Introduccin

Las matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construccin est sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales. En la construccin de los conocimientos matemticos, los nios tambin parten de experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos fsicos. El dilogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construccin de conocimientos; as, tal proceso es reforzado por la interaccin con los compaeros y con el maestro. El xito en el aprendizaje de esta disciplina depende, en buena medida, del diseo de actividades que promuevan la construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interaccin con los otros. En esas actividades las matemticas sern para el nio herramientas funcionales y flexibles que le permitirn resolver las situaciones problemticas que se le planteen. Como sabemos.

La competencia matemtica depende del manejo de tres habilidades bsicas Habilidades viso-espaciales Lenguaje

Memoria

La meta que me propongo al diagramar esta carpeta didctica, es plasmar una secuencia de actividades que desarrollen y pongan en prctica estas tres

habilidades, en nios de escolaridad primaria, cumpliendo con los siguientes propsitos generales.

Propsitos generales
Los alumnos, en su educacin primaria, adquieran conocimientos bsicos de las matemticas y desarrollen:

La capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas. La capacidad de anticipar y verificar resultados. La capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica. La imaginacin espacial La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medicin, dibujo y clculo. El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias.

Objetivos propuestos
Introduccin a la multiplicacin mediante resolucin de problemas que impliquen agrupamientos y arreglos rectangulares, utilizando diversos procedimientos

Problemas disparadores dados por la docente de ctedra:

1) Tengo 6 pjaros. Cuntas patitas tengo en total?

= 12

= 12

Respuesta: En total tengo 12 patitas

Ante este problema los alumnos podrn resolverlo:

Dibujando los pajaritos, cada uno con su dos patas y contarlas: conteo

 Una vez dibujados los pajaritos y escrita la cantidad de patas de cada uno, agrupar cada dos pjaros, 4 patas, hasta llegar a la cantidad de pjaros y de patas: propiedad asociativa (los nios realizan la resolucin aplicando esta propiedad pero la desconocen de forma terica).

Dificultades o errores ms comunes que se ven en los procedimientos que realizan los nios: Error en el conteo. Omisin de datos relevantes al realizar un dibujo, lo que significar un error en el resultado final.

2) Un pulpo tiene 8 tentculos. y 3 pulpos?

Un pulpo

8 tentculos

8 tentculos

Cuatro pulpos

+ 8

24 tentculos

Secuencia didctica propuesta:

Tema de la clase: Problemas de multiplicacin mediante sumas sucesivas.

Utilizaremos la resolucin de problemas como modelo didctico para la enseanza de la multiplicacin. Desde este modelo didctico se considera al aprendizaje como una construccin social que incluye conjeturas, pruebas y refutaciones con base en un proceso creativo y generativo. La enseanza desde esta perspectiva pretende poner el acento en actividades que plantean situaciones problemticas cuya resolucin requiere analizar, descubrir, elaborar hiptesis, confrontar, reflexionar, argumentar y comunicar ideas. De esta manera, se puede trabajar de forma natural las sumas sucesivas, la comprensin del concepto de multiplicacin entre dos nmeros, as como la conmutatividad en la multiplicacin.

Desarrollo de la clase:

Se pegan en el pizarrn trozos de papel, formando el siguiente esquema.

Se les preguntar a los alumnos cunto elementos hay en este diagrama. Los estudiantes contarn los papeles. En gran mayora lo harn de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Luego de un tiempo prudente para este conteo, pediremos que levanten la mano quien tiene el resultado, elegiremos a un alumno y sea cual sea su respuesta, preguntaremos: cmo lo calcul? Si el alumno ha utilizado conteo, cuyo resultado debiera ser 12, haremos la siguiente pregunta al curso, alguien ha contado de otra forma? Si no hay respuesta en cuanto a otra metodologa a contar, diremos lo siguiente: cuenten, por favor, desde arriba hacia abajo, sealando la primer columna y de derecha hacia la izquierda. Sobre el mismo dibujo, se agrega los siguientes nmeros y signos, conforme lo indica la figura siguiente .

Cuntos papelitos hay por cada columna?, Y por fila? Colocaremos todas las respuestas en el pizarrn, borrando los signos de interrogacin. Y preguntaremos: Observan alguna relaciones entre los "3" y los "4"?. Y enseguida preguntar: Entonces Cuntas pelotitas hay en ese dibujo? Quin quiere escribir la respuesta?

