Cornisa: DESARROLLO DE HABILIDADES DE INVESTIGACIN

Modelo para el desarrollo de habilidades de investigacin de alumnos de licenciatura Mnica Febles lvarez Icaza Universidad del Mayab, S.C.

Modalidad Ensayo

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Resumen El desarrollo de habilidades de investigacin y redaccin cientfica representa una actividad indispensable en el marco del nuevo modelo por competencias presentado por el Proyecto Tuning para Amrica Latina (Beneitone, Esquetini, Gonzlez, Maleta, Siufi, & Wageenar, 2007). Con los nuevos modelos de titulacin para incrementar la eficiencia terminal, las Instituciones de Educacin Superior en Mxico deben encontrar nuevas alternativas para desarrollar la habilidad de investigacin en alumnos de licenciatura. El presente ensayo tiene como objetivo proponer una metodologa para integrar las habilidades de investigacin dentro del currculo regular y las estrategias docentes para favorecerlo mediante la implementacin de un programa institucional para el desarrollo de habilidades de investigacin y difusin.

Palabras clave: habilidad de investigacin, redaccin cientfica, licenciatura, desarrollo de competencias, estrategias docentes

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Modelo para el desarrollo de habilidades de investigacin de alumnos de licenciatura Introduccin Histricamente, la investigacin ha sido considerada como uno de los pilares ms importantes de las Instituciones de Educacin Superior (IES) por lo que forma parte del quehacer cotidiano de la vida acadmica. Se considera que la enseanza superior debe ser destinada no slo para ampliar los conocimientos, sino para formar a los jvenes para difundirlos y aplicarlos (Akyeampong, 1998). El papel de la investigacin en el nuevo modelo de competencias se reafirma al considerarse la habilidad de investigacin como una de las competencias genricas que debe ser desarrollada en los estudiantes de licenciatura dentro del Proyecto Tuning para Amrica Latina (Beneitone, Esquetini, Gonzlez, Maleta, Siufi, & Wageenar, 2007). En el proceso de realizar una investigacin, el alumno se prepara en el rea cientfica y acadmica y a as, contribuye al logro de aprendizajes significativos para su formacin profesional (Villordo, 2004). En este sentido, en 1998 la Comisin Boyer para la educacin en las universidades de investigacin en Estados Unidos, se establece como la primera de las diez recomendaciones para cambiar la educacin superior, establecer el aprendizaje basado en investigacin como el estndar para la educacin de los jvenes a nivel licenciatura. La Comisin enfatiza el argumento propuesto por John Dewey hace ms de un siglo de que el aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado por mentores ms que en la transmisin de la informacin (The Boyer Commission on Educatin Undergraduates in the Research Universities, 1998). En Mxico, desde principios de la dcada de los setenta se manifest en diversos foros educativos, la inquietud con respecto a los bajos ndices de egreso y titulacin de las instituciones de educacin superior del pas. En el ao 2000, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) public en su informe sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI que uno de los principales problemas del sistema de educacin superior es el de los bajos ndices de eficiencia terminal siendo que la tasa de egreso de licenciatura es de 64%, y la de titulacin es de 39%. Los estudios realizados por la ANUIES en torno a esta problemtica centran su hiptesis en que la elaboracin de la tesis y la presentacin del

