DESMISTIFICANDO A BIOTECNOLOGIA

Sonia Regina Cavagnoli Maria Amlia Menck Soares

1 2

RESUMO Com este trabalho objetivou-se buscar por alternativas e estratgias para promover a educao e a disseminao de conceitos sobre Biologia Molecular e Biotecnologia, colaborando com o aumento do nvel de entendimento pblico da cincia e diminuindo o espao temporal existente entre os avanos alcanados nessa rea e a sala de aula. A cincia no mais um conhecimento exclusivo do espao escolar, nem seu domnio est restrito a uma camada especfica da sociedade, que a utiliza profissionalmente. Fundamentados assim, elaborou-se um esquema de trabalho para ser desenvolvido durante o Programa de Desenvolvimento Educacional, onde se destacam trs partes: a elaborao de um Objeto de Aprendizagem Colaborativa sobre o tema Desmistificando a Biotecnologia, a organizao e concretizao de um Grupo de Trabalho em Rede e a Implementao da Proposta de Atualizao dos Contedos de Biologia, atravs da aplicao da biotecnologia na escola de atuao socializando esses conhecimentos aos demais professores da disciplina e aos alunos do ensino mdio. Apoiado nessa experincia desenvolveu-se o presente trabalho que traz detalhes das diferentes etapas realizadas, nas quais fica evidente que foi explorada apenas uma parcela do que essa cincia pode nos oferecer, pois a abordagem de tais contedos e a aplicao do conhecimento biolgico interfere e modifica o contexto de vida dos cidados e requer a participao crtica dos mesmos.

1 Professora do Colgio Estadual Padre Cirilo - EFMP. Licenciatura em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal do Paran em 1987. Especializao em Cincias Morfofisiolgicas pela Universidade Estadual do Oeste do Paran em 1997. E-mail: soniacavagnoli@seed.pr.gov.br 2 Colegiado de Cincias Biolgicas Unioeste. Licenciatura em Cincias Biolgicas pela Universidade Estadual de Maring em 1987. Mestrado em Cincias Biolgicas, rea de concentrao em Biologia Celular pela Universidade Estadual de Maring em 1991. Doutorado em Gentica e Melhoramento pela Universidade Federal de Viosa em 2001. E-mail: masoares@certto.com.br

Palavras-chaves: biotecnologia, engenharia gentica, ensino mdio.

DEMYSTIFYING THE BIOTECHNOLOGY

ABSTRACT

With this work, the objective was search alternatives and strategies to promote the education and the disseminating Molecular Biology concepts and biotechnology, collaborating with the increase of the public understanding level about science and decrease the time space between the achieved advances in this area and the classroom. The science was not more a exclusive knowledge in a school space, either it domination is restricted to a specific level society, that used it professionally. Based in this way, was elaborated a work outline to develop it during the Educational Development Program, where we can detach three parts: the elaboration of a Collaborative Learning Objective about the theme Demystifying the Biotechnology the organization and the execution of a work group at network system and the implementation of the propose to increase the biology contents, by the biotechnology application at actuating school, socializing these knowledge to another teachers of this subject and to high students. Supported in this experience, it develop a present work that brings different details of different parts done, in those is evident was explored just a piece of the science can offer to us, because the approach of them contents and the application of biology knowledge interfere and modify the life context of the citizens and want the critic participation of them.

Key words: biotechnology, engineering genetic, high school level

1. INTRODUO A educao no ensino mdio deve ter como um de seus principais objetivos informar o educando a respeito do mundo em que vive, para que ele possa interferir neste, de maneira positiva. A formao educacional sobre contedos de biologia pode contribuir para que cada indivduo seja capaz de compreender os processos e conceitos biolgicos, aprendendo a tomar decises de interesse individual e coletivo, no contexto de um quadro tico de responsabilidade e respeito que leve em considerao o papel do homem na biosfera (KRASILCHIK, 2005). Ao compreender as inter-relaes entre o entendimento cientfico e as mudanas tecnolgicas, devem considerar o impacto que estas podem produzir sobre a qualidade de vida. Isso implica em criar situaes e envolver os alunos em atividades que promovam o aprendizado de Biologia. A instrumentao do professor requer o estudo e o treinamento para utilizao de tcnicas adequadas ao ensino de cincias, promovendo a dinamizao dos trabalhos de classe, atendendo convenientemente aos alunos (HENNIG, 1986). Alm disso, necessrio criar condies adequadas ao desenvolvimento da atitude cientfica e crtica dos fatos no estudante (ARATANGY et al., 1985). Atualmente nossa vida vem sendo permeada com as novas tecnologias e estas esto intensamente relacionadas ao nosso cotidiano. H uma srie de questes que envolvem aplicaes da biotecnologia moderna que afetam diretamente a vida dos cidados, e que esto a gerar controvrsias. Exemplo disso so a utilizao de diagnsticos baseados em DNA, a clonagem humana, o consumo de alimentos geneticamente modificados e a legislao comercial. "Biotecnologia cincia,

oportunidade de negcios e simultaneamente um dos assuntos mais polmicos da mdia nos dias atuais" (BORM, 2003). Porm, essencialmente pela expanso do conhecimento cientfico que vem alcanando uma velocidade nunca antes verificada, a tendncia que cada vez mais a sociedade se desenvolva distanciando-se do to falado cho da escola, onde os contedos trabalhados em sala de aula no so atualizados de forma a acompanhar as ltimas descobertas cientficas. Para que as inovaes tecnolgicas sejam compreendidas, necessrio que conceitos bsicos sejam bem trabalhados, facilitando o aprendizado dos alunos referente a essas novas descobertas (BARRADAS, 2003). A cincia no mais um conhecimento exclusivo do espao escolar, nem seu domnio est restrito a uma camada especfica da sociedade, que a utiliza profissionalmente. Faz parte do repertrio social mais amplo, pelos meios de comunicao e influencia decises ticas, polticas e econmicas, que atingem a humanidade como um todo e cada indivduo particularmente (DELIZOICOV et al, 2002). Os cientistas e tecnlogos tm especial responsabilidade em contribuir para o esclarecimento pblico, comunicando os resultados de seus estudos, sobre as conseqncias reais e potenciais da tecnologia ao pblico mais vasto possvel e em termos facilmente entendidos pelo cidado comum. "Se quisermos que a tecnologia seja usada criativamente para benefcio da humanidade como um todo, precisaremos de um pblico esclarecido e apto a avali-la imparcialmente, algo que no temos atualmente" (KNELLER, 1980). A Biotecnologia por sua vez, destaque na mdia, que traz as informaes de maneira mais atraente, porm, apresenta apenas uma parcela da realidade. Esta informao fragmentada no compreendida pelo pblico em geral que fica com a impresso de que tudo est muito distante do dia-a-dia do cidado comum. Krasilchik (2005), afirma que uma anlise dos fenmenos biotecnolgicos poder diminuir a diviso entre a escola e o mundo em que os estudantes vivem, na medida em que se torna possvel constatar as relaes entre a pesquisa cientfica e a produo industrial ou a tecnologia tradicionalmente usada em sua comunidade

