Captulo I 1.- El problema Tema.

Los medios de comunicacin y su influencia en la disciplina de los estudiantes del octavo ao de Educacin Bsica del colegio Tcnico Nstor Mogolln

1.1 Planteamiento del Problema 1.1.1 Contextualizacin.El colegio tcnico Nstor Mogolln est ubicado en el centro del barrio Patain perteneciente a la provincia de Cotopaxi Cantn Salcedo, la institucin fue fundada en el ao 1975 por el Doctor Nstor Mogolln por tal razn lleva su mismo nombre hasta la actualidad, el colegio esta al servicio de la comunidad desde hace 36 aos formando bachilleres del excelencia, dio inicio a sus actividades acadmicas con 10 alumnos en primer curso entre hombres y mujeres, despus de seis aos entrega su primera promocin en Bachillerato de Ciencias Administrativas especialidad Contabilidad en el ao de 1981. Actualmente la institucin cuenta con 150 alumnos entre hombres y mujeres. La institucin tiene como misin formar Jvenes y Seoritas con valores, capaces de desenvolverse en la sociedad demostrando sus capacidades y aptitudes en cualquier actividad que se le sea asignada cumpliendo as con las expectativas del sector Patain, de la provincia y del pas. La institucin cuenta tanto con fortalezas y debilidades que la caracterizan, entre sus fortalezas; cuenta con docentes altamente capacitados para cada rea, autoridades responsables y cuerpo administrativo de calidad y siempre dispuestos a atender a los alumnos y a la poblacin en general, cuenta con dos amplias canchas para la recreacin de sus estudiantes y personal docente, posee un aula informtica bien equipada para un mejor aprendizaje de sus alumnos. Entre sus debilidades encontramos baos en mal estado, la institucin no cuenta con un bar adecuado para que los estudiantes puedan alimentarse correctamente, su cerramiento esta deteriorado.

1.1.2 Anlisis Critico.-

Comportamiento indebido

Prdida de valores humanos

Bajo rendimiento

Indisciplina

Los medios de comunicacin y su influencia en la disciplina de los estudiantes

Uso inadecuado de los medios de comunicacin

Influencia de la televisin

Problemas familiares

Influencia del medio ambiente en el que se desenvuelve

En el colegio Tcnico Nstor Mogolln se evidencia que existe una gran influencia de los medios de comunicacin, lo cual incide en el comportamiento de los alumnos negativamente, el que ellos se dejen influenciar por la televisin o el internet que son unos de los principales medios de comunicacin ha ocasionando que pierdan sus valores humanos principalmente el respeto afectando a sus compaeros y dems personas que los rodean, tambin le han trado problemas en sus hogares por su actitud rebelde y desafiante que se deja evidenciar la mediante la indisciplina que ellos demuestran. Si bien los medios de comunicacin son una herramienta fundamental para mantenerse en comunicacin con el mundo, el hecho de no utilizarlos correctamente ha provocado grandes disputas en la sociedad y principalmente en los jvenes que son los que se dejan influenciar directamente por los mismos negativamente.

1.1.3 Prognosis.De continuar la influencia de los medios de comunicacin en los jvenes de la institucin, de forma excesiva y sin control con el paso del tiempo de no brindarle la suficiente atencin al problema a dems de ocasionar problemas en la disciplina de los estudiantes afectara el prestigio institucional, a su vez provocar una desercin estudiantil ya que al dejarse influir negativamente por los medios de comunicacin tales como la televisin, internet, radio entre otros; pueden cambiar el comportamiento y desarrollo normal de los estudiantes del colegio Tcnico Nstor Mogolln despertando en ellos intereses que no estn acorde a su edad es decir pueden comenzar a ser violentos , salir a centros de entretenimiento y consumir licor u otras sustancias que afecten en su disciplina ante su familia y la sociedad en general, todo esto puede llevar a convertirse en personas alcohlicas, desempleadas y mas todo esto debido a que se dejan influenciar por la publicidad que observan o escuchan en los diversos medios de comunicacin. 1.1.4 Formulacin del problema.En el contexto del anlisis realizado surge la siguiente pregunta: De qu manera influyen los medios de comunicacin en la disciplina de los estudiantes del colegio Tcnico Nstor Mogolln en el ao lectivo 2011 - 2012? 1.1.5 Interrogantes.Cmo influencia el ver violencia y agresin en la televisin? Cmo influyen los ordenadores e internet en los jvenes? Qu tipo de programas televisivos son los que influyen mas en comportamiento de los alumnos de la institucin? El uso de celulares a tempranas edades afecta a la juventud? Cuntas horas al da es recomendable ver televisin? Se tiene conocimiento de que contenidos televisivos son recomendables ser vistos por los jvenes?