Actividad de fijacin:

 Dada la siguiente figura, averiguar la cantidad de manzanas que hay en el rbol.

Averigua la cantidad de globos que vende Don Fermn en su tienda.

Expectativas de logro:

Que los alumnos adquieran experiencia sobre los distintos usos de las fracciones a travs de la resolucin de problemas en contextos variados. Que sean capaces de solucionar situaciones con estrategias, herramientas (barras, crculos, figuras, vasos graduados, reglas, etc.) y escrituras numricas diversas, encontrando conexiones entre las mismas. Que puedan resolver problemas que impliquen operaciones con fracciones apoyndose en los contextos y trabajando con distintas representaciones (No se emplearn fracciones complicadas ni se darn las definiciones de las operaciones sin que los alumnos hayan pasado por la comprensin del significado de las mismas)

Contenidos a trabajar en el primer ciclo:

 Construccin y uso de fracciones simples

situaciones problemticas cotidianas.

aplicadas en

Estimacin de mitades, cuartos y tercios en distintas representaciones. Resolucin de situaciones sencillas de reparto equitativo con materiales,
grficos y escrituras propuestas por los chicos.

Uso de distintas escrituras equivalentes para una misma fraccin. Comparacin de fracciones usando distintos procedimientos (llenado,
recortado, plegado, dibujo, uso de contextos como la plata, la medida o situaciones de reparto equitativo, etc.)

Resolucin de problemas de sumas y restas sencillas

Secuencia didctica propuesta:

Tema de la clase: Nocin de medio, tercio, y un cuarto.

Utilizaremos la resolucin de problemas de reparto equitativo como modelo didctico para la enseanza de las nociones antes mencionadas.

Desarrollo de la clase: Para comenzar la clase, la docente les muestra a los alumnos de 2 grado, una caja pintada a lunares. Y les comenta que dentro de ella hay sorpresas dulces y que las usaremos para trabajar en el rea de matemticas. Y les pregunta: Saben qu puede ser? qu hay dentro de esta caja?

Luego de or las diferentes respuestas, la docente revela el misterio, mostrando que en el interior hay manzanas, alfajores, medias lunas y caramelos palito de la selva, y que usaremos todo, para trabajar en clase.

En primer lugar se le entrega a cada nene una cotilln.

y un cuchillo plstico de

Se agrupan por mesas de 6 alumnos y bajo la consigna grupal, Hay que partir todas las libremente. En este espacio la docente recorre las mesas de trabajo mirando cmo van resolviendo los alumnos la consigna dada y observando si alguna mesa necesita de su intervencin. Una vez que todos terminan la tarea, cada mesa explicar como resolvi el problema. de la mesa, en dos partes iguales, se los deja trabajar

Soluciones que pueden dar los nios:

 Algunos podrn decir que si en cada mesa hay 6 dos grupos que tienen la misma cantidad de

y las separan en .ya estn

repartidas.(confusin entre los trminos repartir y partir) Es en ese momento, se interviene preguntando a la clase: ustedes que piensan? Repartir es lo mismo que partir? Con la intencin de que algn nio intervenga explicando la diferencia entre ambos trminos. Otros podrn resolver la situacin cortando las manzanas en

dos partes pero sin respetar que stas sean mitades iguales. Aqu, la intervencin ser para indicar que las mitades deben ser iguales. Se podr decir por ejemplo, si estn bien cortadas.entonces vos comes esta parte ( la ms pequea) y yo sta otra,(la ms grande) y preguntarles si les parece justo? Y ltimo nos podemos encontrar con nios que hayan cortado correctamente la manzana en dos mitades iguales, a los que les propondremos que ahora dividan esas mitades en dos partes iguales, nuevamente.

Una vez realizadas las particiones, les pediremos a los nios que mencionen en cuantas partes qued dividida la manzana. La docente intervendr en este momento guiando a los alumnos a la respuesta correcta, reconstruyendo el proceso de corte realizado por los nios y marcando en cada paso, la cantidad de partes que obtengo, luego de cada corte.

Luego repartiremos los alfajores, las medias lunas y los caramelos y les pediremos a los nios que logren mitades y cuartos de cada elemento. La docente guiara a los nios a realizar los cortes de forma correcta.

Actividades de Fijacin Consignas: 1) Coloreo en cada imagen, la fraccin que indica el cartel.

Una pizza

Media pizza

Un cuarto de pizza

2)

Uno con una flecha la fraccin con el dibujo que la representa.

Un medio

Un cuarto

Un cuarto

Un medio

Contenidos a trabajar en Segundo Ciclo

Resolucin de situaciones de reparto equitativo logrando representar los

procedimientos y resultados utilizando diversos lenguajes (Oral, escrito, grfico y simblico).

Manejo de distintas escrituras para las fracciones: nmeros mixtos,

escrituras aditivas, equivalencia de fracciones.

Comparacin de fracciones con distintos recursos: concretos (fsicos),

grficos, en base a situaciones de reparto, tablas de razones, uso del dinero, usando fracciones referentes (cerca de 1/2, mayor que 1/4, etc.)

Reconstruccin de situaciones de reparto a partir de lo que le toc a cada

uno y la forma de escritura (3/4 = 1/2 + 1/4 = 1/4 + 1/4 + 1/4)

Estimacin de fracciones aplicadas a capacidades, longitudes, pesos,

superficies, etc.

Completamiento de tablas de razones en base a recetas donde figuren

algunas fracciones (duplicar, triplicar, buscar un tercio, etc. en base al nmero de comensales).

Relacin de intervalos de tiempo con fracciones de cuadrante.( Si a partir

de las 12hs corri hora y luego 1/3 dnde estarn las agujas? Cunto tiempo en horas y/o minutos corri?).

Ubicacin de distancias fraccionarias en trayectos (rectilneos y curvos,

estos se pueden rectificar), fijando una distancia unidad (1 km, 10 km, 2,5km, etc.) y ubicando puntos de referencia que impliquen fracciones.

Uso de la fraccin como operador aplicada a una cantidad (precio,

medidas, personas, helados, etc.)

 Resolucin de problemas variados que impliquen operaciones de suma y

resta con naturales y fracciones.

Pasar de una representacin a otra entre fracciones, nmeros decimales y

porcentajes para los casos usuales ( 1/2 = 0.50 = 5/ 10 = 50%; 3/4 = 75/100 = 0.75 = 75 %; 1/4 = 0.25 = 25/100 = 25%; etc.)

Problemas disparadores dados por la docente de ctedra:

Ejercitacin de Proporcionalidad Directa y multiplicacin de fracciones.

PROBLEMA 1

Completa la siguiente tabla que vincula la cantidad de helado que es

necesario comprar en funcin de los invitados que asistirn a una fiesta, sabiendo que para cada invitado se calcula la misma cantidad.

Personas invitadas Cantidad de helado necesario

28

PROBLEMA 2

Para su fiesta de cumpleaos, Luca va a comprar nueces, helados y

bombones. Para calcular cunto comprar, imagina que todos los invitados van a comer la misma cantidad de cada cosa.

Est calculando comprar kg de nueces cada tres personas. Esta tabla relaciona la cantidad de personas que asistirn a la fiesta con la cantidad de nueces que habr que comprar. Compltala. Cantidad de personas Cantidad de nueces 3 6 2 1 4 5

Para los bombones calculan comprar kg cada tres personas. Esta tabla
relaciona la cantidad de personas que asistirn a la fiesta con la cantidad de bombones que habr que comprar. Compltala.

Cantidad de personas Cantidad de bombones en kg.

10

Para el postre calcula kg de helado cada tres personas.

Completa la tabla.

Cantidad de personas Cantidad de helado en kg

10

PROBLEMA 3

Renete con un compaero y pasen en limpio todos los clculos con

fracciones que surgen de completar las tablas anteriores. La idea es que encuentren la mayor cantidad de clculos posibles que puedan surgir de las tablas que llenaron. Resolucin del problema 1 4 pers1 kilo 8 pers 28 pers 2pers. = = 2 kilos = 7 kilos kilo Resolucin del problema 2 Tabla A

1 kilo..4pers.

kilo(

= 1 pers.

Secuencia didctica propuesta:

Tema de la clase: Resolucin de fracciones equivalentes a partir de situaciones problemticas. ( Relacin parte - todo)

La docente les presenta a los alumnos de 5to grado el siguiente enunciado:

Un fiambrero tiene una horma de queso cortada como muestra el dibujo.

Perdi la cuchilla con la que cortaba el queso, pero dice que es capaz de venderle queso a un cliente siempre que pida: partes de la horma. Explica cmo hara el fiambrero en cada caso.

Y acompaa el enunciado con la siguiente imagen:

Los nios trabajan las diferentes formas de resolver este problema, junto a su compaero de banco. De ser necesario, la docente intervendr dando sugerencias de cmo comenzar o de que error estn cometiendo que no los deja avanzar en la resolucin del problema. Una vez que lo hayan resuelto, se intercambiaran las hojas de trabajo y analizaran las diferentes resoluciones. Este intercambio puede hacerse ms de una vez.

Resolucin

Si tenemos en cuanta las diferentes posibilidades de venta del queso que enuncia el fiambrero, podremos ver que la porcin de queso ms pequea es avos. Entonces para saber cuntas porciones de queso debe entregar el fiambrero y cumplir con los distintos pedidos, buscaremos fracciones equivalentes a cada uno, con denominador 12.

Fraccin equivalente Fraccin equivalente Fraccin equivalente

Fraccin equivalente Fraccin equivalente

Por lo tanto a cada pedido le correspondern tantas porciones ( es su fraccin equivalente de denominador 12.

) como

Si un cliente pide.

El fiambrero le dar..

horma de queso

avos de queso

horma de queso

avos de queso

de horma de queso

avos de queso

de horma de queso

avos de queso

de horma de queso

avos de queso

Un vendedor tiene para vender 160 kg. de naranjas. partes de las naranjas que tena. de las que le quedaban.

Por la maana, vende Por la tarde vende

Cuntos Kg. de naranja vendi en cada turno de venta? Cuntos Kg. le quedaron sin vender?

Resolucin

A la maana vende

160 Kg. 40 kilos 40 x 2= 80 kilos

Respuesta: a la maana se vendieron 120 kilos de naranjas.

Naranjas vendidas a la maana

A la tarde vende

80 kilos = 16 kilos 16 x 4 = 64 kilos

Respuesta: A la tarde se vendieron 64 kilos de naranjas.

Si haban.160 kilos Y se venden- 144 kilos Quedan sin vender 1 6 kilos Respuesta: Le quedaron sin vender 16 kilos de naranjas.

Naranjas vendidas a la maana

Naranjas vendidas a la tarde

Naranjas sin vender

Fracciones en el contexto de medida. (Segundo ciclo) Problemas disparadores dados por la docente de ctedra: Problema 1- Este pedacito de soga es de es el largo de la soga entera ? Resolucin a) comps. Tomo la medida del segmento que representa de la soga, con un de la soga entera. Cul

b)

Luego traslado esa medida, 4 veces consecutivas al segmento dado.

c)

As obtengo el entero,

de soga . Luego medir su longitud total.

Respuesta: el largo total de la soga es de 6,9 cm.

Problema 2 Carlos us del papel que tena para envolver un regalo. El papel que uso era igual a este.

del papel de regalo

a)

Dibuja un papel tal como era cuando estaba entero.

b) mismo?

Compara tu dibujo con el del compaero. Dibujaron los dos lo

Respuesta: si dibujamos lo mismo. c) Comparen la cantidad de papel que cada uno piensa que corresponde al entero.

Anala

Paulina

Problema 3 - Si este segmento es

, constru uno que represente 1 .

Desarrollo a) Mido el total del segmento. 6 cm. Una vez obtenido el total del .

segmento debo averiguar cunto mide Si

.6 cm x cm

= b) Si 1 es igual a , y

= 2 cm.

mide 2 cm. ; el largo total de la soga se

podr calcular resolviendo la siguiente operacin. Si .2 cm x cm

= 10 cm

Respuesta: el largo total del segmento es de 10 cm

Secuencia didctica propuesta:

Tema de la clase: problemticas. Resolucin de fracciones a partir de situaciones

Contenidos a desarrollar: Reconstruccin de situaciones de reparto a partir de lo que le toc a cada uno y la forma de escritura

Estimacin de fracciones aplicadas a capacidades, longitudes, pesos, superficies, etc.

La docente les presenta a los alumnos de 6to. Grado los siguientes enunciados: Problema 1: Por participar en el concurso de msica, los hermanos Lpez han ganado 120 pesos y Pedro, el guitarrista, propuso repartir el dinero de la siguiente manera: Pedro, se lleva Andrs, y Felipe, el resto. Pedro Andrs Felipe del total,

del total

a) Cunto dinero se lleva cada uno? b) Crees que Pedro ide esta forma de repartir el dinero, para beneficiarse l , ms que sus hermanos? . Justifica tu respuesta. Desarrollo posible Primer paso:

Reducimos las fracciones a comn denominador: m.c.m. (15, 12) = 60 Pedro recibir

= =

Andrs se lleva

Y para saber cunto le toca a Felipe deberemos sumar lo que se llevan entre Pedro y Andrs y restrselo al total del dinero

Felipe se llevar en fraccin: 7 / 60

Segundo paso: Calculamos la fraccin del nmero que le corresponde a cada hermano. Pedro se llevar los 28 / 60 de 120 = 56 pesos Andrs se llevar los 25 / 60 de 120 = 50 pesos Felipe se llevar los 7 / 60 de 120 = 14 pesos

respuesta a

Podemos comprobar que los resultados son los correctos, sumando la cantidad que se lleva cada uno y comprobando que se obtienen los 120 pesos del premio obtenido por los hermanos Lpez. 56 + 50 + 14 = 120 pesos Tercer paso: Respuesta b) Si observamos los resultados, podemos inferir que Pedro se beneficia ms que sus hermanos con su plan para repartir el premio, ya que recibe la mayor parte del dinero.

Problema 2Ester compr 136 metros de tela de diferentes texturas y colores para realizar las cortinas del living - comedor, del dormitorio principal y del quincho de su casa nueva. a) Si tres octavos de la tela comprada, corresponden a las cortinas celestes del living - comedor, Cuntos metros de tela utilizar en ese ambiente de la casa? 51 metros para el living comedor 17 mts 17 mts 17 mts 17 mts 17 mts 17 mts 17 mts 17 mts

Algoritmo :

136 metros de tela

de 136 metros es igual a (136 : 8) . 3 = 51 metros

b) Para las cortinas de su cuarto calcul que necesitar 15 metros de tela, y que esa cantidad representan un dcimo del total de tela comprada. Es correcta la afirmacin de Ester? Resolucin: = a 13, 6 metros

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

= 136 metros de tela

Respuesta: Es incorrecta la afirmacin de Ester. Un decimo del total de la tela comprada no son 15 metros. Son 13,6 metros.

Expresiones semejantes
Problemas disparadores dados por la docente de ctedra: Problema 1) Una seora desea comprar un rodillo para pintar su mesa triangular cuyos lados miden: 89cm, 89cm y 120 cm. respectivamente. a) Cuntos cm deber recorrer el rodillo para pintar el borde Qu clase de triangulo forman los lados de la mesa? 120 cm

89 cm

Permetro del

issceles es : L . 2 + L 89 cm . 2 + 120cm = 298 cm.2

La mesa es un tringulo issceles, puesto que tiene dos lados iguales y uno desigual.

Federico opina que el rodillo recorrer el permetro de la mesa. Tiene razn? Justifica tu respuesta. S, Federico tiene razn. Los bordes de la mesa representan el permetro de la misma.

Permetro de un tringulo El permetro de un tringulo es igual a la suma de sus tres lados.

Tringulo Issceles Tringulo Equiltero Tringulo Escaleno

P e r = L . 2+ L

Per= L.3

P e r = L+ L+ L

Problema 2) Sistema sexagesimal. Si Tomas trabaja 8 hs. todos los das y entra por la maana a las 9:30. A qu hora se retira todos los das? Horario de entrada: Cantidad de horas trabajadas am 09 hs 08 hs 17 hs 30 30 00

Respuesta: Tomas se retira de su trabajo a las 17 hs 30

Problema 3) Observa que los nmeros de esta lista tienen una sola cifra en comn. 20,14 341,25 7,41 4,16 400,12

a) Cul es esa cifra? La cifra es 4 b) En cul de ellos la cifra buscada tiene ms valor? En el nmero 400,12, la cifra 4 tiene ms valor ya que ocupa el lugar de las centenas y son equivalentes a 400 unidades.

c) En cul tiene menor valor? En el nmero 20,14, la cifra 4 tiene el menor valor, ya que ocupa el lugar de los centsimos.

Secuencia didctica propuesta:

Tema: Tringulos: clasificacin, Permetro y rea de un tringulo. Bibliografa consultada: Geometra y su didctica para maestros, ed. 2002. Proyecto edumat maestros. Director Juan D. Godino Se le presenta a los alumnos la siguiente imagen y se les pide que repitan esta plantilla seis veces y coloreen en cada caso a) Un tringulo equiltero c) Un tringulo escaleno b) Un tringulo issceles e) Un rectngulo

Objetivos propuestos:

Estimar resultados de multiplicaciones y divisiones con nmero decimales, en diferentes contextos. Realizar operaciones por escrito y con calculadora Utilizar de manera pertinente y razonable el redondeo de cifras decimales
Utilizar indistintamente fracciones y decimales en el clculo de

multiplicaciones y divisiones por nmeros menores que uno.

Fundamentar las equivalencias

Propuesta Didctica
En la presente unidad se aborda la resolucin de problemas con nmeros decimales en contextos ligados a la vida cotidiana y a informacin que aparece en diarios y revistas. Para solucionar dichos problemas, se requiere efectuar comparaciones, mediciones con nmeros decimales y establecer igualdades con nmeros decimales y fracciones. Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas matemticas que nias y nios realizarn son: El tipo de problema Relacin de proporcionalidad directa (iteracin de una medida, ponderacin de una medida por un factor decimal, fraccionamiento equitativo,

Producto de medidas (rea de rectngulos, distancia recorrida por un mvil, rendimiento de un vehculo, densidad de compuestos, caudal.)

El tipo de operacin con la cual se resuelve el problema: Multiplicacin Divisin

La naturaleza del dividendo y divisor en las divisiones: Dividendo: medida decimal entera, medida decimal cualquiera Divisor: N entero:(2, 4, 5, 8); decimal cualquiera

El contexto de los problemas: vida cotidiana geomtrico cientfico Informacin de diarios y revistas

Los problemas que ocupan datos con nmeros decimales requieren el mismo mtodo de solucin que se aplica a otros sistemas numricos. Dicho mtodo establece los siguientes pasos: Leer comprensivamente los datos. Subrayar los datos que se necesitan para la solucin. Recuerda que puede haber distractores. Determinar la operacin u operaciones que nos darn la solucin. Resolver dichas operaciones. Contestar la pregunta.

Secuencia didctica propuesta:

Tema: medidas en metros y en centmetros Aprendo a medir, pintando Pinta 1,8 metros 1 metro

Conversamos: La toma de medidas se puede hacer en la unidad que mas convenga a cada caso; as, si vas a medir el largo de una cancha es mas conveniente utilizar la medicin en metros; pero si vas a medir el largo de tu lpiz, es mas conveniente medir en centmetros y si quers saber tu estatura necesitars metro y centmetros. Actividad N 1 - Has el intento!!! Mide la longitud de cada uno de los elementos que abajo se representan. Utiliza en cada caso la medicin que corresponda.

Pizarrn del aula Banco de clase

Carpeta de Matemticas

Plasticola

Actividad N 2 - Quin es ms alto?

Confecciona un metro sealando en el lugar correspondiente los decmetros y centmetros. Utilizando el centmetro construido por vos, mide tu estatura y la de tus compaeros de grupo y completa el siguiente cuadro. Nombre del compaero Felipe Federico Valentina Estefana Benjamn Gina Brenda Altura en metros y centmetros 1,35 metros 1,45 metros 1,25 metros 1,352 metros 1,42 metros 1,55 metros 1,15 metros

Ordena los resultados 1,15 metros 1,25 metros 1,35 metros 1,352 metros 1,42 metros 1,45 metros 1,55 metros Brenda Valentina Felipe Estefana Benjamn Federico Gina

Responde: Quin es el alumno ms alto?................... Gina................... Quin es el alumnos ms bajo?................. Brenda.............. Qu diferencia en cm. hay entre ellos?......0,40 cm.......... Actividad N 3 a) Una vez que ya todos conocemos cuanto medimos, trabajaremos con las tallas de nuestros compaeros.

Al ordenar de menor a mayor las estaturas de los nios tenemos los siguientes nmeros : 1,15 metros 1,42 metros 1,25 metros 1,45 metros 1,35 metros 1,55 metros 1,352 metros

Cul es la estatura promedio de los nios? Alguien sabe que es o como se saca el promedio? Un alumno responde .igual que con las notas para la bandera? Mi mam me enseo que se suman todos los nmeros. La docente escucha al alumno e interroga a los dems, y solo sumamos? No hay que hacer nada ms?

Lo que haremos, dice la maestra, es sumar las estaturas de todos ellos, y luego la dividiremos entre el total de nios

1,15 1,25 1,35 1,352 1,42 1,45 1,55 9,522

Brenda Valentina Felipe Estefana Benjamn Federico Gina : 7 = 1,36 metros. 1

Rta: El promedio de las estaturas es de 1.54 m. El promedio es la suma de todos los datos dividida entre el nmero de ellos (el total de datos).

Actividad 3,b). Elabora un listado de actividades en las que se puedas determinar la media aritmtica de manera sencilla. Actividades