2011

EL APRENDIZAJE
POR PICHN RIVIRE

Wilson y Ernesto Monografa- tecnicatura futbol-ISEF 22/11/2011

Instituto de Educacin Fsica

Tecnicatura en DEPORTES Ftbol

El AprEndizAjE SEGN PICHN RIVIRE PSICOLOGA Docente: Lic. Laura SEVERINO

Alumnos: ERNESTO GARATEGUY / Wilson PERDOMO Montevideo 2011

Fundamentacin El por qu elegimos este autor se desprende de nuestro trabajo anterior, (el desarrollo del nio), que nos marco la importancia de atender todos los canales que encierra el mejor aprendizaje, y que para llegar a esto necesitamos de una enseanza de calidad que contemple de forma global, todo lo que nos forma como personas. Atender, todas las necesidades del deportista, nos obliga a entender todo lo que le rodea y sobre todo quienes los rodean. Desde el titulo, Aprendizaje grupal, asociamos inmediatamente con nuestra futura actividad y es por ello que nuestra eleccin nos lleva a determinar algunos puntos importantes, empezando por el autor. Consideramos pertinente resaltar , que el mencionado autor, Enrrique Pichn Rivire, no solo fue destacado en el mbito de la medicina Psiquitrica, tambin fue un vanguardista que incursion de manera respetable en la poltica ,economa y el deporte, interesndose especialmente en el ensayo sobre los mitos y costumbres bonaerenses de la poca. Formador de investigadores en el campo de una teora social que interpreta al individuo como la resultante de la interaccin de este con el medio, se convierte indudablemente en un referente a considerar en nuestra futura profesin , ya que como futuros docentes/entrenadores deberamos entender el aprender como un proceso que con lleva a la ratificacin y rectificacin del mundo interno y externo del propio ser humano. Referenciando lo anteriormente expresado, creemos que el entrenador deportivo, sobre todo en deportes no individualizados, debe amalgamar, movilizar las

estructuras cognitivas y afectivas a fin de lograr la accin que permita modificar las realidades primeramente individuales en colectivas, tratando de sacar provecho a fin de obtener resultados ptimos en la competencia deportiva. En el entorno futbolstico creemos que el aprendizaje tcnico/tctico, sobretodo se da en situaciones grupales ya que las tareas se centran en aprender a pensar, resolviendo las dificultades creadas, en un mbito de trabajo cooperativo, contributivo y constructivo. El educar implica investigar , indagar; es una tarea continua que refiere a la tridimensionalidad educativa, en la cual el entrenador debe tener presente lo acadmico , lo interindividual y lo extra individual referido al conocimiento del deportista/s. Si el aprender es realizar una lectura crtica de la realidad, evalundola, transformndola y adaptndola a sucesivas transformaciones, creemos entonces que es de vital importancia, tener presente las complejidades deportivas surgidas vertiginosamente , al menos en lo que al ftbol se refiere. En nuestro rol docente deberemos, entre otras; guiar al aprendiz, al educando, implementando estrategias, tcticas y tcnicas de trabajo colectivo; sin olvidar jams que: Aquellos que logran el equilibrio emocional y la fortaleza mental en sus dirigidos, a dems de ejercer un verdadero liderazgo, cobran hoy, la verdadera dimensin y protagonismo que se merece el ftbol mundial

Resumen del trabajo

Segn Pichn, el aprender siempre se da en situaciones grupales cuya finalidad es aprender a pensar, resolviendo dificultades creadas y manifestadas en el propio grupo. Para abordar la tarea es necesario configurar el E.C.R.O que resuelva las contradicciones principales de los miembros del grupo (las ideologas, actitudes, fantasas, emociones, etc.). Debemos entender el E.C.R.O como el esquema conceptual, referencial y operativo, de experiencias, conocimientos, creencias, actitudes y afectos con los que el sujeto piensa y opera en su cotidianeidad. Esto posibilita una mayor cooperacin y contribucin en la realizacin de cualquier tarea colectiva ya que el tomo elemental de la vida social no es el individuo aislado, sino del individuo incluido en el grupo Ensear y aprender son una experiencia continua, en donde sus integrantes, a partir de la interaccin, se descubren , aprenden y se ensean mutuamente. Entre los individuos y los objetos de conocimiento se da en una interaccin dialctica que posibilita el aprendizaje. Aprender es realizar una lectura crtica de la realidad, evalundola, transformndola y adaptndose a las sucesivas transformaciones. Esa relacin dialctica que se dan entre la estructura social (cotidianeidad) y su fantasa inconsciente (necesidades) hacen de su diario vivir una constante adaptacin, bombardeada una y otra vez por una heterostasis crnica, que no cimenta el estado homeosttico.

