UNIVERSIDAD DE PUEBLA

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

DESARROLLO DE PROYECTOS

TEMA: IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

PRESENTA: MISRAIM OMAR MORALES MACEDA

PUEBLA, PUE. A 21 DE ABRIL DE 2012

1.- PORTADA

Con respecto al ttulo del proyecto de desarrollo, ste debe ser preciso y debe reflejar el contenido del trabajo.

2.- PRESENTACION

Permite ubicar al lector sobre el contenido temtico que presenta, as como tambin los Factores que se desarrollan en el trabajo.

3.- RESUMEN DEL PROYECTO

Describe el objeto, la realidad, la poblacin investigada y el marco o contexto en el que se inserta, as como tambin la determinacin de los lmites cronolgicos y geogrficos del estudio.
Concretarse en El Problema Objeto de Estudio en un contexto situacional. * Situaciones semejantes existentes.

Sntomas que se manifiestan. posibles causas que lo generan. El pronstico de mantenerse la situacin. posibles efectos y su magnitud. aproximacin de estrategias para abordar el problema

4.- DETECCION DE NECESIDADES (DIAGNOSTICO)

Da cuenta de las tcnicas de investigacin empleadas y de los procedimientos de anlisis utilizados de la problemtica detectada, ubicando de manera clara la metodologa que se considera para objetivar la realidad de los usuarios.

5.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Enunciar el problema a travs de una idea declarativa de los hechos y acontecimientos que giran en torno a una determinada situacin problemtica.

Este presenta la redaccin del problema. Es un proceso complejo a travs del cual el profesor investigador va diciendo poco a poco lo que va a investigar. El problema es una necesidad, una laguna, una carencia.

6.- JUSTIFICACION Explicar las razones fundamentadas desde lo terico metodolgico la viabilidad del desarrollo del proyecto; as como la relevancia de los beneficios que otorgara a los usuarios.

Esta nos explica l porque es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivan de ella.

7.- DETERMINACION DE OBJETIVOS Y METAS

Es la expresin de los alcances y limitaciones espaciales y temporales. Mediante la utilizacin de verbos operativos.

En cuanto a las metas, se debe precisar los logros cuantificables a alcanzar y que a diferencia de los objetivos, stas son inmediatas y mediatas.

Presenta el establecimiento del objetivo general de investigacin. Plantea objetivos particulares. Es lo que se va a lograr cuando se termine la investigacin. (Metas)

8.- MARCO TEORICO

Es la fundamentacin de la referencia terica a partir de las corrientes econmicas, polticas y sociales ms relevantes de la actualidad.

En este apartado de menciono en un listado los diferentes temas que posiblemente fundamentan mi trabajo, como que se utiliza, a que se refiere, sus principios, caractersticas.

9.- PLAN DE ACCION

En este apartado nos referimos a la opcin metodolgica o procedimientos expresados para cada fase del proceso global que permitir alcanzar las metas y los objetivos planteados.

10.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Se refiere a la presentacin organizada y sistematizada de las diferentes acciones encaminadas a la ejecucin del proyecto de desarrollo educativo, considerando los recursos: humanos, materiales, tecnolgicos; as como el tiempo y la responsabilidad de los ejecutores.

11.- PRESUPUESTO FINANCIERO

En este apartado se deben presentar de manera desglosada los costos asignados para cada rubro. 12.- LISTA DE REFERENCIA

En este aparatado se demuestra la revisin exhaustiva que hace el autor del proyecto de la literatura actual y existente, usa el modelo de la APA para citar sus

referencias; tiene orden alfabtico, seala autor, editorial, ao de edicin, pas de origen, pginas web, etc.

2.- PRESENTACION El siguiente proyecto tiene como objetivo describir, y dar a conocer las diferentes estrategias metodolgicas a implementar por el docente para mejorar el aprendizaje de los alumnos de la escuela normal Jaime Torres Bodet durante el ciclo escolar 2011-2012, esto lo hago para que pueda ser consultado con docentes, directivos y pblico en general. 3.- RESUMEN DEL PROYECTO

Nuestro inters para hacer esta investigacin surgi del cmo es que se utilizan las diferentes estrategias metodolgicas en la escuela normal Jaime Torres Bodet y cundo es que se dan cuenta que es la apropiada su utilizacin de la misma que emplean los diferentes docentes dentro de la escuela normal. El acto docente implica siempre tener presente al alumno que aprende, dado que la enseanza es una actividad auxiliar, instrumental y transitiva, que produce un efecto en quien aprende, por medio de la relacin dinmica, interpersonal e intencional que se da entre docente y alumno, a propsito de un contenido cultural.

