ATLAS GEOGRAFICO DIGITAL: UMA PROPOSTA DE APLICAO NO ENSINO FUNDAMENTAL

Andria Bevilaqua Almeida, Juliana Massensini Scaramello, Gustavo Henrique dos Santos Escola de Administrao do Exrcito EsAEx Salvador BA Brasil andreiabevilaqua@ig.com.br, juliana.scaramello@bol.com.br, gustavohsantos@uol.com.br

Resumo: O presente artigo traz, inicialmente, abordagens concernentes ao uso do computador no cotidiano das escolas de ensino fundamental, baseando-se em autores que revelam a subutilizao desse recurso pelos docentes. Polticas pblicas tm sido orientadas no sentindo de equipar os estabelecimentos de ensino com recursos de informtica, porm sem grandes preocupaes com a capacitao dos recursos humanos. Diversas pesquisas comprovam as potencialidades dos recursos da informtica nos processos de ensino e aprendizagem, permitindo maior interao do educando com as informaes. Nesse sentido, os atlas geogrficos digitais tm um excelente campo de emprego na educao. Para o ensino da Geografia, tais recursos contribuem para auxiliar a aprendizagem de fatos, fenmenos e eventos que so melhor apreendidos a partir de linguagens grficas associadas a linguagens textuais. A simulao de espaos geogrficos por meio do ambiente virtual possibilita a aproximao do educando com seu objeto de investigao. Este trabalho apresenta argumentaes tericas sobre os benefcios que a utilizao dos atlas digitais podem proporcionar para uma aprendizagem significativa, alm de apresentar uma proposta metodolgica de utilizao desse recurso nas aulas de Geografia no ensino fundamental. Essa proposta constitui-se numa orientao para estimular o docente a desenvolver novas metodologias de trabalho a par dos recursos computacionais colocados sua disposio nas instituies de ensino. Palavras-chaves: Atlas digital, informtica, Geografia, novas tecnologias, aprendizagem. Resumen: El presente artculo trata de abordajes referentes al uso de la computadora en el cotidiano de las escuelas de enseanza fundamental, basdonse en autores que revelan la subutilizacin de este recurso por los docentes. Polticas pblicas intentan orientar los establecimientos de enseanza en el sentido de equiparlos con recursos de informtica, pero sin grandes preocupaciones con la capacitacin de los recursos humanos. Varios investigaciones comprueban las potencialidades de los recursos de informtica en los procesos de enseanza y aprendizaje, permitiendo una mayor interaccin del alumno con las informaciones. De esta manera, los atlas geogrficos digitalizados tienen un excelente campo de empleo en la educacin. Para la enseanza de Geografa, estos recursos contribuyen para auxiliar el aprendizaje de fenmenos y eventos que se los aprehenden a partir de lenguajes grficos asosiados a lenguajes textuales. La simulacin de espacios geogrficos por medio del ambiente virtual posibilita la aproximacin del estudiante a su objeto de investigacin. Este trabajo presenta argumentaciones tericas sobre los benefcios que la utilizacin de estos atlas pueden proporcionar para un aprendizaje significativo, adems de presentar una propuesta metodolgica de uso de ese recurso en las clases de Geografa. Esa propuesta se constituye de una orientacin para estimular el docente a desarrollar nuevas metodologas de trabajo con los recursos computacionales puestos a su disposicin en los establecimentos de enseanza. Palabras-claves: Atlas digital, informtica, Geografa, nuevas tecnologas, aprendizaje.

1. Introduo O desenvolvimento das novas tecnologias da informao e comunicao nas ltimas dcadas vem afetando todos os setores da sociedade, diminuindo as distncias, minimizando esforos e tempo nas atividades dirias e, sobretudo, ampliando as possibilidades de acesso informao. No mbito educacional, a disseminao do uso dessas novas tecnologias tem permitido agilizar os servios administrativos e elaborar materiais didticos. No entanto, h uma grande expectativa quanto s possibilidades de assessoramento desses recursos no processo de ensino e aprendizagem, o que ir produzir grande impacto no aprender a aprender (SCARAMELLO:2002). Com o surgimento da hipermdia, sistema que integra textos no-lineares com a tecnologia multimdia, os recursos didticos tornaram-se mais interativos, pois a utilizao de diferentes canais como udio, vdeo e textos permitem que os professores levem em considerao os diferentes estilos cognitivos. O sistema hipermdia possibilita a manipulao dos objetos de estudo pelo educando, tornando a aprendizagem estimulante, atraente e divertida. Com a criao desse sistema, diversos softwares educacionais comearam a ser divulgados no mercado, possibilitando a ampliao do uso dos recursos computacionais para o desenvolvimento de abordagens de contedos das diversas disciplinas escolares, destacando-se a Geografia. Essa disciplina conta com uma gama de livros eletrnicos, jogos, enciclopdias geogrficas e atlas digitais para auxiliar os docentes na realizao de uma prtica pedaggica inovadora. Entretanto, parte desses recursos encontramse subutilizados devido a carncia de resultados de pesquisas de cunho tericometodolgico orientadas para as reas especficas de ensino (SCARAMELLO: 2002). Diante desse problema, sero estabelecidas argumentaes sobre os benefcios da utilizao dos atlas geogrficos digitais, com vistas elaborao de uma metodologia de utilizao dos mesmos no Ensino Fundamental. Esse trabalho ir respaldar as prticas docentes para a utilizao de ambientes virtuais no ensino de Geografia. A escolha do atlas digital como objeto de estudo justifica-se pelo seu grande mrito de simular e interagir com os mundos real e imaginrio. Alm disso, o atlas eletrnico dinamiza o processo leitor/usurio colocando-se em vantagem em relao ao atlas impresso. Para o desenvolvimento deste trabalho, foram feitas revises bibliogrficas em artigos e obras que versam sobre a informtica na educao, as novas tecnologias no ensino da Geografia e a utilizao dos atlas nas escolas. O primeiro captulo aborda sobre o uso das novas tecnologias da educao no processo de aprendizagem do Ensino Fundamental, utilizando-se para isso as proposies de Perrenoud (2000), Oliveira e Valladares (1999) e Wadsworth (1995). O segundo captulo trata sobre o uso dos ambientes virtuais no ensino da Geografia no ensino fundamental, respaldando-se nos estudos realizados por Carlos (1999), Lvy (1996) e (1999), Santos (1991), Scaramello (2002), Costa (2003) e nas contribuies dos Parmetros Curriculares Nacionais. No terceiro captulo, discute-se sobre os benefcios da utilizao dos atlas digitais, baseando-se nas proposies de Aguiar (1997), Le Sann (1997), Passini (1997). No ltimo captulo, apresenta-se a metodologia relacionada ao uso do atlas digital.

2. Tecnologia da Educao no processo de aprendizagem do Ensino Fundamental 2.1. O uso das novas tecnologias educacionais no cotidiano da escola inegvel a presena da informtica em todos os setores da vida social. Na educao no diferente. A informtica penetrou nas instituies de ensino de tal forma que no mais possvel a escola ignorar a sua existncia. Inclusive, as crianas nascem em uma cultura em que se clica, e o dever dos professores inserir-se no universo de seus alunos.(Mendelsohn1, citado por Perrenoud: 2000\125). O uso das novas tecnologias na educao se constitui, hoje, em um dos assuntos privilegiados na discusso da poltica educacional brasileira. Acredita-se que a Revoluo Tecnolgica, ao impor um novo padro de conhecimento, demanda, quando de seu uso na educao, uma total reestruturao da escola. As discusses relativas ao uso das novas tecnologias educacionais centram-se na questo de dotar as escolas com equipamentos de informtica sem maior preocupao com as questes relativas capacitao dos recursos humanos. Sendo assim, na maioria das instituies, percebe-se a existncia dos laboratrios de informtica, mas seu uso fica restrito a dimenses burocrticas como servio de secretaria, editor de texto ou simplesmente no se usa. Nesse sentido, pode-se citar Valadares e Oliveira (1999/23) O laboratrio de informtica constitui-se, num apndice da escola, quando deveria permear as atividades desenvolvidas por todos os contedos. E ainda Perrenoud argumenta que:
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O mundo do ensino, ao invs de estar sempre atrasado em relao a uma revoluo tecnolgica, poderia tomar a frente de uma demanda social orientada para a formao. Equipar e diversificar as escolas bom, mas isso no dispensa uma poltica mais ambiciosa quanto s finalidades e s didticas. Perrenoud (2000:138).

Diante disso, pode-se afirmar que a poltica educacional, no que diz respeito ao uso das novas tecnologias no cotidiano da escola, no est se preocupando com o que mais importante em qualquer mudana que se pretenda implementar, ou seja, a preparao e qualificao dos recursos humanos, no caso os docentes, que iro utilizar-se dessas ferramentas como recursos de aprendizagem. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9394/96 em seu artigo 67, inciso II, prev que os sistemas de ensino promovam a valorizao dos profissionais da educao, assegurando-lhes aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento peridico remunerado para esse fim. Nesse sentido, pode-se afirmar que os docentes esto amparados pela legislao no que tange ao seu aprimoramento diante das novas tecnologias educacionais. 2.2. O posicionamento dos professores frente s novas tecnologias da informtica Diante do quadro da implantao da informtica nas instituies educacionais, podese verificar algumas posturas geradas entre os docentes. Segundo Bianchetti2, citado por Valadares & Oliveira (1999/24) elas se subdividem em quatro: os apologistas ou deslumbrados, s vislumbram os aspectos positivos das novas tecnologias, sem nelas ver limites ou
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MENDELSOHN P. Le concept de transfert. In MEIRIEU Ph., DEVELAY M., DURAND C. e MIRIANI Y. (org.). Le concept de transfert de connaissance en formation initiale et continue. Lyon: CRDP, P. 11-20.

BIANCHETTI, L. Dilemas do professor frente ao avano da informtica na escola. ENDIPE, 8. V.2, Florianpolis: 1996.

restries; os apocalpticos, aqueles que s ressaltam os aspectos negativos; os indiferentes, que acreditam que nada precisa ser modificado, so contrrios a todo tipo de inovaes tecnolgicas; e os sensatos, que consideram as tecnologias como um instrumental, como uma ferramenta que pode utilizar na melhoria da qualidade do ensino, sendo capaz de avaliar todos os benefcios e restries que seu uso pode impor para o desenvolvimento de um determinado contedo. Essa sem dvida a postura que se espera que os professores assumam perante o uso da tecnologia da informtica quando aplicada educao: uma postura crtica capaz de pesar os prs e contras, de julgar se vale ou no a pena utilizar-se dessa tecnologia, levando em considerao vrios fatores, como o nvel de desenvolvimento de seus alunos, as caractersticas do assunto que se pretende tratar, quais os objetivos que se pretende atingir, entre outros.
Segundo Perrrenoud os professores que sabem o que as novidades tecnolgicas aportam, bem como seus perigos e limites, podem decidir, com conhecimento de causa, dar-lhes um amplo espao em sua classe, ou utiliz-los de modo bastante marginal. Perrenoud (2000/138).

Sendo assim, necessrio que o professor se interesse e conhea as possibilidades de utilizao das tecnologias da informtica e que as polticas educacionais concentrem seus esforos na preparao do material mais importante em qualquer situao de ensino-aprendizagem, ou seja, no material humano. 2.3. Benefcios da tecnologia informtica na educao: aprendizagem da A

O que se pretende, aqui no tratar do ensino da disciplina Informtica. A inteno demonstrar aos docentes como a

ferramenta da Informtica pode ser um valioso recurso, capaz de tornar o processo de ensino-aprendizagem mais dinmico e prazeroso ao aluno. Quando se pretende desenvolver qualquer atividade de ensino, necessrio que o professor leve em considerao vrios aspectos, como por exemplo, o nvel de desenvolvimento das crianas, o tipo de contedo que se pretende trabalhar para a partir da, ter condies de decidir a respeito da melhor metodologia a ser utilizada no desenvolvimento daquele contedo especfico para aquele pblico que tambm especfico. Dessa maneira, pode-se citar Wadsworth (1995/160) que faz referncia a Piaget A teoria de Piaget sugeriu que os mtodos e materiais de ensino devem ser condizentes com os nveis de desenvolvimento conceitual dos alunos.... De acordo com a teoria de Piaget, o desenvolvimento humano passa por estgios que so assim resumidos por Wadsworth (1995/17): a. O estgio da inteligncia sensriomotora (0 a 2 anos). Durante este estgio, o comportamento basicamente motor. A criana ainda no representa eventos internamente e no pensa conceitualmente, apesar disso o desenvolvimento cognitivo constatado medida que os esquemas so construdos. b. O estgio do pensamento properacional (2 a 7 anos). Este estgio caracterizado pelo desenvolvimento da linguagem e outras formas de representao e pelo rpido desenvolvimento conceitual. O raciocnio, neste estgio, pr-lgico ou semilgico. c. O estgio das operaes concretas (7 a 11/12 anos). Durante estes anos, a criana desenvolve a habilidade de

aplicar o pensamento lgico a problemas concretos. d. O estgio das operaes formais (11/12 a 15 anos ou mais). Neste estgio, as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento. A teoria scio-interacionista representada por Vygotsky, assim como a teoria piagetiana, no desconsidera os processos de maturao orgnica no desenvolvimento intelectual do indivduo, mas acrescenta um fator primordial nesse desenvolvimento: as relaes sociais, culturais e histricas. Vygotsky discorre sobre a importncia do processo interacionista no desenvolvimento das funes psicolgicas. Segundo ele:
O desenvolvimento e a aprendizagem esto inter-relacionados desde o nascimento da criana... atravs da interao com o meio fsico e social as crianas realizam um sria de aprendizados. No seu cotidiano, observando, experimentando, imitando e recebendo instrues das pessoas mais experientes de sua cultura, aprende a fazer perguntas e tambm a obter respostas de uma srie de questes. (Rego, 1995/76).

dos softwares educacionais como recursos de grande relevncia, que, quando bem utilizados pelo docente, podero representar um desafio ao educando, que mobilizar ento, todas as suas possibilidades na compreenso daquilo que lhe dado. Segundo Piaget3, citado por Oliveira e Valladares (1999/96) grande a importncia da compreenso, no processo de aquisio do conhecimento pela criana. Esta resultado da interao que se estabelece entre criana e objeto. Sendo assim, quanto mais concretas e reais forem as situaes propostas s crianas, maior ser sua capacidade de compreenso. 3. O uso das novas tecnologias para o ensino da Geografia no ensino fundamental A Geografia Tradicional de cunho terico positivista respaldou o ensino da Geografia at meados da dcada de 1960, caracterizando-se pela explicao objetiva da paisagem a partir de mtodos descritivos e mnemnicos (Brasil, 1998). Nesse contexto, o espao geogrfico era entendido como um espao absoluto que servia de palco ou cenrio das aes humanas. A partir da dcada de 1960 a Geografia passou a sofrer renovaes influenciadas pelo pensamento dialtico, apesar de ainda se verificar influncias do pensamento tradicional em algumas prticas docentes no ensino da Geografia. Com a renovao da Geografia o espao geogrfico passou a ser entendido como uma configurao territorial onde se estabelecem as relaes humanas contraditrias de produo e organizao do espao, considerando as dimenses subjetivas e singulares que os homens estabelecem entre si e com a natureza (Santos: 1996). Diante dessa nova
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Diante disso, pode-se inferir sobre a importncia da elaborao de atividades que proporcionem uma troca entre o educando, o professor e os diversos objetos que compem o meio fsico e social. No desconsiderando, porm, os diferentes estgios de desenvolvimento. Tratando-se especificamente do uso da tecnologia da informtica no Ensino Fundamental, perodo no qual as crianas esto, em sua maioria, situadas no estgio das operaes concretas, desenvolvendo processos de pensamento lgico que podem ser aplicados a problemas reais, concretos, fundamental que seja proporcionado a ela vivncias de situaes mais concretas a respeito dos conceitos a serem aprendidos. O que justifica o uso das tecnologias da informtica e mais especificamente, o uso

PIAGET, J. Fazer e compreender. So Paulo: Melhoramentos: USP, 1978.

perspectiva, a Geografia escolar deve deixar de centrar-se na descrio emprica da paisagem, passando a estabelecer interpretaes de ordem poltica, econmica e sociocultural associadas aos elementos fsicos e biolgicos que fazem parte da paisagem, investigando as mltiplas interaes entre eles estabelecidas na constituio do espao geogrfico. O estudo do espao geogrfico como hoje entendido requer a apropriao de mtodos diversos de leituras da paisagem, descrio, observao, explicao, interao, anlise, sntese, dentre outros. A aplicao desses mtodos exige o auxlio de tcnicas ou recursos tecnolgicos que possibilitem a aproximao do educando com seu objeto de investigao. Estudos realizados por Santos (1991/136) comprovam que as informaes geogrficas necessitam, na maioria das vezes, para sua compreenso, do uso de linguagens que ultrapassam as modalidades da linguagem verbal e matemticoestatsticas e, portanto, o uso de imagens grficas como os mapas, as fotografias, as aerofotografias, as ilustraes e os vdeos so muito eficientes para transpor essas informaes a partir da sua reduo, simplificao ou transcrio mais objetiva. As linguagens grficas possibilitam a aproximao dos estudantes com realidades distantes do seu espao de vivncia - mas que fazem parte do seu imaginrio contribuindo para a compreenso do espao em diferentes escalas geogrficas, principalmente no ensino fundamental, perodo em que a criana ainda est em fase de organizao das noes de espao. Com a introduo da informtica na educao, os educadores em geral e, em particular, os educadores de Geografia passaram a contar com maior nmero de artefatos tecnolgicos para auxili-los nas prticas pedaggicas, contribuindo para a interao do educando com seu universo de ao de maneira mais autnoma.

O educando permanentemente estimulado pelos artefatos tecnolgicos, sendo que a cultura produzida neste mundo de tecnologia repleta de informaes geogrficas, propiciando ao professor a realizao de atividades e melhores resultados na aprendizagem dos educandos. Os softwares de Geografia enriquecem a aula por representarem freqentemente e das formas mais variadas o mundo, os fenmenos geogrficos, as paisagens, permitindo uma visualizao dos fenmenos geogrficos to eficientes que as pessoas parecem ter vivenciado, experienciado os lugares e os fenmenos, alm de disponibilizar uma grande quantidade de informaes. (Costa: 2003)4

Os estmulos causados pelos softwares atuais esto intimamente ligados aos recursos utilizados na exposio e armazenamento das informaes. Dentre esses recursos, destaca-se o hipertexto, a hipermdia e a realidade virtual. O hipertexto, segundo Lvy (1996/4344), "no considerado apenas a partir dos aparatos digitais, mas todo texto gerenciado de forma no linear, ou seja, estruturado em redes. No ambiente computacional, o hipertexto auxiliado pelos hyperlinks, garantindo aos softwares e, em particular, aos atlas geogrficos digitais, uma caracterstica peculiar e inovadora, evitando que o usurio tenha em mos um simples virador de pginas eletrnico. A hipermdia o resultado da integrao da informao gerenciada pelo hipertexto com os meios disponibilizados pela tecnologia multimdia (vrias mdias), possibilitando a exposio das informaes, em formato digital, atravs da integrao de

4http://www.geografia.uema.br/re/2003nov/20ant.ht

diferentes meios, tais como textos, recursos grficos, udio, vdeo, etc. A realidade virtual a simulao dos ambientes e dos mecanismos sensoriais do homem por computador, proporcionando aos usurios a sensao de imerso e/ou a capacidade de interao com ambientes tridimensionais (Lvy: 1999/70). Em um atlas digital, este recurso pode garantir a leitura de informaes geogrficas que requerem maior abstrao por parte do estudante. 4. Os atlas digitais Em geral, nas escolas pblicas e privadas de Ensino Fundamental, os atlas geogrficos so constantes para auxiliar as aulas de Geografia, pois eles foram criados com o objetivo de unir em um nico documento um sistema complexo de fenmenos, fatos e eventos, tratados no contexto fsico, social, poltico, cultural e econmico que, tradicionalmente, so representados por meios de mapas e textos (AGUIAR: 1997). Nos atlas mais modernos, alm dos mapas e textos, as informaes geogrficas so abordadas, comumente, atravs de vistas parciais e panormicas, ilustraes, diagramas, tabelas, croquis e imagens de satlite, visando facilitar a compreenso da organizao espacial (LE SANN: 1997). Os atlas geogrficos digitais, se diferem dos anteriores por utilizarem recursos disponibilizados em meio computacional que possibilitam uma gama de associaes entre sons, textos e imagens, permitindo uma interao mais ativa, induzindo a imaginao, a criatividade e a liberdade para que o aluno busque a informao desejada. Os atlas digitais dinamizam o processo leitor/usurio colocando-se em vantagem quando comparado aos atlas impressos, pois permitem maior manipulao e superposies de mapas, comparaes de dados, associaes de contedos textuais com imagens e acesso a um grande nmero de informaes sobre o espao geogrfico e

sua organizao, em um menor tempo e com maior agilidade. Os trabalhos desenvolvidos com os atlas em geral, e em particular com os atlas digitais, devem basear-se em propostas construtivistas colocando o educando diante de situaes concretas.
(...) as representaes grficas devem ser consideradas dinmicas e no um produto pronto e acabado, o sujeito que com sua interao d forma, para que os trabalhos grficos transmitam o contedo. Passini (1997/20)

Essa afirmao corrobora as proposies das teorias piagetiana e scio-interacionista, pois o desenvolvimento intelectual construdo a partir da interao do educando com o objeto e com as diferentes situaes que enfrenta em seu cotidiano. Nesse contexto, os atlas digitais, quando elaborados com os recursos hipermdia, podem proporcionar uma grande interao do educando com o contedo abordado. No esquecendo-se que o professor deve atuar como mediador na elaborao de atividades desafiantes. 5. Proposta de ensino e aprendizagem a par da utilizao dos atlas digitais Tema: Estrutura da Terra Subtema: Movimentos da Crosta Publico alvo: 5a srie Meios auxiliares: Livro didtico; Atlas digital; Objetivos especficos: Conceituar movimentos tectnicos; Estabelecer as relaes existentes entre a astenosfera e a crosta terrestre;

 Entender o processo de formao dos vulces e montanhas; Diferenciar montanhas de serras; Localizar no Continente Americano as reas afetadas pelos movimentos das placas tectnicas; Compreender as causas geradoras dos abalos ssmicos como terremotos e tremores de terra; Nmero de aulas: 150 minutos Desenvolvimento metodolgico: Diagnosticar conhecimentos prvios sobre o assunto atravs de conversa informal; Perguntar aos alunos se eles acham que existem montanhas no Brasil e se j presenciaram algum tremor de terra; Trabalhar, por meio de aula expositiva-dialgica, o conceito de movimentos tectnicos, vulces, montanhas e terremotos apresentados no livro didtico, utilizando se possvel as ilustraes do mesmo; Solicitar ao aluno que observe no Atlas a figura ilustrativa das placas tectnicas e leia o texto complementar, buscando descrever o que entendeu; Analisar juntamente com o aluno cada elemento da figura; Solicitar ao aluno que pesquise no Atlas vistas parciais e panormicas de vulces, terremotos e montanhas; Solicitar ao aluno que encontre o mapa de relevo do Continente Americano e utilizando as ferramentas do atlas marque um trao nas reas onde se localizam as maiores cadeias de montanhas desse continente;

Pedir ao aluno que observe a imagem da Serra do Mar e compare a morfologia dessa Serra com a Cordilheira do Himalaia; Pedir ao aluno que elabore conceitos relacionados aos movimentos tectnicos destacando-se os vulces, abalos ssmicos, cadeias de montanhas, a partir de sua interao com as informaes textuais e grficas do Atlas; Elaborar atividades sobre o assunto estudado e aplicar aos alunos. 6. Concluso Os resultados desse trabalho iro contribuir para o esclarecimento a respeito dos benefcios de utilizao dos ambientes virtuais de ensino, especificamente dos atlas digitais, fornecendo uma orientao de trabalho para os docentes. Os levantamentos tericos nos levam a concluir que o uso das novas tecnologias educacionais pode transformar o ensino, mas para tanto necessrio que haja maior esforo no sentido de capacitar e fornecer subsdios tericos aos docentes para a utilizao de tais recursos. Somente dessa forma poderemos contar com professores sensatos diante da utilizao dos recursos tecnolgicos. importante ressaltar que a utilizao desses recursos sem um planejamento adequado no ir produzir resultados significativos para a melhoria do ensino. Os recursos computacionais devem permitir uma ampliao intelectual e no serem utilizados somente como instrumentos que tornam obsoletos os mtodos tradicionais do ensino da Geografia. Para tanto, necessrio a elaborao de um planejamento de aula com a definio de objetivos especficos, a seleo de contedos, a seleo de meios auxiliares, a avaliao dos

atlas digitais5, a seleo de contedos e o estabelecimentos de orientaes metodolgicas para a execuo do processo de ensino e aprendizagem em torno de determinado tema. A proposta metodolgica apresentada nesse trabalho no deve ser vista como um receiturio a ser seguido pelo docente, mas sim como uma possibilidade, instigando e dando suporte para a elaborao de novas formas de trabalhar os contedos de Geografia, valendo-se dos atlas digitais. 7. Bibliografia AGUIAR, V. T. B. de. O atlas de Geografia: peso na mochila do aluno. Revista Geografia e Ensino. Belo Horizonte, MG. IGC/UFMG, v. 6, n. 1, p. 23-30, mar. 1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 156 p. CARLOS, Ana F. A. A Geografia na sala de Aula. So Paulo: Contexto, 1999. COSTA, B. de F. A. A utilizao da informtica no ensino de Geografia. Nov. 2003. Disponvel em: http://www.geografia.uema.br/re/2003nov/2 0ant.htm> . Acesso em: 30 de Abr. 2004. LE SANN, J. G. Dar o peixe ou ensinar a pescar? Do papel do atlas escolar no ensino fundamental. Revista Geografia e Ensino. Belo Horizonte, MG. IGC/UFMG, v. 6, n. 1, mar., 1997.

LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo. SP: Ed. 34, 1999. LVY, Pierre. O que Virtual? So Paulo. SP: Ed. 34, 1996. OLIVEIRA, M. A. M. e VALLADARES, R. de C. C. O uso da informtica na sala de aula: caminhos e descaminhos. Presena Pedaggica. Belo Horizonte, MG: Dimenso. v.5, n. 26, mar/abr., 1999. PASSINI, E. Y. As representaes grficas e a sua importncia para a formao do cidado. Revista Geografia e Ensino. Belo Horizonte, MG. IGC/UFMG, v. 6, n. 1, mar., 1997. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. SANTOS, Mrcia M. D. dos. O mapa e o ensino-aprendizagem da Geografia. Belo Horizonte: IGC/UFMG. 1991. Publ. Esp. N. 7. SANTOS, Milton. A natureza do espao: tcnica e tempo: razo e emoo . So Paulo: Hucitec, 1996. SCARAMELLO, J. M. Atlas digitais escolares: proposta de avaliao e estudos de caso. I SIMPOSIO IBERO AMERICANO DE CARTOGRAFIA PARA CRIANA, 2002, Rio de Janeiro. Anais do I Simpsio Ibero Americano de Cartografia para Criana: Pesquisa e perspectiva em Cartografia para escolares. Rio de Janeiro: Mundo Virtual Informtica, 2002. 1 CD-ROM. WADSWORTH, Barry J. Inteligncia e afetividade da criana na teoria de Piaget. So Paulo: Pioneira, 1995.

Scaramello (2002) elaborou critrios que permitem analisar os aspectos tcnicos e didtico-pedaggicos dos atlas digitais.