SECRÉTARIAT DE L'ÉDUCATION ET DE LA CULTURE

CENTRE PÉDAGOGIQUE DE L'ÉTAT DE SONORA

UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE NATIONALE
UNIDAD UPN. 26-C NOGALES, SONORA.

CAUSES ET CONSÉQUENCES DE L'INDISCIPLINE À L'ÉCOLE

PRIMAIRE

MARÍA ANTONIETA GONZÁLEZ LÓPEZ

TESINA (MONOGRAPHIE) PRÉSENTÉE

POUR OBTENIR LE TITRE DE
LICENCIÉE EN ÉDUCATION PRIMAIRE

H. NOGALES, SONORA, 1997.

 DÉDICACE

À Dieu merci

À Tomás, mon mari, dont j'ai toujours eu le soutien et qui est une source de motivation pour me dépasser.

À Uriel Iván, mon fils, qui a été ma source d'énergie.

À mes parents, Emiliano + et Ramona.

À mes proches.

À mes camarades.

À ceux qui ont dignifié l'UPN.

À mes conseillers, en particulier à la Profa. Sonia Soto L.

 Indice

Introduction
Chapitre I
Définition de Discipline
A) Discipline scolaire
B) Types de Discipline
C) Normes dans le groupe classe

Chapitre II
Concept et causes qui déterminent l'indiscipline scolaire
A) Influence de la société.
B) Les médias.
C) Influence des groupes
D) Le rôle du professeur dans l'indiscipline du groupe
Chapitre III
Conséquences de l'indiscipline scolaire.
A) Désordre dans la classe
B) Répression
C) Réprobation
D) Absence
E) Déscolarisation
Chapitre IV
Alternatives pour contrôler l'indiscipline à l'école primaire
A) Fonctions du Professeur
B) Fonctions du Directeur
C) Fonctions des Parents
D) Fonctions des élèves
E) Fonctions des médias
Conclusions et suggestions
Bibliographie
 Introduction

L'un des motifs qui m'a poussé à réaliser ce travail est la problématique que
nous vivons par rapport à l'indiscipline scolaire.

Il est important de noter qu'il existe une diversité de problèmes auxquels nous sommes confrontés dans

notre travail éducatif, étant d'une importance vitale pour notre pratique enseignante.

C'est pourquoi, selon ma propre considération, j'ai choisi le sujet qui suit : "Causes
y Conséquences de l'Indiscipline”. C'est ainsi que nous nous sommes attelés à sélectionner tout
type de bibliographie liée à la problématique de celui-ci.

Le présent travail est composé de quatre chapitres qui se sont développés à partir de la
de la manière suivante :

Dans le premier chapitre, le concept de discipline, de discipline scolaire, de types de

discipline et règles dans le groupe-classe.

Par la suite, le chapitre deux présente le concept et les causes qui

déterminent l'indiscipline scolaire comme : l'influence du groupe et le rôle de l'enseignant
de l'indiscipline du groupe.

Dans le troisième chapitre, les conséquences de l'indiscipline scolaire sont abordées, telles que : le

désordre en classe, répression, absentéisme, échec et abandon scolaire.

Le quatrième chapitre présente les alternatives pour contrôler l'indiscipline dans la

école primaire. Ici, on parle des fonctions à prendre en compte pour que
il y ait une bonne discipline. Ces fonctions sont celles du professeur, du directeur, des parents d'élèves,

élèves et médias de communication.

Enfin, sont présentées les conclusions et les suggestions.

 Le thème de la discipline scolaire a été traité par plusieurs auteurs qui ont écrit
à son sujet avec différentes approches ; mais en le reliant à la qualité de l'éducation.

Entre eux, nous pouvons mentionner José Manuel Pineda et Antonio Zamora1qui
abordent le thème de la discipline scolaire à l'école primaire et sa relation avec la qualité
de l'éducation ; sélectionnant deux axes analytiques :

D'une part, la discipline scolaire et d'autre part la qualité du processus éducatif dans la
pratique pédagogique de l'école primaire.

De même, nous mentionnons que le phénomène de la discipline scolaire est l'un des
aspects qui se manifestent clairement dans l'école primaire et en étant dans le processus
L'enseignement-apprentissage influence considérablement les résultats du travail scolaire, et
Étant donné les fonctions de l'école primaire, le phénomène disciplinaire est lié
avec la formation de la personnalité et la socialisation des élèves.

Lucía Quesnel2Dans sa recherche sur la discipline scolaire, d'un point de vue

psicoanalytique, nous dit que la discipline scolaire est toujours nécessairement liée
avec l'imposition de limites, avec les règles qui doivent être respectées dans une société et les
mécanismes que les éducateurs utilisent pour atteindre cette normativité. Les élèves avec les
que travaille dans cette recherche, ce sont ceux qui ont le plus de difficultés à respecter la
discipline minimale nécessaire à une atmosphère scolaire pour le processus d'enseignement-

apprentissage ; transgressant toute norme que le maître ou l'école impose.

Jean Piaget, biologiste3connu pour ses recherches très importantes sur la

manière dont l'enfant construit la connaissance et les idées de base qu'il finit par acquérir
pour pouvoir apprendre, il a également étudié le critère moral de l'enfant.

1
PINEDA, José Manuel et ZAMORA, Antonio. Discipline et qualité de l'éducation dans la pratique pédagogique.
Revue pédagogique. P. 42
2
QUESNEL, Lucía. Les enfants qui se comportent mal à l'école. P.139
3
PIAGET, Jean. Le critère moral chez l'enfant. P.69
 Selon Piaget, ce critère se construit de manière similaire à la connaissance. Dans son
l'interaction avec les autres, l'enfant acquiert des notions de ce qui est normal, à quoi cela sert
établit comment il doit être obéi et comment son infraction doit être sanctionnée.

Piaget a fait un grand nombre d'observations pour classer par stades le

développement de ces notions.

Martha Corestein et d'autres4ils mentionnent que parmi les facteurs qui interviennent dans la

la qualité du processus éducatif dans l'école primaire se situe dans la discipline et avec
la base des observations faites dans certains groupes de classe leur permet de voir la discipline
scolaire comme un processus qui a une relation différenciée avec les différents composants de
la pratique scolaire.

Pour Ángel Bassi, selon Ricardo Nervi,5au-dessus des conflits socio-éthiques et

Les racines économiques et politiques, l'école populaire devait assumer le rôle d'adaptateur.
requise par l'insertion des nouvelles règles de comportement dans l'ordre social prévu par
nouveaux temps.

Pour Foerster6l'éducation de caractère impliquait la formation morale et, avec elle la

adoption d'une discipline basée sur la tolérance et le respect mutuel. Pour atteindre cela
objectif, rien de mieux que le travail scolaire fondé sur le «cultiver l'effort».

Étant donné le problème qui continue de se poser actuellement à l'école primaire

relative à l'indiscipline, je considère qu'il est très important d'élargir mes connaissances
à propos de ce sujet. Par conséquent, je définis et formule mon problème de la manière suivante.
Causes et Conséquences de l'Indiscipline.

4
CORESTEIN, Martha. Et. Al. Facteurs intervenant dans la qualité du processus éducatif à l'école
primaire. P.131
5
NERVI, Ricardo. De la discipline dans l'école. Revue pédagogique. P.73
6
Idem. P.44
Les objectifs poursuivis par cette recherche purement documentaire sont :

*** Connaître certaines causes et conséquences de l'indiscipline scolaire.

*** Proposer quelques alternatives qui aident à améliorer la discipline scolaire.

 Chapitre I
Définition de Discipline

Dans le sens le plus habituel et strict, la discipline est l'ensemble des règles qui obligent à
une personne à obéir à une autre. Cette obéissance peut être obtenue par la peur, le désir
d'obtenir une récompense, ou une habitude.

Par peur de la punition, le soldat obéit à ses officiers ; la récompense du titre nous
induire à étudier une carrière ; l'habitude nous fait marcher à droite sur les trottoirs.
Mais au sens large, la discipline implique la maîtrise de soi, c'est-à-dire le
soumission volontaire à un ensemble de règles, un ordre ou une méthode.

La discipline dans les écoles a été un sujet de large discussion. Autrefois, on...
je considérais que la punition corporelle avec la palmette ou même le fouet, était le seul moyen de
discipliner les élèves.7

On se souvient encore du proverbe : « La lettre avec du sang entre. » Aujourd'hui, en revanche, il est

généralement admis que cette méthode est contre-productive et négative et est considérée comme
la meilleure discipline est celle qui provient de la persuasion.