Toda estrategia metodolgica implica la seleccin consiente de un camino para alcanzar un objetivo. En el caso del docente universitario, las estrategias elegidas lo ayudarn a ensear con eficacia y posibilitarn que el alumno aprenda con mejor disposicin el saber disciplinar.

Una buena estrategia no suprime ni aminora el esfuerzo que la docencia y el aprendizaje requieren, pero s se puede sostener que coopera en la lnea en la cual se empea el profesor y el estudiante. Una buena estrategia asegura que a igual o menor esfuerzo, se alcancen mayores y mejores resultados.

La enseanza estratgica del docente en el acto didctico tiene un claro sentido relacional tanto respecto del alumno cuanto del contenido curricular. La actuacin elegida por el docente repercute en los otros elementos de la trada didctica, es decir, repercute en el contenido que se selecciona y organiza de modo distinto, para que los alumnos encuentren su sentido y valor, y de este modo se dispongan para aprenderlos. El docente, comprometido con el aprendizaje del alumno, elige las estrategias metodolgicas ms oportunas en relacin con las personas concretas de los alumnos, con el tipo de contenido disciplinar de su especialidad y con el contexto fsico y social en el cual se desenvuelve la clase.

Las estrategias metodolgicas que seleccione el docente inciden en los procesos cognitivos que los alumnos realizan, por una parte, y, por otra, las actividades que suscitan favorecen u obstaculizan el alcance de la meta. Adems, toda secuencia de acciones orientadas a conseguir un determinado objetivo requiere dinamizar procesos de pensamiento. Esto implica que ninguna estrategia puede ser puesta en marcha sin previa planificacin, sin control durante el proceso y sin evaluacin de los resultados. Es decir que utilizar estrategias equivale a decir trabajar con conciencia de los procesos cognitivos implicados y con la implementacin de procedimientos que originen los hbitos y habilidades de pensamiento ms adecuados.

El docente debe capacitarse para utilizar estrategias metodolgicas conducentes a la mejor asimilacin de la cultura superior, y a la mayor interaccin en el contexto ulico. El profesor debe reflexionar y discernir qu acciones son las ms oportunas para cada circunstancia acadmica concreta, en relacin con los objetivos a lograr. Estas acciones, y las actividades consecuentes, implican la adopcin de un mtodo, con sus correspondientes procedimientos y tcnicas que no constituyen un secreto profesional. Al contrario, el docente estratgico participa al estudiante el objetivo a alcanzar y tambin la seleccin de procedimientos a implementar, con sus justificaciones de valor, a fin de que progresivamente se vayan formando

aprendices estratgicos, es decir, alumnos consientes de las operaciones de pensamiento que realizan cuando se disponen a aprender.

Los procesos de enseanza y los aprendizajes se pueden enriquecer terica y metodolgicamente, a fin de que los alumnos comprendan las intervenciones del docente en relacin con las situaciones didcticas y con el contexto de interaccin de todos en la clase.

La organizacin de la enseanza en la normal debe considerar como imprescindible el trabajo de investigacin del alumno. Esto significa que el docente no realiza slo una transmisin del saber sino que promueve en forma gradual los procesos de indagacin de los alumnos. El dominio de estrategias didcticas llevar al docente a impulsar aprendizajes significativos y relevantes, a integrar contenidos disciplinares y procedimientos metodolgicos, a crear un clima alico que favorezca continuamente la interrogacin y la elaboracin, es decir, situaciones de aprendizaje enriquecidas por una oportuna intervencin docente. Los talleres para padres, en donde a travs de charlas, interiorizacin de los problemas que afectan a sus hijos, el reconocer que en determinadas ocasiones no se ha tomado conciencia de la problemtica, etc. se convierten en herramientas importantes de trabajo en el hogar en apoyo de la labor docente. Para poder llevar a cabo cualquier estrategia de trabajo dentro de la sala de clases y que sta sea efectiva, pasa inicialmente por un trabajo colaborativo con los otros docentes, directivos y la familia. Se hace imprescindible que la mayor cantidad de personas posibles maneje la informacin necesaria, sus caractersticas, su etiologa y sus distintas variaciones. De esta forma el trabajo en equipo se hace ms llevadero, obtenindose por tanto mayores xitos en la labor que se emprende.

