IV.

Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP)

Competencias para el desarrollo de Habilidades de Pensamiento 75
IV.5 Metodologa de Orden del Pensamiento (OP)
47


Fuente: Snchez Dorantes, Ludivina, Apuntes para el THPCyC

Como ya se apunt en tema anterior, s se puede ensear la habilidad para
pensar analticamente, aprender a pensar claramente, brevemente, rigurosamente,
profundamente, con precisin, con originalidad, con elegancia (siete virtudes de la
escuela analtica), a travs de estrategias y tcnicas didcticas.

Para qu debe aprender a pensar el estudiante?

A nivel universitario, pensar analticamente permite tomar decisiones,
considerar prioridades, buscar alternativas, escuchar puntos de vista de otros,
resolver problemas, tomar iniciativas, ser operativo (habilidad de hacer), tener fluidez
en la comunicacin, etc.

La bitcora de Orden de Pensamiento es una estrategia didctica
metodolgica que ayuda al estudiante a organizar sus pensamientos para el anlisis
de la realidad.

La bitcora OP ayuda a ensear a pensar analticamente.

Bitcora de Orden de Pensamiento

Esta bitcora, en tanto estrategia
metodolgica organizadora y ordenado-
ra, permite regular el aprendizaje para
que sea ordenado, preciso, claro, breve,
profundo y elegante.

Est conformada por 7 pregun-
tas clave que se hacen corresponder
con siete conceptos clave de la
metodologa de la investigacin.
Las siete preguntas claves de la
bitcora OP

De que se est hablando?
Qu te preocupa sobre esto?
T que piensas al respecto?
Qu ests presuponiendo?
En qu te basas para pensar as?
Puedes darme un ejemplo?
Puedes darme un contraejemplo?

Tiene tres niveles de respuesta, el estudiante se familiariza con el tema con el
nivel bsico, emplea metodologas analticas
48
para el segundo nivel, y se vuelve
propositivo y constructivo (original) en el tercer nivel. La siguiente grfica muestra la
bitcora mediante columnas:


47
Para mayor informacin, consulte fuente original: Campirn Salazar Ariel, Ensear a pensar en Morado
Estrada Raymundo, La Razn Comunicada, pp. 93.
48
Las metodologas analticas y de Critical Thinking reciben una aplicacin ordenada, ya que las columnas de
manera sistemtica van exigiendo al estudiante su aplicacin. Algunas de ellas son: parfrasis lgica y
conceptual, identificacin de trminos clave, definicin, identificacin de planos categoriales, tipos de inferencia,
etc.
IV. Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP)


76 Competencias para el desarrollo de Habilidades de Pensamiento
TEMA PROLEMA HIPTESIS TRASFONDO ARSUMENTO EJEMPLO
CONTRA
EJEMPLO

La prctica de llenar las columnas permite al estudiante ordenar las ideas, de
izquierda a derecha es un llenado de construccin, tambin se puede utilizar para
revisar el razonamiento de otra(s) persona(s), en este caso se analizan las columnas
de derecha a izquierda y se denomina reconstruccin.

Sea en el nivel bsico, analtico o crtico, el llenado de estas columnas sirven
de diario de campo durante una conferencia, la lectura de un libro, la pltica de
pasillo, etc.

Ejemplo de un llenado
de bitcora de nivel
bsico
49

No estoy segura si ir con un mdico clandestino o
hacerme a la idea.
No s por qu pasan estas cosas, debo o no debo
hacerlo, despus de todo estoy casada.
No tengo suficiente dinero para mi
Qu har?
Si todo sale bien, entonces estar como mi amiga;
tenemos la misma edad, ella vive tranquila despus de
pasar por lo que yo.

TEMA o asunto del que se va a tratar, es la temtica general sobre
situaciones, hechos de la realidad que interesan. Ha de ser expresado en forma
breve mediante una oracin o frase corta, es decir, de dos a cinco palabras.

Surge al plantearse la pregunta: De qu estoy hablando?

