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Kuska Purisun

N 2

CONTENIDO

Editorial: Pg. 2 Red Semntica sobre Tutora Pg. 4 Tutora : Una aproximacin desde las diferencias Pg. 6 Plan de Accin Tutorial Pg. 9 Viviendo juntos en la escuela Pg.13 Encuentro de Jvenes : Un espacio para la participacin, las decisiones en autonoma y la reflexin crtica Pg. 17 Vivir la verdad, justicia y reconciliacin en la escuela Pg. 23 Espacios para la reflexin Pg.26 Correspondencia Pg.37
RESPONSABLES SECUNDARIA: Augusto Zavala Aparicio Ada Gamarra Ruiz PRIMARIA: Martha Giraldo Limo

Escrbanos a: azavala@minedu.gob.pe agamarra@minedu.gob.pe mgiraldo@minedu.gob.pe

EDITORIAL
KUSKA PURISUN (CAMINEMOS JUNTOS) es una revista electrnica que tiene la intencin de ser un recurso y fuente de consulta para los profesores tutores, de los Centros Educativos de Primaria y Secundaria, y dems agentes vinculados con la accin tutorial. Es producto de acciones conjuntas de coordinacin entre los niveles educativos de Primaria y Secundaria, para hacer realidad el enfoque de la tutora como un servicio de acompaamiento y orientacin permanente a los educandos, compartiendo un mismo marco terico conceptual, presentando sugerencias y estrategias cuyas diferencias obedezcan a las caractersticas del desarrollo de nios, nias y adolescentes a los que se atiende. Podemos centrar en dos los propsitos que nos impulsan a presentar esta publicacin:

Fomentar la comunicacin entre tutores y propiciar el intercambio de recursos e ideas. Favorecer la formacin permanente de los tutores.

Los artculos de esta segunda edicin estn dedicados a subrayar las peculiaridades de la concepcin que asumimos del servicio tutorial y precisar las caractersticas de su atencin en los niveles de Primaria y Secundaria. Incluimos notas relativas a: - Red semntica de la tutora y una aproximacin desde las diferencias - La trascendencia de los encuentros de jvenes para el desarrollo de la autonoma y la participacin crtica - Lecturas para la reflexin que incluyen el humor y la visin del contexto social e histrico a travs de un cuento de nuestro gran prosista Antonio Glvez Ronceros y una percepcin diablica de la escuela reproducida de la Internet.

RED SEMNTICA SOBRE TUTORA


Relacin Humana Encuentro de personas que asumen roles de Tutor y Tutoriado, influencindose mutuamente Promueve capacidades vinculadas con la construccin de la identidad, la mediacin con el entorno sociocultural y la promocin de acuerdos de necesidades Atiende convivencia de desarrollo humano Propicia comunicacin en y entre los grupos Procura que el menor se reconozca incluido y aceptado en el grupo y con poder de decisin en l Dinmica de apropiacin desde lo grupal repercute en una proyeccin del individuo hacia s mismo o hacia el grupo

se sustenta en

anlogo a Establecimiento de nexos afectivos consistentes

Tutora en Educacin Primaria y Secundaria


equivale a

requiere de

Carcter vivencial caracterstica de Genera espacios de motivacin, reflexin, actuacin Trabajo desde el grupo Simultaneidad entre la grupalidad y la individualidad

Servicio

Acompaamiento y Orientacin de nios y jvenes de Primaria y Secundaria

TUTORA: UNA APROXIMACIN DESDE LAS DIFERENCIAS


- Lo que acontece en el aula es esencial La prctica educativa por lo general ha privilegiado la bsqueda de la homogenizacin de los comportamientos y capacidades de los educandos, acercndolos a un patrn rgido. A partir de tal parmetro evala sus niveles mayor o menor de aproximacin a ste, y califica en rangos ascendentes o descendentes estos niveles de cercana o alejamiento. Al aula sin embargo acuden seres humanos que se caracterizan por ser distintos, que se comportan diferente, que poseen caractersticas personales y de interaccin dismiles. Es pues desde este panorama de encuentros entre distintos en el que el docente y el docente tutor por excelencia aprovechar la heterogeneidad de los menores a quienes acompaa en su proceso educativo y fomentar en el aula el establecimiento de nexos, la oportunidad de interaprender y la manifestacin de procesos cognitivos, afectivos y sociales. Los docentes se incorporan as al mundo cultural del que forman parte sus estudiantes. - Acercamiento cualitativo

El Tutor asume desde esta perspectiva una postura observacional. Est presente en las vidas de los educandos, sin un involucramiento en sus decisiones. Se aproxima a las situaciones y fenmenos que acontecen, y a la comprensin de la realidad del individuo o el grupo. Fomenta asimismo el conocimiento del otro por el otro, aprehendiendo y desaprehendiendo simultneamente. - Participacin diferencias y organizacin de las