Respecto al rol del entrenador deportivo, debe este guiar al grupo, implementando las ms diversas estrategias, psicolgicas, tcticas y tcnicas a fin de amalgamar, tratando de lograr la unidad dentro de la diversidad. En los grupos operativos (como los presenta el autor) se denomina a la persona a cargo como coordinador (para nosotros claramente el entrenador de un equipo), donde su funcin es la de ayudar al grupo (plantel) a construirse como grupo operativo y efectivo, para conseguir los objetivos (mejoras, rendimientos, resultados deportivos, etc.)

Desarrollo terico

Oportunamente y con el fin de ir introducindonos en la presente temtica consideramos pertinente aclarar algunas conceptualizaciones bsicas y generales del aprendizaje. Qu entendemos por aprendizaje? Segn Gagne el aprendizaje es entendido como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas el cual puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento. Hilgard lo define como el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio registrado de la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de la respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, etc.). Una definicin ms contempornea es la de Zabala, quien considera el aprendizaje como el que se ocupa bsicamente de tres dimensiones; como constructo terico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que puedan intervenir sobre el aprendizaje.

Qu son las teoras del aprendizaje? Son herramientas que nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, tratando de explicar cmo accedemos los sujetos al conocimiento. Cul es su objeto de estudio? Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de dichos conceptos. Cules son los fundamentos de las teoras del aprendizaje? El Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automtica. El Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrs de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores y entender lo que est pasando en la mente del que aprende. El Constructivismo: se sustenta en la premisa del que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. La Psicologa social: basa su entidad en un estilo de anlisis, fundamentalmente psicolgico social, centrando su inters en aquellos fenmenos basados en la existencia de una

continua y mutua influencia/ interdependencia entre el individuo y la sociedad. Cmo se entiende por el aprendizaje? Para los conductistas el aprendizaje es un cambio en la tasa, frecuencia de aparicin y forma de comportamiento (respuesta) como funcin de cambios ambientales. Para los Cognitivistas es un proceso mental para transformar, almacenar, recuperar y utilizar la informacin. Para los Conexionistas es formar asociaciones entre estimulo y respuesta. Para los socio dialecticos el aprendizaje siempre se da en situaciones grupales, se privilegia al grupo operativo que centrado en la tarea, tiene por finalidad aprender a pensar resolviendo dificultades creadas y manifestadas en el propio grupo.

Qu caractersticas presenta el aprendizaje?

Da por resultado, un cambio de conducta que ocurre como resultado de la prctica, es un cambio relativamente permanente y de difcil observacin directa.

Qu variables se consideran en el estudio del aprendizaje? Externas o independientes (causales realidad) Internas o intervenientes (organismo, S.N.C)

Comporta mentales/cognitivas o dependientes

Cmo se evalua el aprendizaje? Existen diversas formas y mtodos de evaluacin, alguna de ellas serian evaluar mediante; observaciones directas e indirectas, respuestas escritas y orales, entrevistas personales, dilogos, calificaciones de terceros expertos, profesionales, recapitulaciones dirigidas, etc. Qu debemos entender por Psicologa social? La historia de la Psicologa social desde el punto de vista terico, es la historia de las dificultades y posibilidades para lograr una explicacin cientfica en la articulacin de los conceptos de individuo y sociedad. La psicologa social es el estudio cientfico de cmo los pensamientos, sentimientos y comportamientos de las personas son influenciados por la presencia real, imaginada o implicada de otras personas. Los trminos pensamientos, sentimientos y comportamientos incluyen todas las variables psicolgicas que se pueden medir en el ser humano. Es definida tambin como la ciencia que investiga las organizaciones sociales, tratando de establecer los patrones de comportamientos de los individuos en grupos, los roles que desempean y todas las situaciones que influyen en su conducta. Su mximo exponente en el Rio de la Plata, sin dudas fue Enrrique Pichn Rivire, que trato, desde su ptica profesional la psiquiatra y el psicoanlisis, dar una mirada diferente sobre el aprendizaje humano. Sus anlisis, investigaciones y redacciones lo convierten, no solo en exponente latinoamericano de
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prestigio, sino tambin, un vanguardista a nivel mundial.