Sergio Sánchez,8considère la discipline comme une branche du savoir qui englobe l'ensemble
de connaissances d'un domaine spécifique, regroupées de manière systématique. Ordre et forme
de comportements imposés par des lois et des normes provenant de l'autorité compétente ou
auto-imposées, ainsi que le mode d'agir conforme à de telles lois et normes.

Selon Genoveva Sastre,9Il est difficile de caractériser ou de définir le concept de discipline, déjà
qui est étroitement liée à des facteurs psychologiques, sociologiques et
pédagogiques-organisatifs. En effet, l'enfant se manifeste dans sa vie scolaire selon son
tempérament et caractère, ainsi que par les modèles culturels qui prévalent dans son
environnement familial et social. D'autre part, dans l'institution scolaire, il rencontre un

7
LÓPEZ, Pedro. Et. Al. Encyclopédie illustrée cumbre. P.245
8
SÁNCHEZ, Sergio. Et. Al. P.198
9
SASTRE, Genoveva. Et. Al. Encyclopédie pratique de pédagogie. P.162
système organisationnel déterminé auquel il doit s'adapter.

Cette adaptation et intégration progressive des normes et exigences sociales de la

l'école est celle qui pourrait se caractériser comme le premier sens de la “discipline” qui, par
la fin est étroitement liée au comportement individuel des élèves. Dans cet ordre
de choses apparaît la finalité principale de la discipline comme l'un des composants
essentiels de l'éducation : atteindre la maturité personnelle des individus en tant que membres de
une société.

A. Discipline Scolaire

En ce qui concerne la discipline scolaire, certains la conçoivent comme une série de coutumes
ya formées, d'autres la comprennent comme un ensemble de règles de conduite ; il y en a qui la
ven comme un simple instrument dont la fonction fondamentale est de redresser les comportements; et il y a

qui la considèrent seulement comme obéissance. Dans cette logique de significations, il devient
référence au bon comportement que les individus doivent respecter dans la société.10

La discipline scolaire est la manifestation externe la plus caractéristique de la vie dans la

école.

Seulement l'aspect des cours, l'attitude des élèves et la façon de traiter et

la relation des enfants avec l'enseignant exprime déjà tout un concept éducatif et découvre
le caractère intime et l'orientation pédagogique de l'école.

C'est la discipline qui donne le ton à tout l'environnement scolaire et qui est la plus directe et
influence de manière décisive sur l'éducation des enfants. C'est en outre, comme nous l'avons dit,

instrument puissant de l'éducation morale, de formation du caractère et de

volonté enfantine.11

10
PINEDA, Ruíz José Manuel. Et al. P.38
11
BONFIL, Ma. Guadalupe. Et. Al. Pédagogie, Bases Psychologiques. P.233
 L'ensemble de ces normes de comportement, les stimuli et ressources qui se
met en jeu pour les obtenir, pour contribuer à l'évolution de la personnalité du
l'élève et son ajustement social constituent ce que l'on appelle aujourd'hui discipline
scolaire.

Ceci est un processus de transformation graduel et progressif du comportement souhaitable,

volontaire et rationnel, indépendant des pressions externes dues à l'autorité qui
exerce une autre individualité.

Mais la discipline est quelque chose de plus. Elle peut être la disposition d'un élève à faire face

une difficulté, la manière de l'aborder et d'essayer de la résoudre sans nuire à l'autre.

les seuls moyens d'atteindre ce type de discipline sont : l'éclaircissement, la persuasion, la
motivation, l'occupation et la responsabilité en rapport avec les travaux du cours.12

Concrètement, à l'école primaire, nous constatons que la discipline est comprise

comme "le bon comportement". Cependant, il est nécessaire de souligner que l'obéissance est
constituée comme le principal signe de l'élève discipliné et éduqué, celui qui obéit à un
supérieur, que ce soit enseignant ou dirigeant, se constitue en l'élève adopté au système scolaire
et donc, au système social.

Dans ce sens, en socialisant des rôles et des comportements, le modèle qui est transmis aux
les éducands le font supposer que pour être de bons élèves, il faut s'identifier comme
élèves disciplinés, enfants obéissants. Du point de vue des enseignants et
les autorités, un élève qui observe une bonne conduite en classe est évalué comme : "un enfant
obéissant, bon et éduqué", "intelligent et apprécié par l'adulte", "comme un élève qui
il pourra être un bon professionnel et un bon père de famille.

Maintenant, il convient de souligner que lorsqu'on parle de discipline dans la classe scolaire,

généralement, cela se rapporte et s'identifie aux actions que le professeur réalise pour
maintenir les élèves en ordre afin de pouvoir donner son cours, ainsi, la discipline est vue comme

12
BASURTO, Montoya Elida. Organisation scolaire. P.123
une pratique en elle-même et non comme élément, qui fait partie du processus d'enseignement-
apprentissage et, par conséquent, la discipline comme ressource didactique qui permet l'accès à
connaissance.13

En résumé, bien que la discipline scolaire soit identifiée comme un concept limite, en étant
utilisée pour faire référence au comportement des sujets, dans ce travail il est prévu de surmonter
cette conception, étant identifiée comme un processus, puisque le phénomène disciplinaire non seulement
il ne s'agit pas du comportement, mais de l'enseignement des normes, des attitudes et des valeurs

interreliés avec des pratiques disciplinaires hétérogènes et routinières, faisant partie de

un processus disciplinaire, en tant que la discipline scolaire :

• Il a une étroite relation avec le processus de socialisation et avec fa

formation de la personnalité de l'élève.
• Joue un rôle fondamental entre les sujets ainsi qu'avec les contenus
éducatifs.
• C'est un processus dynamique qui a différentes fonctions selon la place qu'il occupe.
dans le processus éducatif.

B. Types de Discipline

Discipline extérieure. C'est celle qui fait appel à la contrainte, à la violence et aux menaces. C'est

commun, dans ce cas où les élèves immobiles, sous contrainte, "éclatent en un

véritable explosion" lorsque la force de coercition s'éloigne.

[Link] Intérieure.C'est celle qui résulte de la modification du comportement, de la

compréhension et conscience de ce que chacun doit faire. Ce type de discipline est
fruit de la persuasion, de l'orientation et du respect pour l'élève.

13
PINEDA, José Manuel et ZAMORA, Antonio. Pédagogie. Revue. Vol. 5 No. 14. P.45-46
 La discipline intérieure reflète un comportement, qui est toujours le même, près ou loin
du professeur car cela repose sur de bonnes habitudes.

3. Discipline Passive. C'est la façon d'apprécier la discipline en relation avec le "bruit".

dans ce cas, faire du bruit est un signe d'indiscipline.

Rien ne nous garantit, cependant, qu'un cours en total silence soit vraiment
discipliné, ce qu'il a appris, buvant la connaissance du maître. C'est possible et chaque instant
nous vérifions que l'élève en silence est loin de la salle de classe
réalisant des diableries avec l'imagination, c'est-à-dire que ce présent n'est là qu'avec le corps et que

son esprit est bien distant de là. En conséquence, le silence de la classe, presque toujours
Réalisé par la contrainte, ce n'est pas un symptôme sûr de véritable discipline.

[Link] active. C'est une façon d'apprécier la discipline, non plus pour le "bruit",
sino par le travail réalisé, par l'application, par l'intérêt et par l'intégration dans
le travail scolaire. Il est possible que lors d'une réalisation de telle ou telle classe dans laquelle on

trouvez engagés, avec enthousiasme, le professeur et les élèves, il n'y a pas beaucoup
silence, mais on ne peut pas dire qu'il n'y a pas de discipline. Au contraire, on peut
se dire que le cours vit la véritable discipline, qui est celle qui rassemble
volontés et efforts pour la réalisation d'une tâche déterminée.14

C. Normes

Une norme est une règle, un modèle de mesure ou un principe d'action (du latin normal,
équerre de menuisier ou règle). Les normes sociales sont des règles de conduite. Les normes
c'est ce modèle de comparaison avec lequel on juge le comportement et auquel on accorde
approbation ou rejet.15

GIUSSEPE, Nerici Imedeo. Vers une Didactique Générale Dynamique. P.439

quatorze

15
ROBIN, M. Williams Jr. Normes, concepts. Dans l'encyclopédie internationale des sciences sociales. P.348
 L'histoire du concept de norme remonte au moment où les hommes ont commencé
à laisser une trace de ses idées concernant le comportement approprié. Les normes se
ils apprennent dans les interactions sociales avec d'autres individus, c'est-à-dire à travers le processus de socialisation.