49
Tambin pueden consultarse los ejemplos publicados en: Campirn, A. (2000) Didctica para mejorar la
reflexin. Comprensin Ordenada del Lenguaje (COL), pp. 202-204, en Obiols, G. y Rabossi, E. (comps.) Op.
Cit.
IV. Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP)


Competencias para el desarrollo de Habilidades de Pensamiento 77
PROBLEMA es una cuestin de inters centrado en lo que preocupa o
interesa indagar y ha de ser expresado en forma de pregunta controversial.

Surge al plantearse la pregunta: Qu me preocupa sobre el tema?

La columna se va a estructurar a partir de la construccin de una pregunta que
pueda ser contestada con un S o un NO. No se admiten preguntas indagatorias
(qu, cmo, cundo). Debe dar lugar a una hiptesis o tesis que por lo menos tenga
dos alternativas de respuesta una a favor y otra en contra.


















HIPTESIS o tesis por confirmar es una oracin aseverativa. La hiptesis se
construye a partir de un enunciado que puede ser de forma afirmativa (S) o negativa
(NO).
Surge al plantearse la pregunta: Qu pienso al respecto?

Responde directamente al problema, es lo que se va a defender o se desea
sostener, contiene los mismos trminos del problema, pero en otro orden sintctico.
Debe ser interesante, y plausible su defensa.















IV. Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP)


78 Competencias para el desarrollo de Habilidades de Pensamiento
EL TRASFONDO es lo que esta detrs, es la base de algo, permite aclarar
significados, identificar creencias relevantes sobre cuestiones fcticas (de hecho) y/o
axiolgicas (de valor) que ataen a la tesis.

Surge al plantearse la pregunta: Que estoy presuponiendo?

El trasfondo alude tambin al marco de referencia, al bagaje histrico-cultural,
tiempo histrico en el que le toca vivir al sujeto, nivel educativo, rea disciplinar,
conocimiento y experiencia sobre el tema, estrato social, etc.














EL ARGUMENTO conjunto de premisas (razones) y conclusiones que apoyan
a la hiptesis (tesis por confirmar).

Surge al plantearse la pregunta: En qu me baso para pensar as?

Argumentar es el proceso mediante el cual se pasa de cierto o ciertos juicios a
otros. Aquel proceso en el que se afirman ciertos enunciados a partir de otros acerca
de un objeto, evento o situacin.

IV. Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP)

Competencias para el desarrollo de Habilidades de Pensamiento 79
EL EJEMPLO como evidencia son casos concretos o abstractos para mostrar
la plausibilidad
50
de una creencia o premisa. Al ser analizados dan lugar a
abstracciones que se traducen en razones.

Surge al plantearse la pregunta: Puedo dar un ejemplo?

EL CONTRAEJEMPLO son casos que intentan falsificar una tesis. La
falsificacin o falsacin debe entenderse como un tipo de rechazo o refutacin o
convertir en dudosa o sospechosa la aceptacin de la tesis. Son casos que van
contra los argumentos

Surge al plantearse la pregunta: Puedo dar un contraejemplo?

50
Dcese admisible, justificable, Larousse diccionario enciclopdico (1999), 2 reimp. Mxico.
IV. Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP)


80 Competencias para el desarrollo de Habilidades de Pensamiento
La bitcora O.P. es un instrumento didctico metodolgico basado en la
organizacin secuencial de cada una de sus columnas que estn implicadas
escalonadamente de manera natural, es importante sealar que al elaborarla se
puede presentar el principio de no-secuencialidad, en este caso se tiene que tener
cuidado en mantener la congruencia entre las columnas.

En la bitcora O.P. cada una de las columnas contiene productos de procesos
analticos como son:

la construccin de problemas
formulacin de hiptesis
metacognicin del trasfondo
razonamientos o argumentaciones que convaliden la hiptesis
inferencias
orden analtico
anlisis conceptual
autocorreccin analtica

Para el anlisis requerido al elaborar la bitcora OP, se requiere una serie de
metodologas de nivel analtico que ayudan en el proceso de anlisis lgico y
conceptual, como son parfrasis, identificacin de palabras clave (por su uso
reiterado o por ser ineludibles), identificacin y eliminacin de ambigedad y
vaguedad, definicin, uso de diccionarios, tipos de juicios, niveles de trasfondo
(identificacin de marcos conceptuales, planos categoriales), tipos de inferencia,
redes conceptuales, diagramas de argumento, lecturas analticas, construccin de
argumentos (identificacin y reconstruccin de argumentos), identificacin de
trminos modales, temporales, denticos, epistmicos, etc.

Entonces, la bitcora de Orden de Pensamiento como instrumento didctico
metodolgico es una herramienta til para ayudar a pensar analticamente.
IV. Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP)


Competencias para el desarrollo de Habilidades de Pensamiento 81
TEMA PROLEMA HIPTESIS TRASFONDO ARSUMENTO EJEMPLO
CONTRA
EJEMPLO
De qu
se estu
hubIundo?
Qu te
preocupu
de eso?
T que
piensus uI
respecto?
Qu ests
presuponiendo?
En que te
busus puru
pensur us?
Puedes
durme un
egempIo?
Qu
piensus
deI
siguiente
egempIo?

Las siete columnas y preguntas claves de la bitcora OP

Como se evala la bitcora O.P.

Implicacin de las columnas a travs de la coherencia, congruencia de cada una
de ellas y entre ellas.
Adecuada formulacin de la hiptesis y su implicacin con el problema.
Anlisis lgico y conceptual.
Argumentacin, suficiencia y necesidad de las premisas las cuales deben ser
congruentes y coherente con la hiptesis.
Ejemplo congruente y coherente con el argumento.

Ejemplo de la bitcora OP de nivel Analtico


TEMA o asunto del que se va a tratar, es la temtica general sobre situaciones,
hechos de la realidad que interesan. Surge al plantearse la pregunta: De qu estoy
hablando?. Ha de ser expresado en forma breve mediante una oracin o frase corta,
es decir, de dos a cinco palabras.



















IV. Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP)


82 Competencias para el desarrollo de Habilidades de Pensamiento
PROBLEMA es una cuestin de inters centrado en lo que preocupa o interesa
indagar y ha de ser expresado en forma de pregunta controversial. Surge al
plantearse la pregunta: Qu me preocupa sobre el tema?. La columna se va a
estructurar a partir de la construccin de una pregunta que pueda ser contestada con
un S o un NO.


















HIPTESIS o tesis por confirmar es una oracin aseverativa. La hiptesis se
construye a partir de un enunciado que puede ser de forma afirmativa (S) o negativa
(NO). Surge al plantearse la pregunta: Qu pienso al respecto?. Responde
directamente al problema, es lo que se va a defender o se desea sostener, contiene
los mismos trminos del problema, pero en otro orden sintctico.


















IV. Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP)


Competencias para el desarrollo de Habilidades de Pensamiento 83

EL TRASFONDO es lo que esta detrs, es la base de algo, permite aclarar
significados, identificar creencias relevantes sobre cuestiones fcticas (de hecho) y/o
axiolgicas (de valor) que ataen a la tesis. Surge al plantearse la pregunta:Qu
estoy presuponiendo?. El tras-fondo alude tambin al marco de referencia, al bagaje
histrico-cultural, tiempo histrico en el que le toca vivir al sujeto, nivel educativo,
rea disciplinar, co-nocimiento y experiencia sobre el tema, estrato social, etc.






















IV. Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP)


84 Competencias para el desarrollo de Habilidades de Pensamiento
EL ARGUMENTO conjunto de premisas (razones) y conclusiones que apoyan a la
hiptesis (tesis por con-firmar). Surge al plantearse la pregunta: En qu me baso
para pensar as?. Argumentar es el proceso mediante el cual se pasa de cierto o
ciertos juicios a otros. Aquel proceso en el que se afirman ciertos enunciados a partir
de otros acerca de un objeto, evento o situacin.



















EL EJEMPLO como evidencia son casos concretos o abstrac-tos para mostrar la
plausibilidad
51
de una creencia o premisa. Al ser analizados dan lugar a
abstracciones que se traducen en razones. Surge al plantearse la pregunta:
Puedo dar un ejemplo?







51
Dcese admisible, justificable, Larousse diccionario enciclopdico (1999), 2 reimp. Mxico.
IV. Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP)


Competencias para el desarrollo de Habilidades de Pensamiento 85
EL CONTRAEJEMPLO son casos que intentan falsificar una tesis. La falsificacin o
falsacin debe entenderse como un tipo de rechazo o refutacin o convertir en
dudosa o sospechosa la aceptacin de la tesis. Son casos que van contra los
argumentos. Surge al plan-tearse la pregunta: Puedo dar un contraejemplo?





















Bitcora OP analtica completa....




IV. Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP)


86 Competencias para el desarrollo de Habilidades de Pensamiento
Conclusin

Las habilidades analticas de pensamiento, constituyen el nivel reflexivo de
habilidades de pensamiento del modelo COL, comprende el proceso de ir a las partes y a las
relaciones que guardan entre ellas. Este nivel presupone el desarrollo previo de las
habilidades bsicas ya que stas proporcionan al individuo la experiencia de comprender de
manera general cualquier situacin o tema que se caracteriza a menudo por presentar cierta
imprecisin y vaguedad, mientras que las analticas buscan orden, coherencia y precisin
entre otras cosas.

Las habilidades analticas propuestas son la autobservacin, juicio, inferencia y
anlisis, estas habilidades sirven para la vida universitaria, ya que el anlisis fino propio de la
reflexin cuidadosa y atenta, es la base para lograr un manejo experto sobre el objeto de
conocimiento propio de cada disciplina, alcanzndose un nivel de comprensin que permite
al individuo ganar claridad, precisin, concisin y cierto rigor lgico y epistmico, lo cual
sirven como puente para el nivel crtico y creativo. La estrategia didctica de la bitcora
orden de pensamiento ayuda a alcanzar estas caractersticas.

Estas habilidades presuponen ciertas actitudes que favorecen su desarrollo, es
importante destacar el hecho de que las habilidades de pensamiento estn ligadas a un
conjunto de actitudes de las que el estudiante tiene que darse cuenta (metacognicin) o
estar conciente para manejarlas a voluntad y que son entre otras, apertura, gusto,
compromiso, autoconfianza, rigor, reflexin, orden y autocorreccin analtica.

Bibliografa de este captulo

1. Aguilar Castillo Gildardo (2002), Apuntes para el THPCyC, Facultad de
Estadstica e Informtica, Universidad Veracruzana, Xalapa, Ver. Mxico.
2. Arieta Pensado, Federico R. (2002), Apuntes para el THPCyC, Facultad de
Filosofa, Universidad Veracruzana, Xalapa, Ver. Mxico.
3. Campirn, Guevara y Snchez (2000), Habilidades del Pensamiento Crtico y
Creativo, Antologa para el rea Bsica del NME-UV. Universidad Veracruzana,
Xalapa, Ver. Mxico.
4. Campirn Salazar Ariel, Ensear a pensar en Morado Estrada Raymundo
(1999), La Razn Comunicada, Materiales del taller de didctica de la lgica, Ed.
Torres Asociados, Mxico.
5. Garca Fernndez y Garca Arenas (1996), Lgica Teora y Prctica, Ed.
Ducere, Mxico.
6. Guevara Reyes Gabriela, Inferencia y anlisis en Campirn, Guevara y Snchez
(2000), Habilidades del Pensamiento Crtico y Creativo, Antologa para el rea
Bsica del NME-UV. Universidad Veracruzana, Xalapa, Ver. Mxico.
7. Gutirrez Senz, Ral (1973), Introduccin a la Lgica, Ed. Esfinge, Mxico.
8. Larousse diccionario enciclopdico (1999), 2 reimp. Mxico.
9. Nagel Thomas (1981), La muerte en cuestin.- Ensayo sobre la vida humana, Lo
subjetivo y lo objetivo, Ed. Fondo de cultura Econmica, Mxico.
10. Pizarro Fina (1988), Aprender a Razonar, Ed. Alambra 4 reimp. , Mxico.
11. Snchez Dorantes, Ludivina (2002), Apuntes para el THPCyC, Facultad de
Psicologa, Universidad Veracruzana, Xalapa, Ver. Mxico.