Existe uma necessidade crescente de buscar uma viso holstica dos fatos e do mundo que nos leva a perceber os fenmenos no mais de uma maneira isolada, desconectada e descontextualizada. "... enquanto educadores devemos que estar atentos a essas caractersticas, para contribuirmos significativamente para a formao de cidados crticos e atuantes na sociedade "(PARAN/SEED,1986), essa viso tambm compartilhada por Frigoto & Ramos (2006): se o processo de (re)construo do conhecimento exige que sejam dados a conhecer os conceitos j elaborados sobre a realidade, a escola cumpre a funo de socializ-los e difundi-los, tanto em benefcio da prpria cincia quanto pelo direito de todos os cidados terem acesso aos conhecimentos produzidos". De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran (2006), ao estudar as tecnologias deve-se incluir a biotecnologia como um dos contedos estruturantes do ensino de Cincias, nas suas mais diversas facetas, permitindo uma anlise de seus impactos nos aspectos ambientais, sociais, econmicos, polticos e ticos. Assim, tambm a preocupao com a qualidade dos livros didticos utilizados no Ensino mdio pelos professores de Biologia. Trabalhos recentes conduzidos por pesquisadores de instituies de ensino superior de Cincias e Biologia tm discutido a qualidade dos livros didticos de Cincias (BIZZO, 1996: BIZZO, 2000; VASCONCELOS e SOUTO, 2003; NETO e FRANCALANZA, 2003). A bibliografia neste sentido bem representativa mais ainda no suficiente, pois ainda h muito a discutir sobre a qualidade do ensino de cincias e das reas que ela abrange como a Biologia, Qumica e Fsica. Historicamente, livros didticos tm sido compreendidos como agentes determinantes de currculos, limitando a insero de novas abordagens e possibilidades de contextualizao do conhecimento. Segundo Bizzo (1997), em muitos casos, o livro parecia ser concebido na perspectiva principal de aliviar o trabalho do professor, priorizando suas necessidades. Alm disso, os livros escolares no so atualizados com a mesma velocidade dos avanos biotecnolgicos, cabendo ao professor se atualizar e assegurar uma cultura cientfica de qualidade ao educando, possibilitando que este compreenda melhor as informaes que so

propagadas pela mdia. Segundo Justina (2001), os professores encontram dificuldades para trabalhar determinados contedos em sala de aula, pois muitas vezes no aparecem nos livros didticos ou, quando aparecem apresentam erros conceituais. Salienta-se tambm que na sala de aula o docente deve utilizar outros instrumentos didticos para trabalhar os contedos cientficos. Conforme ressaltado por Delizoicov et al. (2002): "Assim, o universo das contribuies paradidticas, como livros, revistas, suplementos de jornais (impressos e digitais), videocassetes, CD-ROMS, TVs, educativas e de divulgao cientfica (sinal a cabo ou antena parablica) e rede web precisa estar mais presente e de modo sistemtico na educao escolar. Mais do que necessrio, imperativo seu uso crtico e consciente pelo docente de Cincias Naturais de todos os nveis de escolaridade." O desinteresse dos alunos um dos grandes problemas que interferem direta ou indiretamente no processo ensino-aprendizagem segundo grande parte dos professores (SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO, 2004). Em uma frase lapidar, Perrenoud (1999) resume bem o que acontece: "pede-se escola que instrua uma juventude cuja adeso ao projeto de escolarizao no est mais garantida." Assim importante que os educadores incorporem a necessidade de fazer uma relao mais estreita entre educao e sociedade desenvolvendo um trabalho de conscientizao popular frente s reais necessidades da populao que almeja o direito de uma vida mais digna (PETRONZELLI, 2006). Tornar a aprendizagem dos conhecimentos cientficos em sala de aula num desafio prazeroso conseguir que seja significativa para todos, tanto para o professor quanto para os alunos. transform-la em um projeto coletivo, em que a vontade de buscar o novo, o desconhecido, e suas potencialidades em ver seus riscos e limites seja a oportunidade para o exerccio e o aprendizado das relaes sociais e dos valores (DELIZOICOV et al., 2002). Hennig (1986) destaca que as metas a serem alcanadas so o estudo e a aplicao de uma estratgia especfica para o ensino de Cincias, envolvendo situaes de mudana e inovao, para alcanar a

efetiva compreenso da Cincia, e complementa: "... procurar encontrar a 'ponte' entre o mundo da escola e o mundo l de fora, o mundo da verdadeira 'luta pela vida', o 'elo' entre o intelectual e o prtico, entre o hipottico e o mundo real ordinrio". Evidentemente, fatores como formao docente, condies de infra-estrutura e recursos disponveis na escola, motivao discente e docente, e condies socioeconmicas dos alunos determinam o sucesso da prtica pedaggica (VASCONCELOS & SOUTO, 2003). Por fim, um bom domnio da matria constitui-se como algo fundamental. Os prprios alunos so extraordinariamente sensveis a esse domnio da matria pelos professores. Fundamentados assim, objetivou-se com esse trabalho buscar uma forma mais tcnica de atualizao da disciplina de biologia colaborando com o aumento do nvel de entendimento pblico da cincia, que deve ser vista como uma necessidade de sobrevivncia do homem, o qual hoje convive mais intensamente com a Cincia, a Tecnologia e seus produtos, e precisa estar preparado para refletir sobre as questes sociais levantadas nessas reas. Visando diminuir o espao temporal existente entre os avanos alcanados nessa rea e a sala de aula, buscou-se alternativas para suprir a falta de tempo e tambm de recursos nas escolas, elaborando um conjunto de estratgias para promover a educao e a disseminao de conceitos da Biologia Molecular e da Biotecnologia. Tambm procurou-se realizar os devidos esclarecimentos referentes s diferentes tecnologias evidenciando o seu uso nas nossas atividades dirias, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida. Pretendeu-se dessa forma, oferecer aos demais professores da rede estadual de ensino, um contedo acessvel, de fcil compreenso e que no demandasse muito tempo de pesquisa, devido ao fato de apresentar os diferentes aspectos dessa cincia acoplados num s trabalho. Permitindo refletir, a partir dessa perspectiva, o vnculo pedaggico em consonncia com as prticas sociais.