Cela veut dire que, par définition, les normes sont partagées par deux personnes ou plus.

Les règles peuvent surgir en relation avec tout aspect de l'activité et la

expérience humaine qui en vient à être considérée comme importante. Il existe différentes normes de

comportement moral, qui guident l'interaction sociale directe.

Les normes diffèrent beaucoup les unes des autres, non seulement en ce qui concerne l'objet sur lequel elles portent,

mais aussi en ce qui concerne les propriétés qu'ils assument dans différentes sociétés et à différentes époques

historiques différents.

Des normes sont de connaissance, d'acceptation et de pratique très générales, tandis que
d'autres se caractérisent par leur faible acceptation et leur peu de pratique. Certaines normes se
ils apprennent dans les premières années de la vie, par l'identification de l'enfant avec les parents ou
avec d'autres agents primaires de socialisation, d'autres sont acquises dans les années tardives, à travers

les relations sociales.16

L'étude des normes scolaires doit prendre en compte, tout d'abord, leur origine.
Le fait même que le groupe classe soit organisé dans le champ pédagogique, c'est-à-dire dans
l'espace dans lequel agit la fonction du savoir ; implique qu'une loi préside aux relations qui
s'établissent entre les camarades. À ces normes presque constitutives s'ajoutent les normes
institutionnels, qui ont un impact sur le statut de l'enseignant et sur les missions qui lui sont attendues,

des élèves tels que : systèmes de communication, mots autorisés ou interdits,

façons d'exprimer ses sentiments, modalités d'évaluation ou de sanction.

Jusqu'à un certain point, elles sont incluses par l'enseignant, en fonction de sa mission que

décider de jouer de sa propre vision face aux normes institutionnelles. Ainsi, c'est une classe
de type traditionnel, chaque élève est censé travailler de son propre chef, d'une manière

16
ROBIN, M. Williams Jr. groupes et développement. UPN. P.38
compétitive (d'où l'interdiction de copier dans une composition); dans une classe de type
actif, où une évaluation collective des travaux est "normale", l'entraide dans
de petits groupes correspond à une norme : la déviation se situe, non pas au niveau de l'implication ou
production au travail commun. Cependant, aucune pourriture ne peut être établie en tant que système de

normes spécifiques sans consensus suffisant entre les enseignants et les élèves.
 Chapitre II
Concept et causes qui déterminent l'indiscipline scolaire

À l'école primaire, l'obéissance est considérée comme le principal signe de

élève discipliné et éduqué, celui qui a un bon comportement, celui qui obéit à son
le supérieur que ce soit -enseignant ou directeur- est récompensé pour son attitude et représente un élève

adapté au système scolaire et intégré au système social, se dressant en modèle à suivre;

en contrepartie, la désobéissance, le mauvais comportement, l'indiscipline, sont
considérées comme des infractions graves et celui qui les personnalise est considéré comme un sujet délinquant

de certaines règles sociales et, en conséquence, mérite une punition comme mesure corrective.17

On peut définir l'indiscipline comme toutes les actions, paroles, attitudes, gestes et
toute conduite qui contredit les modèles disciplinaires actuels dans l'enseignement ou à
ceux qui présentent des comportements contraires à la morale, à l'autorité et à l'ordre de l'institution.

L'indiscipline est la violation de l'ordre scolaire qui entraîne le désordre, le

burla ou la dispute dans la salle de classe. Néanmoins, un élève est poussé à l'indiscipline en raison de

un abandon familial ou de l'école elle-même.

Certains actes d'indiscipline pouvaient constituer une occasion propice pour que les
professeurs, directeurs, développeront une action justement avec les élèves qui tendra à
favoriser une prise de conscience de l'importance de la discipline dans la vie
social et personnel des propres élèves.

Dans les institutions éducatives, le phénomène de l'indiscipline peut se manifester dans

divers degrés d'extension, parmi les plus courants nous trouvons :

17
CHALINE, Antonio. Et. Al. Facteurs intervenant dans la qualité du processus éducatif à l'école.
Primaire. P.140
 Indiscipline individuelle. Ce type d'indiscipline peut être divisé en :

L'indiscipline sporadique ou occasionnelle se manifeste la plupart du temps par les

indispositions passagères que montrent les élèves, en raison de difficultés, de problèmes

tratos, accompagnés d'actes d'irritation, d'impatience, d'agressivité, de déséquilibre,

nervosité, jovialité inappropriée et attitudes antisociales.

-Indiscipline chronique ou persistante ; c'est souvent la manifestation de

anormalités organiques, de désajustements psychologiques de l'élève, qui nous est
présentant un comportement de mer et ces manifestations peuvent être dans
certains cas de nature : biologique, psychologique, familial ou social.

Le désajustement biologique peut être canalisé par le biais d'une analyse médicale, laquelle
révèle les failles par lesquelles l'élève est en train de passer, pour les élèves désajustés et
indisciplinés, il est important de faire le premier pas qui est l'examen médical minutieux pour
Après avoir poursuivi le plan de réorientation pédagogique, nous devons aussi tenir compte de
raconte qu'à une période de l'enfance, nous montre de nombreux changements par lesquels l'élève
Parfois, les enfants indisciplinés expriment leur protestation inconsciemment.
avec des motifs et des conditions qui ne favorisent pas le milieu familial ou social.

Jour après jour, les élèves indisciplinés forment un problème délicat, dont la
une alternative à sa solution ne doit pas être recherchée par des moyens anciens de punitions ridicules,

humiliations publiques, ces méthodes aujourd'hui n'aideraient en rien à une solution

positive; allons vers la réorientation éducative habile où l'enseignant comprend le
élève, ainsi il réussira à surmonter les difficultés et les problèmes qu'il rencontre.

B) L'indiscipline en groupe. L'indiscipline dans les groupes peut être englobée dans une
seule classe, la façon de :
a) Couples confidentiels
b) Bando dominant
c) Bandes rivales
 a) Couples confidentiels. Les membres de ce groupe sont toujours par affinité de
caractères, puisqu'il est presque toujours composé de deux personnes ou plus qui sont amis
inséparables, presque toujours des femmes, cette forme est enrichie par l'échange
amical, secrets, signes et sourires. Souvent, ces couples sont sources d'irritation
tanto pour les camarades de groupe que pour les enseignants.

Ce type de couples ne présente pas de comportements d'agressivité. On peut dire que

son négativement morales, lorsque l'élève présente un caractère obsessionnel ou l'ascendance
hypocrite d'un élève et essaie de dominer un élève de caractère faible, inexpérimenté et
Ingénu dans ce cas nécessite une intervention habile mais ferme des enseignants.
responsables, qui s'occupent de dissoudre cette amitié négative.

b) Bando dominant. Il y a des élèves qui partagent des caractéristiques communes qui
facilitent la communication et la manière facile de manipuler un groupe déterminé ou de grands
masse de personnes ; dans le camp dominant, le leader impose ses règles pour former son
un groupe ou une bande de membres, qui lui obéissent dans tous ses commandements; le leader de
les bandes présentent la caractéristique de s'incliner fréquemment à ne pas tenir compte du
code scolaire en vigueur.

Se sentant soutenu par les membres de son groupe, il se comporte négativement.

fait preuve de son audace et de son agressivité, frappe de surprise, ces scandales dans le groupe
met des difficultés sérieuses aux enseignants pour réaliser et contrôler la classe.

Il est très évident quand le chef de la bande est absent en cours, une ambiance se forme.
de tranquillité et tous les élèves montrent de l'intérêt au professeur au moment où
explique un cours, au point que les membres du groupe participent d'une manière ou d'une autre à ceux-ci

moments.

c) Bandes rivales. On peut souvent les trouver dans la même classe ou dans deux
groupes avec des rivalités franches et des propositions qui peuvent être assumées de la manière suivante

forme.
 - Premièrement, il est manifeste l'antipathie que manifestent les dirigeants
des groupes, qui s'engagent à démontrer le pouvoir que
exercent sur le groupe.
- Faire remarquer des attitudes opposées par rapport aux cours et à l'école, à
les études et aux professeurs.

C) L'indiscipline collective. Dans ces cas, les élèves, pour la grande majorité, donnent
signes d'irresponsabilité, de discourtoisie et de manque de considération envers le règlement et à

les ordres des enseignants. Dans ces cours, les discussions constantes abondent entre
les élèves, le chuchotement si commun, les éclats de rire, les agressions verbales et beaucoup

Parfois, elles atteignent un degré de physicalité, ces agressions tentatives de désordre,

menaces de destruction du matériel scolaire et didactique, défis à l'autorité de
Le professeur est l'un des élèves qui se trouvent dans un état de constante.
excitation et réaction.