4.- DETECCION DE NECESIDADES (DIAGNOSTICO)

Para detectar las diferentes necesidades se toma como referencia lo siguiente:

TIPOS DE ESTUDIO

Segn el nivel de conocimiento cientfico (observacin, descripcin, explicacin) al que espera llegar el investigador, se debe formular el tipo de estudio, es decir de acuerdo al tipo de informacin que espera obtener, as como el nivel de anlisis que deber realizar.

Por ello en nuestra investigacin se tomara el estudio de tipo descriptivo no experimental transeccional ya que este nos dice que recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Sirven para analizar cmo es y cmo se manifiesta un fenmeno y sus componentes. Permiten detallar el fenmeno estudiado bsicamente a travs de la medicin de uno o ms de sus atributos Para este tipo de investigacin es exclusivamente describir; su informe debe contener el ser, no el deber ser.

DISEOS DE INVESTIGACION

El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que han planteado y analizar la certeza de la(s) hiptesis. El diseo seria el plan o la estrategia para confirmar si es o no cierto que le resulto atractivo. Este se divide en dos los diseos experimentales y no experimentales.

DISEOS EXPERIMENTALES. En ellos el investigador desea comprobar los efectos de una intervencin especfica, en este caso el investigador tiene un papel activo, pues lleva a cabo una intervencin.

DISEOS NO EXPERIMENTALES. En ellos el investigador observa los fenmenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo. Por tal este ser el tipo de estudio que se llevara a cabo en nuestra investigacin, ya que este no se involucra tanto con el universo estudiado y as se tiene mayor viabilidad en el proyecto.

INSTRUMENTOS

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2000), la decisin del tipo de cuestionario, abierto o cerrado, o del tipo de pregunta obedece a las diferentes necesidades y problemas de investigacin, lo que origina en cada caso una escogencia de preguntas diferentes.

Como instrumento para este tipo de paradigma del tipo cuantitativo utilizaremos el cuestionario del tipo restringido o cerrado. El cuestionario cerrado limita las respuestas posibles del interrogado. Por medio de un cuidadoso estilo en la pregunta, el analista puede controlar el marco de referencia.

5.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA NATURALEZA DEL PROBLEMA Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, aprendizaje. Los maestros aportan sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervencin educativa. implementacin y evaluacin del proceso de enseanza

Segn Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.

Educadoras y educadores deben organizar propsitos, estrategias y actividades. Aportar sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son las que determinan su accin en el nivel inicial y que constituyen su intervencin educativa intencionada. Parten de los intereses de los jvenes y seoritas, identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e integran los elementos del medio que favorecen la experimentacin, la invencin y la libre expresin.

Los jvenes construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de inter relacin con los dems.

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Actualmente en la Escuela Normal Jaime Torres Bodet se presenta grandes desafos que tiene que ver con el trabajo docente, ya que las exigencias acadmicas de los estudiantes son cada da mayores, eso aunado a la reforma que se vive en la actualidad, el docente normalista debe poseer una gama de recurso, tcnicas y estrategias, independientemente de los conocimientos tericos, que permitan facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos. De la variedad de retos en la prctica de los docentes se encuentra que la mayora de ellos no aplican estrategias metodolgicas

Por tal tenemos causas y consecuencias en esta problemtica podra ser de forma muy variada y en ocasiones muy compleja, con la implementacin de una buena forma de dar diferentes estrategias metodolgicas podemos mencionar que para un correcto inicio de las mimas aportaremos que, debemos tener objetivos, los cuales como principales tendramos el de conceptualizar, conocer y adaptar, todas estas enfocadas a las diferentes estrategias existentes en la actualidad. Ya conociendo las diferentes metodologas, se debe de disear un correcto abordaje en una sesin de enseanza aprendizaje. De tal manera como los maestros en ocasiones no tienen el pleno conocimiento de las diferentes estrategias metodolgicas es un gran problema para el proceso enseanza aprendizaje el cual trae en cadena diferentes problemticas y de ser una causa pasara a ser una consecuencia porque al no implementar una correcta metodologa en los alumnos tendramos un mal aprendizaje y por ende una mala calidad en la educacin en los alumnos normalistas. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Estrategias metodolgicas que requiere aplicar el docente para mejorar el aprendizaje de los alumnos de la escuela normal Jaime Torres Bodet durante el ciclo escolar 2011-2012

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6.- JUSTIFICACION JUSTIFICACION

Justificacin. Hernndez, et al., (2003), afirma que la justificacin es la que indica el porqu de la investigacin exponiendo sus razones, (p.50).