Enrique Pichn Rivire

El arte, la ciencia y el deporte tienen en comn la posibilidad de convertirse en aceres creativos.

Pichn Rivire nace el 25 de junio de 1907 en Ginebra Suiza, siendo sus padres de origen Francs. En 1910 su familia emigra a Argentina, llegando primero a Buenos Aires trasladndose luego al Chaco, en ese entonces el gobierno Argentino otorgaba tierras a inmigrantes sobre todo Europeos, no solo con el fin de producir en ellas, sino tambin, con el fin de ir poblando para el crecimiento demogrfico. Su familia intenta producir algodn, al no tener xito emigran hacia Corrientes. All transcurre su infancia inserta en la cotidianeidad guaran, y en una vida campesina modesta donde aprende primero a hablar francs, luego guaran y por ltimo castellano. A los 7 aos se enter de lo que l llamara el gran secreto familiar, sus hermanos seran hermanastros ya que su pap se casa en segundas nupcias con la que fue posteriormente su madre biolgica. En 1936 se recibe de mdico en la ciudad de Buenos Aires, posteriormente trabaj un tiempo en Rosario

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como instructor de modales para prostituta de origen polaco en un prostbulo. Dedicado de lleno a la Psiquiatra y Psicoanlisis inicia sus prcticas psiquitricas en el Asilo de Torres en Buenos Aires. Trabaj en varios sanatorios como El Hospicio de las Mercedes donde estuvo 15 aos. Es cofundador de la Asociacin Psicoanaltica Argentina (APA) de la que posteriormente se alejara interesado en el aspecto social y la actividad de los grupos en la sociedad llevndolo a trabajar en la Escuela de Psicologa Social. En 1937 se cas con la Psicoanalista Arminda Aberastury quien en 1972 toma la triste decisin de quitarse la vida, segn allegados por una enfermedad visualmente dermatolgica que le desfiguraba la piel. En 1953 cre la primera Escuela Privada de Psicologa Social. En 1955 fund el Instituto Argentino de Estudios Sociales (IADES), asumiendo el cargo de director. Inicia tiempo despus del fallecer su esposa una relacin de pareja con su ex alumna y colaboradora , Ana Quiroga con quien vivi hasta su fallecimiento el 16 de julio de 1977.

Su relacin con el Futbol Fue un hombre que estuvo muy vinculado al deporte, sobre todo al ftbol. Hincha de River Plate, muchos de sus descubrimientos, fueron aplicados y analizados en jugadores de su poca. Sus trabajos, como las notas de su libro Psicologa de la vida cotidiana, nos otorga una lectura diferente y elocuente de una perspectiva de lo que suceda en esa poca y que perfectamente es

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trasportable a la nuestra. Notas como La Pelota, El jugador y su contorno, El futbol y la Poltica entre otros muestran mucho de lo que hoy sucede en el deporte que tanto amamos. Sus planteos miraban el ftbol como una especie de terapia, donde lo deportivo era una proyeccin mental del partido que cada jugador realizaba con anterioridad a la contienda. El jugador como la resultante de una serie de elementos psquicos, tcnicos y fsicos que su conciencia y voluntad unen para luchar lealmente con su equipo por la victoria. La pelota, como elemento organizador del juego y configuradora del espacio geogrfico donde se juega el partido, el lder que moviliza a los jugadores y atrae a miles de espectadores, la esfera perfecta, la conciencia del uno y del otro, la imagen del infinito. El futbol lo mencionaba como un ritual que congrega a espectadores y equipos en una ceremonia que tiene algo de magia y de catarsis. Entre tantos artculos dedicados al futbol, se destaca su anlisis al fenmeno de la Ola, que surge en los estadios entre los asistentes de todas partes del mundo.