Les groupes mentionnés révèlent une grande caractérisation d'immaturité et

inadaptation par rapport à la situation scolaire, avec la désorganisation qui en résulte dans ses
attitudes et comportement.

L'indiscipline collective a tendance à prendre racine avec de grandes opportunités enracinées

dans les différents désajustements, désintégration par rapport aux situations scolaires.18

18
MATTOS, Luisa. Compendium de Didactique Générale. P.332
 A. Causes de l'indiscipline

Parfois, les causes de l'indiscipline sont variées et complexes. Les plus évidentes
elles peuvent être générées par la société ; à l'école, par le professeur et par l'élève.

a) Causes de l'indiscipline originaires de la société.

1.- Abdication croissante de la famille en ce qui concerne ses responsabilités éducatives.

La famille, en raison du fait que les deux conjoints doivent travailler en dehors de leur domicile et aussi à

les engagements sociaux ou mondains, dont l'augmentation écrasante transfère peu à

peu, à d'autres institutions et particulièrement à l'école, la responsabilité d'éduquer ses
enfants.

Il est impressionnant de voir le malaise qui envahit de nombreux foyers en raison des
vacances scolaires ou interruption des cours en raison de jours fériés ou d'autres.
motifs. Il est important de souligner que l'école, à elle seule, est insuffisante pour éduquer,
et qui a besoin de l'aide déterminée de la famille.

2.- L'inscrupulosité et les mauvais exemples des adultes.

L'incrédule qui domine l'homme de nos jours - fortune et succès rapides
pour « profiter de la vie » -, ont leur influence maléfique sur l'esprit de l'adolescent, qui
commence à ne plus croire en l'honnêteté des adultes et ne prend pas au sérieux la phrase : "Il faut

s'efforcer de devenir quelqu'un.

3.-Stimuli négatifs.
La société est, à tout moment, prête à offrir gratuitement des stimuli.
négatifs qui induisent à l'indiscipline. Par exemple ; l'appel démesuré à les
les sens qui se réalisent à travers des revues, des journaux, des romans, des scènes de télévision, ne sont pas

modèles capables de favoriser le bon comportement de l'élève à l'école.

 4.- Divulgation des théories hédonistes.
Les médias ne se lassent pas de diffuser, et de manière très suggestive,
théorie comme : le plaisir sexuel sans engagement, vivre intensément le présent et non le
engagement social qui affecte principalement les adolescents et les jeunes,
rendant toute forme de discipline difficile.

5.- Radicalisation idéologique.

Une autre cause - peut-être autrefois méconnue - est l'indiscipline surgie de la contestation ou
discrépance. Chez de nombreux élèves, des conceptions idéologiques se développent qui les mènent
au conviction que tout est faux et qu'il est donc nécessaire de tout détruire et de tout reconstruire

tout de manière radicale.

6.- Omission des responsables de l'éducation.

Un autre facteur de l'indiscipline est l'omission que l'on constate de la part de nombreux parents.

professeurs et directeurs en ce qui concerne leurs devoirs à cet égard.

b).-Causes d'indiscipline à l'école.

1.- Cours nombreux. Les cours nombreux des écoles sont généralement de quarante ou
plus d'élèves, ce qui rend très difficile pour un professeur de se consacrer convenablement à tant.
élèves en même temps.

L'idéal serait que les cours ne dépassent pas 25 à 30 élèves. En dépassant

des élèves dans un cours, s'ajoutent les installations inappropriées de la salle de classe.

2.- Installations matérielles inadéquates. Dans des salles de classe petites, sans éclairage ni

ventilation suffisante, l'environnement devient presque insupportable, meublé comme

Avec de vieux pupitres, il est vraiment difficile de maintenir la discipline. Que dire des
tableaux noirs, de plus, sur lesquels la craie ne s'adhère pas ?
 3.- Manque de matériel didactique. Ces déficiences sont également des causes d'indiscipline.
Obligent à ce que toutes les classes soient théoriques et toujours illustrées avec le même matériel -en
spécialement les mots - celui qui contribue à diminuer l'intérêt pour le travail scolaire et à le transformer en un

tâche monotone.

4.- Préparation insuffisante des dirigeants. Voici un facteur important dans

en ce qui concerne la discipline et l'inefficacité de nombreuses écoles. Des directeurs qui manquent de la

préparation pédagogique nécessaire et n'ont pas conscience des responsabilités qui en découlent
cargo ; certains d'entre eux, sans conditions pour imprimer un rythme de travail sûr
Les scolaires finissent par ne pas inspirer confiance ni aux enseignants ni aux élèves.

c).- Causes d'indiscipline du professeur.

Un pourcentage très élevé de cas d'indiscipline trouve son origine chez le professeur. Ils sont

de nombreuses circonstances peuvent amener le professeur à être la cause de perturbation de la

bonne marche des travaux scolaires.

1.- Mauvaise direction du cours. Quand le professeur ne définit pas, de manière claire,
normes pour la direction du cours, il est donc logique que des tumults aient lieu
ils finissent par détruire la classe. Qui ne se souvient pas de l'attitude adoptée par les élèves
Quand y a-t-il des travaux à ramasser ? Professeur, professeur, laissez-moi les ramasser !

2.- Emploi constant de la même technique d'enseignement. L'usage constant de la même

La technique d'enseignement transforme les travaux du cours en quelque chose de monotone et dépourvu d'intérêt.
surtout s'il s'agit de la technique expositive.

3.- Connaissance déficiente de la matière. Le professeur qui ne maîtrise pas sa matière, se

montre de l'insécurité, de l'impatience et se déchaîne à la moindre question des élèves.

4.- L'impuissance. L'impuissance est un facteur sérieux d'indiscipline. Exemple de

elle est la fréquence des cours, au début et à la fin de ceux-ci, dans la
correction et retour des devoirs et des évaluations bimestrielles, etc. Il est nécessaire de souligner que la
le manque de commencement immédiat de la classe des travaux de cours est un motif important
pour l'indiscipline puisque les élèves parlent entre eux.

5.- Personnalité désajustée. Le professeur névrosé est nuisible aux élèves.

À l'école primaire, l'enfant pourra s'inhiber, au collège, car tout
L'adolescente souffre de perturbation émotionnelle, il est facile de déduire ce qui pourrait se passer, en opinant.

qu'il devait y avoir certains obstacles ou restrictions face aux professeurs névrotiques.

6.- Attitudes nuisibles. Nous allons examiner une série d'attitudes et de comportements
que beaucoup nuisent au bon déroulement d'une classe. Certaines attitudes entraînent
véritables symptômes de névrose, d'autres, en attendant, peuvent être facilement sauvés à propos de la
base d'un auto-analyse et un peu d'effort pour changer de comportement.

d).- Causes d'indiscipline chez l'élève.

Il ne fait aucun doute qu'une série de faits indisciplinaires trouve son origine dans le propre
élève. Les causes peuvent être de nature biologique, sociale ou psychologique.

1.- Causes de nature biologique.- Certains états de malnutrition, d'épuisement

physique, de parasitose, d'hyperthyroïdie, etc. Ils peuvent entraîner des manifestations de
inestabilité émotionnelle et incapacité à effectuer les travaux du cours qui, presque toujours,
ils découleront de cas d'indiscipline.

Souvent, des défauts physiques des élèves constituent la cause principale de

perturbation du comportement. Ces défauts peuvent susciter des critiques des
compagnons, ce qui transmet un état d'irritation permanente chez eux.

2.- Causes de nature sociale.- Souvent, le comportement indésirable de

L'élève a sa cause dans le niveau social de sa famille, qui peut être très élevé ou très bas.
Des conditions socioculturelles très précaires de la part de l'élève créent généralement un
conflit entre lui et l'école.
 Des conditions socioculturelles très élevées peuvent également amener l'élève à la
indiscipline, puisque, parfois, tout ce que le professeur dit ou fait est déjà connu ou su
par l'élève, ne prêtant pas l'attention due aux travaux en cours. Une autre attitude qui
Cela se répercute dans la discipline, c'est la façon dont l'élève est traité chez lui.