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examen profesional continuaba siendo la nica modalidad que se ofreca en la mayor parte de las universidades e institutos de educacin superior para la obtencin del ttulo (Direccin de Docencia e Investigacin Educativa, 2008). Las IES concuerdan en que la realizacin del trabajo escrito en forma de tesis o tesina, es uno de los mayores obstculos al que se enfrentan los egresados para la obtencin del ttulo, ya que tienen que ver con: la estructura y contenido del currculo; la experiencia formativa previa del alumno; la falta de asesores, as como su inexperiencia en el campo de la investigacin (Lpez, Salvo, & Garca, 1989). Con el fin de atender el problema de la eficiencia terminal, las IES en el pas estn incrementando las facilidades a los alumnos para que logren su ttulo con el menor nmero de trmites. Una modificacin considerada es el establecer un mecanismo acadmico-administrativo para que el alumno egresado se titule en el menor tiempo posible sin recepcin profesional (Villordo, 2004). Sin embargo, para la mayora de los estudiantes universitarios, la tesis representaba la nica experiencia destinada a favorecer las habilidades de investigacin, y con el auge de las nuevas modalidades de titulacin, esta experiencia se ha ido perdiendo. El reto actual de las universidades estriba en cmo integrar el desarrollo de las competencias de investigacin de los alumnos de licenciatura como parte inherente del plan de estudios. El objetivo del presente ensayo consiste en proponer una metodologa para integrar las habilidades de investigacin dentro del currculo regular y las estrategias docentes para favorecerlo mediante la implementacin de un programa institucional para el desarrollo de habilidades de investigacin y difusin. Desarrollo de un programa para promover las habilidades de investigacin y difusin Los beneficios de participar en una experiencia de investigacin son mltiples, tanto para los estudiantes como para el profesorado y desde luego, para la propia institucin educativa. Para los alumnos, el formar parte de este proceso, les permite adquirir habilidades organizacionales y establecimiento de contactos (Regeth, 2001), adems de que ha sido relacionado positivamente con niveles ms elevados de

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satisfaccin sobre su experiencia educativa, as como una mejor percepcin sobre sus competencias genricas (Willison & O'Regan, 2007). Para el profesorado, dirigir a los estudiantes en el proceso inquisitivo, les permite adentrarse ms en sus propias disciplinas, adems de proporcionales valiosos recursos didcticos (Regeth, 2001), as como incrementar su productividad acadmica, y la posibilidad de formar comunidades acadmicas alrededor de las actividades tutoriales y de desarrollo acadmico de los estudiantes (Brush, Cox, Harris, & Torda, 2010). Un experiencia de investigacin significativa para los alumnos de licenciatura le ofrece a los estudiantes la oportunidad para adquirir nuevas habilidades, adquirir mayor seguridad, ser ms ambiciosos y prepararse para sus futuras profesiones (Snow, DeCosmo, & Shokair, 2010; Searight, Ratwick, & Smith, 2010). La investigacin y el desarrollo de habilidades de investigacin son tanto un producto como un proceso de la educacin universitaria. Este proceso involucra que los estudiantes aprendan cmo investigar dentro de una disciplina especfica que abarca un continuo que va desde la produccin de conocimiento nuevo para el aprendiz hasta el conocimiento nuevo para la humanidad. Los estudiantes pueden estar posicionados en cualquier punto de este continuo (Willison & O'Regan, 2007). Sin embargo, uno de los principales problemas de dotar a los estudiantes de una experiencia en investigacin es que no reciben una instruccin adecuada para el desarrollo de habilidades cientficas. Es decir si los estudiantes no son directamente guiados en el proceso, continuarn desempendose en subsecuentes investigaciones al nivel al que entraron a la universidad (Willison, 2009). Asimismo, a pesar de que muchas universidades cuentan con los recursos informticos que requieren los estudiantes para el desarrollo de proyectos de investigacin enciclopedias, monografas, literatura peridica, disertaciones, catlogos en lnea y servicios de prstamo entre bibliotecas muchos estudiantes o desconocen los recursos disponibles, o desconocen cmo utilizarlos. Debido a que pocas instituciones requieren evaluacin sobre competencias de manejo de informacin, frecuentemente, los estudiantes van de curso en curso con tan slo un entendimiento marginal sobre cmo utilizar y evaluar los recursos literarios (Quarton, 2003).

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Aunado a lo anterior, lo estudiantes que ing A os gresan a la universidad carecen de d, estrateg gias para ab bordar un proyecto de investigaciin. Tracey (1997) afir p y rma que muchos estudiante insertan investigac s es n cin en su proceso de redaccin despus d e de inventar y antes de preparar un borrado (p.3). r or Con la falta de prepara C acin de los estudiante para incu s es ursionar en actividade de es investiga acin, la for rma de inte egrar dichas actividade dentro d su experiencia s es de acadmica es clave De acue e. erdo con He ealey y Jen nkins (2009), hay cuatr formas ro generale de involu es ucrar a los estudiantes en activid s dades de inv vestigacin n: 1. Investiga acin-dirigid (research-led): apre da endizaje so obre investig gacin actu ual sobre una disciplina a. 2. Investiga acin-orient tada (resea arch-oriente desarro de habilidades y ed): ollo tcnicas de investig gacin. 3. Investiga de acin-basad (research- based): desarrollo d investigacin. da 4. Investiga acin- por tu utora (rese earch-tutore involuc ed): crarse en discusiones sobre inv vestigacin. Figura 1.1