El fenmeno de la Ola futbolstica

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Pichn Rivire intenta hacer una sntesis entre la teora psicoanaltica predominantemente intrapsiquica y la investigacin social, considerando al individuo como una resultante dinmica entre los objetos internos y externos, en constante relacin de interaccin dialctica que dar como producto sus diversos comportamientos.

Esquema Conceptual Referencial y Operativo (ECRO) La teora de Pichn Rivre trata de ir configurando a partir del aprendizaje , un E.C.R.O. Esto implica la estructuracin de un determinado tipo de pensamiento, aprender a pensar desde un modelo conceptual que nos permita elaborar y abordar los procesos, ordenarlos e interpretarlos. Sobre el E.C.R.O menciona que es una gua para la prctica, que es lo que nos da una perspectiva para situarse dentro de un campo , comprenderlo y poder operar sobre l. Este sistema abierto, est conformado por tres grandes campos disciplinares que son el Psicoanlisis, las Ciencias sociales y la Psicologa Social.
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El psicoanlisis le permite pensar la eficacia de las identificaciones vinculares inconscientes en la constitucin del esquema referencial subjetivo que opera como ese conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y hace Las ciencias sociales le aportan esa concepcin macro que le permite pensar al sujeto situado y sitiado en una relacin instituido instituyente en la estructura social y la cultura a la cual pertenece. De la Psicologa Social, toma fundamentalmente las concepciones terico -tcnicas de la dinmica grupal.

E.C.R.O Esquema: brinda una serie de enunciados, un cumulo de ideas que deben cumplir la condicin de abarcar grandes esferas de la realidad. Conceptual: conceptos que provengan de la cotidianeidad del hombre. Referencial: punto de referencia para comprender la realidad del hombre, comprendiendo e interpretando los fenmenos que le suceden. Operativo: es el actuar sobre los fenmenos a fin de modificarlos, hay una accin sobre ese objeto que quiero conocer. Este esquema referencial, aparato para pensar nos permite percibir, distinguir, sentir, organizar y operar en la realidad. A partir de un largo proceso de identificaciones, vamos construyendo este esquema referencial que nos estabiliza en la manera de concebir al mundo, de no

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ser as, emergera una condicin de desmesura, inabarcable y de caos aparente.

Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso de apropiacin instrumental de la realidad, en el cual las conductas del sujeto se modifican a partir de sus propias experiencias. Todo proceso de aprendizaje implica la existencia de tres momentos:

Momento confusional: no se conocen los lmites del objeto de conocimiento. Momento dilemtico: subyace la resistencia al cambio, el miedo a la perdida y al ataque. El problema: aqu, el sujeto puede usar la empata situndose en el lugar del otro, escucharlo y ayudarlo.

Estos tres momentos, confundirse, dilematizar y visualizar el problema, son necesarios y operativos en el aprendizaje.

Vinculo El vinculo es una estructura compleja, que incluye a los sujetos y objetos, en una mutua inter relacin .

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El concepto Vinculo es sintetizador de tres elementos que son , el sentir , pensar y actuar. Es sintetizador porque Pichn Rivre incluye en este proceso del aprendizaje, las ansiedades, los miedos, las angustias, que se dan en la interaccin con los objetos. El sentir se relaciona con el momento sensible del conocimiento, el pensar con el momento lgico, con la conceptualizacin y el actuar con el momento practico. Pichn Rivre considera al sujeto como emergente de un sistema vincular, a partir del inter juego entre necesidades y la satisfaccin, entre causas internas y externas que operan en la constitucin del sujeto. Esta contradiccin entre necesidad y satisfaccin que se da en el interior del sujeto, se relacionara con la toma de decisin del sujeto, al ir en la bsqueda de dicha satisfaccin. Por lo tanto la necesidad ser el fundamento motivacional de toda experiencia de contacto con el mundo exterior.

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Concepcin de hombre El hombre es un ser de necesidades que solo se satisfacen socialmente, en relaciones que lo determinan... (E. Pichn Rivire. 1973). Entiendo al hombre como configurndose en una actividad transformadora, en una relacin dialctica mutuamente modificante con el mundo, relacin que tiene su motor en la necesidad( E. Pichn Rivire. 1973).

