio Jorge antognazza, llamado a.c.c.e.s.o. De esta manera, dndole un vistazo a los tres, podrs determinar cul de ellos se ajusta mejor a tu perfil y a tus gustos. (incluso podras juzgar que son aplicables a diferentes materias, por lo que te podra convenir aprender y seguir los tres, en diferentes etapas). Pero antes de adentrarnos en ellos, para seguir una secuencia didctica abordaremos las condiciones generales que permiten aprovechar al mximo las tcnicas de estudio.

FACTORES AMBIENTALES

los factores ambientales inciden directamente sobre el rendimiento psicofsico, al actuar sobre la concentracin y la relajacin del Estudiante y crear un ambiente adecuado o inadecuado para la tarea de estudiar. Lugar de estudio

el mejor es tu habitacin personal, a la que debes procurar dotar de las condiciones de iluminacin, silencio, temperatura, ventilacin, etc. que

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favorezcan tu sesin de estudio. si esto no es posible, busca una biblioteca lo ms silenciosa posible, siempre la misma.

TEMPERATURA

debe oscilar entre los 18 y los 22 grados centgrados. la distribucin del calor ha de ser homognea, como en la calefaccin por aire y no la central. El foco de calor no ha de estar cercano a la mesa de estudio.

SILENCIO

procrate una habitacin sin ruidos en la que no seas interrumpido ni molestado. [] aljate del saln, del telfono y de todo cuanto implique conversacin, pues los ruidos con sentido distraen ms que los ruidos sin sentido. [] si el nivel de ruidos ambientales es demasiado elevado y no puedes hacer nada para evitarlos, procura atenuarlos utilizando tapones en los odos o poniendo la msica ambiental Estudiar atencin del con estudiante, o que recomendada. sin sigue msica? la letra.

la msica vocal acta como un distractor externo al concentrar sobre ella la

Segn Sheila Ostrander (cit. por salas parrilla, 1990) la msica instrumental del barroco - Bach, Corelli, Haendel, Telemann, Vivaldi, Albinoni, etc.- de ritmo lento provoca un estado de concentracin relajada.

El volumen de la audicin ha de ser bajo, inferior incluso al de la msica ambiental.

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ILUMINACIN

la iluminacin ms aconsejable es la natural; aunque a veces se necesita la artificial. debe estar distribuida de forma homognea y han de evitarse tanto los resplandores como los contrastes de luz y sombra.

Lo ideal es que combines la adecuada iluminacin general de tu habitacin con la iluminacin local de una lmpara de mesa de unos 60 w como mnimo, que ilumine directamente lo que ests haciendo.

En los diestros la luz debe entrar por la izquierda y, en los zurdos, por la derecha. Ventilacin y calefaccin

el aire de la habitacin de estudio ha de ser renovado, aproximadamente cada 6 horas. es aconsejable el empleo de un humidificador si empleas calefaccin. Mobiliario material. y postura la mesa debe ser bastante amplia, con lo que evitars interrupciones para buscar

La altura ideal de la mesa debe estar en relacin con la altura de la silla y la del estudiante/a, de forma que las piernas formen un ngulo recto y los pies descansen en el suelo.

La silla debe tener una altura que permita mantener los pies en el suelo, las rodillas dobladas y las piernas formando un ngulo recto. [] las modernas sillas de oficina, anatmicas y regulables en altura, son ms adecuadas. Cerca de la mesa debes tener una pequea estantera; en ella debes reunir los libros, cuadernos, apuntes y diccionarios que utilizas a diario.

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la mejor forma de estudiar es sentado en una silla, junto a una mesa proporcionada, con la espalda recta, las piernas formando ngulo recto, los pies en el suelo, los antebrazos encima de la mesa y la cabeza y parte alta de la espalda ligeramente inclinadas hacia delante. Se debe huir de las actitudes demasiado cmodas. La distancia ideal entre los ojos y el libro es de unos 30 cm., mantenindose ste perpendicular a la visual. La utilizacin de un atril, o, en su defecto, una pila de libros para apoyar el libro de estudio, disminuye la fatiga y facilita el mantenimiento de la postura correcta.

FACTORES INTERNOS
Cmo lograr buenas condiciones psico-fsicas para estudiar?

las buenas condiciones psico-fsicas se alcanzan a travs de dos herramientas fundamentales, que son recomendadas por todos los especialistas en mtodos de estudio, y su efecto positivo ha sido verificado en diversas pruebas cientficas, a travs de la estadstica. Esas dos herramientas son: 1) la relajacin. 2) la autosugestin. Daremos los principios de la relajacin y la autosugestin para que los practiques y te beneficies con ellos.