Figura 1: La natura 1 aleza de la investigaci en licenc n ciatura ada aptado de D Developing undergra aduate rese earch and inquiry por Healey, M. y Jenkins, A. (2009) r recuperado el o 20 de ab de 2011 del sitio bril 1

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http://www.heacademy.ac.uk/assets/York/documents/resources/publications/Developing Undergraduate_Final.pdf Cada una de las formas de involucrar a los estudiantes en las actividades de investigacin es vlida y valiosa y el currculo debe contenerlas todas. Integracin de la investigacin al contenido curricular de la licenciatura La integracin de la investigacin dentro del contenido curricular de las licenciaturas debe considerar el diseo e implementacin de un programa que favorezca el desarrollo de las habilidades de investigacin, como lo considera el Proyecto Tunning. El programa deber incluir la participacin de administrativos, profesores y estudiantes. El primer paso para guiar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades de investigacin consiste en seleccionar las materias a lo largo de su plan de estudios, propias de las disciplinas especficas, en las que se podrn desarrollar proyectos de investigacin, sin que necesariamente sean las materias de metodologa de investigacin. Para ello, es necesario reconocer que las habilidades se irn desarrollando paulatinamente conforme los estudiantes avancen en sus estudios. Preparar a los estudiantes para desarrollar, a lo largo de un periodo de tiempo, las habilidades que requieren para participar en un proyecto de investigacin deber considerar una cuidadosa planeacin. En este sentido, Willison y ORegan (2007) proponen un modelo para el Desarrollo de Habilidad para la Investigacin (RSD por sus siglas en ingls). El RSD presenta seis facetas en las que los estudiantes: embarcan en una pesquisa y por lo tanto determinan la necesidad de conocimiento / entendimiento; encuentran / generan informacin / datos que requieren utilizando la metodologa apropiada; evalan crticamente la informacin o datos y el proceso que se utiliz para encontrarla o generarla; organizan la informacin recolectada o generada; sintetizan, analizan y aplican la nueva informacin; y

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comunican conocimiento, entendimiento y el proceso utilizado para generar los avances, con la conciencia de las implicaciones ticas, sociales y culturales.

En el modelo RSD, estos elementos se elaboran en un continuo de cinco niveles de autonoma de los estudiantes. Los primeros tres niveles describen investigacin cerrada en que los profesores son los que determinan el punto de partida como lo son el objetivo, propsito y/o preguntas de investigacin; el proceso a seguir, como mtodo y procedimientos; y el punto en que debe terminar, como son resolucin, audiencia meta y estilo de presentacin. Los estudiantes que se encuentren en el nivel 1 requieren estricta supervisin y gua, mientras que los estudiantes en el nivel 3 pueden trabajar de manera independiente con los parmetros establecidos. Los niveles 4 y 5 describen la investigacin abierta en la que el punto de partida, los procesos y la resolucin son determinados por los estudiantes. El nivel 4 debe ser un andamio en donde todava tiene el estudiante un lmite de accin y una serie de objetivos que debe cumplir. El nivel 5 es determinada por el estudiante con referencia a la disciplina en la que se encuentra. Willison (2009) tambin propone que para cada uno de estos niveles, el grado de rigor acadmico requerido para completarlos variar dependiendo del nivel acadmico, las expectativas de disciplina, etc. Dentro de cada materia seleccionada del plan de estudios se deber identificar el nivel de autonoma y competencia que se espera de los estudiantes con el fin de que los profesores involucrados establezcan los lineamientos correspondientes. Los proyectos desarrollados, dependiendo del nivel seleccionado, podrn incluir desde trabajos parciales, hasta la presentacin de proyectos integradores semestrales o anuales. Una diferencia fundamental en el nimo de los estudiantes que van a incursionar en un proyecto de investigacin ser la relacin que tenga el proyecto que desarrolle con el ejercicio profesional de su licenciatura. El trabajo a desarrollar deber ser significativo para el estudiante. En un estudio realizado por Ward, Bennett y Bauer (2003), cuyo propsito fue evaluar la efectividad educativa de la experiencia de investigacin en alumnos de licenciatura, los estudiantes indicaron que el involucrarse

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en proyectos de investigacin facilit su aprendizaje ms all de los cursos tradicionales.