Cono Invertido

El cono invertido es un recurso visual para comprender mejor como se lleva a cabo el anlisis sistemtico de las situaciones grupales. Este cono invertido est constituido por tres elementos: la base, el vrtice y la espiral dialctica. En la base se ubican los contenidos emergentes, manifiestos o explcitos. En el vrtice se ubican las situaciones bsicas o universales implcitas que estn permanentemente actuando y cuya indagacin es tarea del observador. La espiral dialctica indica que hay una mutua retroalimentacin. Dice Pichn que la constatacin sistemtica y reiterada de ciertos fenmenos grupales, que se presentan en cada sesin, nos ha permitido construir una escala de evaluacin bsica, a travs de la clasificacin de modelos de conducta grupal. Esta escala est constituida por seis vectores, o roles prescriptos o puestos que definimos como:
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 Afiliacin Cooperacin Pertenencia Comunicacin Aprendizaje Tel

El hecho que el cono se presente como invertido indica que lo manifiesto est arriba , y lo latente esta abajo. Arriba se asocia generalmente con lo superficial, es decir, lo manifiesto; mientras que abajo con lo profundo, o sea con lo latente. El cono sugiere la idea de una espiral dialctica, un crculo abierto, donde en cada vuelta hay un progreso, una nueva sntesis y no una mera repeticin de lo anterior, como en el crculo cerrado. A medida que el proceso corrector avanza, es posible medirlo o evaluarlo a partir de los indicadores que Pichn Rivire llama vectores. As, seala que el campo del grupo operativo est poblado por los roles prescriptos o puestos, que definimos en trminos de pertenencia, comunicacin,
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aprendizaje y tel, que representados en forma de cono invertido convergen como roles o funciones para provocar en la situacin de tarea la ruptura del estereotipo.

Salud y enfermedad

Pichn Rivire relaciona directa y fundamentalmente el concepto de adaptacin con sus concepciones sobre la salud y la enfermedad mental, en cuanto diferencia un proceso de adaptacin activa (salud) y un proceso de adaptacin pasiva (enfermedad). Establece una fuerte vinculacin entre adaptacin activa y aprendizaje, definiendo a este ultimo como adaptacin activa a la realidad. En efecto, la adaptacin activa a la realidad y el aprendizaje estn indisolublemente ligados El sujeto sano, en la medida que aprehende se modifica a s mismo, entrando en un inter juego dialectico con el mundo en el que la sntesis que resuelve una situacin dialctica se transforma en el punto inicial de una antinomia que deber ser resuelta en ese continuo proceso en espiral. La familia es el grupo primario donde comienza este proceso y bien lo indica el autor la tarea del grupo familiar es la socializacin del sujeto, proveyndole de
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un marco y basamento, adecuados para lograr una adaptacin activa a la realidad en la que se modifica el y modifica al medio, en un permanente inter juego dialectico.

Ansiedad bsica

La ansiedad se genera en las personas frente a todo intento de adaptacin al medio. Pichn, identifica fundamentalmente dos tipos de ansiedad bsica; el miedo a la perdida, y el miedo al ataque, frente a las cuales se instrumentaran las medidas defensivas. la ansiedad aparece cuando emergen los primeros indicios del cambio, por tanto en el entendido que el aprendizaje es un proceso de integracin, genera en los sujetos, dos miedos bsicos, que segn el autor enmarcara en :

El miedo a la prdida del equilibrio y a logrado en una situacin anterior. El miedo al ataque en la nueva situacin, en la que el sujeto no se siente adecuadamente equilibrado.

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Ambos miedos coexisten y cooperan constantemente, hasta que el individuo logra nuevamente la homeostasis. Una caracterstica fundamental de la ansiedad es su intensidad, lo que har que sea tolerable o intolerable, en este ltimo caso, el ser humano se defender de manera neurtica, psictica, criminal o suicida.

Depresin

La depresin es entendida como una reaccin emocional ante una experiencia de perdida, y que puede ser normal o patolgica. Pichon Rivire define el concepto diciendo que la respuesta depresiva debe ser considerada como pauta total de conducta frente a situaciones de frustracin, perdida, privacin , teniendo adems un carcter unitario en su aparicin, estructura, y funcin.

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Clasificacin

Protodepresion: surge de la perdida que el bebe vivencia al abandonar el claustro materno Posicin depresiva del desarrollo: est sealada por la situacin de duelo o perdida (destete), conflicto de ambivalencia por una integracin del yo y del objeto, culpa y tentativas de elaborar la situacin y mecanismos de reparacin positivos o maniacos (regresivos, pseudo curacin). Depresin de comienzo: es la situacin habitual de comienzo, cuyo comn denominador fue expresado por Freud en trminos de privacin de logros vinculados al nivel de aspiracin. Depresin regresional: implica una regresin a los puntos di posicionales anteriores, tpicos de la posesin depresiva infantil. Depresin iatrogenia: es la tarea correctora, el proceso teraputico por el cual se corrige la anomala.

Cabe agregar que los tipos de depresin Protodepresion, del desarrollo, del comienzo y regresional corresponden al proceso de enfermarse, mientras que la depresin iatrogenia corresponde al proceso de correccin a travs del tratamiento teraputico.

En sntesis Qu son los Grupos Operativos? Son grupos de individuos que se centran en una tarea cualesquiera, con el fin de lograr cumplir un objetivo comn (macroobjetivo), cabe aclarar que si bien estn centrados en la tarea, no estn centrados en el grupo

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como totalidad, si no que ms bien en la relacin que los integrantes mantienen con la tarea. Aqu la tarea asignada es el elemento que posibilita, su funcionamiento, o sea que solo por la tarea, a travs de la tarea y con la tarea, el grupo se conforma como tal. El objetivo principal es la dinmica movilizacin de estructuras estereotipadas, que dificultan ,segn el autor, el aprendizaje y la comunicacin. En el Grupo Operativo el esclarecimiento, la comunicacin, el aprendizaje y la resolucin de tareas coinciden con la curacin, crendose as, un nuevo esquema referencial. En esta tcnica es fundamental reconocer dos aspectos; el manifiesto y el latente. La tarea consiste en resolver las situaciones estereotipadas y dilemticas que surgen de las intensificaciones ansiosas en la situacin de aprendizaje (Pichn Rivire, 1970)

Cules son los elementos constitutivos durante el trabajo grupal? El primer elemento constitutivo y ms importante es el grupo; segn estimaciones se considerara que un grupo ideal se enmarcara aproximadamente en 10 a 12 integrantes (metodologa que utiliza el club futbol Barcelona) La tarea, entendida como el tema, la ocupacin central en el cual confluyen todas las funciones de la reunin. El Emergente o sea todos aquellos elementos expresados por el portavoz y que deben ser registrados por el observador y el coordinador. Segn el autor existen tres tipos de emergentes: los de apertura, el nuevo emergente y el viejo emergente.

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Otro elemento constitutivo es el Portavoz;este es de alguna manera el encargado de expresar al grupo las opiniones del emergente, en el grupo deportivo generalmente es el que alza la voz en momentos de dificultad colectiva (como el ir perdiendo, no jugar bien, tener problemas entre los compaeros de equipo, etc.) El Coordinador, es el que cumple una funcin muy importante ya que debe interpretar lo que va ocurriendo en el transcurso de la reunin, debe crear, mantener y favorecer la comunicacin intragrupal tratando de evitar la mala confrontacin entre los miembros. Por ltimo tenemos al observador, el cual organiza todos y cada uno de los elementos grupales con el objetivo de realizar una devolucin de lo observado antes de dar por terminada la reunin.

Cmo podramos aplicar todo este conocimiento en un equipo de Futbol? En el entendido que el autor plantea, que para tener una visin integral de las funciones y estilos de los jugadores es conveniente abordar la temtica a travs de sus motivaciones, actitudes, roles , estatus, miedos, etc. Por tanto creemos que la aplicacin de la teora debera considerarse en primera instancia, como una especie de terapia de grupo, en la cual se realizan sondeos sobre situaciones adversas que forman parte del grupo de jugadores. Como futuros lderes, encargados de un grupo de trabajo, debemos guiarlos a encontrar soluciones que le faciliten el camino al objetivo y no darles recetas; preguntndonos constantemente, que es lo que mueve al deportista a hacer lo que hace, cules son sus

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ansiedades, sus miedos, que piensa sobre nosotros y sobre el grupo. Si consideramos esta til opcin, nos daramos cuenta del error implcito al no fomentar ese dialogo grupal, el no darle al grupo la oportunidad de expresarse en tiempo y forma. Estamos convencidos que la utilizacin de estas herramientas tienen un alto poder diagnostico y teraputico y que difiere de su adecuada aplicacin la consecucin de un entorno ms apropiado optimo para el trabajo con futbolistas.