La comunicacin que se da en el aula debe implicar a todos los participantes, validando de ese modo su carcter interactivo. Sus peculiaridades van a depender de las caractersticas de los grupos, los cuales van a recrear la cultura que sustenta sus comportamientos. Van a constituirse vnculos ms constantes y de mayor incidencia, y del mismo modo distancias ms ntidas y de escasa relevancia para las relaciones interpersonales. Sobre estas preferencias se construyen agrupamientos que se distinguen por determinadas caractersticas especficas. Recorrer los matices de las diversas interacciones que se evidencian en el aula y planificar acciones para aprovecharse de las interinfluencias es tarea fundamental de la accin tutorial. - Anlisis de las diferencias observacin del grupo desde la

Deben precisarse que los comportamientos que se manifiestan en las diferentes situaciones que se afrontan en el grupo estn altamente relacionadas con el influjo del contexto sociocultural que alberga a cada persona. Cada persona en su proceso de desarrollo de vida, toma algo de la realidad de los otros y va configurando permanentemente una reconstruccin de su ser. Los significados de la actuacin personal van por lo tanto a depender de la interaccin social con los dems. En este escenario ante determinados eventos o fenmenos reconoceremos individualidades distintas: comprometidas, indiferentes, oportunistas, cooperativas, etc. . Los tutores deben acoger todas estas caractersticas, las cuales pueden depender de su vinculacin con determinadas circunstancias, que las estimulan, y reforzar las potencialidades y a partir de ellas superar los dficit.

PLAN DE ACCIN TUTORIAL


Si bien la tutora no es una asignatura o rea, debe estar sujeta a una adecuada planificacin e implementacin. Esta actuacin

educativa programada recibe el nombre de Plan de Accin Tutorial (PAT). El Plan de Accin Tutorial es la planificacin de las acciones tutoriales para su organizacin y funcionamiento en el Centro Educativo. En el PAT se deben considerar las dimensiones socio-afectiva y cognitiva de alumnos y alumnas que los profesores-tutores potenciarn contando con la colaboracin de todo el personal del Centro Educativo e involucrando a los padres de familia El Plan tender a favorecer: los procesos de desarrollo personal. la integracin y participacin de los alumnos y alumnas. el seguimiento personalizado del desarrollo integral de los alumnos y alumnas. acciones que permitan desarrollar, integrar y promover la cooperacin, de y hacia: docentes, padres de familia y estudiantes. El Plan de Accin Tutorial se considera en el Proyecto Curricular de Centro (PCC), para ser concretado y desarrollado por cada uno de los estamentos que le corresponda. Antes de elaborar el Plan de Accin Tutorial e incluirlo en el PCC, es conveniente que el director y profesores-tutores respondan algunas interrogantes, por ejemplo: Cmo se van a organizar los profesores-tutores? Cmo se van a organizar y relacionar entre s los profesores- tutores y stos con los profesores de las distintas reas? Se necesitar un coordinador para las acciones tutoriales? - Si la respuesta fuera afirmativa, ser el director, subdirector, o elegido entre los mismos profesorestutores? Cul ser la frecuencia de reuniones de los profesores-tutores? Qu papel van a desempear el cuerpo directivo, la asociacin de padres de familia (APAFA)? Qu actividades se piensa realizar con ellos?

Qu actividades se programar a nivel del C. Educativo para docentes, alumnos y tutores? Con qu frecuencia se evaluar el PAT? ... Las respuestas que cada Centro Educativo elabore deben estar en concordancia con su realidad y problemtica. ELEMENTOS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL Para elaborar el Plan de Accin Tutorial (PAT) es conveniente considerar los siguientes elementos: Datos generales. Fundamento Grupos de atencin Objetivos Actividades, responsables, cronograma Evaluacin del PAT

PROPUESTA DE ESQUEMA DE PLAN DE ACCIN TUTORIAL


CENTRO EDUCATIVO GAMUNEQUI PLAN ANUAL DE TRABAJO TUTORIAL I 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 DATOS GENERALES ORGANO INTERMEDIO CENTRO EDUCATIVO TURNO MODALIDAD DIRECTOR

II. FUNDAMENTO Para formularlo cada centro educativo debe considerar y valorar el diagnstico del centro, las caractersticas y necesidades de alumnos y alumnas, las caractersticas del medio, expectativas de los padres de familia, etc.

