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Avril 2011

Journal dinformation de lIUFM dAuvergne

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ENSEIGNE PRINSCRIPTIONS AUX MTIERSGIQUE OU PROF CONSEILLETECHNOLOGIQ


MASTER LENSEIGNEMENT, DE LDUCATION MTI DE MTIE DE LENSEIG GNEMENT ET DE L DUCATION I IERS ET DE LA SPCIALIT 1 FORMATION

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sommaire
Actualits
Campagne de prinscriptions aux mtiers de len-seignement, de lducation et de la formation ..... 3 Construction collective dune offre de formation territorialise ......................................................... 3

dito du directeur
Une offre de formation renouvele
Lintgration des IUFM puis la mastrisation ont conduit un bouleversement du cadre de la formation des enseignants. Cest progressivement qumergent de nouvelles organisations comme de nouvelles pratiques. Depuis trois ans maintenant, les quipes nont pas mnag leurs efforts. Les maquettes des masters ont t labores et les formations mises en uvre avec succs, les services ont adapt leur activit aux nouveaux besoins de linstitution, une collaboration troite a t dveloppe avec la prsidence et les autres composantes de luniversit Blaise Pascal, un schma rgional des formations aux mtiers de lenseignement, de lducation et de la formation a t adopt. Les chantiers actuels prennent appui sur ces ralisations. Il sagit aujourdhui de jnaliser les nouvelles procdures de recrutement des tudiants comme de gestion des dispositifs de formation, de structurer un continuum licence-master professionnalisant et ouvert pour les tudiants se destinant lenseignement, de dvelopper loffre de formation initiale et continue, dadapter laccueil dans les locaux aux nouvelles missions de linstitut et daffermir encore laccompagnement des personnels de lIUFM. En ce qui concerne les dispositifs de formation, lobjectif est de sinscrire dans un double processus qui consiste dune part mener bien et russir luniversitarisation de linstitut et dautre part structurer son offre dans le cadre plus large de celle de luniversit Blaise Pascal. Le premier axe est relatif aux mutations rendues ncessaires par le changement des missions de la composante, lenjeu est ici de permettre lvolution des formations pour lesquelles lIUFM dAuvergne a une expertise particulire, vers un statut diplmant intgr loffre de luniversit. Les formations proposes louverture en septembre 2011 sont le parcours Scolarisation et besoins ducatifs particuliers au sein du master francophone des mtiers de la formation et les diplmes duniversit Formation des enseignants de franais de la francophonie et Formation des formateurs dans le domaine de lducation au dveloppement durable . Les deux diplmes duniversit prjgurent la cration de spcialits de master. Ils sappuient la fois sur les travaux du laboratoire PAEDI, sur lexpertise accumule par les enseignants de lIUFM depuis plus dune dcennie et sur des partenariats long terme avec les acteurs des champs concerns. Le deuxime axe concerne la structuration de loffre lchelle de luniversit Blaise Pascal. Pour la rentre 2011 est propose la cration du diplme duniversit Enseigner luniversit port en collaboration avec le collge des coles doctorales. Les quipes de lIUFM travaillent galement en vue dune ouverture la rentre 2012 dune offre de licences professionnelles adaptes des besoins sociaux clairement identijs et rpondant galement des objectifs damnagement du territoire rgional. Lintgration de lIUFM ainsi que le dveloppement de synergies fructueuses permettent aujourdhui luniversit Blaise Pascal de faire valoir une expertise de haut niveau tant en matire de recherche que de formation et de valorisation dans le champ de lducation. Le laboratoire PAEDI, qui deviendra ACT en janvier 2012 tient une place reconnue lchelon national comme international. Loffre de formation, dont la structuration est en voie dachvement, permettra ds la rentre prochaine de former les enseignants de la maternelle luniversit et donnera les moyens luniversit Blaise Pascal dtre en capacit de rpondre aux besoins sociaux, notamment rgionaux, en matire de mtiers de lenseignement, de lducation et de la formation.

Recherche
Soutenance de thse............................................ 4 Biodiversit, mondialisation et dveloppement durable ................................. 5

Formation continue
Intervention de Jean-Pierre Farines, pote contemporain ............................................. 6 Colloque Heurs et Malheurs du capitalisme ..... 6

Formation de formateurs
Ouverture de la spcialit 2 du master international francophone des mtiers de la formation .............. 7 Consortium du master international francophone des mtiers de la formation .................................. 7

vnements
Was ist DAHSS ? ................................................. 8 Enseignement en milieu rural .............................. 12 Journe portes ouvertes du 19 fvrier 2011........ 12 12me dition du salon Infosup ............................. 12 Sjour de Mme PHEAP Sokny lantenne du Puy-en-Velay ................................................. 13 Accueil dune dlgation du THILLM .................. 13

Culture
24me semaine de la posie ................................. 14 Clair-obscur toil de Philippe Chassang ............ 14 Exposition en partenariat avec le Creux de lenfer... 15

Publication
Former distance des formateurs : Stratgies et mutualisation dans la francophonie .... 16

le canif - Le journal dinformation de lIUFM dAuvergne


dit par lIUFM dAuvergne, 36, avenue Jean Jaurs C.S. 20 001 63407 Chamalires Cedex Tl : 04 73 31 71 50 Directeur de la publication, responsable de la rdaction : Didier Jourdan Maquette, ralisation et crdit photographique : Pascal Imberdis, IUFM dAuvergne Impression sur papier recycl : Chaumeil

Didier Jourdan
Professeur des universits

le canif - avril 2011

actualits

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Campagne de prinscriptions aux mtiers de lenseignement, de lducation et de la formation


Les prinscriptions aux masters Mtiers de lenseignement et de lducation (MEE), Francophone des mtiers de la formation (FMF) et ducation et sant publique (ESP) sont ouvertes depuis le 14 mars 2011. Pour la spcialit enseignement dans le premier degr (spcialit 1 du MEE) elles se sont termines le 14 avril 2011, des tests dentre ont t programms le 22 avril (en cas dindisponibilit pour passer les tests une procdure dadmission complmentaire pour un nombre limit de places a t ouverte). La spcialit conseil et encadrement ducatifs et formation en tablissements technologiques, professionnels et/ou entreprises (respectivement spcialit 2 et 3 du MEE) sont ouvertes jusquau 17 juin 2011. Les prinscriptions au master Mtiers de lenseignement et de lducation se font uniquement par internet. En ce qui concerne les deux spcialits du master FMF ( Formation de formateurs dans le milieu de lenseignement et Formation de formateurs en milieu de lentreprise, des collectivits et services ) et du master ESP les prinscriptions sont ouvertes jusquau 16 aot 2011. Une page daccueil temporaire pour guider les tudiants directement aux procdures dadmission a t cre sur le site internet de lIUFM dAuvergne. Plus dinformations sur : www.auvergne.iufm.fr