2. DESENVOLVIMENTO Foi desenvolvido um trabalho dirigido aos professores da rede estadual de ensino da disciplina de biologia no ensino mdio e aos respectivos educandos, visando esclarecer questes referentes biotecnologia. O trabalho teve como embasamento inicial as informaes e questionamentos levantados no primeiro perodo em que se desenrolou o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), e onde foi possvel fundamentar a idia de que o educando e o educador devem conhecer e contribuir com a sociedade atual . Inicialmente foi realizada uma retrospectiva histrica sobre a biotecnologia onde se buscou uma viso simplificada de seu significado e abrangncia. Para tanto, foram utilizadas diversas ferramentas entre elas pode-se citar a discusso com os professores do (PDE) da mesma rea e com o Grupo de Trabalho em Rede (GTR) atravs do sistema moodle (Modular Object Oriented Distance Learning), que consiste num sistema de administrao de atividades educacionais destinado criao de comunidades on-line, em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) compostos por professores de diversos municpios do Estado do Paran. Concomitantemente foi produzido um Objeto de Aprendizagem Colaborativa (OAC), referente ao tema Biotecnologia na Escola onde se procurou expor todo estudo e discusso referentes a esse assunto realizados durante o curso. Tambm foram acompanhadas algumas tcnicas referentes biotecnologia no Laboratrio de Gentica Molecular da Universidade do Oeste do Paran Unioeste, para possibilitar a elaborao de alguns modelos e prticas que pudessem ser desenvolvidas. A realizao do trabalho constou ainda de uma interveno na escola com o objetivo de sanar a falha detectada no decorrer dos estudos no que se refere introduo do tema biotecnologia nas sries do ensino mdio, e que aconteceu na primeira fase num processo que foi denominado implementao da proposta de trabalho. Essa fase foi efetivada com a abordagem dos assuntos relacionados Biotecnologia, nas turmas do primeiro e terceiro perodos do Curso de Educao Geral -

Nvel Mdio, no Colgio Estadual Padre Cirilo - Ensino Fundamental e Mdio, com a superviso da Direo e Equipe Pedaggica da Escola, e com os professores das disciplinas de Biologia e Cincias do municpio de Capanema. Detalhes de cada etapa sero discutidos abaixo. 2.1. Objeto de Aprendizagem Colaborativa - OAC Uma das atividades que deveriam ser realizadas durante o PDE, era a produo didtico-pedaggica, onde poderia se optar pela construo de um OAC ou de um FOLHAS. Sendo que ambos integram o projeto de formao continuada e valorizao dos profissionais da Educao da Rede Estadual do Paran. O FOLHAS, nesta dimenso formativa, a produo colaborativa, pelos profissionais da educao, de textos de contedos pedaggicos que constituiro material didtico para os alunos e apoio ao trabalho docente. A opo foi feita pela construo de um OAC que um sistema informatizado de insero e acesso de dados, existente no Portal Educacional Dia-a-dia educao e que procura instrumentalizar os educadores da Rede Estadual de Educao do Paran em sua prtica pedaggica. Em dezembro de 2003 a Secretaria de Estado da Educao do Paran desenvolveu um portal educacional chamado Dia-a-Dia Educao, que pode ser acessado atravs do site http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br, e caracteriza-se pelo livre acesso aos contedos pedaggicos da Rede Estadual de Ensino do Paran. uma ferramenta on-line que objetiva melhorar a prtica docente, pois permite a troca de informaes entre professores, alm da integrao de educadores, alunos, escola e comunidade atravs da socializao dos saberes acumulados na Rede de Educao Pblica Estadual. Esse portal possui uma estrutura de navegao em camadas de acesso por pblico-alvo que oferece contedos diferenciados em quatro ambientes: escola, professores, alunos e comunidade apresentando ainda ferramentas para pesquisas que podem ser acessadas por todos, como os bancos de sons, vdeos e imagens, o dicionrio, o tradutor, os simuladores e os mapas.

Na rea restrita aos professores est disponvel um sistema de insero e acesso de dados chamado Ambiente Pedaggico Colaborativo, o APC que constitui-se em um sistema de aprendizagem colaborativa colocando disposio dos professores diversos contedos produzidos por eles prprios e que referem-se s disciplinas do Ensino Fundamental e Mdio. Este sistema permite auxiliar o professor na elaborao de suas aulas, sendo estes os mantenedores do contedo, com a superviso da equipe pedaggica que coordena o Portal. Desta forma, os professores encontram no APC recursos para pesquisar, publicar sua produo intelectual e colaborar inserindo contedos nos trabalhos feitos por outros professores. O APC formado por um conjunto de OACs e tem como caracterstica reunir os conhecimentos que os professores-autores da Rede Pblica Estadual de Ensino detm em relao aos contedos das disciplinas. Portanto o OAC apresenta-se como a pgina do contedo tratado dentro de certa disciplina para uma srie determinada tendo como finalidade apresentar e comentar diversos recursos como biblioteca de sons, vdeos e fotos, sugestes de sites e de livros, alm de curiosidades e notcias relacionados ao contedo em questo, de forma organizada podendo o material vir a constituir-se em subsdio didtico-metodolgico para os educadores Com a denominao de Desmistificando a Biotecnologia o OAC produzido baseou-se nas diferentes denominaes que a Biotecnologia recebeu durante a sua histria e principalmente nas suas diferentes aplicaes. Trata-se de um material produzido sem a pretenso de esgotar contedos, mas discutir a realidade em diferentes perspectivas, pois os contedos abordados so alguns recortes possveis de temas mais amplos. um conjunto de informaes sobre a Biotecnologia, desde sua definio como cincia, sua dimenso histrica, suas aplicaes diversas e a diferenciao entre a Biotecnologia tradicional e a moderna (Engenharia Gentica). Essa produo, alm dos esclarecimentos referentes Biotecnologia, buscou facilitar a prtica do profissional docente ao fazer indicaes de sites, livros e filmes que permitem o aprofundamento das questes relacionadas ao tema, bem como, a realizao de atividades

