ra y exacta de los fenmenos, tanto internos como externos, propios y ajenos.

Como la introspeccin es susceptible de error, debe utilizarse con precaucin y hacerse un llamamiento al mundo exterior lo cual realizamos aplicando nuestros sentidos y nuestra inteligencia. La observacin ha de ser sistemtica y constante, con mucha frecuencia se le denomina mtodo descriptivo, porque supone una descripcin de la conciencia refleja en hechos somticos. La observacin depende de la introspeccin, porque una persona que no ha intentado nunca observar sus propios estados mentales no puede comprender a los dems. Tipos de observacin Observacin incidental: Es aquella en que no hay intento alguno de controlar los fenmenos que se estudian. As puede ser observada la conducta del nio cuando se va manifestando a travs de la vida familiar y escolar. A esta observacin incidental corresponde el mtodo biogrfico por el que se anotan diariamente los sucesos que acontecen en la vida del nio o la nia; habitualmente se limitan estas observaciones a uno o a un grupo muy reducido de nios. Se anotan no slo las reacciones infantiles, sino tambin las circunstancias en las que se produjeron. El mtodo anecdtico pertenece a la observacin incidental, en l se anotan en orden cronolgico los acontecimientos en que ha participado el nio. Estos dos sistemas proporcionan datos tiles para la comprensin de la personalidad. Observacin sistemtica:

Es una observacin metdica y controlada de la conducta del nio. El control consiste en la seleccin que previamente se hace de todos los sucesos acaecidos dentro del crecimiento y desarrollo del nio. Su importancia descansa en la posibilidad de elaborar una tcnica por medio de la cual las reacciones del sujeto sean anotadas sistemticamente. La conducta observada es la que se realiza en forma natural.

1. Mtodo de la introspeccin: Consiste en la reversin de la mente sobre s misma y en una observacin reflexiva sobre los propios estados mentales.

Es la reflexin de los propios estados de conciencia, por eso supone el uso de la retrospeccin y de la memoria. Este mtodo tiene sus limitaciones: su objetividad, en que no se puede emplear con personas mentalmente deficientes, ni tampoco en algunas funciones psquicas como las emociones violentas, ni con los nios que no poseen todava el dominio del lenguaje. Pero s puede emplearse con nios que saben hablar, teniendo cuidado con la insinceridad, las interpretaciones antropocntricas y la significacin diversa que tienen los vocablos para los nios y los adultos, y la poca validez del testimonio infantil que adultera la imaginacin. Por eso ser preciso que se anoten las diferentes reacciones objetivas que acompaan a los elementos subjetivos. Algunos psiclogos no quieren concederle a este mtodo valor cientfico, pero otros afirman que para el examen de muchos hechos psquicos internos, no existe otro mtodo de investigacin. 2. Mtodo de la extrospeccin: Este mtodo consiste en estudiar en estudiar las formas exteriores de los procesos psquicos, las reacciones objetivas, que pueden ser advertidas por el observador. As es como se estudian los fenmenos internos que se reflejan en actividad externa como los gestos, los gritos, el lenguaje y sobre todo el juego; por l conocemos peculiaridades caracterolgicas y temperamentales que estn ocultas o disimuladas, porque la autocensura y autocontrol disminuyen por las emociones que provocan. Tambin se conoce los fenmenos internos mediantes las formas espirituales objetivas como el dibujo, el modelado; por ellos se comprueba los conflictos. Adems se puede presentar figuras en una situacin anloga y puede realizar una descarga emocional que contribuye a solucionar las dificultades. 3. Mtodo del psicoanlisis: Consiste en provocar por medio de interrogatorios hbiles, asociaciones, recuerdos narraciones de sueos que permiten descubrir las causas profundas que influyen en le mecanismo consciente y tener un ndice del estado de las emociones. El valor de los sueos es discutido; muchos psiclogos contemporneos, sin darle la importancia fundamental que les daba la escuela psicoanalista, los tienen muy en cuenta. 4. Mtodo Experimental: Consiste en la provocacin de un fenmeno realizado a voluntad del examinador y controlado de acuerdo con las finalidades especficas del investigador. El principio fundamental de la investigacin cientfica es el aislamiento y medicin del factor estudiado y el control de las variables. En cualquier experimentacin cientfica deben distinguirse cuatro etapas: la observacin, la hiptesis, la verificacin y la extraccin de deducciones. Este mtodo se emplea en la psicologa educativa para evaluar los propsitos del aprendizaje, la metodologa y recursos didcticos. Ejemplo. Se seleccionan a los individuos pertenecientes a dos grupos tratando que ambos tengan en lo posible el mismo grado de desarrollo mental, el mismo ambiente, la misma edad, los