III. GRUPOS DE ATENCION Alumnos y alumnas Padres de familia Docentes Tutores

IV OBJETIVOS Es el equipo jerrquico, de docentes y tutores del Centro Educativo, quienes partiendo del anlisis de las necesidades de la escuela, propone los objetivos que van a guiar el Plan de Accin Tutorial. V ACTIVIDADES TUTORIALES Establecidos los objetivos que los profesores-tutores del Centro Educativo se proponen alcanzar, se deben disear las actividades tutoriales. Una vez seleccionadas, los profesores- tutores las concretan en su programacin de aula. VI RESPONSABLES DE LA TUTORA. En los Centros Educativos de Educacin Primaria, es el profesor de aula quien asume la responsabilidad de las acciones tutoriales. En los de Secundaria recae en el profesor tutor de cada aula. VII CRONOGRAMA Referida a la sucesin establecida para el desarrollo de las actividades tutoriales. VIII EVALUACIN DEL PAT El Plan de Accin Tutorial debe evaluarse para comprobar: el logro de los objetivos propuestos, la adecuacin de la programacin de aula al Plan de Accin Tutorial y el cumplimiento y desarrollo de las actividades y estrategias. Es el director, subdirector y profesores-tutores los que evalan (bimestral, trimestral o semestralmente) la accin tutorial del centro educativo.

EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y LA PROGRAMACIN DE AULA EN EDUCACIN PRIMARIA


El profesor-tutor concreta el PAT en su programacin de aula, para lo cual puede elegir entre las siguientes alternativas: Establece coincidencia entre la Unidad Didctica programada y los objetivos, actividades y recursos de la accin tutorial a realizar. Por ejemplo, si al iniciar el ao escolar el profesor/a programa un Proyecto de Aprendizaje que permita que nios y nias se conozcan entre s, los objetivos de la accin tutorial tendrn la misma finalidad. Programa el cumplimiento de los objetivos de la accin tutorial en relacin con las caractersticas y demandas de nios y nios del aula. Por ejemplo, si existen problemas de convivencia entre nios y nias, dar preferencia al cumplimiento de objetivos, actividades y estrategias dirigidas a la resolucin pacfica de conflictos.

EN EDUCACIN SECUNDARIA En Secundaria el plan de tutora en aula se constituye teniendo en cuenta: El FODA, cartel de valores o el PCC que incluye el Plan de Tutora Anual. Temas propuestos por los alumnos en la primera sesin de tutora. Cronograma de asambleas de aula. La programacin se hace semestral. Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del semestre se atendern en el momento oportuno, dejando de lado la programacin.

VIVIENDO JUNTOS EN LA ESCUELA

Aprender a vivir juntos en la escuela tiene como objetivo la educacin en valores democrticos, de convivencia pacfica, el fomento de la tolerancia y de la educacin para la paz. En este marco, se asume que la escuela debe manifestar un especial inters en educar para la Convivencia, reconociendo que la Educacin en Valores es un elemento de peso en el currculo de todos los niveles educativos. El desarrollo de competencias sociales en la escuela implica la responsabilidad de los docentes de fomentar comportamientos autoasertivos en sus alumnos, como por ejemplo, dialogar, saludar, solicitar sin violencia lo que se necesita, pedir explicaciones, relacionarse con personas que tienen diferentes roles sociales, entre otros. El desarrollo de habilidades sociales es un requisito importante para actuar adecuadamente en sociedad, lo que nos lleva a afirmar el valor de la diversidad entre las personas y entre los grupos, como base de una convivencia plural, y a desarrollar formas de relacin entre las personas basadas en el respeto a la dignidad personal, en el respeto mutuo y en la tolerancia. Estas actitudes se enmarcan en el reconocimiento de los valores presentes en la Declaracin de los Derechos Humanos y los Derechos de los Nios, as como en la Constitucin Poltica del Per. La convivencia pacfica necesita del dilogo teido de valores como la tolerancia y el respeto por los dems, y exige actitudes como la bsqueda crtica de soluciones ptimas basadas en el reconocimiento de las posiciones de todos los implicados en una situacin y su derecho a expresarse y a ser reconocidos. Implica asimismo el desarrollo de actitudes favorables para la resolucin pacfica y constructiva de los conflictos. A lo largo de la vida en sociedad de las personas, se puede apreciar la presencia del conflicto en distintos grados de intensidad. Por lo tanto, la tarea de la tutora en la escuela, encaminada a educar en y para la vida, debe tener en cuenta esta realidad: la existencia innegable de los conflictos en todo grupo humano.