El papel del profesorado en el desarrollo de habilidades de investigacin La gua adecuada de los estudiantes en el proceso de ir adquiriendo mayor autonoma en el desarrollo de sus habilidades de investigacin recae fundamentalmente en los profesores. El xito del programa de formacin de habilidades para la investigacin estar directamente relacionado al nivel de compromiso de los profesores de las materias involucradas. Para los profesores, ensear los aspectos bsicos de investigacin, aunado al contenido propio de su asignatura es una tarea abrumadora, pudiendo llegar a ser desalentadora (Shane, 2008). Aunque los profesores reconocen el beneficio para los estudiantes al participar en experiencias de investigacin, no todos mantienen un punto de vista positivo. Entre otras razones, Reisberg (1998, citado por Willison & O'Regan, 2007) menciona que el proveer a los estudiantes de licenciatura de estas experiencias, les recorta tiempo a los profesores para el desarrollo de sus propias investigaciones, adems de que pudiera ser considerado trivial en su propsito, pues es difcil distinguir entre un verdadero proyecto de investigacin y una tarea retadora. Asimismo, Evans y Witowsky (2004, citado por Willison & O'Regan, 2007) reportaron que los profesores expresaron sus reservas sobre programas de investigacin que involucraban estudiantes de licenciatura ya que no todos los estudiantes tienen el perfil adecuado para realizar investigacin. Adems, mencionan que las instalaciones acadmicas no eran las adecuadas para el desarrollo ptimo de los programas y que en muchas ocaciones, la experiencia de investigacin resultaba en que los estudiantes desarrollaban la investigacin de sus profesores, ms que la propia. La idea que se encuentra inherente en la discusin anterior, considera que la investigacin es una entidad separada y no relacionada con el contenido curricular de las asignaturas de los estudiantes y las tareas que le son asignadas. Al involucrar a los profesores en un programa de investigacin institucional, el primer factor motivacional deber considerar que lejos de incrementar las tareas incluidas en su distribucin de

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funciones, la propuesta implica la integracin de las mismas, al orientar la actividad acadmica contenida en el currculo de los estudiantes hacia una experiencia de investigacin. Un elemento clave para el funcionamiento del programa es la formacin del profesorado. Snow, DeCosmo y Shokair (2010) proponen talleres y recursos en lnea que le ofrezca al profesorado: gua para prcticas de tutoras (mentoring) exitosas asistencia con solicitudes para obtencin de fondos o suplementos para el desarrollo de investigacin por alumnos de licenciatura apoyo para el diseo de cursos que incluyan experiencias de investigacin. Dentro de los beneficios reportados para el profesorado que participa en un programa de desarrollo de habilidades de investigacin en el Bridgewater State University en Estados Unidos, Brush et al. (2010) indican que muchos de los profesores involucrados en el programa institucional dirigiendo estudiantes en actividades de investigacin, han sido promovidos a otros roles de liderazgo dentro de la institucin. La experiencia de tratar con diversos colegas de diferente disciplinas, aprender de ellos y sus discpulos, as como su currculo para apoyar en la evaluacin de sus estudiantes, adems de la experiencia de solicitar fondos para apoyar las actividades de los alumnos, ha funcionado como plataforma institucional que prepara a los profesores para ampliar sus responsabilidades, y por ende ser promovidos. La redaccin cientfica y la difusin de resultados Una vez seleccionadas y constituidas las asignaturas que comprende el programa de formacin de habilidades, y preparado a los profesores de las mismas para la integracin de las actividades de investigacin, es necesario considerar promover estrategias para la redaccin cientfica con el fin de difundir los resultados. La redaccin cientfica consiste en redactar con precisin metodolgica y cientfica, artculos con el fin de fomentar el inters de personas no expertas o audiencias comunes. Por lo tanto, la redaccin cientfica implica escribir para ensear

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a otros, as como escribir para aprender uno mismo, adems de promover la redaccin clara y por consiguiente, el pensamiento claro (Shane, 2008). El principal obstculo para la redaccin cientfica consiste en resumir el mar de informacin que se obtiene, para contener los elementos ms relevantes del proyecto. Con el objetivo de introducir a los estudiantes de manera paulatina en el arte de la redaccin cientfica, se propone, promover la redaccin de resmenes de investigacin. Un resumen o abstract es un escrito dirigido, corto y auto contenido que describe un trabajo ms grande. Los componentes varan de acuerdo con la disciplina. Por ejemplo, para las ciencias sociales puede incluir: enfoque, propsito, resultados y contenido del trabajo. Para las humanidades: tesis, antecedentes y conclusiones de un trabajo ms amplio. Un resumen no pretende ser una revisin, ni evala el trabajo del cual se extrae, es un documento original ms que un pasaje extrado. Koopman (1997) propone incluir los siguientes aspectos: 1. Declaracin del problema /motivacin: Por qu nos importa el problema? Qu vaco prctico, cientfico, terico o artstico est llenando la investigacin? 2. Mtodos / procedimientos / tcnicas: Qu hiciste para obtener tus resultados? (ej.: analizar 3 novelas, entrevistar 17 estudiantes) 3. Resultados / hallazgos / productos: Como resultado del procedimiento descrito anteriormente, Qu aprendiste, inventaste, o creaste? 4. Conclusin / implicaciones: Cules son las implicaciones de los resultados obtenidos, especialmente para el problema que se identific en el paso 1? El anexo 1 contiene el modelo propuesto de resumen que puede ser utilizado por las diferentes disciplinas que ofrece cada institucin. Una vez que los estudiantes hayan dominado el arte de la redaccin de un buen resumen, pueden incursionar en otro tipo de redacciones cientficas como lo son: artculos para revistas cientficas, artculos de difusin y trabajos terminales como tesis.

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La utilizacin de carteles como recursos para presentar resultados de investigacin cientfica es una estrategia apropiada para favorecer la incursin de los estudiantes novatos en la redaccin cientfica para la publicacin de sus resultados. Un cartel o poster es una herramienta de comunicacin concisa usada en presentaciones ante grupos poco numerosos, en sesiones interactivas breves y hasta cierto punto, informales. Bsicamente se trata de un resumen grfico del trabajo de investigacin. Asimismo, representa una modalidad prctica, eficiente y moderna de comunicacin y cubre los propsitos: informar, persuadir y promover el recuerdo (Mendoza, Rivera, Gonzlez, & del Ro, 2007). Algunas de las diversas ventajas de la utilizacin del cartel cientfico como medio de difusin son: (Mendoza, Rivera, Gonzlez, & del Ro, 2007; Pieiro, 1998): Permite interaccin entre el autor y sus lectores (presentacin oral). Facilita el contacto interpersonal con pares acadmicos que puede fomentar el establecimiento de redes y grupos de investigacin. Pueden ser reutilizados como medio promocional en exposiciones o eventos acadmicos diversos. Permite la lectura en un lugar especfico para un pblico interesado. Se puede retornar al lugar de presentacin El autor puede distribuir plegables con informacin detallada. Permite la utilizacin de varios tipos de ilustraciones. Brinda posibilidades ilimitadas de reproduccin. Puede montarse o exhibirse en lugares especiales Permite la presentacin esquemtica de experimentos complejos.

Un programa de formacin de habilidades de investigacin y difusin exitoso culmina con la presentacin de los trabajos elaborados por los estudiantes como parte de sus asignaturas curriculares. En este sentido, las instituciones pueden organizar concursos de carteles de investigacin. Un concurso de carteles de investigacin cumple con el propsito de difundir los trabajos realizados por los estudiantes, reconocer el esfuerzo de los profesores, elevar la calidad de los trabajos presentados al competir por los primeros lugares y promover entre el alumnado el valor de participar en actividades de investigacin.

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La evaluacin de los carteles que se presenten dentro del marco de un concurso de carteles servir de retroalimentacin tanto para los estudiantes como los profesores involucrados en el proceso. El anexo 2 incluye una propuesta de evaluacin para carteles de investigacin.