Esta problemtica se justifica por la necesidad de mejorar el aprendizaje en la escuela norma Jaime Torre Bodet en ella hay un gran alumnado que es de 450 y los principales alumnos que sern beneficiados en primera instancia sern de 30 porque a ellos se aplicaran los diferentes tipos de estrategias metodolgicas existentes. Ya que los requisitos en la vida laboral y en la participacin ciudadana en el mundo contemporneo, exigen un buen aprendizaje para razonar sobre la Informacin aprendida para posteriormente utilizarla. La comprensin, formulacin, y comprobacin como estructura del pensamiento son necesarios desarrollarlo para enfrentarse a nuevos problemas y contextos. Por otro lado a medida que cambias los juicios sobre los hechos o procedimientos que son fundamentales en un mundo cada da ms tecnolgico, se hace importante incluir en el Plan de estudios a un buen nivel y un programa psicopedaggico que potencien su deseo de entender aquello que se les pide que aprendan basndose en sus experiencias de su vida diaria. La comprensin de ideas puede alcanzarse a lo largo de los aos de escolaridad si les compromete activamente en tareas y experiencias para profundizar y relacionar sus conocimientos proponiendo ideas y conjeturas en base a este tema que son las estrategias metodolgicas.

Por otra parte me intereso investigar porque nos va permitir saber la importancia que tiene el ensearle al alumno a saber pensar y a saber el usar sus propias herramientas de acuerdo a sus propias capacidades a fin de resolver problemas no solo escolares si no tambin a travs de toda su vida, tambin nos permitir conocer las diferencias entre las estrategias de aprendizaje, estrategias

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metodolgicas, las tcnicas, clases de aprendizaje, entre otros; cabe mencionar que este material va dirigido al pblico en general pero en especial a los docentes, ya que debemos mejorar en todos los aspectos a fin de hacer de nuestros alumnos hombres de bien para la sociedad, asimismo debemos descubrir cul es la mejor estrategia cual es la mejor tcnica, en que momento utilizarla, y lo ms importante como hacer para que ellos mismos desarrollen sus estrategias de aprendizaje.

7.- DETERMINACION DE OBJETIVOS Y METAS OBJETIVOS

OBJETIVO DE LA INVESTIGACION. Segn Rojas, en Avila baray (2006), un objetivo es un enunciado que expresa los resultados que se pretenden alcanzar al finalizar de la investigacin, entre las caractersticas que necesita cubrir se encuentran: debe ser factible y mensurable. Para Hernndez, et al., (2003), los objetivos tienen la finalidad de sealar lo que se aspira en la investigacin y deben expresarse con claridad, pues son las guas del estudio, (p.44).

OBJETIVO GENERAL: Investigar que estrategias metodolgicas requiere aplicar el docente para mejorar el aprendizaje de los alumnos de la escuela normal Jaime Torres Bodet durante el ciclo escolar 2011-2012

OBJETIVOS ESPESIFICOS:

Describir que estrategias metodolgicas actualmente aplica el docente en el proceso de aprendizaje para identificar los problemas que presenta en la adquisicin de los contenidos de aprendizaje

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Analizar los principales rasgos del aprendizaje de los alumnos para conocer los problemas que presenta en la adquisicin de los contenidos temticos

Conocer qu estrategia o estrategias es la ms adecuada para un mayor aprendizaje de los alumnos normalistas

METAS

Las estrategias metodolgicas aplicadas por el docente van a mejorar el aprendizaje de los alumnos de la escuela normal Jaime Torres Bodet durante el ciclo escolar 2011-2012 en un 70%

La aplicacin de recursos didcticos por el docente van a mejorar el aprendizaje de los alumnos de la escuela normal Jaime Torres Bodet durante el ciclo escolar 2011-2012 en un 70%

El dominio de contenidos por parte del docente mejora el aprendizaje de los alumnos de la escuela normal Jaime Torres Bodet durante el ciclo escolar 2011-2012 en un 70%

8.- MARCO TEORICO

Nuestra problemtica se bas en una corriente terica hacia el paradigma cuantitativo ya que esta nos aporta que todo conocimiento debe tener una base sustentable la cual debe de estar bien estructurada y sin esta no podramos tener un buen entendimiento de los prximos conocimientos a adquirir e implementar al alumnado de la institucin. En una marco epistemolgico: como referentes fundamentales para la conformacin de ideas encontramos a quienes

permanentemente se han dedicado a la bsqueda del conocimiento y diversas posiciones se mencionan respecto a la verdad, el dogmatismo, el escepticismo, el relativismo, el pragmatismo, el positivismo y el criticismo. La epistemologa se

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refiere (de episteme = conocimiento, y logos = tratado) es la doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico. El intelectualismo es un intento de mediacin entre el racionalismo y el empirismo, mientras que el racionalismo considera al pensamiento como la fuente y base del conocimiento y el empirismo a la experiencia, el intelectualismo considera que ambos factores intervienen en la produccin del conocimiento. Las teoras del conocimiento que sustentan esta investigacin son el empirismo o dogmatismo y el racionalismo

ARISTOTELES menciona que a travs de la experiencia se va construyendo el conocimiento. Ya que el entendimiento no puede entrar en contacto directamente con la forma; cuando el hombre nace no dispone de ningn contenido mental, por lo que entendimiento no tiene nada hacia lo que dirigirse: es a travs de la experiencia como se va nutriendo el entendimiento de sus objetos de conocimiento, (Aristoteles 384- 322 )

El alumno a travs de sus conocimientos previos va construyendo los nuevos conocimientos.

El aprendizaje en la actualidad es un asunto muy complejo; exige nuevas formas y nuevas estrategias, todos los seres humanos necesitamos algn tipo de ayuda para adquirir un complejo conjunto de habilidades, saberes y modos de relacin. (Silvina Gvirtz, Mariano Palamidessi, pp 117)

Nuestro listado de posibles temas que podran fundamentar nuestra investigacin son: Calidad de la educacin Estrategias y tcnicas didcticas. Aprendizaje Estrategias y tcnicas didcticas

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 Como desarrollar competencias educativas investigadoras en educacin Constructivismo en la escuela Metodologa de la labor educativa Pedagoga Sicologa Enfoque investigativo de la educacin Tipos de aprendizaje Procesamiento de la informacin Estilos de aprendizaje Actividades comprensivas Factores que influyen en el estudio

9.- PLAN DE ACCION DIFERENTES TIPOS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

I.

PRIMERA

ESTRATEGIA

La autora Isabel Orjales villar, en su libro Dficit de Atencin con Hiperactividad: Manual Para Padres y Educadores de Ediciones CEPE, Madrid ao 1998.

Establece una serie de estrategias para que el maestro(a) facilite su labor en el aula. Estas estrategias van a permitir adems que el profesor tome conciencia de las cuales son las realidades a las que se ve enfrentado un nio que presenta Trastorno por Dficit de la Atencin, y de esta forma poder ayudarlo y a la vez ayudarse en su labor docente. A continuacin se presentan algunas de las estrategias de la Dra. Orjales:

1. Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de utilizar el mayor nmero de aproximaciones diferentes al problema. Dentro de este punto la autora plantea:

a) Si el alumno no termina la tarea premiarlo por lo que ha hecho b) Adaptar el entorno de la sala, ubicando al alumno cerca de la mesa del profesor

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c) Sentar al alumno en una mesa solo, y si es necesario frente a la pared en momentos que se requiera mayor atencin

d) Adaptar la exigencia de las tareas haciendo que l las pueda realizar por parte e) Ponerle un lmite de tiempo de trabajo si se evidencia cansancio o desmotivacin f) Prestarle atencin en momentos en que s est concentrado, acaricindole la cabeza o parndose cerca de su mesa y sonriendo.

2. Retira la atencin a las malas conductas cuando stas se produzcan con mucha frecuencia y refuerza (premia) con atencin las contrarias.

a) Ignorar al alumno cuando se levante de su lugar para llamar la atencin b) Ignorarle cuando repita una palabra o frase para llama la atencin.

3. Plantea las normas de clase para todos, no slo para el joven hiperactivo y desatento. a) No se puede correr por el pasillo, el que lo hace deber entrenarse para caminar por dicho pasillo muy lento 5 veces.

4. Trata de evitar aquellas situaciones en que sabes que un nio hiperactivo no se puede controlar

a) Evitar esperas en la fila, hacer que l / ella sea la persona que cierre la puerta o al contrario que abra la puerta para que entre el curso.

5. Recuerda que no puedes cambiar todas las conductas al mismo tiempo. Comienza por cambiar las menos difciles.

6. Tan importante es adaptar la tarea a un nio(a) como programar un sistema de registro para que este compruebe de forma visible que mejora en su trabajo.

7. Si quieres modificar una conducta debes desmenuzarla en pasos pequeos y reforzar cada uno de ellos. Al final conseguirs la conducta completa, por ejemplo,

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comienza por reforzarle que termine cada pregunta de una ficha, despus le podrs exigir que adems lo haga con buena letra y ms tarde que el contenido sea tambin correcto.

II.

SEGUNDA

ESTRATEGIA

" TRABAJO CON GRUPOS NATURALES AL INTERIOR DEL CURSO Mag. Miguel Osorio Cofr.

DESCRIPCIN: Esta estrategia fue desarrollada en algunos establecimientos educacionales desde 1980 hasta la actualidad, por el seor Miguel Osorio Magister en Educacin Especial, en diferentes ciudades Chile.

sta se define como una alternativa real de trabajo dentro de la sala de clases que adems de poder abordar el tema del Trastorno por Dficit de la Atencin, permitiendo un nivel de desarrollo de los alumnos en trminos globales. El diseo est referido a formar grupos de trabajo de no ms de 6 alumnos lo que implica una organizacin diferente del grupo curso. Cada grupo va a ser elaborado por el profesor con la finalidad de que sea lo ms heterogneo posible incorporndose en cada uno de ellos 1 alumno ms conflictivo, 1 de ms alto rendimiento acadmico, 1 ms tmido, 1 con TDA, 1 con condiciones de lderes, etc. La idea es que se mezclen alumnos ms aventajados con otros que no lo son tanto. Cada grupo del curso debe tener su nombre propio, su distintivo o logo, su lder o coordinador, una caracterstica esencial de todos, un cuaderno de registro de actividades, una calendarizacin de las actividades o roles que le competen a cada uno de los integrantes del grupo, etc.

Dentro de las normas del profesor y que rigen a todos y cada uno de los grupos formados es que los logros y fracasos que se obtengan, ya sean por uno o varios miembros del grupo, el premio o sancin compete a todo el grupo. Por lo tanto lo que se espera es un trabajo en equipo una construccin social del trabajo y no un trabajo en trminos individualistas.

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Los contenidos de las asignaturas o materias se deben continuar trabajando con la habitualidad de siempre ya que el trabajo grupal es permanente. Si se trata de clases expositivas los alumnos no debieran cambiar de posicin sus bancos para atender a las explicaciones del profesor, sino ms bien girar slo su cuerpo en direccin del profesor hasta que finalice la explicacin. Con esta idea se desea plantear que la formacin de los grupos no se debe alterar por ningn motivo, para no perder la consolidacin como tal.

Un elemento a considerar es la colaboracin de los dems profesores que dan clases a determinado curso, para poder mantener la estrategia a travs del tiempo. Esto se hace posible siempre y cuando se les entregue los fundamentos y la informacin necesaria al resto del cuerpo docente, ya que de esta forma se los involucra en el trabajo realizado.

Segn Osorio el trabajo con los padres es un requisito obligatorio, ya que la falta de informacin por parte de la familia puede transformarse en factor de fracaso del proyecto. Trabajar con los padres implica realizar talleres, charlas, en donde se traten temas como la diversidad, el trabajo responsable, el reconocimiento de las propias fortalezas y debilidades, entre otros.

III TERCERA ESTRATEGIA FICHA DE AUTOCONTROL DEL ALUMNO

DESCRIPCIN: Esta estrategia ha sido diseada con la finalidad de favorecer los procesos de toma de conciencia de alumnos que presenta un TDA, a nivel de su desenvolvimiento escolar y familiar.

La Ficha de Autocontrol ha sido llevada a cabo con personas que poseen algn tipo de problemas en el mbito escolar ya sea de aprendizaje, conductual, etc., hace varios aos tanto a nivel de consulta psicopedaggica particular, en grupos diferenciales, salas de clases por profesores jefes y de asignaturas. Siempre contando con el apoyo de los padres en esta labor.

La idea es que el alumno diariamente complete en una ficha entre 6 a 12 tems, en

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los cuales l/ella deber calificar el desarrollo de cada uno de estos tems, con la finalidad de poder tener un registro de los avances y de los descensos que haya tenido durante un mes en su manejo acadmico, familiar, hbitos de estudio, etc. El compromiso por el trabajo con la ficha de autocontrol se hace fundamental, ya que esta actividad no debe convertirse en una actividad obligatoria o de simple rutina, sino una autoevaluacin a conciencia y responsablemente hecha. La construccin de la ficha debe hacerse en conjunto con el alumno e incorporando algunas sugerencias de los padres, para as tener una panormica ms completa de las actividades del nio(a). Es importante que la extensin de la ficha no sea demasiado grande para no cansar a quien debe completarla. La evaluacin debe hacerse en conjunto entre el profesor y el alumno el ltimo da de cada semana, adems de una evaluacin ms global a la finalizacin del mes, y una evaluacin sumativa cada tres meses para ver los cambios ocurridos. Si al inicio la completacin de la ficha no motiva al alumno o le es muy difcil se ha de mediar en trminos de la importancia que esta posee no tanto para el profesor o los padres, sino ms bien para un conocimiento personal de quien la va a completar.

