Universidad Nacional de la Patagonia Austral Unidad Acadmica Caleta Olivia INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA 1 C.

2012 Profesora Adjunta: Mara Ana Gonzlez Ayudante: Maira Sol Ducasse.

Trabajo Prctico N 2:
De manera individual o en parejas analice la investigacin El fracaso escolar en las comunidades collas. Un estudio comparativo entre el entorno familiar y el escolar de Celia Rosemberg y Ana Mara Borsone. Para ello responda las siguientes consignas trabajando tericamente y CITANDO Y REFERENCIANDO CORRECTAMENTE LOS CONCEPTOS SUBRAYADOS (HAGO ESTAS MARCAS EN AMARILLO PORQUE LA GRAN MAYORA DE LAS ENTREGAS DEL TP 1, NO HABAN LEIDO BIEN LA CONSIGNA. CONSECUENTEMENTE EL CITADO Y REFERENCIADO BRILLABA POR SU AUSENCIA, DISCULPEN LOS QUE S RESPONDIERON CORRECTAMENTE.) 1. QU se investiga?: (ESTE ES EL TITULO DE LA PREGUNTA. NO SE RESPONDE. PARA RESPONDERLO HAY QUE DAR CUENTA DE LOS CONCEPTOS INCLUIDOS EN LAS PREGUNTAS QUE SIGUEN) Qu aspectos del contexto de descubrimiento se evidencian en la investigacin? Qu aspectos de la Situacin Problemtica identifica en el ejemplo? Cul es el Objeto de investigacin? Cul/es son los Problemas de investigacin? 2. PARA QU se investiga? (ESTE ES EL TITULO DE LA PREGUNTA. NO SE RESPONDE. PARA RESPONDERLO HAY QUE DAR CUENTA DE LOS CONCEPTOS INCLUIDOS EN LAS PREGUNTAS QUE SIGUEN) Cul es la intencionalidad/propsitos/objetivos de la investigacin? Para quien se investiga? 3. CMO se investiga? (ESTE ES EL TITULO DE LA PREGUNTA. NO SE RESPONDE. PARA RESPONDERLO HAY QUE DAR CUENTA DE LOS CONCEPTOS INCLUIDOS EN LAS PREGUNTAS QUE SIGUEN) Identifique l o los modos de operar con los que se lleva a cabo la investigacin. 4. Justifique desde la bibliografa y las clases dictadas cual es el rol del investigador en esta investigacin.

El fracaso escolar en las comunidades collas. Un estudio comparativo entre el entorno familiar y el escolar. Lic. Celia R. Rosemberg CONICET Direccin tcnica: Dra. Ana.Mara Borzone de Manrique Programa Yachay- O.CLA.DE. Van Leer (fragmentos). Sntesis

En los aos 1995 y1996 realizamos una investigacin en las comunidades collas en el marco del Programa Yachay de la Fundacin O.CLA.DE. (Humahuaca) en la que participaron los integrantes de dicho programa con nuestra coordinacin tcnica. Buscbamos esclarecer los aspectos que afectan los logros en el aprendizaje de la lectura y la escritura de los nios de las comunidades.[1]. Sabamos por nuestros estudios previos sobre las dificultades en estos aprendizajes y por nuestras experiencias de alfabetizacin temprana en grupos urbanos pobres que todos los chicos tienen una gran potencialidad para aprender y no tienen ningn dficit lingstico ni cognitivo que sea un impedimento para el dominio de la lectura y la escritura. Dnde buscar entonces indicios que nos permitieran comprender el fracaso en estos aprendizajes que los chicos padecan? Era necesario desplazar el foco de la consideracin del nio en forma aislada a considerar al nio en el marco de la compleja interaccin entre sus entornos fundamentales: el hogar, la comunidad y la escuela. De ah que elaboramos un diseo comparativo en el que confrontbamos las situaciones de interaccin en las que los nios participaban en estos tres mbitos. La recoleccin y el anlisis de la informacin emprica fue realizada en forma conjunta por el equipo de investigacin: los promotores del programa y las coordinadoras tcnicas. Pero, por la ubicacin geogrfica de las comunidades, el difcil acceso a ellas y las perturbaciones que causa la presencia de personas extraas en comunidades pequeas donde todo el mundo se conoce, las grabaciones en audio y video fueron realizadas principalmente por los promotores que tienen insercin en las comunidades. Las coordinadoras tcnicas seguimos muy de cerca este proceso, analizando la informacin emprica en forma paralela a su recoleccin y diseando, en funcin de este anlisis y en forma conjunta con los promotores, los pasos a seguir en el trabajo de campo. La recoleccin de la informacin necesaria para saturar las categoras surgidas del anlisis requiri 3 entradas al campo (Glasser y Strauss 1968).