Cmo incide la publicidad de los diferentes medios de comunicacin en la disciplina y comportamiento del alumnado de la institucin?

1.1.6 Delimitacin del problema.La presente investigacin se va a realizar en el octavo ao de educacin bsica del colegio Tcnico Nstor Mogolln en el periodo lectivo 2011-2012. Las categoras conceptuales a investigarse son los medios de comunicacin y disciplina. 1.1.7 Justificacin.-

El presente tema de investigacin lo he escogido porque he observado como los medios de comunicacin han influido en la disciplina de los alumnos del colegio Tcnico Nstor Mogolln.

Es sumamente importante realizar este tipo de investigacin ya que en la institucin educativa hay un alto ndice de indisciplina, es necesario dar a conocer esta investigacin la misma que causar un gran impacto, tanto en los padres de familia como en la poblacin en general debido a que no han calificado cmo parte importante a dicha problemtica que se presenta en los jvenes y seoritas del establecimiento, tambin a las autoridades del establecimiento que no han considerado primordial en ayudar a mejorar la indisciplina que conllevan los jvenes.

Este trabajo es original porque me he involucrado con la problemtica, buscando informacin por mi parte, y de igual forma en la institucin con los docentes y alumnos.

Con esta presente investigacin busco beneficiar a los jvenes de la institucin de igual manera a sus padres y autoridades para que hagan conciencia de lo perjudial que puede llegar a ser el uso indebido de los medios de comunicacin en la disciplina de los estudiantes.

Es factible realizar este presente trabajo investigativo porque con la ayuda de los docentes tengo acceso a informacin de lo que sucede dentro de la institucin, de la misma forma por la relacin que tengo con algunos padres de familia.

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo general.Analizar la influencia de los medios de comunicacin en la disciplina de los alumnos del colegio Tcnico Nstor Mogolln para determinar el mecanismo idneo que permita dar solucin al problema. 1.2.2 Objetivos especficos.Determinar qu medios de comunicacin influyen negativamente en la disciplina de los estudiantes. Organizar charlas de capacitacin con las autoridades, personal docente y padres de familia del colegio sobre la influencia que tienen los medios de comunicacin en los estudiantes. Elaborar e implementar un manual de urbanidad y buenas costumbres para su uso dentro y fuera de la institucin.

CAPTULO II 2.- Marco Terico.Cuento con tesis elaboradas anteriormente en las cuales puedo guiarme para elaborar mi investigacin. La influencia que tienen los medios de comunicacin en la disciplina de los estudiantes pertenece al campo educativo, especficamente en el rea de la psicologa Cuento con informacin suficiente sobre el tema investigado a su vez con la apertura de las autoridades de la institucin en la que estoy realizando mi investigacin

Tengo acceso a diversas fuentes de consulta que me permitirn recopilar informacin necesaria tales como libros, revistas e internet.

2.1 Antecedentes Investigativos.El presente tema investigativo se sita en un paradigma critico- propositivo porque consideraremos la realidad socio- educativa de la institucin y buscaremos proyectar algunas posibles soluciones al problema planteado.

2.2 Fundamentacin Filosfica

2.3 Categoras Fundamentales 2.3.1 Medios de comunicacin Que son los medios de comunicacin? Con el trmino medio de comunicacin (del latn medus), se hace referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o comunicacin. Usualmente se utiliza el trmino para hacer referencia a los medios de comunicacin masivos (MCM, medios de comunicacin de masas o mass media); sin embargo, otros medios de comunicacin, como el telfono, no son masivos sino interpersonales. Los medios de comunicacin son instrumentos en constante evolucin. Muy probablemente la primera forma de comunicarse entre humanos fue la de los signos y seales empleados en la prehistoria,1 cuyo reflejo en la cultura material son las distintas manifestaciones del arte prehistrico. La aparicin de la escritura se toma como hito de inicio de la historia. A partir de ese momento, los cambios econmicos y sociales fueron impulsando el nacimiento y desarrollo de distintos medios de comunicacin, desde los