S'il est traité avec mépris ou laissé à sa volonté, il est évident que l'élève
elle n'acceptera pas le type de discipline que l'école veut lui imposer. Si au contraire, c'est
traité à la maison avec trop de soins, il est logique qu'il pense que le professeur, ou poursuit ou
il a de la mauvaise volonté face aux restrictions minimales qu'il lui impose.

3.- Causes psychologiques.- Les causes d'indiscipline de nature psychologique sont

varias. Entre ellas doit se démarquer, la déficience mentale la tendance impulsive de la
adolescence, et certains traits de la personnalité, tous mêlés à des défauts
inherent à la même éducation.19

A. Influence de la société

Selon la société en question, ce processus complexe de contrôle-

La socialisation comporte un certain type de valeurs, de normes, d'attitudes et de schémas de
pensées qui sont inculquées, afin que les sujets les inter-analyser, à travers, du
habitus, et par leur intermédiaire, on s'efforce de sensibiliser les individus aux différents
«Les ordonnancements de la société ; qui prennent un sens particulier dans les différents rôles que (le

sujet) doit jouer.

On pourrait penser qu'à l'école, l'enseignement des règles, des attitudes, des valeurs et

des schémas de pensée, cela a à voir et répond exclusivement à ceux-ci

significations de la société et de la culture actuelle.20

19
GIUSSEPPE, Nerici., Imedeo. Vers une Didactique Dynamique. P.450-451
20
CORENSTEIN, Martha. Et. Al. Facteurs intervenant dans la qualité du processus à l'école primaire.
P.133.
 Dans la société, de nombreuses causes d'indiscipline influencent, celles-ci,
mentionné dans le chapitre précédent.

B. Les Médias de Communication

Un des aspects les plus importants qui contribuent à nuire au comportement des enfants.
la façon dont les médias de communication influencent tous les aspects en faisant notamment référence à la

presse, télévision, radio et magazines et cinéma.

On entend par là que ces moyens de communication devraient réellement être

culturels et éducatifs, avec tristesse on peut observer que dans la plupart de ces médias
aident les apprenants à s'engager sans craindre de tomber, les pousser à la
délinquance, toxicomanie, prostitution, etc., sans crainte de punition.

Dans certains endroits, on peut voir des panneaux réservés aux adultes, ces panneaux sont
formés par des lettres mortes, puisque le public le plus nombreux est constitué des enfants et des
jeunes des deux sexes.

Les médias influencent l'indiscipline au travail scolaire où

l'élève est contaminé par la propagande et des messages qui le poussent à agir
indiscipliné dans la classe, que ce soit la radio ou la télévision à travers des chansons ou
films qui véhiculent le message de violence, de drogues, d'injures, de sexe intentionnel, etc.
étant l'apprenant la principale victime de ces messages.

De la télévision, l'élève interprète de manière violente et consumériste la plus grande

une partie de laquelle, des programmes qui ont actuellement l'opportunité de vivre sont ceux qui
ils ont des thèmes de violence, de narcotrafic, de vengeance, de haine, de malice ; mort, sexe que tous se
s'imprègnent très bien dans l'esprit de l'enfant.
 La propagande et l'offre annoncée à la télévision influencent le
comportement de l'élève car il consomme et acquiert des produits nocifs pour la
santé qui se manifeste. L'indiscipline qui se déroule dans les établissements éducatifs
il a en grande partie son point de départ à la télévision, passant beaucoup de temps
les enfants face à ce moyen de communication.

La presse a une participation à l'indiscipline en moindre proportion, une cause

serait la violence constante annoncée par ce moyen de communication. Actuellement
nous pouvons nous rendre compte que des méthodes et des appareils sonores sont utilisés pour faire connaître les

nouvelles principalement de violence, vols, meurtres, viols, drogues, trafic de drogue et

d'autres.

C. Influence des Groupes

Un groupe est une unité sociale constituée d'un nombre d'individus qui possèdent
un statut et des relations mutuelles stables jusqu'à un certain point à un moment donné
déterminé et qui a un ensemble de valeurs ou de normes qui régissent sa conduite, par quoi
moins dans les affaires d'importance pour le groupe. Les éléments essentiels dans le processus de
la formation des groupes est la suivante :

1.- Une base motivante qui engendre l'interaction répétée.

2.-La formation d'une organisation (structure) constituée de rôles et de statuts.
3.-La formation de règles, de traditions, de valeurs et de normes.

4.-Les effets différentiels des propriétés du groupe sur l'attitude et le comportement de

ceux qui y participent.

Le prérequis nécessaire pour former un groupe est que les personnes aient la
opportunité de découvrir au cours d'une certaine période de temps les préoccupations que
ont en commun avec d'autres personnes et d'agir en conséquence.
 Le ou les motifs communs qui ont conduit aux premiers contacts peuvent être
un ou plusieurs de ceux que l'on trouve dans toute société : par exemple, la faim, le désir de
être estimé ou avoir de l'influence, la peur ou l'anxiété face à une menace. Ces
Les motifs peuvent être culturellement définis, comme par exemple ; le désir d'avoir
des possessions matérielles ou d'atteindre du prestige par le biais de certaines activités, le désir de

atteindre certains objectifs politiques, etc.

Formation des règles du groupe

Au fur et à mesure que la structure d'un groupe prend forme, ses membres commencent à
préférer une certaine façon de réaliser leurs activités importantes. Peut-être adopteront-ils un nom
pour le groupe.

Ils établissent des critères sur la façon dont ils doivent et ne doivent pas se comporter entre eux et avec

les étrangers ; « Norma » est un terme général pour désigner les résultats de l'interaction
qui produisent des régularités entre les membres du groupe. Dans tout groupe, une certaine allowance est permise.

marge dans lequel les individus peuvent se déplacer. Une norme indique la marge que
les membres considèrent comme socialement désirable ou acceptable et la marge de ce qu'ils condamnent.

Toute norme, par conséquent, une échelle évaluative (critère de mesure) qui indique à chaque
membre l'amplitude de l'acceptation et l'amplitude de la condamnation comme instrument de
régulation de son comportement sur des sujets importants pour le groupe. Ce n'est pas tout comportement

la sociale est régulée par des normes claires et précises, surtout lorsque les groupes sont en
formation.21

De nos jours, l'environnement qui entoure l'école a un taux élevé de vandalisme et

le pandillerisme, c'est là où les enfants se développent, ce qui est digne d'alarme, tant
pour les autorités ainsi que pour l'opinion publique dans la plupart des pays, dans lesquels il est
très générale l'activité de groupes d'enfants qui se regroupent ainsi
bandes, papillons, etc., de tels groupes adoptent des noms particuliers selon le milieu dans lequel

21
SHERIF, Musater et Carolina. Groupes et développement. UPN. P.29
se trouvent, la plupart se caractérisent par leurs attitudes d'agressivité et leur esprit
combattif. On peut affirmer avec certitude que ces groupes ont toujours existé.

Les groupes de balayages distincts, en particulier les colonies extrêmes, se caractérisent par
les luttes constantes plus ou moins violentes, ayant une influence sur l'indiscipline qui
se manifeste dans chacune des écoles, car certains des chefs ou membres de
ces groupes sont les élèves des mêmes.

Les facteurs sociaux de la communauté contribuent à la désorganisation de l'élève.

tout comme à la contre-agression et à la délinquance de celui-ci. L'agression étant une expression
de l'éducando d'acquérir de l'indépendance et de se libérer de la domination des adultes, laquelle se
manifeste dans de nombreux actes de conduite, l'une d'elles étant l'incorporation de groupes,
bandes, camarades et autres.

Il a été observé que l'élève trop agressif est ouvertement hostile envers la
société, son travail scolaire est médiocre, il refuse de s'adapter aux exigences sociales et avec
la fréquence décharge son hostilité par la destruction de la propriété, elle ne tend pas à
s'adapter aux camarades de groupe et blâmer la société pour ses erreurs.

Le Noyau Familial

Le foyer a toujours été reconnu comme l'unité de base à l'intérieur de laquelle se

développe l'élève.

Cette unité qui est la source principale de socialisation, l'élève apprend comment
Une société fonctionne et développe les modèles de comportement qui lui permettent de fonctionner.
manière affective dans cette société : Beaucoup des valeurs, attitudes ou intérêts qui font partie
de la conduite de l'élève ont eu leurs débuts et se sont souvent cristallisés à
à travers l'influence précoce du foyer et de la famille.
 La famille à laquelle appartient l'élève est le déterminant le plus important de son
la conduite et les diverses normes qui la guideront à travers la vie sont établies dans le
maison.