Discusin y conclusiones Es innegable que los estudiantes de licenciatura requieren desarrollar habilidades en materia de investigacin y difusin cientfica para contribuir a su xito acadmico y ultimadamente profesional. Las habilidades adquiridas por los estudiantes al vivir una experiencia de investigacin le servirn para toda la vida; estas habilidades son: la habilidad de organizacin, el manejo de la tecnologa y la informacin cientfica, la claridad de pensamiento asociado a la investigacin, la redaccin cientfica y finalmente la defensa propia de la investigacin. Sin embargo, el involucramiento de estudiantes a nivel licenciatura en actividades de investigacin ha sido tradicionalmente problemtica (Willison & O'Regan, 2007). En el marco del nuevo modelo de competencias educativas y la direccin que deben llevar las IES en el siglo XXI, as como ante las diferentes opciones de titulacin que ya se encuentran a disposicin de los estudiantes, es imperante que las instituciones diseen nuevas estrategias para integrar las actividades de investigacin y redaccin cientfica como parte integral del currculo de los estudiantes. La investigacin no debe ser considerada una actividad paralela a la propia disciplina de los estudiantes, ni debe ser una funcin adicional para ser desarrollada y fomentada por los profesores. A pesar de que existe la posibilidad de incluir a estudiantes seleccionados para participar con los profesores investigadores dentro de los proyectos que los profesores lleven a cabo, la nica forma de lograr que la experiencia de investigacin sea parte de la formacin integral de todos los estudiantes es incluirla dentro de las asignaturas propias de cada disciplina. El desarrollo explcito y coherente de las habilidades de investigacin como parte del currculo es una forma para dotar a los estudiantes de los beneficios de participar en una experiencia de investigacin significativa para su aprendizaje (Willison, 2009).

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Sin embargo, los profesores no deben ser los nicos responsables de la formacin cientfica de sus estudiantes, sino que toda la actividad de formacin debe estar incluida en un programa institucional con la participacin de todos los miembros de la comunidad. Para el xito del programa en el marco contextual de las IES, cada institucin requiere adaptar el modelo propuesto para las disciplinas que ofrece, el contenido curricular y la personalidad de su profesorado. Asimismo, el desarrollo de un programa institucional como el propuesto en el presente ensayo representa una estrategia para la documentacin y acreditacin sobre la generacin de conocimiento y su difusin en el marco de nuevos modelos de acreditacin. Favorecer una cultura cientfica en los programas de licenciatura contribuir no slo a la formacin integral de los estudiantes que confan en las IES su preparacin acadmica y profesional, sino que adems contribuir con el desarrollo cientfico y el progreso del pas.

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Anexo 1

Formato Resumen
TITULO DEL TRABAJO CENTRADO, CON LETRAS MAYSCULA Y EN NEGRITAS EN TAMAO 12. LETRA TIMES NEW ROMAN.
Nombre de los autores (nombre y apellido) con letra de tamao 11, direccin para correspondencia, fax, correo electrnico del responsable del trabajo, centrado.
Palabras clave: tres palabras, escritas en letra cursiva, tamao 10, centrado. Introduccin. La palabra introduccin va escrita con negrita, el resto del texto deber ir escrito con letra normal, times new roman en tamao 10, a dos columnas justificado. Usa mrgenes de 3cm arriba y 1.5 cm en los otros 3 lados de la pgina. Debers optimizar el uso del espacio para que puedas escribir lo ms importante de tu trabajo, no uses sangra. Trata de no tener muchos prrafos, revisa bien tu redaccin para que uses preferentemente el punto y seguido. Tampoco dejes espacios entre prrafos. Las referencias debern ir numeradas, en parntesis y en orden de aparicin, para ahorrar espacio. Al final de la introduccin en un prrafo aparte, deber definirse el objetivo del trabajo. Metodologa. La palabra metodologa se escribir con letra negrita el resto del texto con letra normal. No describas paso a paso tus tcnicas, mejor explica la estrategia de tu trabajo y cita las referencias, para que aproveches bien el espacio. Si necesitas escribir nombres cientficos usa letra cursiva. Para los compuestos qumicos usa frmulas condensadas y su concentracin en g/l % segn convenga. Justificacin. La palabra justificacin se escribir en letra negrita en tamao 10. Puedes escribir aqu la relevancia social y profesional de la investigacin. Resultados y discusin. Las palabras resultados y discusin van con letra negrita, el resto del texto en letra normal. En esta seccin, se podrn incluir tablas o figuras. Incluye en un solo archivo las figuras o esquemas. Debes comprometerte a llenar una sola pgina. No se aceptarn trabajos que carezcan de alguna de las secciones aqu citadas, ni aquellos que estn escritos en menos de 80% del espacio de una pgina. Usa letra times new roman en tamao 10. El resumen que entregues va a ser evaluado por el Comit Cientfico del Concurso. El resumen ser reproducido sin modificaciones, tal como fue enviado, por lo que su contenido es responsabilidad de los autores.
En un espacio como este puedes colocar una figura, asegrate de escribir las unidades correctamente y de que los nmeros y smbolos sean los adecuados, usa letra de tamao 9 Cuadro 1. Se puede insertar un cuadro. El ttulo va con letra cursiva 9, centrado y arriba