vinculados a la escritura y su mecanizacin (imprenta -siglo XV-) hasta los medios audiovisuales ligados a la era de la electricidad (primera mitad del siglo XX) y a la revolucin de la informtica y las telecomunicaciones (revolucin cientfico-tcnica o tercera revolucin industrial -desde la segunda mitad del siglo XX-), cada uno de ellos esenciales para las distintas fases del denominado proceso de globalizacin. PROPSITOS.El propsito principal de los medios de comunicacin es, precisamente, comunicar, pero segn su tipo de ideologa pueden especializarse en; informar, educar, transmitir, entretener, formar opinin, ensear, controlar, etc. CARACTERSTICAS.Positivas. Las caractersticas positivas de los medios de comunicacin residen en que posibilitan que amplios contenidos de informacin lleguen a extendidos lugares del planeta en forma inmediata. Los medios de comunicacin, de igual manera, hacen posible que muchas relaciones personales se mantengan unidas o, por lo menos, no desaparezcan por completo. Otro factor positivo se da en el mbito econmico: quien posea el uso de los medios puede generar un determinado tipo de consciencia sobre una especie de producto, es decir, puede generar su propia demanda, ya que los medios muchas veces cumplen la funcin de formadores de opinin. Entonces, visto desde el mbito empresarial, es un aspecto ampliamente positivo al hacer posible el marketing y anuncios para el mundo. Negativas. Las caractersticas negativas recaen en la manipulacin de la informacin y el uso de la misma para intereses propios de un grupo especfico. En muchos casos, tiende a formar estereotipos, seguidos por muchas personas gracias al alcance que adquiere el mensaje en su difusin (como sucede al generalizar personas o grupos). CLASIFICACIN.Debido a la complejidad de los medios de comunicacin, Harry Pross (1972) ha separado estos en tres categoras, a partir de su grado tcnico. En 1997 ManfredFaler contribuy con una nueva categora, quedando as la siguiente clasificacin:

Medios primarios (medios propios): estn ligados al cuerpo humano. No

necesitan el empleo de tcnica alguna para la comunicacin, que a su vez es sincrnica. Ejemplos: Narrador, Cura, Teatro. Medios secundarios (mquinas): Necesitan el empleo de tcnicas (tecnologas)

del lado del productor de contenidos. El receptor de la informacin no necesita ningn dispositivo para decodificar la informacin. Ejemplos: Peridico, revistas, etc. Medios terciarios (medios electrnicos): Necesitan el empleo de tcnicas

(tecnologas) del lado del productor de contenidos y del receptor. Ejemplos: Telegrafa, televisin, discos de msica, etc. Medios cuaternarios (medios digitales): Permiten tanto la comunicacin

sincrnica como asincrnica (interaccin). Necesitan el empleo de tcnicas (tecnologas) del lado del productor de contenidos y del receptor. La divisin de estos ltimos (productor y receptor) tiende a desaparecer, as como el tiempo y la distancia. Los medios cuaternarios o medios digitales son parte de los Nuevos Medios de Comunicacin. Distintos medios de comunicacin BrockhausKonversations-Lexikon, 1902. Con el avance de la tecnologa, han ido desarrollndose diferentes medios de comunicacin, que pasamos a citar por orden cronolgico: Historieta Artculo principal:Historieta La historieta, convertida en medio de comunicacin de masas gracias a la evolucin de la prensa decimonnica, vivi su poca dorada en cuanto a nmero de lectores tras la Segunda Guerra Mundial. Con la proliferacin de nuevas formas de ocio en la segunda mitad del siglo XX, va dejando de ser un medio masivo en la mayora de los pases, crendose formatos ms caros, tales como lbumes o revistas de lujo, y buscando nuevos tipos de lectores. TELFONO.-

El telfono es un dispositivo diseado para transmitir por medio de seales elctricas la conversacin entre 2 personas a la vez. El telfono fue creado conjuntamente por Alexander Graham Bell y Antonio Meucci en 1877.23 RADIO.La radio es una tecnologa que posibilita la transmisin de seales mediante la modulacin de ondas electromagnticas. Por su alcance electromagntico le era mucho ms fcil el poder llegar a lugares lejanos. Corresponden al tipo sonoro. Es un medio "solo-audio" que en la actualidad est recobrando su popularidad.SegnLamb, Hair y McDaniel, escuchar la radio ha tenido un crecimiento paralelo a la poblacin sobre todo por su naturaleza inmediata, porttil, que engrana tan bien con un estilo de vida rpido. Adems, segn los mencionados autores, los radioescuchadores tienden a prender la radio de manera habitual y en horarios predecibles. Los horarios ms populares son los de "las horas de conducir", cuando los que van en su vehculo constituyen un vasto auditorio cautivo. Sus principales ventajas son: Buena aceptacin local; selectividad geogrfica elevada y demogrfica; . Adems, es bastante econmico en comparacin con otros medios y es un medio adaptable, es decir, puede cambiarse el mensaje con rapidez. Sus principales limitaciones son: Solo audio; exposicin efmera; baja atencin (es el medio escuchado a medias); audiencias fragmentadas. CINE.El Cine fue un paso ms en la creacin de medios de comunicacin masivos. Corresponden al tipo audiovisual. Es un medio audiovisual masivo que permite llegar a un amplio grupo de personas "cautivas" pero con baja selectividad.Sus ventajas son: Audiencia cautiva y mayor nitidez de los anuncios de color. Entre sus desventajas se encuentran: Poco selectivo en cuanto a sexo, edad y nivel socioeconmico. TELEVISIN.La palabra "televisin" es un hbrido de la voz griega "Tele" (distancia) y la latina "visio" (visin). El trmino televisin se refiere a todos los aspectos de transmisin y programacin, que busca entretener e informar al televidente con una gran diversidad de programas.La televisin enlaza diversos anuncios que la poblacin utiliza para mantenerse informado de todo el acontecer.

Internet Artculo principal:Internet Internet es un mtodo de interconexin de redes de computadoras implementado en un conjunto de protocolos llamados TCP/IP y garantiza que redes fsicas heterogneas funcionen como una red (lgica) nica. Hace su aparicin por primera vez en 1969, cuando ARPAnet establece su primera conexin entre tres universidades en California y una en Utah. Ha tenido la mayor expansin en relacin a su corta edad comparada por la extensin de este medio. Su presencia en todo el mundo, hace de Internet un medio masivo, donde cada uno puede informarse de diversos temas en las ediciones digitales de los peridicos, o escribir segn sus ideas en blogs y fotologs o subir material audiovisual como en el popular sitio YouTube.4 Algunos dicen que esto convierte en los principales actores de la internet a los propios usuarios.56 Intereses privados de los medios de comunicacin Una de las crticas a los grandes medios de comunicacin es su subordinacin a poderosos grupos empresarios. En algunos pases grupos econmicos son dueos de extensos medios informativos, como es el caso del Grupo Clarn en Argentina, Televisa en Mxico, televisora nacional (tvn) en Panam y Grupo Prisa en (Espaa). De esta forma, segn intereses econmicos, polticos y sociales, los multimedios son utilizados para la consecucin de objetivos que trascienden la comunicacin objetiva. Como forma de contrarrestar esta subordinacin a intereses privados, han surgido redes de informacin autodenominados "independientes", colectivos sin fines de lucro y basados en voluntarios. Entre los ms conocidos se encuentra Indymedia. La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que sto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Autoexigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se sabe exigir a s mismo se hace comprensivo con los dems y aprende a Trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va dictando una

conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar. Este valor es fundamental y bsico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la disciplina es prcticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan da a da. Siempre debemos estar concientes del objetivo que queremos lograr y proponernos alcanzarlo; eso, es eficacia. Ser eficaz es la capacidad de producir resultados; no solamente se debe dar en las reas en que producimos cosas, sino tambin debemos dar resultados como alumnos, padres, hijos, hermanos y como ciudadanos. Todo sto se ve reflejado cuando entregamos una tarea o un trabajo o cuando alguien espera algo ms de nosotros; es decir, un determinado resultado. Lo que tenemos que dar es ese resultado y no podemos quedarnos en el esfuerzo ni en las buenas intenciones. Eso, es ser eficaz. La disciplina es el valor de la armona, por que todo guarda su lugar y su proporcin. Los seres humanos debemos tender a nuestra propia armona de ser, pensando, y actuando siempre en relacin a un buen fin. Para conquistar este valor hay que empezar por aprovechar nuestra necesidad de orden en las casas y para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa y mantenrselo por medio de la disciplina, poner siempre all esas cosas. Tambin hay que practicar el orden en el hablar, en el vestir y en nuestras pertenencias. "Quien hace lo que quiere, no hace lo que debe" Qu es la disciplina ? La disciplina es un concepto que posee mltiples definiciones. Por una parte, se define como una ciencia o un arte, sin embargo, lo ms comn es comprender la disciplina como la instruccin que posee una persona en torno a cierta doctrina y la forma precisa en que lo lleva a la prctica. Es gracias a la disciplina que las personas pueden actuar determinadamente hasta lograr cumplir sus metas y objetivos. Un claro ejemplo de esto se ve en los deportistas, quienes tras largos tiempos de difcil preparacin logran obtener buenos resultados en las competencias. La disciplina en dicho caso guarda relacin, no slo con el entrenamiento

diario del deporte en cuestin, sino con adems, llevar una dieta rigurosa y un cuidado especial de la salud y el bienestar. Como es de intuir, la disciplina, no slo se aplica a grandes metas, sino que se encuentra presente en todo momento de nuestras vidas. La disciplina es ocupada por los padres para formar a sus hijos, no obstante, muchos de ellos la asocian directamente con el castigo, olvidando que el real sentido de la disciplina es formar y educar, ensendole al nio desde pequeo la forma ideal de comportamiento en los diferentes contextos de la vida. Tanto en la educacin de los nios como en el logro personal de objetivos, la disciplina guarda estrecha relacin con la perseverancia, en otras palabras, tanto los padres que educan como las personas que buscan lograr algo deben actuar en forma ordenada y perseverante para lograr buenos resultados, de otro modo, la disciplina pierde su norte y las metas trazadas de desvanecen. Debido a lo anterior, es que muchas veces es necesario ser personas ms autoexigentes, poniendo un esfuerzo extra en el cumplimiento estricto del orden y la perseverancia necesarias para ser personas disciplinadas y lograr grandes cosas. 2.3.2 Disciplina QU ES LA DISCIPLINA? Inicio-Arte y Humanidades La disciplina es un concepto que posee mltiples definiciones. Por una parte, se define como una ciencia o un arte, sin embargo, lo ms comn es comprender la disciplina como la instruccin que posee una persona en torno a cierta doctrina y la forma precisa en que lo lleva a la prctica. Es gracias a la disciplina que las personas pueden actuar determinadamente hasta lograr cumplir sus metas y objetivos. Un claro ejemplo de esto se ve en los deportistas, quienes tras largos tiempos de difcil preparacin logran obtener buenos resultados en las competencias. La disciplina en dicho caso guarda relacin, no slo con el entrenamiento diario del deporte en cuestin, sino con adems, llevar una dieta rigurosa y un cuidado especial de la salud y el bienestar.

Como es de intuir, la disciplina, no slo se aplica a grandes metas, sino que se encuentra presente en todo momento de nuestras vidas. La disciplina es ocupada por los padres para formar a sus hijos, no obstante, muchos de ellos la asocian directamente con el castigo, olvidando que el real sentido de la disciplina es formar y educar, ensendole al nio desde pequeo la forma ideal de comportamiento en los diferentes contextos de la vida. Tanto en la educacin de los nios como en el logro personal de objetivos, la disciplina guarda estrecha relacin con la perseverancia, en otras palabras, tanto los padres que educan como las personas que buscan lograr algo deben actuar en forma ordenada y perseverante para lograr buenos resultados, de otro modo, la disciplina pierde su norte y las metas trazadas de desvanecen. Debido a lo anterior, es que muchas veces es necesario ser personas ms autoexigentes, poniendo un esfuerzo extra en el cumplimiento estricto del orden y la perseverancia necesarias para ser personas disciplinadas y lograr grandes cosas. LA DISCIPLINA EN LA EDUCACIN "Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma." "En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compaeros del aula." Si tomamos en cuenta lo antes expresado en los textos tenemos, como resumen que la disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma "entrega" respeto al profesor y los compaeros, aunque ms se da el caso hacia el profesor ya que la disciplina la hace el curso entero y por lo tanto tenemos que la INDISCIPLINA ES LA FALTA DE DISCIPLINA por la cual se lleva a la violacin de la regla de oro que es dar respeto y atencin al educador en la institucin. La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la presin que sufren los educados y es as como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho que "favorece" al educador.

Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su libertad ocasionando una violacin a la libertad del educador. Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este caso pasara a ser disciplina. "La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones". En conclusin para que haya disciplina en una institucin educativa (que en este caso pasara a ser el aula de un curso) tanto el educador como el educando deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo respeto. Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior LO QUE CAUSA LA INDISCIPLINA EN EL CURSO 1. Que los alumnos regresan de tener varias horas libres y por lo tanto tener una conducta alterada y llegan y hay una clase sper aburrida. 2. Que los profesores causan la risa en el curso haciendo un chiste y cuando los alumnos se ren no saben en que momento parar. 3. Que el profesor tiene como mtodo para ensear la tpica clase entonces se va a la monotona haciendo que el alumno se sienta aburrido y haga lo posible por alejarse del aburrimiento. 4. Que los profesores lleguen bravos y nos intenten ensear en una hora cosas que aprenderemos en un mes. 5. Que despus de venir de los recreos lleguemos a una clase donde vamos a tener adems del desgaste fsico del recreo un desgaste intelectual ocasionando que la siguiente hora de clase tengamos ganas de descansar. 6. Que los profesores nos den de corrido a veces dos horas sin descansar.

7. Que a la salida cuando los alumnos ya quieren irse a las casas haya una clase aburrida y largusima donde lo nico que hacen los alumnos es intentar aprender o intentar esperar la salida. 8. Que los profesores lleguen tarde a la clase ocasionando que los alumnos hagan lo que quieran hasta que llegue el profesor. 9. Que cuando los profesores estn entregando notas dejen que los alumnos hagan lo que les da la gana. 10. Que los profesores den la clase muy rpido ocasionando que el alumno se canse, se pierda de la parte donde estaba y que despus intente igualarse despus. 11. Se ocasiona mucha indisciplina cuando los alumnos estn haciendo cualquier cosa y el profesor no hace nada para que se calmen. 12. Que los profesores al llegar a la clase no digan a los alumnos si sentarse o quedarse parados ocasionando que algunos se sienten y otros se paren. 13. Se ocasiona indisciplina cuando los alumnos abusan de la confianza del profesor inclinndose hacia estar haciendo cualquier cosa mientras los profesores dan la clase. Enseanza Y Educacin La enseanzaesta relacionada de manera directa con la educacin, es lo que nos refiere el autor. Ha existido siempre un debate sobre que si la educacin se puede dar en ausencia de la enseanza. Es difcil que esto pueda suceder, ya que ensear no es una sola actividad; se ensea desde que se entra al saln de clases, como caminar, hablar, comportarse dentro del saln, desde el saludar a la llegada al mismo, hasta como crear un ambiente donde el alumno aprenda. El autor nos dice que es "difcil ubicar que separa a la enseanza de otras actividades semejantes", ejemplo cundo informamos o castigamos estamos enseando?, nuestro comportamiento, forma de vida, de vestir, de comportarnos, de hablar es otra forma de enseanza?