Recordemos que un equipo con tensiones controladas, es capaz de lograr una armona tcnica, tctica y moral que redunda en beneficio de todos los jugadores que lo componen y por ende a todo el entorno.

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Conclusiones

Los tcnicos del presente y futuro debern, a nuestro juicio, estar cerca de sus dirigidos, conocer las individualidades, saber que problemas tiene, conocer cuando estn contentos o angustiados, creemos que siguiendo este camino se podrn visualizar en el terreno de juego jugadores equilibrados emocionalmente, con un alto nivel de confianza en s mismos y en sus compaeros, lo cual redundara quizs, en la obtencin de mejores logros deportivos. El entrenador en su rol de educador deber manejarse con moderacin, tanto en el xito como en el fracaso, apelando siempre al juego limpio, al buen juego, desdramatizando lo anecdtico que puede llegar a ser un resultado negativo. Hay que jugar al futbol, no sufrir el futbol

Debemos como entrenadores deportivos ser un ejemplo diario, de perseverancia, conviccin, honestidad, esfuerzo y compromiso, debemos tratar de esforzarnos en ser un referente, no solo para el deporte del cual somos participes, sino para la vida misma.

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Debemos todos, tener una mentalidad enfocada en controlar lo controlable, sustentada por valores esenciales ya que estos no se imponen y solo los generan los conductores a travs del ejemplo, de la accin diaria, que de a poco debera ir contagiando al prjimo. El especialista deportivo, debe desarrollar su labor en base a conocimientos cientficos por lo cual debe mantener una diaria vigilia epistemolgica, solo de esta manera demostrara su competencia y su alto grado de profesionalidad. Debido a la constante evolucin que experimenta la sociedad y el ftbol, cada vez mas, los entrenadores se enfrentan a retos mayores, por lo que la adquisicin de nuevas teoras, as como el aprendizaje de nuevos procesos y tcnicas junto a la utilizacin de avances tecnolgicos , resultaran un elemento crucial en la aplicacin de nuevas estrategias educativas para hacer frente a nuevos retos. Consideramos pertinente esbozar que el entrenador deportivo, en lo que la futbol se refiere, deber prontamente exigir consecuentemente, un plus acadmico que le permita mantenerse a la vanguardia. Creemos que el valor esencial y constitutivo del profesional, se reflejara en lo que Y.Chevallard denomino Strictu Lato, o sea, en la distancia optima, que debera existir entre el saber sabio y el saber a ser enseado, lo cual solo ser posible si el profesional en cuestin , vigilia ese saber sabio en forma continua, asistiendo por ejemplo a congresos, seminarios, cursos, talleres, etc. Segn Elliot La prctica profesional del docente (entrenador) es un proceso de accin, indagacin y reflexin cooperativa, donde el profesor aprende a
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ensear y ensea ; por que aprende, donde interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la comprensin del aprendiz y al reflexionar sobre su intervencin, ejerce y desarrolla su propia comprensin Debemos pues hacernos amigo de los cambios futbolsticos, sin que ello suponga una aceptacin total del comprendido cientfico, pues somos los entrenadores deportivos, el primer eslabono en la difcil tarea de investigar El entrenador que solo sabe de Futbol, ni de Futbol sabe

Lograr el aprendizaje, depende de nuestra tica como docentes. Para ello, dotar de la mayor calidad a nuestra enseanza con una constante vigilia epistemolgica, y rodeada de un sentido humanista que abarca todo los conceptos para el desarrollo de las personas, es fundamental. Como un espejo de la sociedad, el futbol refleja que los objetivos grupales son posibles y alcanzables. Es necesario considerar a cada individuo como lo que es, nico, pero atendiendo lo que lo rodea. Como dice Pichn, el individuo es producto de la sociedad en que vive, y nos remitimos a tomar esta consideracin, para definir que lo colectivo es un conjunto de individualidades; ayudar a que funcionen como grupo, nos acercara a los objetivos trazados. Facilitar al grupo, el camino o guiarlo para que puedan operar y ejecutar sus tcticas para superar los obstculos que se le presentan, es darle la posibilidad de desarrollar su inteligencia, factor fundamental para superar esos obstculos y sentirse realizado. Desdramatizar todas las acciones, darn una saludable sensacin de que si
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se pueden lograr las cosas y disfrutarlo, sin pensar que en ello se nos va la vida.