com os educandos oferecendo-lhe esse conhecimento de forma muito interessante. A elaborao do OAC, por tratar-se de um sistema informatizado, foi baseada principalmente em pesquisas na internet cujo acesso produz resultados instantneos expandindo os limites do aprendizado para um ambiente disponvel 24 horas por dia, significa que possvel aceder em qualquer hora livre e pelo tempo disponvel, websites de buscas que agilizam a procura por informaes on-line. Ento alm de ter acesso a dados detalhados sobre a histria, a importncia da Biotecnologia tanto no passado quanto para o mundo moderno e as previses para o futuro, a praticidade permitiu que o OAC fosse elaborado sem restries quanto ao tempo que os professores PDE dispunham. Nessa forma de pesquisa foram encontrados os dados referentes a sites, vdeos, sons e imagens que deveriam ser indicados no OAC. Tambm referncias para a indicao dos destaques na biotecnologia do Paran e atividades interdisciplinares foram alcanados atravs desse meio. Alm dessa forma de pesquisa tambm muitos livros, revistas e trabalhos publicados ou editorados, foram consultados, sendo que alguns se destacaram e passaram a fazer parte das indicaes do OAC construdo. A estrutura do OAC apresenta uma interface grfica com seis subdivises. Cada uma delas constituindo-se em grupos especficos de informaes e de recursos. So elas: Identificao do Contedo - traz a informao sobre o nvel de ensino, a disciplina, e o ttulo do OAC e imagens relacionadas. Recursos Didticos - oferecem a seleo de vdeos, sons, sites e propostas de atividades referentes ao contedo. Recursos de Expresso - apresentam a problematizao justificando a escolha do tema. Recursos de Informao - sugerem notcias veiculadas na mdia, leituras de textos, artigos, contos alm de registrar os destaques sobre o tema no Paran e no mundo. Recursos de Investigao - referem-se contextualizao do contedo, alm de sugestes de atividades dentro da disciplina ou interdisciplinares.

Recursos de Interao - permite a colaborao do visitante no OAC j editado. No OAC construdo a problematizao do contedo tem como ttulo Desvendando os Mistrios da Biotecnologia e busca esclarecer que embora essa denominao venha sendo utilizada h um tempo relativamente curto, a biotecnologia faz parte da histria dos primrdios da humanidade e pode ser um recurso simples utilizado diariamente como a fermentao, enquanto a biotecnologia moderna tem como ponto de partida o esclarecimento da molcula do DNA trazendo consigo inmeros questionamentos. A rea Destaques no Paran informa sobre a empresa Biotecnologia no Paran, inaugurada em 2005 no Norte do Estado, uma unidade produtora de leveduras especiais e segundo o presidente da empresa, a maior fbrica de leveduras do mundo. So apresentadas duas opes de leitura, sendo a primeira um artigo cujo foco est voltado s patentes em biotecnologia na revista Biotecnologia, Cincia e Desenvolvimento; e o segundo indica o livro Biotecnologia de A a Z. So tambm indicados trs stios, sendo um deles um portal atualizado sobre questes ambientais, outro sobre a parte legal de todas as atividades referentes engenharia gentica e o terceiro permite atividades interativas relacionadas ao tema com os educandos. H ainda a indicao do filme O Sexto Dia (The 6th Day) e da msica Biotech is Godzila que levantam questionamentos sobre as implicaes do uso da Biotecnologia. possvel atravs do link fornecido, acessar um vdeo que traz uma breve explicao a respeito da Biotecnologia e suas ilimitadas aplicaes. Notcias apresentadas em ambientes virtuais so destacadas como a entrega do prmio Nobel de Medicina e Fisiologia em 2007 e a aplicao de clulas-tronco embrionrias como uma esperana teraputica. Destaca-se a relao sade - biotecnologia, tanto na produo de avanos na cincia como nas aplicaes prticas. Na relao com o meio ambiente apresenta a biorremediao como forma de minimizar os efeitos

da

poluio

uma

alternativa

aos

mtodos

tradicionais

de

descontaminao. Vises diferenciadas a respeito do mesmo tema e a questo da biossegurana fazem parte do foco dos questionamentos levantados na sesso de investigao disciplinar. Como propostas de atividades so apresentadas a prtica de fermentao com Saccharomyces cerevisiae e a clonagem por estaquia de violetas africanas. Enquanto que na perspectiva interdisciplinar prope-se a relao com a disciplina de artes apresentando e discutindo a viso negativista que a maioria das obras relacionadas a esse tema costuma apresentar. A contextualizao com o ttulo Biotecnologia: o futuro chegou!, considera as diversas facetas dessa tecnologia e analisa seus impactos em todos os aspectos. Os Objetos de Aprendizagem so organizados nas plataformas de ensino a distncia, de forma a facilitar a distribuio dos mesmos entre plataformas diferentes, responsvel tambm pela organizao do material para visualizao pelo estudante, ele possibilita a interoperabilidade entre os sistemas tornando possvel a utilizao de objetos de conhecimento construdos em diferentes plataformas de ensino. 2.2. Grupo de Trabalho em Rede - GTR Paralelamente elaborao do projeto proposto, foram criados pela SEED, os GTRs que constituem uma atividade do PDE e tm como caracterstica principal, a interao virtual entre o Professor PDE e demais professores da Rede Pblica Estadual. So objetivos do GTR, possibilitar novas alternativas de formao continuada para os professores da Rede Pblica Estadual; viabilizar mais um espao de estudo e discusso sobre as especificidades da realidade escolar; incentivar o aprofundamento terico-metodolgico nas reas de conhecimento, atravs da troca de idias e experincias sobre as reas curriculares; socializar o Projeto de Interveno Pedaggica na Escola elaborado pelo professor PDE, com os demais professores; alm de promover a incluso virtual dos Professores

da Rede, como forma de democratizar o acesso da Educao Bsica aos conhecimentos terico-prticos especfico das reas/disciplinas trabalhados no Programa. Para tanto foi utilizado o Ambiente Virtual de Aprendizagem E-escola (plataforma moodle) que apresenta um conjunto de ferramentas possibilitando a organizao e o gerenciamento de vrias formas de interao. Para as atividades no GTR so disponibilizados os seguintes recursos: Biblioteca Virtual - espao em que esto disponibilizados textos encaminhados atividades. Frum espao de interao entre os cursistas, destinado a discusses coletivas sobre um determinado tema ou assunto Dirio um espao onde o cursista pode postar suas reflexes, anlises ou consideraes sobre um determinado tema, manifestando suas opinies pessoais, recebendo um acompanhamento de forma individualizada. Para participar do GTR, todos os professores da rede estadual de educao do Paran realizaram sua inscrio on-line nos cursos oferecidos; as atividades a serem desenvolvidas foram pr-definidas pela Coordenao do PDE, bem como a data e durao de cada mdulo. O GTR foi organizado de forma a disponibilizar 6 Unidades no Ambiente Virtual de Aprendizagem E-escola,apresentando as metas ou objetivos de cada Unidade. A Unidade 1, denominada Primeiros Contatos disponibilizou ao Professor Cursista um espao para apresentaes, relato das expectativas quanto ao curso, informaes como endereo, formao, escola em que atua, etc. A Unidade 2 propunha um dilogo entre o professor PDE e o professor da rede tendo como subsdio textos fornecidos pelos Departamentos e Coordenaes da SEED, para aprofundar questes gerais referente poltica educacional, alm de questes especficas voltadas para a rea de formao do professor GTR. pelo Professor Tutor para serem consultados pelos participantes do GTR que servir como subsdios para realizao das

