ANDALO, Adriane.

Didtica da lngua portuguesa para o ensino fundamental alfabetizao, letramento, produo de texto em busca da palavra-mundo So Paulo: FTD, 2000.

A Teoria que transforma a prtica A difcil assimilao de novas ideias - Lngua textual sob a tica de Paulo Freire (Ideais pedaggicos) Ferreiro, Teberosky e Tolchinsky (Teoria psicogentica) e Vygotsky e Bakhtin (Estudos da linguagem). - Conflito entre a novidade terica e a prtica pedaggica vigente a respeito da aquisio da linguagem por crianas na fase de alfabetizao; - Publicao das primeiras propostas curriculares de LPC(1983): Conflito entre o antigo e o novo; - Sugesto de abandono completo do mtodos vigentes at ento pregados. A teoria que transforma a prtica - Segundo Vygotsky o meio ambiente e a linguagem tem papeis importantes na construo de conhecimento e leitura de mundo pelas crianas; - Concepo construtivista de linguagem tem o poder de transformar pratica de ensino/ aprendizagem; - Cada individuo constri ou reconstri um sistema simblico de representao de mundo. A contribuio de Piaget - Jean Piaget coloca o conhecimento como algo a ser construdo pela ao do sujeito sobre o objeto (construtivismo); - O professor apresenta-se como mediador entre os alunos e o conhecimento; - Para Piaget a inteligncia se desenvolve numa sequncia de estgios mentais entre a assimilao e acomodao; - Estgios do desenvolvimento da inteligncia: 1 perodo sensrio motor (0-2 anos) , 2 perodo pr-operacional (2-7 anos), 3 perodo operacional concreto (7-13 anos) e 4 perodo das operaes formais (13 anos em diante).

As pesquisas Sul Americanas - So cinco nveis de conceituao das etapas de construo da lectoescritura, a criana procura compreender o que se l, como se l, o que se escreve e como se escreve; - No nvel 1 as crianas possuem 4 e 5 anos de idade e nesta fase letras e nmeros so confundidos, pois os dois podem ser lidos mesmo pertencendo a sistemas de escritas diferentes; - No nvel 2 crianas de 4, 5 e 6 anos nesta fase se desligam da leitura global e tentam uma correspondncia entre as partes que constituem cada palavra, silabas e isso resulta em escritas e leituras estranhas; - No nvel 3 a criana consegue a escrita com representao grfica dos sons da fala e comea a perceber que para cada silaba que ele fala corresponde a escrita de uma letra; - No nvel 4 as crianas comeam a fazer uma analise para alm da silaba. Nesta fase as crianas tambm cometem os erros construtivos podendo fazer omisses, inverses e substituies; - No nvel 5 as crianas j conseguem ler e escrever, porm algumas ainda possuem erros ortogrficos.

A lingustica e o ensino da lngua materna - Surge um movimento de valorizao da leitura, com isso cresce o interesse por livros de literatura infantil e juvenil, que incrementou projetos de leitura intra e extraclasse e contribuiu para o aumento do numero de aulas de redao no currculo escolar; - Nos anos 80 os estudos sobre linguagem tomaram um novo rumo, com novos temas e novos estudos contriburam com os estudos j existentes; - O texto passa a ser objeto ideal de estudos seja para leitura, interpretao ou para produo; - O texto concebido como unidade de ensino/aprendizagem e tambm passa a ser entendido como lugar de entrada para o dialogo com outros textos criando o espao da intertextualidade; - Bahktin centrou suas ideias na parole ou seja nas manifestaes da linguagem em situaes sociais concretas, para ele a linguagem alm de ser um sistema abstrato tambm uma criao coletiva, dilogo comutativo entre o eu e o outro e entre muitos eus e muitos outros e o discurso uma situao dramtica, na qual concorrem o sujeito falante, ouvinte e o tpico.

Como funciona o crebro - Pesquisas mostram que ao nascer, nosso crebro pesa 400 gramas e possui 100 bilhes de neurnios, experincias vividas do nascer aos 6 anos determinam grande parte do nosso futuro emocional e intelectual; - Existem perodos crticos em que as clulas cerebrais e o neurnios precisam de estmulos para desenvolver habilidades como a viso, coordenao motora, linguagem, entre outros; - Esses perodos so chamados de janela de oportunidades que comeam desde o nascimento e se estendem at por volta dos 12 anos de idade.

Teoria e Prtica: duas faces de uma mesma moeda - O avano terico inexorvel; - A cada ano surgem novos estudos; - Os professores dos grandes centros urbanos, sempre possuem novas teorias e sugestes de como ensinar, enquanto outros de regies mais distantes no conhecem essas tcnicas atuais; - preciso diminuir a distancia entre teoria e prtica, pois esta havendo desvalorizao da escola por meio dos meios de comunicao de massa.