Construction collective dune offre de formation territorialise


La mastrisation de la formation des enseignants a gnr dimportants changements qui ont conduit revoir tous les dispositifs de formation dans leurs dimensions pdagogiques et organisationnelles. Les universits peuvent notamment centraliser ces formations sur les grands ples universitaires et remettre ainsi en cause les sites dlocaliss. LIUFM dAuvergne a engag une dmarche collective visant restructurer les formations denseignants sur le territoire auvergnat. Une concertation impliquant lUniversit Blaise Pascal, lIUFM dAuvergne, le Rectorat, le Conseil Rgional, les Conseils Gnraux, les communauts dagglomration de Moulins, dAurillac et du Puy-en-Velay a t lance ds mars 2010 et un comit de suivi a t cre. Il avait pour but de mener une rkexion sur lavenir des sites universitaires dpartementaux (Aurillac, Moulins, Le Puy-en-Velay), travers un double questionnement : comment organise-t-on la dynamique de site au sein de son espace local et quelle est sa place au sein de loffre de luniversit ? Le comit sest ensuite runi le 17 janvier 2011 et est parvenu un accord sur une offre territoriale de formation universitaire pour la rgion Auvergne dans le domaine des mtiers de lenseignement, de lducation et de la formation. Lantenne d Aurillac, de Moulins et du Puy-en-Velay continueront leurs missions la rentre

prochaine. Des projets de nouvelles formations sont actuellement ltude.

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recherche
Soutenance de thse de David Lafarge et Carine Simar

David Lafarge

Carine Simar

Le vendredi 10 dcembre 2010 David Lafarge, enseignant lIUFM dAuvergne, a soutenu sa thse en vue dobtenir un doctorat en didactique des sciences physiques et chimiques. Voici le rsum de sa thse intitule Analyse didactique de lenseignement-apprentissage de la chimie organique jusqu bac+2 pour envisager sa restructuration . La chimie organique est souvent reconnue comme une discipline difkcile enseigner et apprendre : par exemple les tudiants privilgient la mmorisation seule au dtriment de raisonnements articulant les modles de la ractivit chimique. Notre recherche avait pour objectif de produire des connaissances utiles lamlioration de lenseignement et de lapprentissage de la chimie organique lors des deux premires annes de lenseignement suprieur. Nous avons centr nos travaux sur les effets de la structuration actuelle de cet enseignement (akn denvisager sa modikcation tout en conservant le mme contenu disciplinaire), sur les enseignements de la synthse organique, des modles et des mcanismes ractionnels ainsi que sur lactivit des enseignants de chimie organique. Trois tudes ont t menes. La premire tude avait pour objectif de dterminer si les tudiants pouvaient raisonner en utilisant les modles plutt que mmoriser-restituer : nous avons analys les tches soumises aux tudiants lors des examens ou concours, avant dinfrer les stratgies de leur rsolution sous lclairage dune analyse du fonctionnement des modles ; nous avons tudi la pertinence de la structuration des

programmes denseignement et des livres de chimie organique. La deuxime tude a consist en lanalyse des pratiques dclares de neuf enseignants de chimie organique pour interprter leur activit. Les rsultats obtenus jusqualors nous ont permis de concevoir un instrument didactique destination des enseignants. Cet instrument a t test lors de la dernire tude auprs de quatre binmes denseignants placs en simulation de prparation de cours. Nos rsultats mettent en vidence que les tches soumises aux tudiants et la structuration par fonction actuellement en place, incitent les tudiants mettre en uvre une stratgie de mmorisation-restitution au dtriment dune stratgie de modlisation. Nous proposons par exemple de restructurer globalement les contenus par modlisation croissante autour des questions du chimiste organicien, lutilisation dune base de donnes ( ractiothque ) ou la mise en uvre denseignements de la modlisation et de la synthse organique ds les premires annes. Les enseignants semblent contraints par les prescriptions institutionnelles en vigueur et leur genre professionnel ; il leur manquerait aussi des PCK (Pedagogical Content Knowledge) sur la modlisation, la synthse organique ds les premires annes, et la gestion des phases de conclusion. Les enseignants sont partags vis--vis de linstrument didactique, ils sont cependant parvenus mettre en uvre certains aspects en adaptant leur activit et en nous permettant denvisager lamlioration future de linstrument. David Lafarge

Le jeudi 9 dcembre 2010 Carine Simar, enseignante lIUFM dAuvergne, a soutenu sa thse intitule Analyse de lactivit des enseignants du premier degr en ducation la sant : de la tche prescrite la tche reprsente , en voici le rsum. Les valuations conduites dans le domaine de la sant publique montrent limpact de lducation la sant lcole sur la russite ducative et de la sant des lves. Pour autant, les travaux en sciences de lducation soulignent les difkcults pour les enseignants du premier degr semparer de cette problmatique. La revue de littrature effectue met en avant lcart qui existe entre les prescriptions et leurs pratiques. Au niveau international, lducation la sant se traduit diffremment en terme de prescription (discipline scolaire part entire, ducation , objectifs disciplinaires, etc.). La question se pose alors de la dknition des tches assignes aux enseignants en ducation la sant. Notre hypothse est que les enseignants redknissent diffremment les tches en fonction de la nature de la prescription. Le cadre thorique retenu sinscrit dans le champ de lanalyse du travail et propose une analyse de lactivit enseignante en ducation la sant en rfrence aux modles dvelopps en psychologie ergonomique. Les objectifs sont de reprer les buts et tches que les enseignants se kxent en lien avec notre problmatique et didentiker les facteurs sous-jacents.

