Por qu no aprenden algunos alumnos? diciembre 13, 2006 Posted by crisyra in artculos interesantes, Educacin.

trackback Hasta hace algunos aos el que no aprenda en la escuela era simplemente un burro, y generalmente el bajo rendimiento escolar se achacaba a la pereza, la distraccin y a la baja capacidad del nio, quien por lo general tena que abandonar la escuela y cargaba con ese estigma el resto de su vida.

Fue hasta mediados del siglo XX cuando algunos investigadores trataron de encon trar las verdaderas razones del bajo rendimiento escolar, sobre todo en nios que por su desempeo en otras reas daban muestras fehacientes de su capacidad e intelig encia.Las explicaciones acerca de las causas las podemos dividir en dos grandes lneas: la primera que asume los problemas del sistema escolar como propios, y la segunda que centra la problemtica en los pequeos que no aprenden.Pero cul es la causa que puede explicar los trastornos de aprendizaje? El tema sigue inquietando a m uchos estudiosos en diversos campos y con mltiples enfoques; y es que el problema , lejos de haberse resuelto, conforme se le conoce se muestra ms complicado y rev ela, sin lugar a dudas, la fascinante complejidad de la mente humana. Son muchas las hiptesis que a la fecha intentan darnos una explicacin del origen d el trastorno por el cual muchos nios, a pesar de ser inteligentes, muestran bajo rendimiento en su aprendizaje. Algunas de ellas son: Iniciamos viendo la problemtica desde el punto de vista escolar, haciendo una aut orreflexin sincera para ver si existe en la relacin del maestro y el nio alguna cla se de conflicto o rechazo personal (que es, dicho sea de paso, muy natural; pues no todos los nios son compatibles con sus maestros), lo que puede ser el motivo que interfiera en el aprendizaje del nio. Es necesario en primer lugar aceptarlo y evitarlo por parte de la persona mayor, que es el profesor. Otro aspecto es la organizacin de horarios y el control disciplinario al que much os pequeos no pueden adaptarse plenamente.Por otra parte, existen nios muy intelig entes que se aburren en clase, en gran medida por las deficiencias del sistema e scolar. Se siguen utilizando algunas metodologas en diversas escuelas, que en oca siones, ya sea por la didctica y estilo de enseanza del profesor, no logran motiva r y provocar el inters y la comprensin de los alumnos sobre todo en determinadas m aterias, como las matemticas. Debemos considerar que muchos nios pueden presentar adems problemas nutricionales, carencias de todo tipo, e incluso en muchos casos maltrato infantil.Otro aspecto relacionado con el sistema escolar es la propuest a de las teoras cognoscitivistas y constructivistas, que consideran el bajo rendi miento como un problema en la forma como se ensean los procesos que ayudan al nio a estructurar el conocimiento. Tratan de explicar la deficiencia a partir de las estrategias mediante las cuales el nio adquiere la informacin, aunado esto a que no logra desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener y utilizar l o aprendido.Estas teoras postulan que se necesita ensearles a los pequeos nuevas fo rmas de aprender, situacin que corresponde al sistema educativo quien debe renova r las pautas pedaggicas y enfatizar, primero, la adquisicin de los procesos cognoc itivos y despus la adquisicin de informacin.Otras explicaciones que colocan la prob lemtica del bajo rendimiento escolar en las caractersticas personales del nio, se i nician a mediados del siglo XX, cuando en 1947 Strauss y Lethinen consideraron q ue los nios no aprendan porque tenan un dao cerebral mnimo, con lo cual no los ayudaro a sentirse comprendidos y muchas veces lograron asustar a los padres, los cuale s se dedicaron a lamentarse y compadecer a su pobre hijo.Sin embargo, esta definic in ya dejaba en claro que no se trataba de nios tontos o perezosos; y en 1966 el a utor Clemens afirm que no era posible detectar ningn dao, por lo que rebautiz las di ficultades de estos nios como una disfuncin cerebral mnima. Para todos los padres y m aestros qued igualmente confuso el problema: segua sonando fatal. En estos mismos aos sesenta, otro estudioso del asunto mencion que se trataba de tr astornos del aprendizaje y se empezaron a ligar con estudios previos sobre: Dislexia : dificultad para leer

Disgrafa : dificultad para escribir Discalculia: dificultad para manejar los nmeros y operaciones.

Y aunque los trminos pueden seguir sonando mal, por lo menos queda circunscrita l a dificultad a un rea del desarrollo y permiten que el nio reciba ayuda, tanto de especialistas como de sus padres y maestros, y deja mejor librada su autoestima. Estas teoras organicistas, muy en boga en los aos sesenta, consideraban que existe un dao cerebral o disfuncin neurolgica localizado en el hemisferio izquierdo (en l as personas diestras), que es el rea encargada de los procesos del lenguaje y la formacin de conceptos. Esta explicacin, poco aceptada en nuestros das, se mantiene a pesar de todo porque algunos nios que presentan dificultades de aprendizaje tuv ieron problemas perinatales; es decir antes, durante y/o despus del parto.Otra ex plicacin de las teoras en este campo es el factor gentico, pues se ha visto que est e tipo de problemas tiene mayor incidencia en ciertas familias, y es comn ver que los padres de estos nios recuerdan haber tenido dificultades semejantes. Tenemos tambin teoras que hablan de desviaciones en el proceso de desarrollo, ya s ea porque hay un retraso en la maduracin, porque el nio haya presentado dificultad es de coordinacin o en los procesos de percepcin, la integracin de conceptos verbal es o en la expresin del lenguaje, etctera.A ltimas fechas la teora interrelacionista postula que los problemas emocionales intervienen en buena medida, y por lo tan to se requiere que el abordaje sea integral: cognitivo, afectivo y acadmico, debi do a que la problemtica emocional es una veta de resistencia al aprendizaje muy s eria; y al tratarse de un pequeo con bajo rendimiento escolar es probable que ten ga problemas emocionales. Generalmente nos encontramos con nios que tienen ambas problemticas, aunque no se sabe qu fue primero: si el problema emocional y luego e l bajo rendimiento, o viceversa.Con todas estas explicaciones, podemos concluir que el bajo rendimiento escolar amerita que cada caso deba estudiarse en su cont exto e historia personal, para poder establecer un buen diagnstico efectuado por un equipo interdisciplinario y desde luego ofrecer a cada pequeo la solucin adecua da.Lo que s queda muy claro es la complejidad de todos y cada uno de los factores que intervienen en el aprendizaje; y que precisamente por ser algo cotidiano y natural no nos percatamos de lo maravilloso que es el proceso de aprendizaje de los nios que s aprenden.