Para poder entender como se debe dar la enseanza es necesario que identifiquemos correctamente y de manera muy clara lo que sta significa, y sobretodo qu facultades del hombre son el objeto formal de nuestro cometido; para que sta se pueda llevar a cabo de una manera correcta debe haber alguien que quiera aprender y que tenga la intencin de hacerlo, adems que entre el maestro y el alumno haya una relacin especial. Si no existe la intencin de aprender, cualquier cosa que se haga el maestro no ser suficiente y difcilmente se dar el aprendizaje. Es importante que cuando se quiere ensear se prepare de manera exhaustiva lo que se quiere dar, debemos recordar a quien nos estamos dirigiendo, en que nivel, que caractersticas presentan las personas que nos van a escuchar, aunque las facultades de todo ser humano sean el entendimiento y la voluntad, no a todos se les puede tratar de la misma manera. A veces aprendemos sin querer, lo que no debemos, pero esto no se toma como un aprendizaje, para que ste se d debe haber la intencin. "Es posible aprender sin ser enseado", nos comenta el autor, un mal maestro de matemticas, por ejemplo, puede hacer que a un alumno no le gusten, porque no simpatiza con el maestro, aqu deliberadamente esta enseando a que algo no le guste. "La enseanza no debe ser obligatoriamente exitosa", dice el autor, se puede ensear durante todo un da, sin lograr nada, siendo esto porque los alumnos tienen flojera, estn desvelados, van llegando o se van de vacaciones, etc., o simplemente no hay intencin de aprender. Es difcil poder ensear cuando no hay una buena relacin maestro-alumno, ya que si sta no se da, el lograr el xito en la enseanza aprendizaje ser muy difcil. Debe haber atencin, respeto, responsabilidad, reconocimiento, intencin, compromiso y agrado de recibir la educacin y de dar la enseanza. Se forma una empresa conjunta, ya que se adquieren compromisos de ambas partes: el maestro ensea, el alumno aprende. No se debe permitir la sombra de la irresponsabilidad, pereza o perversidad por cualquiera de las dos partes, ya que esto rompera el vnculo de maestro-alumno.

El hombre es un ser humano por naturaleza educable, y su educacin involucra todos los aspectos morales, religiosos y de valores y principios. El ensear de manera adecuada, no implica necesariamente que se este educando, pero si el alumno aprende, se est enseando. La educacin contiene: La transmisin de conocimientos y habilidades. Se puede adquirir de manera independiente (autoeducacin), donde la misma persona asume los papeles de maestro y alumno, aunque siempre es necesario tener el apoyo del maestro. La educacin involucra generalmente a la enseanza, pero no toda la enseanza es educativa. Entrenamiento Y Adoctrinamiento El entrenamiento es semejante a la enseanza y el adoctrinamiento, a la educacin. Preparar e instruir, ensear y aprender, son palabras que se utilizan en otros trminos de la educacin, por ejemplo cuando se va a capacitar para alguna competencia, un nuevo empleo, una actividad en especial, diferente a las comunes que se realizan, un nuevo rango dentro de su mismo empleo, para aprender el uso de una nueva maquinaria, a esto se dan cursos de entrenamiento; nuevas tcnicas, mejores propuestas, mejores estrategias, etc., con los cursos de entrenamiento, se da la oportunidad de demostrar las capacidades de cada persona y as mismo se puede decidir que espacios ocuparn cada una de ellas de acuerdo a su capacidad demostrada en el entrenamiento es por ello que la relacin entre enseanza y entrenamiento es directa. El entrenamiento es educativo, menciona el autor, siempre y cuando plenifiquen al ser humano, en el tambin se proporcionen diferentes habilidades, dependiendo de qu o para qu sea el entrenamiento, por ejemplo, si es para un gerente de relaciones industriales, es indispensable que este entrenado en como tratar a la gente, como motivarla, ayudarla, mantener una armona en sus reas de trabajo y sobre todo que estn a gusto con lo que hacen, otro ejemplo, un director de escuela, debe estar entrenado y capacitado para atender a los padres de familia, alumnos y maestros, y saber