Lorsque la famille dispose d'un foyer où règnent l'harmonie, la paix et la

tranquillité, des personnalités de chaque enfant se forment d'une manière normale et saine,
mais nous avons une famille avec des caractéristiques modernes à des extrêmes où se vivent des aventures
relations sexuelles passagères sans responsabilités, où les enfants ne sont pas planifiés et sont

simplement fécondés dans un moment de satisfaction, lorsque les parents mettent de côté
aux enfants pour se consacrer aux affaires et aux problèmes, ici nous trouvons un foyer
détruit par des délinquants mineurs.

L'abandon continu des familles de leur responsabilité éducative et la continuité

le manque d'intérêt ne lui apporte pas le soutien adéquat à l'école.

Dans le facteur moral qui est important pour l'action éducative dans les nouvelles
générations, continuellement la famille perturbe l'action positive qui lui est souhaitée
fomenté par le corps éducatif, obtenant ainsi le refus de soutien et
collaboration également à cette action.
 Chapitre III
Conséquences de l'indiscipline scolaire.

Désordre dans la classe

L'une des principales conséquences de l'indiscipline est le désordre.

qui se manifeste dans la salle de classe.

L'élève ou les élèves indisciplinés promeuvent par leurs manques, jeux, moqueries,
payasades, que ses camarades cessent de prêter l'attention nécessaire au professeur et s'unissent
au groupe indiscipliné.

L'indiscipline constitue un problème réel et fréquent dans la salle de classe. C'est grave.
préoccupation de la majorité des enseignants, en particulier de ceux qui se trouvent au
début de sa carrière et ne constituent pas des problèmes exclusifs du professeur inefficace ou

désadapté.

La conduite de l'élève devrait être proscrite, punie et empêchée principalement

parce qu'il interfère avec l'apprentissage, dans la salle de classe et non parce qu'il déplaît ou semble

menaçante.
En parlant de la punition, nous pouvons dire ce qui suit :

La punition fonctionne en supprimant le comportement indésirable souvent de manière fulgurante et

immédiate dans la situation déterminée; cependant, son effet à long terme est très
discutable.

La punition admet au moins deux variantes : supprimer un stimulus qui est agréable pour le
individu ou administrer un stimulus inconfortable qui provoque une aversion. Il y avait beaucoup de

problèmes associés à la punition. Le principal est qu'avec la punition on n'apprend pas

aucune nouvelle réponse acceptable. Indique seulement ce qu'il faut faire et ce que cela représente pour certains.

Le châtiment pour les autres est une récompense.

 Dans la relation éducative, le besoin supposé d'appliquer la punition, « pour le
imprescindible bonne relation éducateur-éduqué, il est préférable que l'application de la punition
se réalise de manière objective et ne soit pas un moyen de vengeance ou de compensation, c'est pourquoi

il s'avère bénéfique, une fois appliqué, de maintenir ou de retrouver une bonne relation personnelle.22

Répression

Le professeur, dans son désir de contrôler l'indiscipline scolaire manifeste chez les élèves
fait usage de répression qui consiste en l'emploi de réprimandes, de punitions, qui nuisent

physiquement et psychologiquement l'élève.

Pour qu'il y ait réprimande, il n'est pas nécessaire qu'il existe une punition physique, mais aussi

celui qui était les intérêts et les susceptibilités de l'élève.

Un bon professeur doit connaître et comprendre tout ce qui intéresse l'élève,

c'est pourquoi son travail quotidien dans la classe doit être orienté vers cela. La répression crée

élèves automates, qui réalisent leurs activités scolaires quotidiennes par peur que le
professeur les réprimande.

La Répression

C'est la conséquence de l'incapacité de l'élève à atteindre un objectif ou un programme

déterminé, de l'abandon des études et de sa paresse mentale.

L'élève indiscipliné a un taux d'échec élevé car ses intérêts

sont axés sur la satisfaction individuelle, il doit faire ce qui lui plaît même si cela est
un manquement aux règles disciplinaires de la classe scolaire.

La réprobation est l'une des conséquences les plus graves de l'échec de l'élève.
indiscipliné, et c'est pourquoi le maître avec le père de famille a la tâche de

22
MARTÍNEZ, Emiliano. Théories de l'Apprentissage. UPN. P.15
montrer le chemin correct aux élèves et aux enfants.

Il existe des élèves qui sont indisciplinés mais qui ont un niveau académique.
acceptable, c'est ici que le rôle de l'enseignant est important, le rejet ne doit pas être une
la sortie du professeur, au contraire, il doit chercher une solution à ce problème, pour
éviter que cela ne se produise.

Le Mexique est un pays qui a un degré considérable de faible rendement scolaire.

apportant comme conséquences le refus, nombreux sont les élèves qui ne terminent pas
ses études que ce soit pour une raison ou une autre.

Absenteisme

C'est l'un des facteurs qui se présentent le plus souvent dans le processus éducatif
également l'un des plus graves.

C'est le point culminant, l'achèvement des divers problèmes que l'étudiant

la confrontation pendant le temps qu'il reste à étudier, le décrochage est l'abandon définitif
de ses études.
L'indiscipline fait que beaucoup de ces élèves indisciplinés
désertent leurs études que ce soit au niveau primaire, secondaire, etc. En les trouvant un
réfugie à ses goûts dans un autre endroit que l'école, la réprimande de la part des
les parents et les enseignants font en sorte que l'élève ne soit pas définitivement présent à la

conclusion de ses études.

D'autres causes qui entraînent le décrochage scolaire sont le taux élevé de matières
reprochées, principalement en espagnol et en mathématiques, intransigeances ou inflexibilité du
professeur, la situation économique, manque de stimulation à l'étude, irresponsabilité des
parents d'élèves et inadaptabilité au milieu scolaire.23

23
GAMEZ, Jorge. Aguilar, Guadalupe. La désérrtion à l'école primaire. Revue UPN. P.40
 Chapitre IV
Alternatives pour Contrôler l'Indiscipline à l'École

A) Fonctions du Professeur.

Nous incluons ci-dessous quelques alternatives qui peuvent contribuer au bon

maintien de la discipline scolaire nécessaire pour que les travaux scolaires aient une
marche normale, afin de former un environnement de sérieux, de spontanéité et de confiance, si
nécessaire dans une salle de classe.

Ces règles sont de simples suggestions, car les cas concrets nécessitent, de la part
del professeur, effort constant de compréhension et d'acceptation, pour que son action s'ajuste
à la réalité qu'il doit affronter :

1. Planifiez vos travaux. Ne comptez pas trop sur l'improvisation.

2. Considérez vos élèves comme des êtres humains qui ont besoin d'aide.
professeur.
3. S'assurer de garder les élèves occupés, car rien ne provoque autant
indiscipline comme le fait de n'avoir rien à faire.
4. Évitez de vous consacrer à un élève, de manière séparée, car le reste du groupe
il sera laissé à lui-même.
5. Évitez les privilèges dans le cours. Cela déshierarchise le professeur par rapport au
reste de la classe. De plus, l'école doit être un centre de combat contre les
privilégiés.
6. Évitez d'être excessivement rigoureux dans la surveillance de la classe, lors des épreuves.

parciels, bimestriels, etc. Il ne faut pas faire étalage de rigueur. Quand cela sera donné

En cas d'agir de manière corrective, le faire avec naturel et assurance.

7. Évitez d'apporter des sujets étrangers à la classe.
8. Évitez de manifester ouvertement et de manière ostentatoire vos préférences.
politiques ou religieuses.
9. Évitez que des groupes d'élèves rivaux se forment.
10. Veuillez être au courant des problèmes particuliers de vos élèves, afin de
pouvoir les aider et/ou les orienter lorsque cela est indispensable.
11. Proposez-vous de donner certaines choses à vos élèves. C'est le meilleur moyen de
après pouvoir demander et être servi.
12. Approchez-vous de vos élèves de manière amicale, à l'intérieur et à l'extérieur de la classe.

13. Respectez la manière d'être de chaque élève, en les orientant, lorsque cela est nécessaire.

caso, vers des formes d'acceptation sociale.

14. Dans le cas d'avertissements, qu'ils soient fermes, mais jamais
trascendez la ligne de "l'amour de soi", et soyez, dans la mesure du possible, appliquées dans

privé.
15. Distribuez les travaux en fonction des préférences, des possibilités et
compétences de ses élèves.
16. S'efforcer de maintenir un environnement amical en classe.