LA RELAJACIN

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El uso de la relajacin muscular, junto con la respiracin controlada, limita la ansiedad, mantiene el cuerpo saludable y contribuye a la lucidez mental (porque puede ayudar a crear pausas donde, adems del cuerpo, se relaja la mente, convirtiendo esos minutos de prctica en verdaderos descansos cerebrales).

RELAJACIN MUSCULAR PROGRESIVA

La relajacin no solamente es un instrumento comprobadamente eficaz para crear mejores condiciones paico-fsicas para el estudio y para el buen desempeo en los exmenes, sino que propende a una mejor salud y adems es la condicin necesaria para una autosugestin eficaz. Cuanto ms practiques sta tcnica, ms beneficios paico-fsicos te brindar. Pero hace falta perseverancia. Te recomendamos una prctica breve (no lleva ms de cinco minutos) pero constante.

RESUMEN EJECUTIVO

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Qu son las tcnicas de estudio.

Los mtodos de estudio son una serie de estrategias y tcnicas que conducen a un mejor estudio, a comprender y recordar mejor toda la materia. Son unos pasos, unas etapas que siguen un orden lgico y que nos permiten aprender ms, aprender lo ms importante y un mejor recuerdo. Factores que inciden en el aprendizaje. Lugar de estudio Temperatura Silencio Estudia con o sin msica Iluminacin Ventilacin, calefaccin Mobiliario y postura etc... Las tcnicas de aprendizaje es precisamente reconocer que cada quien tiene su propia manera de asimilar un contenido nuevo. El Sr. Julio Pimienta en su libro Constructivismo Estrategias para aprender a aprender presenta una amplia variedad de tcnicas de estudio que pueden ayudarnos a comprender como podemos aprender de una manera ms efectiva.
Entre ellas podemos mencionar las siguientes: Ensayo Lluvia de ideas Preguntas guas Diagrama: radial, de rbol PNI ( positivo, negativo, interesante) Mapa semntico, mapa cognitivo Pgina 20

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Cuadro comparativo.

Son las tcnicas de estudio que la mayora de estudiantes utilizan para mejorar el aprendizaje que se dan en las aulas de clase los docentes hace hincapi para que facilitar el trabajo y las tareas tanto del docente como del estudiante.

Por otro lado tenemos que la participacin de los padres en estos procesos es imprescindible ya que a travs de la motivacin y el esfuerzo los hacen ms determinantes; como lo plantea Mara Amparo Mart en uno de sus artculos: El que los hijos vayan a la escuela es una responsabilidad de los padres, pero los hijos deben de saber que estudiar es tambin una responsabilidad de ellos. Los alumnos deben hacer lo que se les exige en el colegio, y los padres deben saber que para la mayora de las tareas no se necesita una inteligencia superior, la motivacin y el esfuerzo son ms determinantes.

CONCLUSIONES
El querer estudiar es tener el deseo y la determinacin de adquirir unos conocimientos. Hay estudiantes que con una inteligencia normal consiguen
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buenos resultados a base de esfuerzo personal y dedicar el tiempo necesario. Tan importante o ms que la inteligencia es la motivacin o el querer estudiar. Muchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por desinters, por apata, por dejar el trabajo para el ltimo momento, es decir, por falta de motivacin. El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea unas malas tcnicas de estudio. De ah el desfase entre trabajo y rendimiento. Las tcnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas. Estas acciones y estrategias son las que suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos resultados acadmicos. Para aprender a estudiar no basta con conocer las tcnicas descritas y otras que se relacionan en los cursos, es necesario ponerlas en prctica diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir el hbito de aplicarlas con naturalidad. La combinacin de teora y prctica har que mejore su rendimiento de estudio con la colaboracin de los padres.

RECOMENDACIONES

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Es conveniente revisar tu mapa varias veces para comprobar si las conexiones son las correctas. Las ideas pueden estar bien representadas en mapas de maneras diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idnticos y partir de un mismo texto; por eso no puede haber un modelo nico de mapa conceptual aplicable a cualquier texto. Aunque tu mapa no sea igual que los de tus compaeros, an habiendo manejado la misma informacin, ser correcto si comprende las ideas o conceptos ms importantes que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y con las relaciones entre ellos bien caracterizadas. El mapa conceptual tambin puede estar convenientemente realizado si tiene significado para quien lo confecciona y le ayuda a entender el material analizado. En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera versin.

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Bibliografa
(Pimienta, 2007) (Chiva) (Arceo, 1999)

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