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mismos conocimientos, el mismo nivel econmico social, los mismos hbitos de estudios y semejantes calificaciones anteriores. El primer grupo se llama grupo experimental y el segundo grupo de control. Al primero, se le da una enseanza especial, de acuerdo con el mtodo materias y tcnicas. El grupo de control no recibe estas enseanzas especiales, sirviendo como nivel medio de comparacin. En esta forma, ambos grupos equivalentes en todo, excepto en la variable estudiada se comparan. Mtodo Patolgico: Este mtodo ha sido empleado en el estudio de los nios anormales, dbiles mentales o afectados de psiconeurosis. En estos casos tales perturbaciones actan como lesiones practicadas intencionalmente (lo cual no puede realizarse), constituyndose fuentes valiosas de informacin. Las entrevistas Este mtodo se vale de interrogatorio estructurado o no para obtener informaciones sobre aptitudes intelectuales y otros aspectos psquicos de la personalidad. En la preparacin de las preguntas se ha de tener cuidado, no slo en la redaccin sino en la interpretacin de ellas. Las preguntas han de ser claras, precisas, no muy numerosas, en un lenguaje que se acomode a la mente y que no tenga elementos que sugestionen al interrogado. Mtodo de estudios de casos: Consiste en realizar una investigacin que abarque todos los aspectos en el que se desarrolla la vida del nio. Se recaba una informacin dela situacin familiar, desarrollo y crecimiento: salud, medio ambiente, nivel econmico, adaptacin social y emocional, capacidades, aptitudes y actitudes. El mtodo de medida: Consiste en la aplicacin de test psicolgicos y pedaggicos para diversos propsitos de investigacin. Dicho mtodo proporciona datos cuantitativos valiosos y precisos. Se utiliza para medir la capacidad mental, las aptitudes y capacidades especiales; el estudio del carcter y la personalidad, as como los intereses de diversas ndoles. Ha dado muy buenos resultados en los problemas de la enseanza, la motivacin, la orientacin y la evaluacin de la efectividad de los procesos pedaggicos. Entre los test de inteligencia se puede citar el de Binet, Simn, Terman, Goodenough, Raven, Anstey, o de Dominus, Otis, entre otros. El mtodo correlacional: Se caracteriza por no hacer uso de la manipulacin experimental, ni de la asignacin al azar. Con este mtodo es ms difcil establecer relaciones causales y explicativas. El mtodo correlacional se limita a obtener datos, ordenarlos, clasificarlos, y establecer relaciones no causales entre variables. Tiene, por tanto, un carcter predominantemente descriptivo. Cuando se utiliza este mtodo se estudian los fenmenos de inters en el medio natural en que se producen, sin introducir ninguna manipulacin experimental en la situacin donde naturalmente tienen lugar, ni seleccionar grupos iguales de sujetos. Mtodos transversales:

Se efectan sobre una situacin y poblacin concreta en un momento determinado y recogiendo datos una sola vez de cada sujeto en estudio. Con ello se pretende analizar cmo se comportan las variables de anlisis en esa situacin bajo unas circunstancias especficas. Suelen llevarse a cabo con la finalidad de describir e identificar los factores que inciden sobre la realidad estudiada, la frecuencia con que se presentan en ella determinados fenmenos y las posibles relaciones que cabe establecer entre ellos, y elaborar posteriormente, si es el caso, hiptesis explicativas sobre relaciones entre variables que habrn de ser contrastadas despus. Las hiptesis pueden resultar tiles para efectuar diagnsticos sobre la situacin analizada que permitan sugerir el desarrollo de acciones de mejora. 11. Mtodos longitudinales: Tienen como finalidad analizar una misma realidad repetidamente en momentos temporales sucesivos para observar variaciones en el comportamiento por efecto del paso del tiempo y de otros factores asociados. Ejemplo Se puede estudiar cmo se va produciendo la adquisicin de habilidades y competencias intelectuales cada vez ms complejas en un grupo determinado de nios a medida que cumplen ms edad cronolgica. 12. Mtodos etnogrficos: Es el mtodo ms conocido y utilizado en el campo educativo para analizar la prctica docente, describirla desde el punto de vista de las personas que en ellas participan y enfatizar las cuestiones descriptivas e interpretativas. Permite aprender el modo de vida de una unidad social concreta, pudiendo ser sta una familia, una clase, o un grupo de profesores o una escuela. Con este propsito, se llevan a cabo minuciosos registros del quehacer docente cotidiano en perodos largos de tiempos a travs de la observacin en el aula, que se acompaa de entrevistas, revisin de materiales y registros de audio y video. El resultado es una gran fotografa del proceso estudiado al se anan referentes tericos que permitan ir abordando explicaciones a los procesos de la prctica escolar estudiada. Bibliografa Anguera Mara Teresa. Mtodo de la investigacin en Psicologa. Madrid. 1995. Bisquerra, Rafael Alzina. Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica: Barcelona. Edit. La Muralla. 1989. Espaa Beltrn Llera. Psicologa de la Educacin Edit. Marcombo. S.A. Espaa, 1995. Woolfolk , Anita. Psicologa educativa. Pearson Educacin. Edit. Prentice Hall. Mxico. 2006.

. 2. La tica en la investigacin de la psicologa de la investigacin: