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PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE (TOMO I) 1. Retos a la educacin del Siglo XXI Hacia dnde marcha la sociedad?

? En una tesios formulada por R. Reich, logra plantear una tesis afirmando que la economa der un pas est trasnacionalizada. Tres clases de educacin (se rigen por las actividades productivas) Aquella que forma la mano de obra barata. La que forma los trabajadores de servicio. La que forma futuros analistas simblicos. Pases en va de subdesarrollo

En el tercer y cuarto mundo se debaten entre la aguda proletarizacin de sus trabajadores rutinarios y de servicios aumentndose brechas nacionales e internacionales. Por lo tanto, el concepto de mundo en vas de desarrollo es slo un concepto optimista y falso. a. b. c. d. e. Qu exigencias sociales se imponen? Produccin centrada en el consumidor. Renovacin continua de productos. Intensificacin en investigacin. Relacin continua de los nichos productivos. Flexibilidad laboral (intesabilidad) Desarrollo y educacin Para obtener mayores ingresos el nico camino es que se dote a las personas con mayores habilidades. La principal y nica ruta para aumentar los conocimientos y habilidades es la educacin. Para obtener una educacin de calidad se requiere de gigantescas inversiones en este campo. Qu tipos de personas formar? Se requieren cuatro capacidades: Capacidad de abstraccin. Pensamiento sistemtico o global. Creatividad e inteligencia. Cooperacin. Problemtica social y educativa en Amrica Latina y el Caribe El analfabetismo El iletrismo La no promocin del pensamiento autnomo. La exigencia de la sociedad moderna.

Problemas estructurales en la educacin El aumento en cobertura no modific en nada. La repitencia de grado. Sectores deprimidos econmicos. El nivel pobre de los maestros La heterogeneidad en grados. La lectura y escritura.

2. Desarrollo intelectual hacia el siglo XXI La vieja escuela: la nueva escuela. Desde fines del presente siglo se viene pasando de una escuela basada en la enseanza y el aprendizaje a una escuela basada en el desarrollo del aprendizaje. El pensamiento reemplazar a la memoria y al aprendizaje. Las nacientes industrias requieren mano de obra habilidosa, seres humanos pensantes. 3. Pensar y aprender en pedagoga conceptual Dos formas de aprender (dos formas de ensear) Escuela tradicional: Se ensea la teora enseanza/aprendizaje (datos particulares). Escuela actual: Se distingue la teora pedaggica desarrollo/pensamiento. Caractersticas de la escuela tradicional Profesor ensea a sus alumnos conocimientos particulares. Busca el aprendizaje por la memorizacin. El profesor sabe; los alumnos no saben. El profesor evala el grado de retencin. Caractersticas de la pedagoga conceptual Contribucin a la formacin de conceptos en los alumnos. Desarrollo intelectual y valorativo. El alumno llega al saln con preconcpeciones. Se corrigen y evalan y cuestionan las preconcpeciones. 4. Las proposiciones: clulas bsicas del pensamiento humano. Proposiciones, son pensamientos completos contenidos en una estructura del pensamiento. Un pensamiento completo y cabal es una proposicin. Todo pensamiento tiene la forma de proposicin. Toda proposicin contiene un pensamiento. Especificadores No tiene existencia autnoma. Su nica funcin es especificar, o delimitar, o precisar mejor el sujeto del cual se habla. Frases La proposicin pertenece a la idea contenida en las frases.

5. Tipos y formas de pensamiento Conceptos fundamentales Cadenas: son secuencia de proposiciones, enlazan conectores lgicos. Nociones: son formas intelectuales menos complejas que los conectores. Conceptos: Corresponde al pensamiento y al significado asociado con cada palabra. Tipos de pensamiento A. El pensamiento nocional (de 2 a 6 aos) Las nociones son instrumentos de conocimiento binario (alto/bajo, flaco/gordo) B. El pensamiento conceptual (de 7 a 11 aos) Son clulas armadoras de los pensamientos. Nacen las verdaderas proposiciones (los asientos, computadoras, sentimientos, etc.). C. El pensamiento formal (de 12 a 15 aos) Se trata de cadenas de pensamiento interrelacionados mediante nexos lgicos (por lo tanto, luego, etc.). D. El pensamiento categorial (de los 16 a los 21 aos) Existe la decodificacin textual, lo que el individuo aprehende lo convierte en una herramienta del conocimiento.

OPERACIONES INTELECTUALES Y CREATIVIDAD (TOMO II) 1. Operaciones intelectuales e instrumento de conocimiento Operaciones intelectuales y capacidad productiva La capacidad productiva depende de la calidad y cantidad como factores determinantes. Las capacidades son aprendizajes relativos el cmo operar algo, resulta de aprehender operaciones. Factores de los cuales depende la capacidad a. Los instrumentos de conocimiento b. Las operaciones intelectuales que domine cada quien. Operaciones intelectuales y capacidad intelectual Adems de los instrumentos de conocimiento posedas por un nio, llega a ser fundamental dominar las operaciones intelectuales. Tal es la importancia de poseer conocimientos previos y dominar operaciones intelectuales que si uno falta, el nio no alcanza la media intelectual. Cmo evaluar la capacidad intelectual? Se debe evaluar el nmero y calidad de instrumentos de conocimientos. La eficiencia del estudiante para aplicar sus operaciones intelectuales.

2. Operaciones intelectuales nocionales Los primeros ladrillos intelectuales corresponden a las primeras nociones aprehendidas por el pequeo. Casi siempre en su casa, no por descubrimiento autnomo. Qu operaciones funcionan durante el periodo nocional? Se conocen operaciones intelectuales, hasta ahora: las nociones y los acontecimientos que ocurren a la realidad. El nio busca activamente en la realidad objetivos que se adecuen a la nocin. De dnde proceden las nociones?Aprehendizaje social o constructivismo? Aqu caben dos respuestas: el constructivismo y la pedagoga conceptual. Constructivismo: El pequeo construye activamente las nociones encontrando en su experiencia regularidades y similaridades entre las cosas, a los cuales etiqueta mediante alguna palabra. Pedagoga conceptual: El nio debe aprehender las nociones, tomarlas del lenguaje adulto o del de sus contemporneos. Y aplicarlas a descifrar la realidad real como la realidad simblica. La operacin de introyeccin en profundidad El aprehender y el ensear constituyen dos de los actos amorosos mximos de nuestra especie. Pero, se requiere un mecanismo preciso, este mecanismo son las operaciones intelectuales. 3. Operaciones intelectuales conceptuales Los instrumentos de conocimiento conceptual. Cuantificadores de proposiciones: el nio en lugar de dirigirse a un caso particular se dirige a una clase. Conceptos: Es el conjunto de propiedades posibles de predicar de una clase o de una relacin. Operaciones intelectuales conceptuales Conceptos clasales: Se caracterizan por consistir agrupaciones o colecciones de cosas. Conceptos relacionales: Objetos que tienen relacin por entes externos. Conceptos operacionales: Marcan transformaciones entre cosas que interactan. 4. Pensamiento formal Al iniciar la adolescencia sobreviene cambios intelectuales de inusitada importancia. La principal es la capacidad para operar proposiciones enlazadas mediante conectores lgicos. Funcin de las operaciones formales Dotar a los bachilleres con las habilidades intelectuales que le permitan comprender los conocimientos de las ciencias, la tecnologa y las artes. Adquirir destrezas para pensar sobre referentes definidos como objetos empricos. Dominar los mecanismos reflexivos y de razonar para mejorar las proposiciones. 5. Creatividad y pedagoga Definicin de capacidad: consiste en un sistema de habilidades que cumplen una tarea.

La creatividad es una capacidad Los piones de la creatividad Tiene asociado dos tipos de habilidades: primarias y secundarias, si alguna funciona imperfectamente, todo el sistema se traba. Las habilidades primarias Inteligencia: es la habilidad que nos permite formar estructuras de ideas, asignndole a cada una, una funcin. Originalidad: es la propiedad peculiar para poder organizar estructuras segn mltiples maneras. Trabajo: es la labor de hilar ideas hasta construir una buena estructura ideativa. Creatividad y pedagoga Creatividad es la capacidad para elaborar estructuras ideativas novedosas. La educacin de la creatividad: un reto al futuro La mayor riqueza de las naciones son sus capacidades mentales, en especial la inteligencia y la creatividad. Es necesario formar individuos capaces de solucionar los problemas que nosotros mismos padecemos. Porque los individuos son los nicos capaces de revolucionar los conocimientos.