como resolver los diversos problemas que se presenten, algo que en muchas escuelas no se da. No cabe la menor duda que entrenar es para la adquisicin de habilidades. El adoctrinamiento est relacionado con la enseanza y el entrenamiento, ya que aqu el alumno es tomado por el maestro para su preparacin, con el fin de educarlo, haciendo que el educando se desprenda de toda atadura, considerando al hombre, no como un ser pensante, sino como un ser prctico, a quien el intelecto le es dado, no para investigar y conocer la verdad pura, sino para orientarse en la realidad y actuar en la vida. Es considerado como un mtodo autoritario, algunos filsofos han negado que sea un mtodo de enseanza y lo han tomado como una educacin no normativa donde el alumno no es sometido a un razonamiento lgico, generalmente es memorstico y no se llega a profundizar o hacer suyo un concepto, otros lo toman como un mtodo en el que se pretende que todo sea aceptado sin cuestionamientos, sean verdades o falsedades, por lo cual, las personas que sostienen convicciones religiosas firmes podran apoyar el adoctrinamiento en el sentido de creer sin cuestionar y los polticos lo apoyan en el sentido de que sea verdad o falsedad, se debe apoyar. No es vlido afirmar que el adoctrinamiento sea educacin en el sentido normativo, por lo cual es tomado como una enseanza de tipo irracional, ya que no permite un cuestionamiento crtico. Educacin como "transaccin " o "descubrimiento" Existen diversas teoras que ponen al hombre desde diferentes puntos de vista, primero como una mquina, que puede ser moldeada desde afuera (mecanicista) y segundo como un organismo que se desarrolla por si mismo en un ambiente propicio y adecuado (organicista). Estas teoras nos dan diferentes ideas de la relacin que debe llevarse entre alumno y maestro. La teora mecanicista nos dice que la relacin de maestro-alumno en la educacin se presenta como una transaccin, en sta, el alumno tiene carencias y el maestro, ventajas. El maestro es el que sabe, la autoridad, el experto, el gua, el instructor, el animador en un saln de clases, el transmisor que busca los medios adecuados para poder proporcionar los conocimientos, la comprensin total y las habilidades necesarias para hacer posible la enseanza creando un ambiente de

Igualdad y respeto mutuo, estimulacin y disciplina que el alumno debe recibir y aprovechar todos los conocimientos del maestro por medio de diferentes actividades especificas como tareas, juegos, ejercicios, lecturas, evaluaciones, etc., l no tiene nada que aportar en este momento y mucho que recibir. En la teora organicista se disminuye el concepto de transaccin y se aumenta el concepto de descubrimiento. El maestro se sigue considerando una autoridad pero ya no solo es el expositor, sino tambin un consultor, supervisor, apoyo para los alumnos, estar al pendiente de lo que suceda en torno al saln de clases, ser un consejero y guiar al alumno por el mejor camino, apoyndolo en sus habilidades y capacidades. El alumno deber construir su mejor ambiente, descubrir lo que hay a su alrededor, formar diagnsticos con pruebas experimentales, averiguar lo que rodea a las cosas que esta conociendo, distinguir entre lo positivo y lo negativo de las situaciones que se le presentan. La educacin se presenta ya no como una transaccin, sino como un proceso continuo de descubrimiento. El alumno no se limitar a lo que el maestro diga, sino que tomar sus propias decisiones, se relacionara con otros, cooperarn entre s y mutuamente aprendern. Esto ayudar a que se d la tolerancia y el respeto mutuo entre ellos mismos, la relacin maestro alumno, se tornar en una relacin humana, en la que el centro de toda accin e intencin es el respeto a la dignidad de la persona ayudando esto a que l mismo descubra la naturaleza de su mundo. El maestro ser como un supervisor, que regular y apoyar las actividades de los alumnos, realizar el proceso educativo y har que el alumno descubra el bien, surja el amor por ese bien y trate de conseguirlo. AUTORIDAD Y PARTICIPACIN Los papeles del maestro y el alumno, refiere el autor, juegan papeles muy importantes en las doctrinas mecanicista y organicista. Siempre se busca darle una educacin y enseanza al alumno, que mejore en todos los aspectos que lo rodean y esto va a depender de la participacin que tenga en su propia educacin. Del concepto que el maestro tenga del proceso educativo, de su capacidad y de la doctrina que adopte para ello depender que el alumno descubra la bondad del bien que se le propone adquirir: si toma el mecanicismo, donde se tiene el concepto de un ser pasivo, no permitir la participacin del alumno, el cual solo se dedicar a escuchar e