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formation initiale formation continue


Biodiversit, mondialisation et dveloppement durable

Trois tudes ont t conduites (dont lune dentre elles en Irlande), ces dernires sintressent des formes de prescriptions en ducation la sant diffrentes (ducation , discipline scolaire et dispositif de formation continue). Les rsultats des tudes montrent que les enseignants hirarchisent dans le temps les buts quils se kxent en ducation la sant. Les facteurs lorigine du dcalage entre les prescriptions et les tches sont lies : lInstitution (les prescriptions en ducation la sant, sa place dans les programmes et dans les politiques dcole), lenseignant (conceptions, reprsentations des enseignants, intrt personnel et sentiment de comptence en ducation la sant) et au public et contexte de lEcole (situation des coles, problme de sant des lves perus, rapports aux partenaires). Cette tude dgage des pistes pour la formation initiale et continue des enseignants en ducation la sant. Carine Simar

Ce colloque organis par lIUFM dAuvergne et le Rectorat de lacadmie de Clermont-Ferrand a abord les dimenstions sociales, conomiques et environnementales de la biodiversit par le croisement des regards scientijques, politiques, conomiques et humanistes. Le matin, trois confrences ont permis de faire le point sur les connaissances stabilises et de rkchir sur de nombreuses questions complexes en abordant ces problmes sous les angles conomiques, sociaux et environnementaux : >Biodiversit : quelle importance pour les socits humaines ? >Faut-il donner un prix la biodiversit ? >Les espaces fragiles de la mondialisation. Laprs-midi, les participants se sont rpartis dans 5 ateliers pour favoriser les changes entre la recherche universitaire et les pratiques de terrain, favoriser les mises en relation et les partenariats, articuler les moments de rkexion avec les pistes concrtes dutilisation dans les classes :

>Lhomme et la mondialisation : maitres duvre des invasions biologiques >Vision locale et mondiale de la gestion durable dune ressource : la fort >Quel est limpact de lurbanisation sur la biodiversit ? >Plusieurs entres sur la biodiversit pour faire de lducation au dveloppement durable >Histoire et philosophie des sciences, supports littraires, artistiques ou mdiatiques, des entres possibles pour aller de la biodiversit lducation au dveloppement durable.

Didier Mulnet, enseignant dans le dpartement didactique des sciences est lorganisateur de ce colloque.

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formation initiale formation continue

Jean-Pierre Farines ( droite)

Intervention de Jean-Pierre Farines, pote contemporain


Lors de leur deuxime session de formation lIUFM dAuvergne, les professeurs stagiaires de lettres (histoire/anglais) ont bnjci, de lintervention de Jean-Pierre Farines, pote contemporain. cette occasion, lhomme de lettres a prsent son uvre potique, et plus particulirement, Projls perdus et Crayons de soleil . En vue de laccueil du pote, les professeurs stagiaires ont compos une suite de questions portant sur la vie, luvre et lcriture de Jean-Pierre Farines. Ils se sont interrogs sur les sources dinspiration, la sensibilit de lcrivain, son histoire, ses convictions et son rapport lcriture. La visite de Jean-Pierre Farines a permis de comprendre que lcriture se nourrit de labeur et de temps. Le pote a expliqu quil compose depuis lenfance, parce que la posie reprsente la libert, le chemin, qui mne petit petit se rencontrer soi-mme. crire correspond une prise dair qui offre la surprise de soulever des questions existentielles dans une permanence de lexprience. JeanPierre Farines a repris les mots de Gaston Puel qui peint la posie comme la transmission dune palpitation . Celle-ci renvoie la vie et la surprise dtre vivant. Cette rencontre a t lopportunit pour les enseignants nouvellement entrs dans la profession de confronter leurs reprsentations personnelles sur le genre potique, avec celles dun crateur, mais aussi de se saisir dune uvre potique contemporaine pour apprendre la didactiser et la mettre la porte des lves de lyce professionnel. Ils ont rkchi la mise en place de situations dcriture explorer dans leurs classes ajn damener les lycens composer leurs propres pomes en extriorisant leur sensibilit vive et souvent exacerbe. Josiane Morel Enseignante en lettres

Heurs et Malheurs du capitalisme


LIUFM dAuvergne en partenariat avec lcole Suprieure de Commerce et le Rectorat de lacadmie de Clermont-Ferrand ont organis vendredi 4 fvrier 2011 un colloque intitul Heurs et malheurs du capitalisme . Plus de 130 personnes venues de toute la France ont pu suivre ce colloque articul autour de trois axes : >Le capitalisme au prisme de lhistoire de la pense et des faits conomiques >Formes et expressions du systme conomique et social >La diversit du capitalisme. De nombreux moments dchanges sont venus enrichir cette journe par la multiplicit des points de vue et des disciplines.

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formation de formateurs
Ouverture de la spcialit 2 du master international francophone des mtiers de la formation
Cette seconde spcialit Formation de formateurs en milieu de lentreprise, des collectivits et des services vient complter la spcialit 1, relative la Formation de formateurs dans le milieu de lenseignement , ouverte depuis la rentre 2009. Rsolument tourn vers la formation , ce master, quels que soient le public et le milieu cibls (spcialit 1 ou 2), a pour ambition de permettre tout public de devenir formateur dans son domaine de comptences, de dvelopper ou conforter son activit de formation ou encore de rkchir une volution de ses pratiques, notamment grce aux recherches sur la formation (socle de connaissances et de techniques) sur lesquelles sappuie ce master. LIUFM dAuvergne, Universit Blaise Pascal, a t dsign par le consortium international francophone, pour piloter ce master appuy par le Rseau international des tablissements de formation de Formateurs (RIFEFF), rseau de lAgence Universitaire pour la Francophonie (AUF) qui a soutenu ce projet. Ce master conu initialement avec 8 tablissements denseignements suprieurs francophones est innovant car il est labor de faon mutualise, avec pour rsultat, llaboration dun rfrentiel commun de ce quest la formation de formateurs et de ce que doit contenir un master labor sur cette base. Ce master sera ouvert la rentre universitaire 2011-2012 dans 4 pays (Algrie, France pour la 3me anne, Guine, Niger) avec pour ambition dlargir loffre de formation universitaire court terme de nouveaux pays francophones, notamment Hati, Sngal et Vietnam. Fabienne Baudot Charge de mission prospective Dossier francophonie

Consortium du master international francophone des mtiers de la formation


Depuis 2008 des tablissements membres de lAUF et du RIFEFF ont travaill grce au soutien et lappui de ces 2 structures llaboration de ce master. Lambition tait grande, puisquelle reposait sur la mutualisation, non pas uniquement de certains contenus ou ressources mais galement et surtout sur llaboration dun rfrentiel commun de ce que lon entendait dans ces 8 pays francophones sur la formation de formateurs . Trois ans aprs ce travail de rkexion, ce master atteint enjn son objectif au niveau international francophone puisque 4 tablissements (ENSET dOran, ISSEG de Conakry, ENS de Niamey et IUFM dAuvergne) ont ouvert en 2011 les 2 spcialits proposes. Ils se runissent dsormais sur une seule et mme plateforme commune de travail avec, en plus des parties propres chaque tablissement, une partie communaut , totalement ddie au partage des ressources. Cet outil va permettre de dvelopper pleinement cette formation qui se veut distance et qui a pour ambition de jgurer dans les offres nationales et internationales de FOAD (Formation Ouverte et A Distance, voir encadr), ce qui permet une reprsentativit de lIUFM Universit Blaise Pascal et des 3 autres partenaires importants linternational. Le RIFEFF a obtenu que le dveloppement de ce master soit soutenu par lAUF pour quatre annes supplmentaires

Le consortium en runion propos de la plateforme denseignement distance du master.

(jusquen 2014). LIUFM dAuvergne - Universit Blaise Pascal, dsign pilote de ce master par le consortium international doit tre moteur et uvrer pour son dveloppement. Le sminaire qui sest droul lIUFM dAuvergne pendant une semaine fait suite celui qui a eu lieu en octobre 2010 lENSET dOran. Pendant cette dernire, o 8 collgues universitaires des 3 tablissements partenaires taient prsents, le consortium sest runi pour dcider de lvolution et du calendrier de la poursuite du travail ainsi que pour laborer une convention de partenariat plus large entre eux. Les formateurs du master de lIUFM se sont rendus disponibles pour

accueillir, travailler, rpondre aux nombreuses sollicitations de nos collgues, forts de leur 3me anne dexprience sur le Master lIUFM. Des volutions sont dores et dj en rkexion avec lentre dautres pays dans ce Master ou encore le dveloppement dautres spcialits, o le rle du consortium sera dapprcier la pertinence de ces dveloppements. Fabienne Baudot Charge de mission prospective Dossier francophonie

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vnements
Was ist DAHSS ?
Manuels scolaires et didactique : quels contenus pour quelle formation ?
Le 9 fvrier dernier sest tenu le premier sminaire de rkexion du Dpartement Didactique des Arts, Humanits et Sciences Sociales (le DDAHSS)1, qui regroupe 55 formateurs et formatrices de 6 quipes disciplinaires (Arts, Lettres, Langues, Histoire Gographie, conomie Gestion et Documentation). Le but de cette demijourne de rkexion tait de questionner, au del de laspect administratif ou fonctionnel de cette structure, la pertinence pdagogique, voire scientijque de notre association : que partageons-nous en matire de didactique ? Plus encore, y a-t-il une didactique des AHSS ? Voil pourquoi ce sminaire, que nous esprons bien prenniser, sintitule : Was ist DAHSS ? Lors de notre runion de rentre, nous avions dcid dentrer dans cette rkexion par le biais dun objet concret , un support que nous partageons tous ou presque, que nous pratiquons, et qui thoriquement rekte les conceptions et les pratiques didactiques dans nos disciplines (quelles soient explicites ou implicites). En effet, le manuel (dont on envisage la disparition, ce sera peut-tre une de nos pistes de travail) est un formidable objet de recherche en matire de transmission des savoirs, que lon peut linterroger de bien des manires. Tout dabord le manuel obit videmment une commande institutionnelle, le programme. Il est ainsi, selon Alain Choppin (1992)2 le principal vecteur des valeurs que transmet linstitution scolaire . Mais, support de transposition didactique, il rpercute galement (certes avec un retard quil est intressant de mesurer) lvolution du savoir scientijque et se fait lcho des dbats idologiques et pistmologiques qui en nourrissent la construction. Enjn le manuel est un objet commercial et son contenu rpond des impratifs conomiques qui peuvent en inkchir le discours. Cest donc aussi un objet complexe, que lon peut galement tudier selon une perspective culturelle plus large : le texte-auteur qui structure la leon, les documents iconographiques, les documents - textes, les cartes, les citations

de rfrence, sont en effet les diffrents lments dun systme cohrent de reprsentations sociales. Le programme de cette demi-journe tait structur autour de deux problmatiques. La premire, le manuel scolaire : quel(s) contenu(s) pour quel(s) savoir(s) ? fut introduite par les deux interventions de Thierry Poyet ( La reprsentation de la littrature dans les manuels scolaires : entre clichs et orientations discutables. ; Lexemple Flaubert ) et Lionel Balard ( Les nouveaux manuels dhistoire des arts : le regard du plasticien ), La seconde problmatique, le manuel scolaire, quel support denseignement/ formation ? fut ouverte par les com-

munications de Marie-Christine Baqus ( Les manuels dhistoire du collge: du discours adress aux lves aux apprentissages proposs ) et Josiane Morel ( Le manuel : un outil de formation, tremplin la construction de lautonomie professionnelle ). Toutes passionnantes, ces interventions ont suscit de nombreuses questions et un vif dbat magistralement orchestr, avec sa faconde habituelle, par Pierre Pinet. Nous ne pouvons videmment rendre compte ici de toutes les questions, voici cependant les principales3. Lhistoire des arts, aujourdhui sur le devant de la scne, pose de nombreux

1 Devant les difkcults bien comprhensibles de nos collgues pour dsigner notre dpartement ( didactique des suivi dun regard interrogateur, ou (plus inventif) : didactique des arts, etc ), je propose mes collgues du DDAHSS dassumer cet acronyme, certes peu lgant mais qui a mrite de prendre en compte notre diversit. Prcisons quil sutilise de la faon suivante : Dpartement DAHSS , ou bien le DDAHSS . Pour les esprits factieux, la DAHSS est encore un objet dknir do le thme de notre sminaire ! 2 Choppin, A. (1992). Les manuels scolaires : histoire et actualit. Paris : Hachette. 3 Pour la clart de lexpos, nous ne nommons que les collgues ayant prsent des interventions, lorsque les dbat a suscit une rponse ou prcision de leur part.

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problmes dordre non seulement didactiques mais aussi pistmologiques : comment concilier une vision historique (donc diachronique) avec la didactique des disciplines artistiques (o lon entre par les notions ou par catgories artistiques) ? Selon Lionel Balard cette dmarche ne fait pas non plus de place une djnition, pourtant ncessaire, de luvre dart ( un fait dintention artistique ). De plus, on y place parfois des objets qui nentrent pas, en ralit, dans cette djnition (par exemple les tablettes dcriture cuniforme). Plus gnralement, ny a-til pas contradiction entre la transmission

duvres patrimoniales (et ceci qui plus est sans les jger en strotypes) avec lobjectif de former de citoyens capables de rkchir ? Cependant, nest-ce pas la commande institutionnelle que de donner des points de repres universels ? Lionel Balard prcise que le programme suggre une liste duvre, mais laisse la possibilit de choisir dautres textes ou documents visuels. Pour Thierry Poyet, lcueil du strotype pourrait tre vit si les manuels de littrature explicitaient et justijaient davantage leurs choix (par exemple dans un avantpropos). Ils pourraient galement donner

aux lves et aux professeurs des pistes pour explorer dautres textes et dautres aspects. De plus, les biographies des auteurs, les informations basiques quon trouve sur Internet ou dans les dictionnaires pourraient ne pas jgurer dans les manuels, ce qui laisserait plus de place la complexit des uvres et des crivains. Sur le plan didactique, le traitement des notions ou des concepts dans les manuels (et par les professeurs) est trop souvent implicite comme si, pour les lves, la comprhension de ces notions allait de soi . Alors que ce nest bien entendu pas le

Les nouveaux manuels dhistoire des arts : le regard du plasticien.

Une dizaine de manuels dhistoire des arts sont proposs par les diteurs. On trouve galement des ouvrages dhistoire de lart, qui traitent des liens entre certaines catgories artistiques (arts plastiques et visuels) et qui sont aussi utiliss par les enseignants. Dune faon gnrale, les ouvrages dhistoire des arts prsentent un grand attrait esthtique et visuel et proposent une trs bonne visibilit des thmatiques, des priodes ou des catgories artistiques. Particulirement adapts lacquisition des connaissances en Histoire, ils mettent en vidence: >Le lien entre les diffrentes catgories artistiques >Les problmatiques relatives aux priodes de lhistoire et le contexte historique. >Les volutions artistiques, les artistes et uvres majeures de lpoque. >Une approche diachronique des connaissances >Une prsentation par catgories artistiques (architecture, peinture, roman) Le matriel pdagogique est complet et particulirement adapt la conduite de classe (guide pdagogique, CD-Rom, ou audio pour la musique, livret pour llve : jches de travail, documents daccompagnement) Bref, il sagit gnralement douvrages trs bien penss et conus pour un apprentissage efjcace, faisant le lien entre Histoire des Arts et didactique de lHistoire (disciplinaire). Souvent, ces ouvrages tiennent compte de lindex national (rfrences artistiques ofjcielles) mais aussi les ressources rgionales spcijques. Un seul dfaut, mais de taille : lexception du livre de Lagoutte et Werkmeister celui de Saey et Penisson, aucun vritable lien avec la didactique des disciplines artistiques ! Lionel Balard Enseignant en arts

Le manuel : un outil de formation, tremplin la construction de l'autonomie professionnelle. Les manuels privilgient aujourd'hui la varit des formes, des mthodologies, des connaissances, des documents, des supports, des exercices. Ils s'adaptent un enseignement de plus en plus diversij et qui se voudrait le plus captivant possible. Les manuels scolaires sont donc de vritables mines d'informations pour amener les lves comprendre, chercher et apprendre condition que lenseignant sache en matriser le mode d'emploi le plus appropri sa classe. Mais, pour viter lcueil de l'garement dans un foisonnement de pistes pdagogiques, une analyse de l'organisation des livres de cours (leur contenu et leur prsentation) s'impose, ajn de proposer aux tudiants et enseignants dbutants quelques repres propos de lutilisation de ces manuels en classe. En effet, le manuel n'est pas une " bible ", mais un support pdagogique comme les autres. Il est recommand de lexploiter en ladaptant le mieux possible aux besoins de la classe du moment. Cela signije que lon ne peut retenir quun support et construire un appareil pdagogique diffrent de celui propos. C'est cela lentre dans le mtier...mais aussi le dbut de lautonomie professionnelle. Josiane Morel Enseignante en lettres

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vnements
cas. Marie-Christine Baqus nous explique que lorsque ces notions sont travailles travers des situations historiques, les lves peuvent se les approprier. Si ce travail nest pas fait, les lves en restent au sens commun, ce qui bien entendu cre des obstacles aux apprentissages. Autre question didactique, quentend-on par ludique ? Les enseignants et, si lon croit Marie-Christine Baqus, les auteurs de manuels, confondent trop souvent ludique et facile . Pour Pierre Mile cette confusion est frquente en mathmatiques : les enseignants dbutants comprennent le jeu comme une activit occupationnelle , sans voir que le jeu, pour susciter lintrt des lves, doit aussi comporter un enjeu . Le jeu ne serait donc pas ludique au sens commun du terme ! Autre champ dinterrogation, le rapport entre le savoir de rfrence et le savoir diffus par les manuels. Selon les intervenant(e)s les manuels ne prennent gure en compte le rsultat des travaux universitaires. Que ce soit en littrature (Flaubert nest pas seulement un auteur raliste !) ou en histoire (les invasions barbares ne furent pas vraiment des invasions, au sens o nous pouvons lentendre aujourdhui, et.. pas vraiment barbares non plus !) Les manuels reproduisent souvent des reprsentations strotypes, ou un savoir sclros . Le problme est que les professeurs jnissent par adhrer ces reprsentations (comme le montrent les travaux de Dalongeville en histoire) et par les reproduire. Si les manuels ne remettent pas en cause ces reprsentations sociales, les professeurs risquent de ne pas le faire. Ce qui nous conduit la question de la lgitimit du discours du professeur par rapport aux autres sources dinformation dont disposent les lves aujourdhui. Peut-tre aussi la question de la lgitimit du manuel : a-t-il mme encore un avenir ? A lheure de numrique, les nouveaux outils proposs par exemple en complment des manuels dhistoire des arts (CD audio, CD Rom, sites internet) mais aussi les les manuels numriques, constituent-ils des mines dor ou des piges contre-productifs ? Cette question est particulirement vive pour les professeurs des coles, qui ne peuvent tre spcialistes des diffrentes disciplines quils ont pourtant enseigner, mais elle se pose galement pour les professeurs du secondaire.
Les manuels d'histoire du collge: du discours adress aux lves aux apprentissages proposs

Les auteurs des manuels dhistoire crivent pour deux publics : les enseignants qui constituent le public actif puisquils choisissent le manuel, les lves, qui sont le destinataire jnal. Leurs relations avec ces deux publics sont complexes. Les manuels actuels sont dabord crits pour les enseignants. Les lves et leurs parents nont pas de vritable rle dans le choix des manuels. La relation des auteurs avec le public des lves seffectue donc travers les reprsentations des auteurs, eux-mmes majoritairement enseignants du secondaire, et ce quils pensent tre celles que les enseignants ont des lves. Ces reprsentations sont trs rarement explicites par les auteurs des manuels et transparaissent plutt travers les exercices donns et la manire de traiter les documents. Je poserai lhypothse que ces reprsentations coexistent chez les auteurs des manuels avec celles quils ont de la discipline scolaire ou savante ainsi que des documents. Les auteurs construiraient donc le rcit des manuels en articulant aux contraintes institutionnelles, programmes et horizon de lexamen, une conception de la discipline comme rcit historique conceptualis, et leurs reprsentations des documents et du public des lves. Jai test ces hypothses partir de ltude des mouvements libraux et nationaux des cinq manuels de 4 de la gnration 2006. Je me suis dabord intresse au discours adress aux lves en partant de lanalyse du texte du Hachette intitul mthode . Ce texte, abandonnant la neutralit gnralement en usage lorsque les auteurs des manuels sadressent aux lves laisse percevoir les reprsentations de lauteur sur les documents, prsents comme lisibles dentre, et les lves alors que le ton de ce type dintervention est gnralement neutre. Lartijce consistant donner en fait la rponse de la question pose, la redondance des termes facile/facilement , il sufjt , vous amuser , traduisent une reprsentation des lves comme rebuts par un travail intellectuellement exigeant ce qui conduit rendre laccs au savoir peu attractif et joue comme un leurre pour les lves en regard des exigences de lInstitution. Or, lanalyse lexicale et smantique des pages de prsentation des quatre manuels qui en ont une permet de gnraliser ces observations. Une analyse du rcit historique des manuels confrontant les notions du texte dauteur, avec lanalyse des lments destins aux lves (typologie et rcit historique sous-jacent aux documents, typologie des exercices et de leur questionnement) a permis de mesurer linkuence de ces reprsentations et de ces conceptions. Cette analyse a mis en lumire la distorsion entre le texte dauteur, dune grande richesse en notions et inaccessible aux lves, et le rcit historique sous-jacent aux documents et leur questionnement. Une partie des notions nest pas djnie ou lest incompltement. Le questionnement des documents et des exercices, mises part les prparations aux preuves du brevet (dont les consignes sont parfois cependant appliques de faon formelle), est le plus souvent informatif et les questions introduisant une dimension critique ou permettant dapprhender des phnomnes ou des processus, rares. Le texte intitul mthode du Hachette permet donc bien de comprendre cette pauvret du savoir rellement propos aux lves. La distorsion entre le texte dauteur marqu par le rfrence universitaire et par des lments de connivence entre lauteur et les enseignants et ce qui est cens sadresser aux lves (rcit sous-jacent aux documents, questionnement des documents et des exercices) nest pas lie aux seules contraintes ditoriales et renvoie bien au discours adress aux lves, aux reprsentations et aux conceptions quil manifeste. Marie-Christine Baqus Enseignante en histoire

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Le manuel ne risque-t-il pas alors de devenir la bible , pour reprendre une expression de Josiane Morel ? Avec un temps de formation rduit alors que le temps pass prparer les cours est toujours le mme, voire en augmentation compte tenu du service des nouveaux stagiaires, les professeurs dbutants vont-ils pouvoir effectuer ce recul ncessaire ? La dmarche de Josiane Morel, qui propose aux stagiaires de lettres une formation sur le manuel et son utilisation nous semble dsormais indispensable. Il serait galement intressant de proposer aux enseignants dbutants des outils, des dmarches, des mthodes (que lon pourrait par exemple mettre en ligne) pour explorer dautres pistes et construire des appareils pdagogiques diffrents de ceux que proposent les manuels. Notre sance de travail se termine sur le rle ncessaire de lIUFM dans llaboration des ces nouveaux outils, de formation et denseignement. Un nouveau rendezvous est pris pour la jn danne ajn de poursuivre notre rkexion : il sagira de comparer des squences didactiques dans les manuels des diffrentes disciplines. Avis aux amateurs et amatrices : lappel contributions est en cours dlaboration, toutes les suggestions sont les bienvenues !! Jacqueline Bgyn Enseignante en documentation et Brigitte Morand Directrice du dpartement Didactique des arts, humanits et sciences sociales

La reprsentation de la littrature dans les manuels scolaires : entre clichs et orientations discutables. L'exemple Flaubert

Le manuel va lessentiel, il propose des entres qui peuvent tre rductrices au nom dune simplicit juge ncessaire par tous les acteurs de la sphre ducative. Pourtant cette dmarche peut se rvler plus prjudiciable que projtable. En effet, comment rendre compte dans un manuel de la complexit dun crivain tant dans ce quil est que dans ce quil a crit ds lors que lintention du manuel est au contraire de prsenter une image simple, sinon un peu rapide ? Prenons lexemple de Flaubert. Fait-on de lui un ermite enferm chez lui Croisset ? Il a aussi beaucoup voyag, et jusquau jn fond de lOrient ! Fait-on de lui un travailleur acharn et infatigable ? Il est aussi un mondain qui court les salons ! Dit-on quil est le chantre dune criture impersonnelle et quil refuse de se dvoiler ? Il a rv dcrire son autobiographie et il la fait dans quelques uvres de jeunesse ! Le voit-on en reprsentant accompli de lcole raliste ? Il est peut-tre le plus convaincu des romantiques ! A-t-il crit quelques grands chefs duvre, trs lentement ? Il a aussi compos, et trs vite, plein de rcits de jeunesse ! Est-il uniquement un romancier ? Il a crit des pices de thtre - mais qui les connat ? Ainsi, jger dans un rsum trop synthtique, travers quelques extraits immuables, un crivain comme on en ferait une statue de marbre pour lternit, nous semble tourner le dos et la philosophie des programmes, et la ralit dun crivain et dune uvre littraire. Le manuel devrait renoncer viser une certaine exhaustivit qui le transforme en une sorte danthologie o seuls, pour des raisons de volume videntes, peuvent trouver place les deux ou trois extraits canoniques, toujours les mmes. Ds lors quon ne montrera plus le texte littraire comme un discours clos sur lui-mme, non pas comme un discours patrimonial dont il sagit uniquement dhriter, alors on saura lui rendre la vie quil porte, le caractre typiquement humain quil exprime et par del se fera nouveau dactualit le propos quil exprime. Cest bien une redjnition de la transmission des textes en gnral et de luvre patrimoniale en particulier quil sagit justement den appeler : en en faisant non plus un message jg quil sagirait de se faire passer mais bien un discours vivant sur le vivant. Thierry Poyet Enseignant en lettres

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vnements
Enseignement en milieu rural
Les premires rencontres autour de lcole rurale organises au Puy-en-Velay le 26 janvier 2011 ont permis daborder la question des spcijcits de lenseignement dans ces tablissements. Pierre Champollion, matre de confrences lUniversit Joseph Fourrier de Grenoble, inspecteur dacadmie et expert europen pour les questions dducation, a expos les derniers lments issus de la recherche sur lenseignement en secteur rural. Il a t dmontr que lhtrognit du territoire national est un fait conomique, social, culturel qui saccrot au jl des annes. La structuration des territoires semble ainsi peser sur lorganisation de lcole et sur la russite scolaire et lorientation des lves. En effet, les tudes ralises ce jour ont soulign plusieurs caractristiques chez les lves des coles rurales : bonnes performances scolaires, dveloppement de savoir-faire spcijques aux petites structures, difjcults dadaptation au collge, faible apptence pour la mobilit gographique La table ronde qui runissait la plupart des acteurs de lenseignement en milieu rural (enseignants du premier et second degr, chefs dtablissement, formateurs IUFM, inspecteurs et lus) a permis un change riche et fcond sur les ralits professionnelles des divers partenaires. Lenseignement en zone rurale demeure une ambition afjche pour la russite des lves. Ces changes permettent dentrevoir des pistes de travail dans le cadre du master mtiers de lenseignement et de lducation : il sagit notamment de la proposition dune unit denseignement optionnelle centre sur la spcijcit de la classe rurale, travaux dtude et de recherche, cycle de confrences Raphal Coudert
Responsable de lantenne du Puy-en-Velay

Journe portes ouvertes du 19 fvrier 2011


LIUFM dAuvergne a organis le samedi 19 fvrier 2011 une journe portes ouvertes commune lensemble des universits de lacadmie de ClermontFerrand et du Crous. Cette manifestation tait destine mieux faire connatre au grand public les activits de lIUFM dAuvergne, les formations et les nouvelles modalits pour accder aux mtiers de lenseignement, de lducation et de la formation. Les antennes du Puy-en-Velay et de Moulins ont aussi particip cette journe portes ouvertes .

12me dition du salon Infosup


LIUFM dAuvergne tait prsent les 20, 21 et 22 janvier 2011 la 12me dition du salon Infosup. Infosup est le salon rgional des formations et mtiers aprs bac. Il est organis conjointement par le rectorat et lONISEP dAuvergne. 18 000 visiteurs, sur trois jours, se sont rendus ce salon. On peut estimer la frquentation du stand de lIUFM environ 500 visiteurs. Les personnels administratifs et les formateurs de lIUFM prsents sur le stand ont expliqu les enjeux et limportance dune formation de haut niveau aux mtiers de lenseignement, de lducation et de formation.

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relations internationales
Accueil international lantenne du Puy-en-Velay
Mme PHEAP Sokny a effectu un stage de formation lantenne du Puy-en-Velay du 2 novembre au 3 dcembre 2010. Notre collgue du Cambodge travaille activement avec notre partenaire historique lInstitut National dEducation (INE) de Phnom Penh. Fort de notre exprience et des liens qui nous unissent, lambassade de France au Cambodge a reconnu lexpertise du Puy-en-Velay dans le domaine de la formation de nos partenaires trangers et a pu rendre ce sjour possible en attribuant une bourse de mobilit notre collgue. Les objectifs du sjour de formation de Mme Pheap tait centr sur : >la conduite dentretien et danalyse de sances ; >lappropriation des outils de formation (livret de stage, grille dentretien, rfrentiel de comptences ) ; >lapprofondissement de la connaissance du systme ducatif franais et de la formation des enseignants ; >lenseignement dune langue trangre ; >la gestion dun espace documentaire. Dautres pistes de travail en lien avec le Cambodge sont envisages avec le Ministre des Affaires Etrangres et Europennes et plus particulirement avec le ple de promotion du franais et la sous direction de la diversit linguistique. Raphal Coudert Charg de mission relations internationales

Accueil dune dlgation du THILLM


Le 15 et 16 mars 2011, lIUFM dAuvergne a accueilli M. Jantowksi, directeur du THILLM (Institut de formation des enseignants de Thuringe en Allemagne), Mme Pleuse, responsable du triangle de Weimar pour la Pologne, M. Bauerfeind, responsable du triangle de Weimar pour la France et M. Moellers attach de presse, pour envisager de nouvelles cooprations dans le cadre de la convention tripartite entre lIUFM, le MCDN de Cracovie et le THILLM. LIUFM dAuvergne entretient depuis de nombreuses annes, pour les tudiants, un programme dchange de pratique (immersion dans un tablissement scolaire, interventions dans les classes, formation et prparation de cours) avec le THILLM en partenariat avec le Rectorat de lacadmie de Clermont-Ferrand.

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culture
24me semaine de la posie

Un nombreux public attentif est venu assister la remise de prix.

LIUFM dAuvergne a particip la 24me semaine de la Posie du 16 mars au 23 mars 2011. Le 16 mars, Didier Jourdan, directeur de lIUFM dAuvergne, Franoise Lalot, directrice de lassociation La semaine de la posie accompagns de potes de lOulipo : Paul Fournel, Jacques Jouet et Olivier Salon ont inaugur cette manifestation. Loulipo est lacronyme dOuvroir de Littrature Potentielle , il sagit dun atelier de recherche et de pratique littraires qui sest donn pour objectif la recherche et lexploration de nouvelles contraintes, dans une dynamique datelier.

Didier Jourdan a rappel que La Semaine de la Posie joue un rle social et pdagogique important qui contribue mettre la posie la porte du plus grand nombre dtudiants et dlves. Pour la premire fois lassociation a dcern des prix aux nombreuses structures et personnes qui contribuent la diffusion de la posie et de la culture dans notre acadmie. Linauguration sest termine par la lecture de quelques uvres des potes prsents.

Clair-obscur toil de Philippe Chassang


LIUFM dAuvergne a accueilli du 14 mars au 14 avril 2011, au sige de ClermontChamalires, une exposition de gravures de Philippe Chassang, intitule Clair-obscur toil, au sige de Clermont-Chamalires. Le vernissage a eu lieu le 24 mars 2011 18 heures. Philippe Chassang pratique depuis de nombreuses annes les arts plastiques et sest trs vite intress aux techniques de gravures, lestampe est devenue son support privilgi. Au travers des gravures prsentes il jge un espace de dveloppement graphique qui prolonge son imaginaire quil djnit luimme en une petite posie tourne vers les lumires du monde .

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Exposition en partenariat avec le Creux de lenfer


Antenne de Moulins
Lantenne de Moulins a accueilli du 17 janvier au 18 fvrier 2011 une exposition organise en partenariat avec le Creux de lEnfer prsentant des uvres dartistes contemporains runis autour des techniques de la gravure, de la lithographie, et de la srigraphie. Didier Lutz, conseiller pdagogique en arts visuels a propos aux classes de lagglomration des visites guides ainsi que des ateliers partir des uvres prsentes. En parallle, les tudiants de master 1 de lantenne ayant choisi loption arts visuels assure par Dominique Raynal ont pu faire lexprience dune exploitation pdagogique concrte dune exposition contemporaine.

Sige de Clermont-Chamalires
LIUFM dAuvergne, en partenariat avec le centre dart contemporain Le Creux de lenfer a accueilli une exposition organise autour de deux thmatiques : le fait graphique, le fait pictural et la jgure du 6 dcembre au 23 fvrier 2011 au sige de Clermont-Chamalires.

Lagenda culturel des 4 antennes de lIUFM dAuvergne est rgulirement mis jour sur le site internet. Nhsitez pas le consulter. (http://www.auvergne.iufm.fr/wiki.php?tag=AgendaCulture)
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publication
Former distance des formateurs : Stratgies et mutualisation dans la francophonie
du Nord, Amrique du Sud, Asie-Pacijque, Carabe, Maghreb, Europe centrale et orientale, Europe de louest, MoyenOrient, Ocanie. En tout, ce sont 45 tats, totalement ou partiellement francophones, qui sont reprsents au sein du RIFEFF qui est devenu en moins de 5 ans, le deuxime rseau en nombre des 14 que compte lAgence Universitaire de la Francophonie. Cette concertation forte facilite la collaboration entre les tablissements du Nord et du Sud mais galement entre ceux du Sud. Le RIFEFF regroupe des facults, des instituts et des dpartements universitaires des sciences de lducation et de pdagogie mais galement des coles normales suprieures ainsi que des instituts universitaires de formation des matres. Le RIFEFF entend promouvoir la coopration entre les institutions francophones uvrant pour la formation de formateurs, en vue de contribuer lamlioration de la qualit de lenseignement et la professionnalisation des mtiers de lducation. Le RIFEFF souhaite, dans ce contexte, favoriser le dveloppement et lintgration des innovations pdagogiques et didactiques dans la formation la profession enseignante. Notre rseau entend aussi participer au dveloppement dune culture dvaluation dans la formation des formateurs et contribuer au dveloppement de la recherche en ducation et formation. Aprs ses deux premiers ouvrages La formation des enseignants dans la francophonie en 2007 et Former les enseignants du XXIme sicle dans toute la francophonie en 2008, le RIFEFF a retenu pour ce troisime ouvrage, le thme de la formation de formateurs distance, enjeu considr par de nombreux collgues comme stratgique, en particulier dans un contexte o lon dplore plus que jamais le manque denseignants forms, le manque denseignants de qualit. Si nous souhaitons rellement atteindre les objectifs de lducation pour tous jxs pour 2015 (un enseignant qualij pour chaque enfant), il faudra ncessairement trouver des moyens la fois daccrotre les effectifs et les comptences des enseignants. Cest dans cette dynamique que sinscrivent les ouvrages du RIFEFF qui ont notamment pour ambition dtre des outils dans le monde de lducation et de la formation pour une mutualisation solidaire et de qualit au sein de lespace francophone.

Former distance des formateurs : Stratgies et mutualisation dans la francophonie sous la direction de Thierry KARSENTI, Raymond-Philippe GARRY et Fabienne BAUDOT 1er semestre 2011, 304 pages 25

Cr en novembre 2003, Paris, avec la participation consquente de reprsentants dtablissements de formation de formateurs des cinq continents, le Rseau International Francophone des Etablissements de Formation de Formateurs (RIFEFF) a vu constamment ses effectifs crotre et actuellement compte 150 tablissements denseignement suprieur, rpartis sur tous les continents et toutes les rgions de la Francophonie : Afrique centrale, Afrique de lOuest, Amrique

Prochain canif
Dans loptique du prochain canif vous pouvez envoyer la mission communication, ds maintenant, vos propositions darticles. (Pascal.IMBERDIS@univ-bpclermont.fr)

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