Alfabetizao: Encontros e desencontros A grande mudana - A partir da divulgao de estudos, atravs das propostas curriculares, ocorreu forte impacto entre alfabetizadores e pais de alunos; - Houve dificuldades para a implementao da nova teoria, que gerou resistncia do conservadorismo de professores e da sociedade em geral. A cartilha e seu mtodo - O mtodo implantando na grande maioria das cartilhas (sinttico, analtico, global, silbico ou fontico) compreende a alfabetizao como aquisio de habilidades; - As lies de cartilha podem ser consideradas pseudotextos; - Aps as vogais, o mtodo das cartilhas segue apresentando uma sequencia de silabas simples dando nfase para a slaba inicial; - Esse mtodo tem objetivo de fazer com a criana memorize vogais e slabas;

- Alguns alunos no conseguem completar este processo e ficam parados nessa etapa de alfabetizao, memorizam letras e slabas mas no leem; - O esforo cognitivo para aprender a ler e escrever muito grande. A primeira leitura - Analfabetos so capazes de reconhecer diferenas entre ilustrao e texto escrito; - H pessoas que no possuem alfabetizao e possuem uma competncia para ler e entender o que leem, devido a necessidade de interagir no ambiente em que vivem. A construo da escrita em crianas pr-escolares - Nveis conceituais de evoluo quanto ao conhecimento da lngua escrita pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico; - Pr-silbico: desenho e escrita com agrupamento aleatrio de letras (mnimo 4 caracteres) para escrever as palavras; - Silbico: escrita de vogais, omitindo-se as consoantes; - Silbico-alfabtico: a criana j percebe que sobram ou faltam letras nas palavras que escrevem; - Alfabtico: a criana j escreve palavras e frases e expressa suas ideias por escrito em textos com coerncia e coeso, mesmo no sabendo a grafia correta do que vai escrever. A prtica sob a perspectiva psicogentica de alfabetizao - O alfabeto deve ser o primeiro contedo a ser trabalhado com alunos iniciantes e os nmeros tambm, pois os dois so o princpio de todo conhecimento, seja de linguagem ou matemtica; - Para considerar uma criana alfabetizada ela deve ser capaz de saber ler/compreender e produzir pequenos textos coerentes e coesos; A coerncia e a coeso dos textos - A partir de muita leitura, produo de textos e reflexes sobre a linguagem que se pode ter a construo de um discurso/texto com coerncia; - Simplificar ou infantilizar a linguagem como forma de facilitar a aprendizagem da lngua para a criana, pode prejudicar pois leva o aluno a escrever apenas frases conexas sem coerncia e coeso.

Uma outra maneira de ensinar - O docente deve mudar o ponto de partida de ensinar os alunos, com isso haver transformaes na sua pratica em sala de aula.

Uma atividade puxa a outra - Atividades envolvendo o nome do aluno ajuda a criana a perceber-se como individuo, ao contrario de outras palavras; - Deve haver atividades de linguagem que oportunizem a criana seu primeiro contato com a escrita convencional; - Com isso pode-se trabalhar a oralizao das letras e slabas contidas nos nomes prprios.

As letras do alfabeto - Nosso alfabeto possui 23 letras e K, W e Y no fazem parte dele. No se pode ignorar essas letras pois elas esto frequentemente presentes em nomes, dicionrios, rtulos etc.

O trabalho com redes de significados - O docente deve trabalhar com palavras, slabas e letras em outras atividades, como listagem de palavras do mesmo campo lexical, como nome de animais, frutas, brinquedos e etc.; - Podem-se desenvolver diversas atividades como a montagem e desmontagem de palavras, montar encaixes e quebra-cabeas etc.

O trabalho com o significado - Deve-se tomar cuidado quando pedimos as crianas para montar o alfabeto, pois no devemos dar nfase ao ensino da parte fsica das palavras (letras e silabas) e no considerar o significado; - Devem-se incorporar atividades como escrever palavras e frases ou produzir textos, repetir o traado das letras.

Como iniciar? Com letra basto? Com letra cursiva? - As cartilhas iniciam alfabetizao pela letra minscula; - Pesquisas mostram que mais simples as crianas reconhecerem e grafar com letra basto maiscula, pois a letra mais presente no meio ambiente.

O inicio da aprendizagem da leitura e da escrita - No perodo da aprendizagem da leitura e da escrita esperamos que a criana j faa distino entre desenhos e a escrita, compreenda o que escrevemos e falamos, aprenda a grafia das letras, a constituio fsica e significativa das palavras, frases e textos.