IV CUARTA ESTRATEGIA PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO Y ESTIMULACION DE LA AUTOESTIMA PARA SER DESARROLLADO EN GRUPOS DIFERENCIALES Katia Sandoval y otras 1993

Este programa fue diseado por profesionales del rea de la educacin diferencial a partir de una evaluacin que se realiz a alumnos que asistan regularmente a grupos diferenciales en 3 establecimientos de la ciudad de Via del Mar. A partir de esta evaluacin se pudo constatar que los menores presentaban un descenso importante en el manejo de la autoestima, por lo que se dise un programa para poder elevar y mejorar los niveles de sta. Este programa naci entonces con la intencin de poder ser un instrumento de desarrollo y fortalecimiento de la autoestima para muchos de los alumnos que de

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una u otra forma no lograban desarrollarse, ni rendir completamente dentro del sistema escolar comn. Esta propuesta de mejoramiento de la autoestima atae principalmente a dos reas de desarrollo, especficamente a la identificacin del propio cuerpo, el conocimiento y aceptacin de su personalidad, y a la interiorizacin de su rol y el de los integrantes de su grupo familiar, principalmente porque fueron las reas ms descendidas encontradas en la evaluacin de la muestra con el Test de Completacin de frases de amplio espectro YO OPINO YO SIENTO de los autores Fox y col. En la adaptacin de Valenzuela lvaro.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL ALUMNO DE HOY

El dinamismo de los jvenes convoca al docente a trabajar interactivamente y en forma cooperativa. En la interaccin tienen lugar acciones sucesivas y/o simultneas entre dos o ms personas, destacndose el valor de la comunicacin interpersonal. La participacin de cada miembro en un grupo concreta una ocasin comunicativa en vistas de lograr un objetivo comn.

La interaccin directa de alumnos- profesor y alumnos entre s requiere por parte del docente el seguimiento de los procesos que van realizando los estudiantes, y una intervencin diferenciada, en relacin con lo que cada uno necesite. Por ello habr grupos que requieran ms interacciones individuales y que permitan al profesor brindar ayudas especficas, y otros que necesiten ms espacios para las interacciones basadas en la actividad conjunta de los alumnos entre s.

La cooperacin genera una forma de interaccin centrada en el logro de objetivos comunes, beneficiosos para todos y para cada uno. La interaccin positiva redunda en un fortalecimiento personal a la vez que en un mejor

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desarrollo e integracin grupal, aumentando la autoestima y la capacidad de relaciones solidarias y comprometidas. El estmulo recproco coopera para realizar el mximo esfuerzo acadmico por parte de los estudiantes.

En el aprendizaje cooperativo es necesario prevenir los riesgos propios de todo trabajo grupal, es decir, que slo algunos miembros del grupo hagan la mayor parte del trabajo, o que los estudiantes menos hbiles queden apartados o ignorados por los dems. Tambin es importante contribuir a que el grupo tome conciencia de su dinamismo, monitoree la calidad de su cooperacin y reflexione sobre los posibles modos de mejorar, si es necesario.

Las estrategias de indagacin suelen versar sobre un ncleo temtico propuesto por el profesor o sugerido por el grupo estudiantil. Tiene el valor de la investigacin personal, del surgimiento de cuestionamientos que van conformando un ciclo o espiral de aprendizaje. Se pueden instrumentar con preguntas y problemas surgidos naturalmente o simulados. El ciclo de la indagacin inicia su proceso interrogador desde lo conocido por el alumno y se va abriendo haca preguntas que permiten examinar una realidad desde diversas perspectivas. El dilogo que acompaa a la indagacin posibilita distinguir las ideas nuevas, evitar o esclarecer confusiones, compartir lo aprendido, planificar nuevas bsquedas, etc. El quid de la indagacin no se halla tanto en la bsqueda o recogida de datos en torno a las preguntas sino en la reflexin que los estudiantes realicen acerca de lo investigado, y en las mltiples relaciones que puedan establecer entre los temas, como as tambin en las indagaciones complementarias que se originen.