O Projeto de Implementao Pedaggica na Escola um instrumento de orientao e planejamento de estudo do Professor PDE, cuja relevncia decorre do contexto profissional/ educativo em que o docente atua. Na Unidade 3 de estudo, foi apresentado o Projeto com o objetivo de promover entre os participantes do GTR anlises e discusses sobre seus aspectos fundamentais. Na Unidade 4 foi apresentada aos cursistas a proposta de OAC que foi utilizada durante a fase de implementao do projeto. A anlise do material didtico permitiu a discusso da validade e pertinncia dessa produo no contexto da Escola Pblica. A Unidade 5 ocorreu durante o processo de implementao, no decorrer do terceiro perodo do Programa, na qual foram socializadas com o Professor da Rede as experincias, dados, informaes ou resultados obtidos durante as atividades na Escola. Enquanto na ltima Unidade, props-se uma avaliao descritiva do curso. Em todos os recursos realizaram-se os feedbacks necessrios, acrescentando sugestes ou retomando conceitos que no foram bem compreendidos pelo cursista e incentivando-os a comentar sobre experincias positivas quanto ao uso de tecnologias, cursos distncia e motivos que o levaram a fazer opo pelo tema proposto no GTR. 2.3. Implementao na Escola O processo de implementao foi realizado em duas etapas distintas, sendo que na ETAPA 1 a implementao priorizou as turmas de primeiro e terceiro perodos do Ensino Mdio, respeitando as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran. Para tanto, foram propostas atividades diferenciadas, inseridas nos contedos estruturantes e especficos do ensino de Biologia, durante o decorrer do ano letivo. Essas atividades, alm do conhecimento cientfico formal dos assuntos referentes Biotecnologia, propuseram a realizao de experimentos simples como clonagem por estaquia, extrao do DNA da banana e a observao da reproduo do fermento Saccharomices cerevisiae, bem como o uso de modelos didticos como o teste de identificao de paternidade e a

construo de uma linha de produo de protenas; alm da utilizao de recursos tecnolgicos, como imagens, atividades on-line interativas e acesso a stios relacionados ao assunto onde foi possvel a traduo e sntese de protenas, tudo com o objetivo de facilitar o processo ensinoaprendizagem. Na ETAPA 2 , foram estendidos os conhecimentos cientficos adquiridos, aos demais professores das reas de Cincias e Biologia da rede pblica no municpio de Capanema. Nessa fase foram apresentados e discutidos assuntos relacionados Biotecnologia, selecionados no OAC produzido durante o primeiro perodo do PDE, de forma a proporcionar maior segurana aos professores no que se refere incluso e discusso dos temas atuais referentes Biotecnologia, nos contedos formais das disciplinas e tambm na utilizao de prticas e modelos que facilitem o ensino-aprendizagem. Essa etapa encerrou-se com a entrega de um material em forma de apostila que contm as principais informaes a respeito do tema e da forma como pode ser trabalhado. As etapas de implementao foram avaliadas utilizando-se um questionrio que foi aplicado a todas as pessoas envolvidas, isto alunos dos primeiros e terceiros anos do ensino mdio da escola estadual Padre Cirilo e aos professores da rede estadual, que trabalham nas reas de cincias e Biologia nas escolas do municpio de Capanema. Para a elaborao do questionrio foi utilizado como critrio introduo desse contedo e a forma como ele foi introduzido. Atravs das questes procurou-se avaliar o conhecimento terico dos alunos em relao Biotecnologia nas suas diversas faces, e ainda verificar se a forma de trabalho aplicada auxiliou e as estratgias utilizadas seriam relevantes para a aprendizagem. Alm do questionrio aplicado aos alunos, tambm foi elaborado um para os professores de biologia e de cincias, sendo que este pretendia verificar se os mesmos consideraram o contedo e as estratgias de fcil aplicao e vlidas para o processo ensinoaprendizagem.

3. RESULTADOS E DISCUSSO

3.1. OAC No que refere-se ao recurso interativo OAC, sua construo

possibilitou explorar temas intrigantes e polmicos pois no decorrer da pesquisa foram reunidos diversos contedos, e esse material agora em estgio de anlise e aprovao pela SEED, em breve ser disponibilizado a todos os professores internautas, possibilitando o aumento do valor do conhecimento por ser desenvolvido dentro de um padro que permite a interoperabilidade, reutilizao, acessibilidade e a produo colaborativa , que pode acontecer na forma de comentrios do uso dos objetos ou o desenvolvimento colaborativo desses elementos. "O estmulo do trabalho em conjunto, com o objetivo de atingir um propsito em comum, no deve apenas promover prticas cooperativas, e sim, prticas colaborativas que implicam na correlao dos membros com o objeto, compartilhando-o, indo alm da fragmentao, na qual cada um atua de forma isolada, fazendo uma parte diferente para montar o todo" (OKADA, 2003; DIAS, 2004). O acesso ao OAC proporciona informao atual e diversificada, toda essa informao coletada de fontes jornalsticas e cientficas de todo o mundo e condensada em artigos que esto disponveis nos endereos indicados para consulta. Encontram-se ainda muitas sugestes e materiais para usar na sala de aula, como textos, imagens, prticas de laboratrios, questionrios e glossrios de termos cientficos, alm de pequenos vdeos animados. A utilizao de Objetos de Aprendizagem vem melhorando

significativamente dentro da rede estadual de ensino do Paran, o PDE trouxe um impulso e o modo como os OACs podem ser trabalhados ainda tem muito a melhorar, porm importante ressaltar que esse um trabalho pioneiro e deve-se levar em considerao o nmero de pesquisadores e instituies que esto promovendo estas pesquisas, a tendncia que os OACs tornem-se um padro de troca de informao entre sistemas de ensino a distncia. De acordo com Okada (2003), o trabalho individual importante, porm o processo de aprendizagem

ganha maior amplitude e dimenso, quando acontece tambm o trabalho coletivo. cada vez mais freqente a discusso entre pesquisadores da Educao sobre as iniciativas de se colocar a tecnologia a servio dos processos de ensino e aprendizagem voltados prtica profissional dos professores. Dentre tais iniciativas, aparecem aquelas que utilizam as Tecnologias de Informao e Comunicao para o desenvolvimento de ferramentas de ensino a distncia buscando o compartilhamento virtual de conhecimentos, informaes e experincias. "Mantm-se o desafio de incorporar prtica docente e aos programas de ensino os conhecimentos de cincia e tecnologia relevantes para a formao cultural dos alunos, sejam os mais tradicionais, sejam os mais recentes e desequilibrantes" (DELIZOICOV et al, 2002). Embora alguns problemas tenham surgido durante a implementao do trabalho, principalmente no que se refere ao uso das mdias, como o recurso interativo OAC em processo de avaliao pela SEED que no foi liberado para acesso durante a fase de implementao, procurou-se fazer os ajustes possveis para que o tema pudesse ser tratado da forma mais prxima daquela prevista no projeto e possivelmente esse resultado no teria resultado significativamente diferente do obtido. A utilizao de Objetos de Aprendizagem vem melhorando significativamente dentro da rede estadual de ensino do Paran, o PDE trouxe um impulso e o modo como os OACs podem ser trabalhados ainda tem muito a melhorar, porm importante ressaltar que esse um trabalho pioneiro e que se leve em considerao o nmero de pesquisadores e instituies que esto promovendo estas pesquisas, a tendncia que os OACs tornem-se um padro mundial de troca de informao entre sistemas de ensino a distncia. 3.2. GTR Quanto realizao do GTR, um total de 15 professores optou pelo curso Desmistificando a Biotecnologia, e como foi possvel averiguar posteriormente, na maioria dos cursos oferecidos pelos professores PDE,

ocorreram muitas desistncias, tanto no incio quanto no decorrer do curso, tambm pelo fato de que alguns mdulos traziam atividades repetitivas. Esse fato corrobora com a idia de Herrera (1993): Gostaria de reiterar, finalmente, que no podemos predizer qual ser o impacto dessa tecnologia - a Informtica - porque esse ser um impacto determinado por ns mesmos. Quer dizer, esse impacto tem de ser construdo, porque depende, fundamentalmente, da estratgia socioeconmica e cultural na qual esteja incorporado. De maneira que se trata de um desafio. Na Unidade 1 apenas nove cursistas participaram das atividades de apresentao, provavelmente pela dificuldade que muitos encontraram para acessar a plataforma moodle e tambm pelo desconhecimento da maioria dos processos bsicos de informtica. Na Unidade 2 foi possvel avaliar que muito do processo histrico e das polticas educacionais que foram levantados nos textos e discusses, ainda no so bem compreendidos pela grande maioria dos educadores. Segundo Herrera (1993), Com a tecnologia moderna, aparece tambm uma nova possibilidade: a informtica. Pela primeira vez na histria possvel que a populao ou os organismos representantes da populao possam ter realmente informao para poder decidir, comeando pela base", sendo que aqui no foi possvel concordar com o autor visto que muitos ainda no tm buscado as informaes disponibilizadas na rede. A Unidade seguinte destinava-se a anlise do projeto, nela foi possvel perceber a dificuldade que as pessoas apresentam quando precisam interferir no trabalho alheio, sendo assim o projeto permaneceu inalterado aps sua apresentao nessa unidade. Tambm na Unidade 4 verificou-se a timidez dos cursistas ao levantarem sugestes ou questionamentos referentes ao OAC apresentado, sendo que foram mnimas as contribuies e alteraes efetuadas no trabalho. Na Unidade 5 foram socializadas as experincias, dados,

informaes ou resultados obtidos durante a fase de implementao na escola, sendo que os professores cursistas demonstraram interesse em

aplic-las. Enquanto na ltima Unidade, a proposta de avaliao descritiva do curso, corroborou com a idia de que sempre necessrio buscar novas formas para trabalhar procurando despertar no educando o desejo pelo conhecimento. Esse argumento reforado Ribeiro (2000) para quem " esse o diferencial que a Internet pode trazer democracia. Ela pode permitir um sem-fim de acessos, de contatos, de trocas". Foi possvel perceber que os professores demonstravam uma grande expectativa principalmente no que refere-se s novidades tanto tecnolgicas quanto com a realizao do PDE. Ao final do perodo de durao do GTR, apenas cinco professores-cursistas concluram todas as atividades requisitadas durante o curso e adquiririam os pontos referentes sua certificao conforme definio da SEED. No entanto esse um programa que deve tomar corpo e nas prximas edies, com as pequenas dificuldades j completamente sanadas, muito deve acrescentar na troca de experincias entre educadores dos diversos pontos e diferentes realidades encontradas no estado Paran. 3.3. Implementao Os resultados obtidos atravs da anlise dos questionrios

respondidos pelos alunos e professores foram analisados de maneira comparativa e apresentados na forma de discusso. Os questionrios foram aplicados em turmas do curso de educao geral, duas turmas do terceiro perodo, nas quais, no momento da aplicao se faziam presentes 41 alunos (93,2%) entre 44 que frequentavam as aulas normalmente e em trs turmas do primeiro perodo onde se encontravam 89 (87,3%) de um total de 102 alunos cursantes. Esses alunos foram escolhidos por estarem envolvidos com estudos de temas relacionados. Inicialmente questionou-se a relevncia, dos assuntos inseridos relacionados biotecnologia como fermentao, biorremediao, projeto genoma, na terapia clonagem, gnica, clulas-tronco, entre outros; os alimentos compreenso geneticamente dos avanos modificados, a anlise do DNA na medicina forense, bem como a utilizao para tecnolgicos que hoje interferem na vida das pessoas. O questionrio oferecia aos alunos a possibilidade de optar pelas alternativas muito,

um pouco e nada. No terceiro perodo obteve-se o seguinte resultado: 56% dos alunos optou pela alternativa muito, 44% um pouco e nenhum aluno optou pela alternativa nada. Enquanto que no primeiro perodo 30,7% optou por muito, 76% optou por um pouco e 2, 3%optou por nada. Com a anlise destes resultados percebe-se o amadurecimento dos alunos do terceiro perodo, onde a maioria achou que os assuntos auxiliam na compreenso dos avanos tecnolgicos, pois assim demonstraram uma maior preocupao com o mundo a sua volta, diferentemente dos alunos do primeiro perodo, onde a maioria achou pouco relevante essas contribuies para seu entendimento dos avanos tecnolgicos. Para Krasilchik (2004) qualquer aula pode incluir uma diversidade de modalidades didticas, pois cada situao exige uma soluo prpria; alm da variao das atividades poder atrair e interessar os alunos, atendendo s diferenas individuais. O segundo questionamento apresentado aos alunos do primeiro e terceiro perodo referia-se contribuio da insero de atividades facilitadoras da aprendizagem durante a implementao, como por exemplo: a observao da reproduo do fermento do po; a extrao de DNA da banana, cebola e mucosa bucal; produo de clones de violetas africanas por estaquia; exibio do filme GATTACA uma experincia gentica; confeco de material didtico atravs de recorte e colagem para a construo de uma linha de produo de protenas em modelo de papel; a simulao de sntese protica em ambiente virtual; pesquisa e debate dos temas supracitados referentes biotecnologia, alm da simulao de um teste de identificao de indivduos para determinao de paternidade ou de criminosos atravs do DNA. Nessa questo os alunos poderiam optar entre contribuio maior", contribuio igual e contribuio menor, sendo que entre os alunos do terceiro perodo 58,5% optou por contribuio maior", 41,5% optou por contribuio igual e nenhum optou pela contribuio menor, enquanto no primeiro perodo 58,3% optou por contribuio maior; 38,2% optou por contribuio igual e 3,5% optou por contribuio menor.

Esses resultados permitem avaliar de forma positiva o trabalho desenvolvido j que a grande maioria tanto no terceiro quanto no primeiro perodo escolheu a alternativa em que se destacava que as atividades utilizadas permitiam uma contribuio maior para o aprendizado dos mesmos. possvel fazer uma conexo entre o uso de diferentes atividades, como o uso de modelos e prticas para o maior entendimento dos temas trabalhados. Conforme Rios (1999) modelo didtico uma construo, uma reproduo que alm de permitir ao aluno visualizar e manipular uma situao buscando a compreenso, tambm proporciona uma participao ativa e motivao durante as aulas. A terceira pergunta buscou destacar qual, entre as atividades desenvolvidas, o aluno teve mais prazer ao realizar, sendo que cada aluno poderia optar entre todas que haviam sido realizadas durante as aulas referentes ao tema. Como os resultados foram extremamente semelhantes entre o primeiro e terceiro perodo, o resultado foi apresentado de forma nica. Como atividade preferida, 40,8% dos alunos elegeu a extrao de DNA; 20,2% escolheu pesquisa com debate; 15,4% optou pelo teste de identificao atravs do DNA; 10,3% preferiu atividade on-line; 7,4% escolheu a clonagem por estaquia, 4,3% optou pela prtica de fermentao e 1,6% optou pela prtica de recorte e colagem. Pode se destacar aqui a grande preferncia pelas prticas de laboratrio, especialmente aquelas que trazem novidades como para a grande maioria dos alunos o fato de observar, mesmo que indefinidamente, o DNA - a base da vida. Foi possvel perceber ainda, que interessante para os alunos o debate frente s questes polmicas que a biotecnologia tem trazido ao cotidiano de suas vidas. De acordo com Lima (2000) a biologia a cincia que mais desperta interesse nos indivduos, pois ns somos seres biolgicos, e Forneris (2000) acrescenta que o conhecimento biolgico necessrio para que a humanidade possa ter um futuro vivel e para que as pessoas possam entender o mundo a sua volta. Tambm percebe-se certa discrepncia quanto ao entendimento das questes e suas respectivas respostas principalmente quando observou-se que um aluno no mesmo questionrio que assinalou na questo 1 a opo

em que os assuntos no eram nada relevantes para sua aprendizagem, na questo 2 optou pela alternativa em que as atividades trouxeram uma contribuio maior e na ltima questo atribuiu nota 4 para a sua aprendizagem com o auxlio das atividades utilizadas; outros dois casos aconteceram em que os alunos assinalaram que as atividades no foram nada relevantes e na sequncia um deles atribuiu nota 5 e outro nota quatro para a importncia das atividades no seu aprendizado. Isso permite observar a falta de compreenso e o descomprometimento dos alunos ao realizar as atividades escolares. A ltima questo permitia que o aluno fizesse uma avaliao das atividades quanto relevncia na apreenso de seus conhecimentos referentes ao tema, sendo que eles podiam optar por alternativas que continham notas de zero a cinco. Verificou-se que entre os alunos do terceiro perodo 9,7% optou por nota cinco; 56,2% optou por nota quatro; 31,8% optou pela nota trs e 2,3 optou pela nota um, sendo que nenhum aluno optou pela nota zero. Entre os alunos do primeiro perodo verificouse que 13,5% optou pela nota cinco; 33,7 optou por nota quatro; 39,4 optou pela nota trs; 11,3% optou pela nota um e 2,1% optou pela nota zero. A anlise desses resultados permite constatar como vem sendo difcil o trabalho do professor em sala de aula, que tem encontrado alunos cada dia menos interessados pelas atividades e conhecimentos oferecidos no ambiente escolar; como tem se tornado cada vez mais difcil trabalhar, pois os alunos tm comparecido desmotivados e declaram vir escola para garantir o recebimento da bolsa famlia, independente da apreenso dos conhecimentos. Segundo Schwalb (2002), o aluno tem perdido o gosto em aprender, pois so vrios os atrativos que esto a sua disposio fora de sala de aula. Ento o professor pode usar material alternativo, para ensinar os contedos de forma mais interessante e que efetivamente favoream a aprendizagem. A existncia de diferentes formas de aprendizagem entre os alunos ntida, por isso importante o uso de diferentes metodologias em sala de aula, para que assim, o professor consiga chamar a ateno do maior nmero de alunos possvel (KRASILCHIK, 2004).

Aos professores solicitou-se uma avaliao quanto as atividades propostas e quanto estas seriam relevantes para a melhoria do processo ensino-aprendizagem, embora considerassem o nmero de aulas reduzido e admitissem trabalhar superficialmente os temas relacionados biotecnologia, todos avaliaram positivamente a aplicao das propostas e consideraram a possibilidade de aplicar em sala de aula, devido a alguns esclarecimentos obtidos a partir desse trabalho. Nessa perspectiva cabenos concordar com Krasilchik (2004), quando afirma: "A biologia pode ser muito interessante ou insignificante para os alunos, dependendo do que ensinado e de que forma isso feito.

4. CONSIDERAES FINAIS A velocidade com que o conhecimento cientfico na rea da biotecnologia vem sendo produzido, faz com que parte significativa dos contedos e paradigmas seja recente e por isso, no abordado durante o perodo de formao acadmica de muitos professores que esto atuando hoje. A importncia da incluso desse tema passa por realar a interdisciplinaridade da biologia na atualidade e pelo surgimento de novas profisses, novas formas de trabalhar na investigao biolgica que envolvem a informtica e a internet como meio de partilhar os resultados obtidos nessa investigao. Se verdade, por um lado, que a biotecnologia, somente passou a ser considerada altamente prioritria h relativamente pouco tempo, tambm verdade, por outro lado, que processos biotecnolgicos vm sendo utilizados desde a mais remota antiguidade. Destaca-se o estado atual das aplicaes da biotecnologia, a sua influncia e importncia na sociedade e as suas possveis aplicaes no futuro, permitindo que se compreenda a necessidade de ensinar Biotecnologia. Ao oportunizar aos professores do ensino mdio o acesso a novas informaes, certamente se estar contribuindo com uma renovao neste grau de ensino. No apenas por possibilitar incluso de temas de

grande importncia contempornea nos programas de ensino, como tambm reforar e estimular a idia de que o ensino das Cincias deve ser uma atividade dinmica, originada em vivncias concretas e que a incluso e/ou desenvolvimento de aulas prticas no so apenas importantes, so uma necessidade.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ARATANGY, L.R.; TOLEDO FILHO, S.A. FROTA-PESSOA, O. Fundamentos biolgicos da educao: para a habilitao de 2 grau para o magistrio e para as licenciaturas em pedagogia e em cincias. So Paulo: Manole, 1985. BARRADAS,C.M.(2007). A relao dos professores de nvel mdio

com o ensino de gentica e o uso de modelos didticos. Monografia. Universidade Estadual do Oeste do Paran. PR BORM, Aluzio [et al]. Biotecnologia de A a Z. Viosa: Editora UFV, 2003. BIZZO, N. Graves erros de conceitos nos livros didticos de cincias. Cincia Hoje. V. 21, n 121, p.26-35, Jun. 1996. BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? 2 ed. So Paulo: tica, 2000 BIZZO, N. Intervenes alternativas no ensino de Cincias no Brasil. In: encontro "Perspectivas do Ensino de Biologia", 6. Anais... So Paulo, 1997. p. 94-99 DELIZOICOV, D.; et al,.Ensino de Cincias: fundamentos e

mtodos.So Paulo: Cortez, 2002. DIAS, Paulo. Aprendizagem Colaborativa. In. DIAS, Ana Augusta Silva e GOMES, Maria Joo. E-learning para e-formadores. Minho, TecMinho, 2004, p. 20-31

FORNERIS, L. Reflexo sobre a dimenso da biologia. In: Coletnea do VI encontro "Perspectivas do Ensino de Biologia", editores Nlio Bizzo et al. realizado de 29 a 31 de julho de 1997,Campinas, So Paulo, grfica central, UNICAMP, 2000, pg.82 e 83. HENNIG, G.J. Metodologia do Ensino de Cincias. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986. 12 HERRERA, Amlcar. As Novas Tecnologias e o Processo de Transformao Mundial. Acesso. Revista de Educao e Informtica. SP: FDE, dez/93. JUSTINA, L.A.D. O ensino de gentica e histria de conceitos relativos hereditariedade UFSC/CCE, 2001. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2002. KNELLER, George. A cincia como atividade humana. Rio de Janeiro: Zahar; So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1980. KRASILCHIK, Myriam. Prtica de Ensino de Biologia. 4. ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2004. LIMA, L.E.C. O ensino de biologia nos cursos tcnicos de segundo grau da rea no-biolgica. In: Coletnea do VI encontro "Perspectivas do Ensino de Biologia", editores Nlio Bizzo et al. realizado de 29 a 31 de julho de 1997,Campinas, So Paulo, grfica central, UNICAMP, 2000, pg.82 e 83. NETO, J. & FRANCALANZA H. O livro didtico de cincias: problemas e solues. Cincia & Educao, v.9, p. 147-157, 2003. OKADA, Alexandra. Desafio para EAD: Como fazer emergir a colaborao e cooperao em ambientes virtuais de aprendizagem? In: Silva, Marco (Org). EDUCAO ONLINE: Teorias, prticas, legislao e formao corporativa. Rio de Janeiro:Loyola, 2003.

PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Avaliao, sociedade e escola: fundamentos para reflexo. 2.ed. Curitiba: SEED, 1986. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica: Biologia. Curitiba: SEED, 2007. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica - Cincias. Curitiba: SEED, 2006. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Orientaes Curriculares Biologia. Curitiba: SEED, julho/2005 e fevereiro/2006. PETRONZELLI, C.(2006). Proposta Curricular?Ou Diretriz Curricular? Reflexes sobre possveis paradoxos da educao ps-moderna". In: I Encontro Brasileiro de Educao e Marxismo. Resumo. Curitiba. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO (2004). Mapeamento da Rede. Disponvel em: <http://www.educacao.pr.gov.br/portal/suef/reorientao/ mapeamento_pratica. as>. RAMOS, Marise. Possibilidades e desafios na organizao do currculo integrado. In: FRIGOTTO, G. [et al]. Ensino Mdio Integrado. So Paulo: Cortez, 2006. RIBEIRO, Renato Janine. As chances do Virtual para a Democracia. Hipertexto. Revista on line, 2 edio, maro de 2000. ROS, J. Conhecimento dos meios social e cultural. In ZABALA, A. (Org.) Como trabalhar os contedos procedimentais em aula 2ed. , Editora Artes Mdicas Sul Ltda., Porto Alegre, 1999, pg.45. SCHWALB, C.L.A. Materiais alternativos para inovao tecnolgica em sala de aula. Dissertao de mestrado apresentada a Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2002. VASCONCELOS, S. & SOUTO, E. O livro didtico de cincias no ensino fundamental- proposta de critrios para anlise do contedo zoolgico. Cincia & Educao, v.9, n 1, p. 93-104, 2003