Estamos convencidos que el Tcnico deportivo debe ser un buen conocedor de :

-La pedagoga -Atencin a la diversidad -Fines, objetivos y contenidos -Psicologa -Aspectos curriculares, etc.

De hecho mencionaremos algunas de las competencias, que a nuestro juicio debe tener un buen entrenador deportivo:

Capacidad de anlisis, de escucha, de sntesis y de toma de decisiones aunque a veces puedan considerarse drsticas.

Capacidad para trabajar en equipo, confianza en s mismo y en los otros, autoconocimiento, respeto a los valores ticos, tnicos, y religiosos.

Capacidad para asignar y distribuir tareas, para la bsqueda de informacin, para establecer relaciones sociales, perseverancia.

Capacidad de innovacin y creatividad, de planificacin, de anticipacin de inconvenientes.

Capacidad para auto criticarse y ser criticado, de autocontrol emocional, para

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asumir riesgos, de negociacin , pero sobretodo de servir a los dems.

Solo, a travs del constante trabajo, se lograra profundizar en los conocimientos que permitirn, algn da, cambiar la realidad del presente

No preguntes que puede hacer tu equipo por tiPregunta que puedes hacer tu por ellos MAGIC JOHNSON (leyenda de la NBA)
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Frases de grandes entrenadores y jugadores.

"Para jugar al ftbol no se debe sufrir. Lo que se hace sufriendo no puede salir bien" Carles Rexach, ex-futbolista y ex-entrenador del FC Barcelona. En ningn lugar aprend tanto de mi y de los dems como en el futbol Jorge Valdano.

"Todos los entrenadores hablan sobre movimiento, sobre correr mucho. Yo digo que no es necesario correr tanto. El ftbol es un juego que se juega con el cerebro. Debes estar en el lugar adecuado, en el momento adecuado, ni demasiado pronto ni demasiado tarde" Johan Cruyff

"Si un marciano preguntase qu es el ftbol, un vdeo del partido Brasil-Francia del Mundial de Mxico lo convencera de que se trata de una elevada expresin artstica" Alastair Reid, poeta escocs

"Necesito el ftbol para m, para llegar a casa con la cabeza despejada. Mi reto en el ftbol es hacerme feliz a m mismo. El nombre del rival no me interesa" Romario En los deportes de equipo, cada vez que ayudas a un compaero te ayudas a ti mismo Peter Carril

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Bibliografa / Webgrafa

Pichn Rivire, Enrique; El Proceso Grupal. Nueva Visin, Buenos Aires. Argentina, 1982.

Pichn Rivire, Enrique; Pampliega de Quiroga, Ana; Psicologa de la vida cotidiana. Nueva Visin, Buenos Aires. Argentina, 1985.

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Zabalza Beraza, Fundamentacin de la didctica y del conocimiento didctico, Ma (1990)

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Y. Chevalard, La transposicin didctica, del saber sabio al saber enseado. Ed. Adique BS.AS (Libro otorgado por Mariana Sarni)

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Webgrafa consultada: http://www.efdeportes.com/efd42/didacef1.htm (19/11/2011) http://www.rieoei.org/rie33a05.htm (20/11/2011) http://actitudemergente.blogspot.com/2008/06/aprendiz aje-grupal.html (16,17,19,20/2011) http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm (16/11/2011) http://www.youtube.com/watch?v=i_6Z68WXu3E&featu re=related (20/11/2011) http://www.youtube.com/watch?v=GO249GDnQDY&fea ture=related (20/11/2011) http://www.youtube.com/watch?v=yXVEl6iend4&feature =related (18,19,20/11/2011) http://es.wikipedia.org/wiki/Pichon_Riviere (16/11/2011 y 19/11/2011)

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