Los videos y grabaciones fueron transcriptos en forma muy detallada y respetando las caractersticas fonolgicas, sintcticas y discursivas del dialecto hablado en las comunidades; esto es, como el objeto de anlisis era el lenguaje, las transcripciones no buscaban recuperar simplemente el contenido sustantivo de la interaccin verbal, sino tambin su forma. Las primeras observaciones de los nios en el hogar y en la escuela permitieron identificar grandes clases de situaciones en cada uno de los mbitos que se estaban estudiando: el hogar, la salita comunitaria de educacin inicial y la escuela. As por ejemplo, en el hogar se identificaron, entre otras, situaciones de comida, economa domstica, higiene, vestido, conversaciones espontneas. En la escuela algunas de las situaciones identificadas fueron, tomar asistencia, poner la fecha, lengua matemtica. Estas primeras clases de situaciones, si bien en parte orientaron las grabaciones siguientes, no cerraron o limitaron la mirada. De hecho, algunos tipos de situaciones, tales como las situaciones de alfabetizacin en el hogar, fueron registradas recin en perodos ms avanzados de la investigacin. Durante el tercer perodo de observaciones se intensificaron las observaciones en el hogar y se reaalizaron menos observaciones en la escuela ya que las categoras identificadas en este entorno haban sido prcticamente saturadas Estas observaciones iniciales permitieron asimismo identificar 4 grandes categoras conceptuales presentes en todas las situaciones de interaccin: en todas ellas la participacin de nios y adultos segua un cierto formato (patrn de interaccin), el lenguaje se usaba para cumplir alguna o algunas funciones (usos del lenguaje), se manejaban ciertos conocimientos (tipos de conocimientos) y se reflejaban ciertas formas de adquirir los conocimientos (estilos de aprendizajes). En esta sntesis se presenta, a modo de ejemplo, el proceso seguido para analizar los patrones de interaccin predominantes en la escuela y en el hogar de los nios. La lectura detenida de los registros de las situaciones de interaccin en las que participaban los nios en el hogar y en la escuela fue revelando los interlocutores que ellos tenan en cada una de las situaciones, el rol que los nios cumplan en complementareidad con sus interlocutores como iniciadores del intercambio o slo respondiendo a las intervenciones del otro y el grado en el que ellos tenan oportunidades para contribuir al desarrollo del tpico o tema de la conversacin. La confrontacin entre estas clases de intercambio a travs del mtodo comparativo constante de Glasser y Strauss (1968) mostr que en el hogar los nios tenan diferentes interlocutores en la conversacin madres, padres, tos, vecinos, hermanos mayores y menores, amigos- con quienes

mantenan intercambios flexibles y recprocos en los que actuaban tanto iniciando el intercambio como respondiendo a los otros, pero teniendo siempre oportunidades de contribuir a la elaboracin del tema. En la escuela, en cambio, los nios tpicamente respondan a las intervenciones del maestro, quien se constitua en el nico interlocutor de cada nio. La direccin de la comunicacin se mantena en prcticamente todos los casos inflexible: del maestro a los nios. Estas primeras clases que permitan caracterizar los intercambios y que aparecan relacionadas configuraban en la escuela un patrn de estructura de participacin diferente al que se observaba en el hogar. De ah que, en un proceso de abstraccin y generalizacin creciente, nos fuera posible clasificar a las interacciones en el hogar como ms simtricas que las interacciones de la escuela. Los siguientes intercambios ejemplifican participacin caractersticas de la escuela y el hogar Maestro: A la maana,cmo es? Nio: Es de da. Maestro: Qu sale? Nio: Sale el sol. Maestro: Qu es lo que nos da el sol? Nio: Calor. Maestro: Y cmo estara si no hubiera sol? Nio: Helau. Maestro: No saben por dnde sale el sol? Nios: (Sealan) Por atrs del cerro. Maestro: A la hora de comer, dnde est? Nios: (Sealan arriba). Mario (3:10 aos), sus hermanos, Mirta (4:6aos), Luis (5:10 aos), y su padre reconstruyen en colaboracin un evento pasado. Mirta: Michi se ha comi al lorito. las estructuras de

Mario: Ta se ha enojao con Michi, dice Michi ta hambreao se ha comi al lorito, no papi?. Padre: No sabemos beb, pueden ser el gato o el perro que se hayan comi al lorito. Luis: Ha sido el Chiladito, yo lo he visto corretear al lorito. Mirta: No Luis, ha sido el Michi La comparacin constante y un anlisis ms fino de las situaciones nos permiti construir una serie de categoras relacionadas con las anteriores. As por ejemplo, observamos que las conversaciones en las que se comprometan nios y adultos en ambos tipos de situaciones podan categorizarse de modo diferencial en cuanto a sus funciones. Mientras que las conversaciones en el hogar tienen en muchos casos un carcter exploratorio puesto que en ellas se ponen en juego estrategias de resolucin de problemas, se sugieren alternativas de accin futura, se elaboran y amplan conceptos, se discute y debate, se relatan en colaboracin eventos pasados y se averigua sobre el mundo; en la escuela los intercambios tienen principalmente por funcin transmitir informacin, evaluar y regular la conducta de los nios. En estas conversaciones es tambin diferente el rol que adoptan los adultos. En la escuela el maestro formula preguntas cerradas para controlar el desarrollo del tpico y evala la respuesta del nio en funcin de si se ajusta o no a su delimitacin previa del tema. En el hogar los adultos buscan entender lo que los ms chicos dicen, lo retoman y apoyan al nio para que este pueda realizar su intencin comunicativa. En el siguiente ejemplo Mario (3:10 aos) es ayudado por su ta Vernica a relatar un suceso pasado.

Mario: El pap all chanchito. Vernica: La mam tiene chanchitos all? Mario: S, matao el pap. Vernica: El pap ha matao el chancho? Mario: S, he como chanchito. Vernica: Y no le has dejao nada a la ta?

Mario: Si, all abajo hay. Vernica: Bueno, despus vamos a ir a buscar chanchito,no? Mientras que en el hogar la participacin de los nios es extensa, en la escuela su participacin es muy breve, limitada a responder a las preguntas del maestro. Maestro: Qu hace en el horno la mami? Ernestina: Hace pan. Maestro: Y qu ms hace en el horno? Pedro: Pan dulce. Ernestina: Ofrendas. Maestro: Y ofrendas para quin? Ernestina: Pa todos los santos Maestro: Para todos los santos, para las almitas, y las ofrendas de qu estn hechas? Yolanda: Masa. A la luz de nuestro marco de referencia inicial que inclua teoras del aprendizaje en la interaccin social y conceptos tales como los de zona de desarrollo potencial (Vygotsky 1978) y de andamiaje (Bruner 1973 1978 1986) vimos el peso y la importancia para el aprendizaje de esta categoras del rol del adulto que descubramos en nuestros datos. En este punto del proceso de anlisis surgieron, en un proceso de abstraccin creciente, a partir de las categoras identificadas para el hogar y la escuela dos categoras ms inclusivas: Los derechos y las responsabilidades de los participantes en la produccin del discurso y los procesos colaborativos que promueven la elaboracin de conocimiento en la conversacin. Cada una de estas categoras subsuma, en trminos de propiedades, a las categoras ms cercanas a la realidad. As por ejemplo, los derechos y las responsabilidades de los participantes en la produccin del discurso como una categora general inclua el grado de simetra o asimetra. La simetra o asimetra se defina, a su vez, por la posibilidad o imposibilidad del nio para iniciar intercambios y contribuir con el desarrollo de los temas y por el grado de flexibilidad de la direccin de la

comunicacin. Los procesos de elaboracin de conocimientos de los que los nios tomaban parte tambin variaban en el hogar y la escuela: los intercambios tenan en el hogar, en muchas ocasiones, objetivos heursticos y exploratorios y en la escuela, la mayor parte de las veces, informativos y regulatorios el adulto en un caso apoyaba la participacin del nio y en el otro generalmente no y consecuentemente, la participacin del nio era en el hogar mucho ms extensa y compleja que en la escuela. La construccin de estas dos categoras ms inclusivas y su descripcin en trminos de propiedades, permiti sintetizar el proceso de anlisis y lograr una comprensin ms acabada de los patrones de interaccin verbal de los que participan los nios collas en el hogar y en la escuela. Las categoras desarrolladas en este anlisis, en tanto muestran una diferencia fundamental entre los patrones de interaccin que son la matriz de los aprendizajes iniciales de los nios en el hogar y aquellos que les impone la escuela, podran, al menos en parte, dar cuenta de las dificultades de aprendizaje que manifiestan los nios en el contexto escolar. Asimismo, los extensos y complejos intercambios lingsticos registrados en el medio familiar muestran, no slo que la poca participacin de los nios en la escuela es una respuesta contextual a una situacin muy rgida de intercambio, sino tambin y principalmente que no existen evidencias empricas que sostengan el prejuicio generalizado en la zona de que los nios collas fracasan en la escuela porque, al ser parte de la cultura del silencio, en su casa no se les habla ni se les estimula ligsticamente.
Bibliografa Bruner, J. (1973) Learning how to do things with words. En Bruner y Garton (Eds.) Human growth and development. Oxford: Claredon press. Bruner, J. (1977) Early social interaction and language development. En H. R. Schaffer (Ed.) Studies in mother - child interaction Londres: Academic Press. Bruner, J. (1986) El habla del nio Barcelona: Paidos. Glaser, B. y A. Strauss (1967) The discovery of grounded theory.Chicago: Aldine Publishing Company. Vygotsky, L.S. (1978) Mind in society. The development of higher psychological processes. Cambridge, Mass: Harvard University Press.

La investigacin que se presenta se realiz en el marco del programa Yachay de la Fundacin O.CLA.DE. (Obra Claretiana para el Desarrollo de las Comunidades Collas)
[1]

con la direccin tcnica de la Dra. Ana mara Borzone de manrique y la Li. Celia Renata Rosemberg y con el financiamiento de la Fundacin holandesa Van Leer. El programa Yachay, dedicado a mejorar las condiciones de vida salud, alimentacin y educacinde los nios de las comunidades, promovi esta investigacin con el objeto de contar con un diagnstico cientfico que fundamentar cambios en la intervencin pedaggica.