Conclusiones. La palabra conclusiones se escribir en letra negrita. El resto del texto con letra normal times new roman en tamao 10. Debes ser preciso al escribir tus conclusiones. Cuatro citas bibliogrficas es un nmero mximo adecuado para un trabajo de esta extensin. Si incluyes tablas no les des sombreado, porque se puede perder la informacin. El nombre del archivo del trabajo deber asignarse de la siguiente forma: siglas de la escuela, apellido del profesor, nmero romano del rea temtica y nmero arbigo consecutivo de trabajo en caso de que haya otro u otros con las mismas caractersticas. Ejemplo: un trabajo de la Escuela de Medicina cuyo profesor es el Dr. Eric Murillo, sometido para consideracin al rea II (Ciencias de la Salud) y con nmero consecutivo 1 (primer trabajo sometido por el mismo autor a la misma rea), deber nombrarse: MedmurilloII1.doc. El archivo deber enviarse por correo electrnico a la direccion especificadas en la convocatoria monica.febles@anahuac.mx . Referencias. La palabra referencias se escribir en letra negrita en tamao 10, las citas se escribir en letra tamao 9. Los ejemplos a continuacin son para artculo, captulo de libro y memorias de congreso respectivamente.
1. Apellido, Inicial del nombre, Apellido, Inicial del nombre y Apellido, Inicial del nombre. (ao). Ttulo del artculo. Abreviatura de la revista en letra cursiva. vol (num): pag-pag. 2. Apellido, Inicial del nombre y Apellido, Inicial del nombre. (ao). Ttulo del capitulo. En: ttulo del libro en letra cursiva. Apellido del Editor e Inicial del nombre. Editorial, Pas de edicin. pag-pag. 3. Apellido, Inicial del nombre. (ao). Ttulo del trabajo. Ttulo de las memorias de congreso en letra cursiva. Entidad organizadora. Lugar de realizacin, fecha, pag-pag.

Fig. 1. Las figuras llevan una descripcin corta al pe, centrada con letra tamao 9,con letra times new roman y cursiva.

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Anexo 2. Evaluacin de un cartel cientfico

Categora Ttulo
ESCALA DE REFERENCIA Totalmente en desacuerdo 1 2 3 4 Totalmente de acuerdo 5
Calificacin

CLAVE

Parte I. Calidad cientfica o viabilidad tcnica de la propuesta

1. El ttulo del cartel es congruente con el trabajo presentado. 2. El objetivo general es claro, congruente y asegura la contribucin esperada 3. La introduccin del proyecto reflejan el dominio del tema y de la problemtica abordada 4. La justificacin considera la relevancia social y profesional del proyecto. 5. La metodologa es pertinente, idnea y permite alcanzar los objetivos de la propuesta 6. Los resultados se exponen de manera clara y son congruentes con el objetivo planteado 7. Las conclusiones son relevantes y derivadas del anlisis de resultados. Contienen implicaciones prcticas, profesionales, tericas o para investigaciones futuras. 8. Menciona adecuadamente las referencias consultadas SUMA

Parte II. Calidad de la presentacin

Calificacin

9. La informacin est claramente distribuida y presentada en el cartel 10. El diseo es adecuado para el cartel (considerar tamao de letra, ortografa, imgenes, etc.) SUMA TOTAL _______________________________ _______________________ Nombre del evaluador Firma _____________ Fecha