17. Essayez d'être cohérent et ne tentez pas de justifier certaines incohérences.

18. Si une sanction devait être appliquée, elle doit être maintenue et respectée, à moins que
qu'il y ait une "grave erreur" de sa part, qui justifie le changement d'attitude.
19. Vous ne devez pas agir dans des moments de colère et de perte de contrôle.

20. Il ne doit pas punir sans expliquer clairement pourquoi.

21. Éviter les menaces que vous ne pouvez pas tenir.

22. Chercher à focaliser les leaders du cours pour ensuite réussir à les faire collaborer dans la

discipline du groupe.
23. Il doit réfléchir au possible développement des activités scolaires, à
fin de prévenir des désajustements possibles.

24. Soyez prodigue en stimuli et reconnaissances.

25. Veiller à tenir compte des différences individuelles, tant dans les travaux scolaires
comme dans les relations personnelles avec les élèves.
En fugar de demander toujours ceci ou cela, tel ou tel travail, essayez de donner quelque chose à

ses élèves.
27. Évitez les activités de moquerie et de sarcasme.
28. Évitez de sanctionner tout le groupe d'élèves à cause du comportement d'un seul.
seul.
 Soyez sincère et franc avec vos élèves.
30. Mais surtout, planifiez bien les activités scolaires.
cherchant à leur donner objectivité, adéquation et fonctionnalité.

Les fonctions du professeur sont variables, en fonction du caractère du groupe scolaire

ou de sa nature organisationnelle. Parfois, il agit en tant que leader, désigne les chefs d'équipe et
les responsables des différents travaux, exerçant leur contrôle et leur surveillance. D'autres dans
changement, délèguent toute responsabilité, laissant à leurs élèves la pleine responsabilité de
ses décisions.

Le professeur peut également utiliser les modèles suivants pour favoriser et

maintenir une bonne discipline.
A) Comité de Discipline. Conseil composé d'élèves pour donner un sens
général et large à la discipline scolaire. Cela sera présidé par les élèves remarquables.

B) Prix de bonne conduite. Comme motivation pour s'efforcer volontairement

à maintenir une bonne conduite, l'institution peut instituer des prix qui sont attribués à
étudiants de comportement exemplaire.

C) Orientation Scolaire. L'élève dont le comportement menace la discipline dans

clases, c'est un sujet qui souffre d'une perturbation déterminée, cela peut être caractérologique
De nature familiale, il est nécessaire de rechercher la solution.

B) Fonctions du Directeur

Nada ne parviendrait à de grands efforts pour obtenir de la discipline dans l'environnement scolaire si ce n'est

la direction de l'école s'engagera dans cette tâche.

Il est déplorable l'attitude de nombreux directeurs qui font peser sur les épaules des
enseignant tout est tâche, aussi d'autres directeurs qui assistent impassibles au travail de
démolition de la discipline par les élèves comme s'il existait une unité entre
Les deux. L'attitude des directeurs qui soutiennent inconditionnellement n'est pas moins douloureuse.

toute mesure arbitraire qui a été adoptée par un membre du corps professoral.

Il est donc nécessaire que la direction s'intéresse à la discipline. De plus, il est nécessaire
que la direction et le corps professoral se joignent à cette tâche.

La discipline bien sûr, ne doit pas être simplement une imposition, ni un élément de
coaction qui restreint la liberté des élèves, au contraire cela doit être basé sur le
reconnaissance individuelle pour que la vie soit organisée et productive.

Il conviendrait de réaliser des enquêtes parmi les élèves et les enseignants dans le but de

localiser les raisons de l'indiscipline dans toute la vie scolaire, afin de les éliminer
de manière adéquate.

Il serait par ailleurs bénéfique de mener des conversations sincères avec plusieurs
groupes scolaires, visant à améliorer l'école.

Quelques alternatives que la direction de l'école peut mettre en œuvre sont :

a. La formation de groupes avec le nombre approprié d'élèves pour que les

les enseignants puissent accorder l'attention nécessaire à chacun d'eux.

b. Classification des enseignants qui ont démontré leur aptitude à travailler de

un modo constructif.

c. Demander au personnel spécialisé d'aider le professeur à résoudre des problèmes

spéciaux au sein de l'école.

d. Exiger le soutien des parents pour trouver des solutions aux divers
problèmes.
 C) Fonctions des Parents

La conduite d'une partie des parents avec leurs enfants détermine

considérablement le comportement de ceux-ci, les parents ont l'obligation de montrer et d'enseigner
les règles de discipline familiale, pour que les enfants agissent de manière disciplinée à l'extérieur du

maison.

Le binôme parents-enfants ne doit en aucun cas être déconnecté, il doit

exister une confiance pleine entre les membres de la famille, car cela apportera l'harmonie et
la bonne relation entre les deux.
Les parents doivent assister régulièrement aux écoles, pour rester au courant de ce
que votre fils fasse ou ne fasse pas.

Les parents et les enseignants doivent entretenir une relation sociale importante car ce sont eux

Deux des principaux guides des élèves, dont dépendent en grande partie les attitudes que
tomen.

D) Fonctions de l'Élève

L'élève indiscipliné a diverses causes de comportement depuis le

foyer propre jusqu'aux différents moyens de communication.

À l'école, l'élève agit de manière indisciplinée car cela lui permet d'être bien avec
sa propre personne et parfois avec les autres.

Il est de la responsabilité de l'élève de réfléchir et de tenir compte des demandes de ses

Les parents, les professeurs et les amis l'encouragent pour que son comportement négatif change de manière positive.

Participer activement aux travaux scolaires que le professeur lui indique.

Dans de nombreuses occasions, comme nous l'avons déjà mentionné précédemment, le problème de
l'indiscipline provient d'une cause psychologique, et c'est dans ces cas que l'on a le plus besoin de
aide de tous ceux qui entourent l'élève, chercher ses causes et les résoudre.

La phase de croissance de l'élève le fait parfois se comporter

agressif, furieux et tout lui semble mal. L'élève doit s'en tenir aux différentes règles.
disciplinaires qui prévalent tant dans la salle de classe qu'à l'école.

La satisfaction des caprices des élèves doit être évitée dans toute sa mesure.
car cela entraîne l'indiscipline dans la classe.

E) Fonctions des Médias de Communication

Les campagnes d'aliénation menées par les médias de masse,

laissant de côté leur travail de communication et d'information, ils ont eu une grande influence

pour que les personnes de tous âges consacrent de grands espaces de leur temps à
observer et saisir tout ce qui leur est donné, laissant ainsi dans le cas qui nous occupe, que les
les étudiants détournent davantage leur attention vers ce type d'activités avec la conséquence de
devenir des imitateurs d'idoles façonnées par les médias différés, qui viennent à finir
avec tous les aspects positifs que ces moyens peuvent nous donner.

Les médias aideraient considérablement à la conduite des apprenants

s'ils effectueront ce qui suit :

a. Programmez davantage d'événements de caractère scientifique et culturel, à portée de main

cognitif de nos élèves.

b. Élaborant des promotions à caractère nationaliste, profitant

connaissances et inventivité des apprenants.

c. Élaborer des publicités de qualité en ce qui concerne le contenu intellectuel.

 Conclusions et Suggestions

Selon l'étude réalisée sur la discipline, nous nous rendons compte que la
la discipline est l'un des aspects les plus pertinents et importants aujourd'hui, car elle est
l'un des problèmes les plus aigus qui se présentent à nous dans le processus d'enseignement-apprentissage

et qui influence considérablement le travail scolaire.

Dans la discipline scolaire, ce qui influence le plus, c'est la personnalité et la socialisation.

des élèves avec leur environnement, qui peut être : la famille, l'école, la société;
les médias, etc.

Pour qu'il y ait une bonne discipline, il faut mettre en œuvre une série de règles.
règles, attitudes ou lois, tout cet ensemble de normes et de lois qui sont mises en jeu est
afin de contribuer à l'évolution de la personnalité de l'élève et de son ajustement social
constituent ce que l'on appelle aujourd'hui la discipline scolaire.

Pour atteindre ce type de discipline, il faut tenir compte de la motivation, la

responsabilité par rapport aux travaux réalisés pendant le cours.

On peut aussi dire que la discipline scolaire se comprend comme le bon comportement de
élève et c'est à ce moment qu'il faut l'évaluer et récompenser les meilleurs élèves.

Pour qu'il puisse y avoir une discipline adéquate, il doit y avoir une très bonne

organisation que nous pouvons caractériser de la manière suivante, en gérant la division de

pouvoirs.

Législatif. L'assemblée générale est chargée d'élaborer le règlement scolaire.

Exécutif. Composé d'un président et d'un organe de conseil qui sont les
chargés de dicter des devoirs et d'exiger des responsabilités.
 Judiciaire. Comité spécial avec attribution pour sanctionner.

Les fonctions de l'enseignant sont variables, selon le caractère ou sa nature.

organisationnelle. Parfois, elle agit comme leader, désigne les chefs d'équipe et les
responsables des différents travaux exerçant leur contrôle et surveillance. D'autres en revanche
délèguent toute la responsabilité au comité exécutif, laissant aux élèves la pleine
responsabilité de ses décisions.

De plus, en ce qui concerne les aspects généraux mentionnés, le professeur peut compter sur les

moyens suivants pour établir une bonne discipline.

1. Planification soigneuse de l'activité dans les salles de classe.

2. Procédures en classe qui suscitent de l'intérêt et incluent une exposition et,

comme complément à ce qui a été étudié, faits, illustrations et autres matériels
nouveaux pour les étudiants.
3. Équilibre et maîtrise de soi de la part du professeur face au manque de
attention, le désordre naissant, les infractions mineures à l'ordre et le
désespoir dû au manque de préparation de la classe.
4. Participation active et intéressée de la part de l'enfant.
5. Exemples de traitement et de respect de la personnalité de l'enfant.
6. Préparation soigneuse du travail à réaliser en classe et bon niveau de
connaissance de la part du professeur.
7. Éviter les sarcasmes et les humiliations des étudiants.
8. S'abstenir de pédanteries sur la conduite et l'attention.
9. Uniformité de disposition et réaction face aux mauvaises conduites dans
détails de peu d'importance.
10. Faciliter les activités qui placent les apprenants dans le rôle d'acteur et de
participant, tant comme dans l'étudiant ou le récitant.
[Link] attitude amicale et raisonnable envers les questions des élèves et
tendance à dévier la discussion vers des sujets connexes non inclus
surtout dans la leçon.
 12. Un bon sens de l'humour.
13.Développement des qualités de l'individu ou du groupe, mieux que
leur imposer des règles et des règlements arbitraires.

En ce qui concerne l'indiscipline, l'un des facteurs essentiels de celle-ci peut être...
modo particulier les conditions matérielles de l'école (bâtiment scolaire, mobilier,
matériel didactique); d'autres par les éléments personnels (élève, éducateur et communauté
scolaire).

La salle de classe est peut-être l'un des facteurs matériels qui influencent le plus la réussite de

maintien de la discipline. En général; un minimum de confort est requis :

ventilation, éclairage et espace pour que les élèves puissent maintenir un certain ordre.

Pour ne citer qu'un exemple, pensez aux conséquences d'un mauvais alignement du
mobilière par rapport au tableau, la position des élèves dans des angles morts de la classe
ou dans des endroits excessivement éloignés, se traduit par une difficulté à suivre les
explications sur le cirage, celle qui détermine en eux des habitudes d'inhibition ou
des déviations de l'attention qui, en se consolidant avec le temps, sont des causes de
une conduite indisciplinée.

Le manque d'espace pour effectuer des tâches, lorsque celles-ci ont lieu sur des tables communes,
peut déterminer des interférences entre les élèves et être la cause de tensions et de disputes,
il est également nécessaire de veiller soigneusement à la ventilation et à l'éclairage.

D'autres aspects seraient le manque de succession dans les activités, c'est généralement un autre.
cause du désarroi que montrent les écolières, et même de l'enseignant lui-même,
lorsqu'ils terminent une tâche concrète, ils se heurtent au problème de la continuité. C'est
Il est tout aussi nécessaire que l'élève soit conscient de la succession de ces activités, afin de
que les acceptant et en s'y habituant, on puisse éviter les surprises qui provoquent le
désordre.
 Ce dont nous avons besoin, c'est d'une discipline familiale et scolaire qui soit un apprentissage de la

liberté, c'est..., non pas seulement apprendre à obéir, mais apprendre à se conduire. Le
L'apprentissage de la liberté est souvent le plus difficile, non seulement pour l'élève, mais aussi pour le

homme en général.

Le problème de la discipline se résout en dernière instance, non dans un code de

préceptes sauf dans la culture du maître, dans sa compréhension et sa sensibilité pour l'humain.
En pratique, il se passe souvent une chose différente, la discipline est soignée en apparence, d'ici
provient de la nécessité que le maître vive un renouvellement constant de sa culture et une
révision sévère de ses critères pédagogiques.

De plus, dans le cadre de l'adaptation disciplinaire, nous devons prendre en compte ce qui suit :

1. Étude de l'enfant individuellement ; son tempérament, son histoire antérieure

disciplinaires, ses inclinations, son adaptation à l'école, amis et foyer, ses
antécédents familiaux, y compris les opportunités dont il dispose pour
étudier.
2. Adapter le traitement de l’enfant, non simplement au manque de tenir compte que
est sa personnalité en formation avec ses besoins spéciaux et sa condition, non
tente d'établir des traitements communs pour les types de comportement scolaire.
3. Avant tout, essayer de conserver la confiance et la bonne disposition de chaque enfant.
Vous devez croire en l'enseignant comme quelqu'un qui vous comprend, qui est juste, qui s'intéresse

pour lui et qui refuse fermement tout abus.

Rappelez-vous toujours qu'il ne se passe pas un jour, ni une heure, sans qu'un ou plusieurs élèves ne

ouvrent de manière désagréable. Il n'est pas disposé à s'offenser ni à se sentir déconcerté ou

trop "observateur", apprendre à réagir face aux petites fautes avec un certain sens
del humour. Tenter toujours face à un mauvais comportement, de comprendre par
que l'élève agit comme il le fait. Cherchez les causes derrière la superficialité. Ils sont peu nombreux les

enfants de nature incurable ou non corrigible.

 - Établir et maintenir une discipline appropriée est quelque chose de plus que de se servir de

normes et savoir les appliquer.

- Utiliser des techniques non menaçantes, autant que possible.

- Les ordres pour maintenir le contrôle doivent être clairs ; les élèves doivent
connaître à la fois le dévié et la déviation ainsi que le comportement correct qui doit

suivre.
Augmenter la fermeté en changeant le ton de la voix, en s'approchant du dévié.
l'observant attentivement jusqu'à ce qu'il obéisse.

- Déterminer qui sont les leaders de la classe.

Étudier ces figures de grand prestige.
Utiliser des techniques de contrôle qui incitent à l'obéissance des chefs.
Si les techniques réussissent avec certains des chefs, il sera possible d'obtenir
un domaine plus efficace sur toute la classe.
- Le contrôle de l'enseignant sur la classe sera d'autant plus efficace que
plus intéressant puisse rendre le sujet étudié.
Le maître doit stimuler un comportement acceptable en classe et faire en sorte qu'on lui...

considérer utile.

Si l'enseignant ou le professeur soupçonne que la plupart de ses problèmes de discipline

son dus à leurs propres émotions ou à leur propre inadéquation émotionnelle, leur première
La préoccupation doit être la santé mentale.

Augmenter le répertoire de techniques. Une partie de la maîtrise de la mauvaise conduite.

consiste à utiliser la technique appropriée au moment opportun.

Connaître bien les leaders de la classe. S'il était possible de bien connaître chaque élève,
les problèmes de discipline diminueront considérablement, car il est important de savoir que
les éléments sont stimulants pour un élève afin de pouvoir récompenser ses bonnes
comportement.

Augmenter la clarté et la fermeté. L'une des manières les plus simples d'augmenter la
l'efficacité des techniques de contrôle consiste à participer consciemment pour les réaliser
plus claires et fermes.

Ajouter de l'intérêt au travail. Si le maître ressent de l'intérêt pour le sujet qu'il enseigne, il y aura

donné un pas énorme dans cette direction. Maintenir le contrôle de la classe peut être un
problème très difficile pour les enseignants qui n'aiment pas leur travail.

Préparer bien les sujets à enseigner. La connaissance est une force.

important pour contrôler la mauvaise conduite de manière efficace. Si les élèves remarquent que le
le professeur a une connaissance et une compréhension profondes de tous les sujets qui doivent

étudiera, les problèmes de contrôle de la discipline diminueront.

La fin de toute discipline intelligente n'est ni l'ordre parfait ni le respect de toute la classe,
ni la liberté de faire ce qu'ils veulent ; il s'agit plutôt d'orienter les élèves à faire la
que doivent, sans trop de pression, et en gardant un œil sur les effets probables à
à long terme sur l'individu.
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