imitar, sin analizar ni cuestionar lo que le expongan. Solo responder si es requerida su participacin y no por inquietud propia. Si el maestro se inclina por el organicismo el proceso educativo se desarrollar de manera totalmente diferente, el alumno ser participe del proceso, participar de manera individual o conjunta, cooperar en todas las tareas y a la vez ir adquiriendo el conocimiento, las habilidades y comprensin. El papel del alumno es muy importante, ya que l es una de las piezas principales de un proceso educativo, es indispensable su intencin e inters en adquirir los conocimientos y habilidades, debe haber necesariamente compromiso de su parte, responsabilidad, honestidad, atencin y participacin en su misma enseanza y educacin, si el alumno no asume la responsabilidad y compromiso de atender y entender la enseanza, sta no se dar y menos an la educacin. El maestro es la otra parte del proceso educativo, depender en mucho de la doctrina que tome como suya para impartir la educacin. El autor seala que si el maestro toma la teora mecanicista fungir de manera autoritaria, impartiendo sus conocimientos y habilidades, proporcionando al alumno experiencias que lo conduzcan hacia la produccin de ideas que lo lleven al fin que persigue; moldear el comportamiento del alumno sin darle oportunidad de discusin o dilogo. La teora organicista se centra en el alumno, tiende a aumentar la relacin entre el maestro y el alumno, considerando la participacin del mismo, aconsejndolo y supervisndolo. Arregla su entorno y le permite crecer y desarrollarse como persona, lo atiende sin inmiscuirse con l, lo ayuda a aprender y no le impone sus ideas. El autor nos refiere la "metfora de la horticultura" donde se hace una comparacin del crecimiento y desarrollo del nio con el de una planta, en sta el maestro es comparado con el jardinero; el maestro ayuda a acelerar o dirigir el crecimiento del alumno y el jardinero en su caso, atiende el proceso de crecimiento de la planta. Esta metfora presenta ciertas limitaciones: la educacin no es solo un asunto de crecimiento, en la forma que lo es para una

planta, en este caso el maestro se limitara a solo proporcionar un ambiente propicio y la finalidad de la educacin es adems formar un hombre educado. El maestro debe observar y conocer como se estructura la mente del alumno y adems estar al pendiente de que sepa utilizar lo aprendido e intervenir en su desarrollo. El maestro es responsable de la educacin de su alumno, por lo cual es necesario que haya una relacin especial entre ellos, otra caracterstica es que debe tener autoridad en lo que ensea y conocer las consideraciones materiales y psicolgicas que ayuden al mejor progreso educativo del alumno. "La autoridad es una condicin necesaria para ser educador " afirmacin dada por el autor. En la enseanza y educacin tanto el maestro como el alumno tienen que estar comprometidos para que pueda llevarse a cabo. El maestro supervisa el aprendizaje, se hace responsable y maneja su autoridad en lo que ensea, ya que de no ser as, no sera posible que participe en la educacin. El alumno se compromete a respetar la autoridad del conocimiento del maestro y sobre todo a esforzarse para lograr su enseanza. AUTORIDAD Y DISCIPLINA Existen dos sentidos de autoridad en la enseanza: El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que ensea, en el conocimiento y las habilidades para transmitir la enseanza y el segundo en su capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto muy importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su objetivo su le falta autoridad para mantener la disciplina dentro de un saln de clases. El autor nos dice que un maestro competente es aquel que mantiene el orden y la disciplina en un saln de clases, as como, de manera tradicional se considera un maestro como aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario para realizar la enseanza y la educacin.

El concepto de disciplina es importante en la filosofa de la educacin aparte de ser complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es tan fcil, se debe imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la disciplina la conducta esta sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que las debe imponer en las actividades del alumno. El autor nos menciona tres maneras para establecer la disciplina: Las amenazas y fuerza bruta; caracterstica del maestro tradicional. La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere de un orden y se disciplina entre los mismos compaeros. Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno. Se debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del maestro: La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto, el cual le concede el derecho de obediencia. La autoridad prctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el alumno obedezca las rdenes. Estos dos tipos de autoridad estn relacionados aunque se debe tomar en cuenta lo siguiente: Se puede tener un puesto que confiere autoridad, pero ser ineficiente en la accin de ejercerla y otros tener la capacidad de lograr ser obedecidos sin tener la autoridad formal o de respaldo. Lo ideal es que se tengan ambas y as mismo se descarte el uso del fraude, las amenazas o la fuerza, si el alumno obedece nicamente por amenazas no es autoridad, sino uso de la fuerza o imposicin. La autoridad prctica se da cuando se logra la obediencia sin recurrir a las alternativas que se mencionan en el prrafo anterior, si no sucede as es un signo de que no hay autoridad prctica.