El apoyo del profesor puede cooperar a la organizacin de la informacin, a la utilizacin de tcnicas complementarias para la bsqueda, o a la ampliacin del contexto referencial que oriente las informaciones.

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El desarrollo de la enseanza universitaria hoy apela con frecuencia tambin al estudio de casos, es decir, a la seleccin de una porcin de la realidad que permite ser analizada y cuestionada, posibilitando reflexiones, discernimientos, consultas, aplicacin de conocimientos, formacin de juicios valorativos, comprensin de puntos de vista, etc.

El caso propuesto, real o simulado, favorece la correlacin con la vida y da sentido de realidad a la disciplina que se estudia al promover la vivencia de hechos o situaciones que se pueden encontrar en el ejercicio profesional. Por ello, los casos constituyen un medio metodolgico sumamente estimulante para la interaccin de cuantos participan en la clase y para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

La pericia docente en esta estrategia se juega en la formulacin de las preguntas crticas y en la conduccin de la discusin a travs de la re-pregunta que estimula a los alumnos para hacer un anlisis ms agudo de la problemtica.

Hay una cuarta estrategia metodolgica muy apta para el alumno de hoy que se centra en el arte de la resolucin de problemas. El problema encierra un estmulo para la bsqueda de una solucin original apelando a un razonamiento cualitativo, lgico y causal.

Toda resolucin de problemas coloca al alumno en la necesidad de comprender la cuestin, idear un plan resolutivo, ejecutar en plan y verificar los resultados. Sin duda que el valor de esta estrategia se halla en la deliberacin intencionada, en la eleccin razonada de procedimientos que resultan controlados y evaluados en vistas del objetivo a lograr.

Cada profesor, en relacin con el grupo de alumnos, puede promover el establecimiento de estrategias resolutorias personales o fomentar la cooperacin para el hallazgo de la solucin, o generar la discusin para el encuentro de

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respuestas alternativas. En todos los casos, este estilo de enseanza se centra en el pensamiento reflexivo, en el monitoreo activo y evaluativo de los propios procesos cognitivos, en la habilidad para fijar una estrategia que incluya los cursos de accin necesarios para arribar a una solucin eficaz.

Hasta aqu, slo se mencionaron algunas estrategias metodolgicas oportunas para integrar en las aulas, por el valor didctico que conlleva.

10.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES PROGRAMA DE ACTIVIDADES IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ACTIVIDAD

DESARROLLO MESES 1 2 3 4 5 6 7
Se dar la debida orientacin, informacin cuestionara uso mismas Se aplicara un de y del las / /

8 9

10 11 12

Informe del proyecto a las autoridades y los diferentes docentes de la institucin

Diagnostico

del

alumno

examen en esta primera evaluacin saber desempeo Observando en / para el /

mediante examen (ayuda de los diferentes docentes)

Cuantificacin de datos

detalle especiales

casos

Acordar

estrategia

Reunir docentes debatir Mediante

los para /

implementar Implementar la estrategia mas propositiva

diferentes formas

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Reunir compaeros Diagnosticar resultados docentes evaluar resultados Dialogar Preparar para prxima cambiara estrategia los alumnos Elaborar informe Para el publico en general / si se de con / para /

estrategia a implementar

11.- PRESUPUESTO FINANCIERO

En este apartado se deben presentar de manera desglosada los costos asignados para cada rubro. RUBRO COSTO COSTO AL FINAL MENSUAL INVESTIGACION ( compra de $500.00 $5000.00 libros, revistas, internet, etc) PAPELERIA (lpices, lapiceros, $100.00 $1000.00 plumones, impresiones, gomas, tinta impresora, etc) TRANSPORTE $360.00 $3600.00 ALIMENTACION $200.00 $2000.00 HERRAMIENTAS (cmara de $10000.00 video, cmara de fotos, grabadora de voz) CONGRESOS $500.00 $5000.00 (asistencia con alumnos y docentes) TOTAL $26600

12.- LISTA DE REFERENCIA

Pozo, J., Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Morata, Madrid, 1994. Tcnica Superior en Conduccin de Servicios Educativos Estudiante de la Licenciatura en Tecnologa Educativa de la Universidad Tecnolgica Nacional-Facultad Regional Avellaneda. [Directivo y docente de la Escuela Tecnolgica N 6 de Avellaneda]. Disponible en <http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap2.shtml>

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