Los conflictos tienen algunos elementos que les son comunes, como:

Incompatibilidad de intereses. Existencia de dos o ms partes comprometidas o involucradas en el conflicto. Pueden ser revertidos si se hace uso adecuado de habilidades de resolucin de conflictos. El profesor - tutor puede empezar observando la convivencia interna del aula a su cargo, para identificar los conflictos que en ella existen y las actitudes de nios y nias frente a ellos. Es necesario detectar las manifestaciones externas del conflicto: golpes, palabras soeces, discriminacin, minimizacin del otro, ofensas personales, etc. Esta observacin debe hacerse entre una y dos semanas en el saln de clases, en el patio, biblioteca, auditorio, etc. Es importante que el profesor - tutor registre sus observaciones, utilizando algn instrumento que le permita sistematizar lo observado. SOLUCIONANDO LOS PROBLEMAS EN EQUIPO. Frente a situaciones de conflicto en el aula se recomienda al tutor: 1. Investigar los hechos. Es decir, analizar la realidad de la que se parte. Para ello la clave est en hacerse estas preguntas: Qu...? Quin...? Dnde...? Cundo...? Cmo ...? 2. Delimitar el problema. Llegar a un planteamiento comn de la cuestin, a partir de los hechos analizados. Todo el equipo debe estar de acuerdo en el punto de vista desde el que se estudiar el problema. La pregunta para esta etapa es: En qu consiste exactamente el problema? ,cules son sus trminos? 3. Analizar las causas. El grupo procede luego a un anlisis riguroso y exhaustivo de las causas del problema. Es una etapa ingrata, pero absolutamente necesaria para dar posteriormente con las soluciones ms acertadas. La pregunta - clave en esta fase es: Por qu estn as las cosas?, qu factores o qu causas influyen en la situacin?
4.Buscar

la mejor solucin. El proceso de bsqueda de soluciones implica los siguientes pasos:

Imaginar todas las posibles soluciones al problema, fomentando al mximo la creatividad del grupo. Analizar los pros y contras de cada una de ellas. Determinar cul o cules son las mejores soluciones, a juicio del equipo. La pregunta - clave en torno a la cual se organiza esta fase del trabajo es: Qu hacer?, qu solucin tiene el problema? 5. Preparar la accin. Determinar qu acciones concretas hay que emprender y repartir las responsabilidades entre los miembros del equipo. Se trata, de responder a la pregunta: Cmo hacer?, qu acciones hay que emprender?, de qu se responsabiliza cada uno? El anlisis de los problemas frente a situaciones de conflicto en el aula permite que nios y nias: Aprendan a describir las situaciones. Sean capaces de argumentaciones frente soluciones al conflicto. exponer sus al problema y ideas y propongan

Reconozcan que la agresin no conduce a solucionar el problema. Reflexionen sobre las consecuencias de las soluciones propuestas. Elijan la solucin ms apropiada y se comprometan a ponerla en prctica. Evalen su actuar y desarrollen la capacidad de autocrtica. SUGERENCIAS PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS Tomar la decisin de solucionar el conflicto, no importa lo difcil que parezca. Identificar conflicto. con precisin los motivos del

Escribir lo que se desea que ocurra: qu se desea hacer?, qu se espera que la otra parte haga? Preguntar a la otra parte sobre lo que piensa y siente al respecto. Escuchar atentamente.

Buscar un compromiso de solucin en el que se vean reflejados los deseos y necesidades de las partes involucradas. El profesor tutor debe tener presente que la capacidad para dialogar se aprende. Por ello, es indispensable brindar las oportunidades para que nios y nias dialoguen en su vida diaria como forma de conocerse mejor y conocer a los dems. El dilogo abre las puertas al compartir y al respeto mutuo. El dilogo no es hablar, es COMUNICAR, no es or, es ESCUCHAR

ENCUENTROS DE JVENES: UN ESPACIO PARA LA PARTICIPACIN, LAS DECISIONES EN AUTONOMA Y LA REFLEXIN CRTICA
Asumir a los nios y jvenes como protagonistas principales de la accin educativa en la escuela es an una tarea por emprender. Acostumbrados a una relacin escolar de dominancia - sumisin que es cultivada por muchos directores y docentes de los centros educativos, y consolidada por los propios alumnos y alumnas y por padres y madres de familia, los estudiantes tienen escasas oportunidades para opinar y tomar decisiones. A partir del ao 1996 se gesta desde las USEs 03 y 07 de Lima una iniciativa, que recoge otros esfuerzos particulares, que rene a educandos de distintos centros educativos para analizar y aportar en torno a la educacin (*). Los ejes temticos expuestos al debate estudiantil eran: la relacin maestro alumno, la prctica de valores, las condiciones para el estudio y el aprendizaje, y el desarrollo de la comunicacin, el arte, el deporte y la recreacin. Fundamentos Bsicos Los aspectos que justifican e impulsan la prevalencia de estos Encuentros, lo constituyen: - El Compartir una Realidad Consideramos que la Educacin es ms que la Educacin en la Escuela y mucho ms que la Educacin en una Escuela. La Educacin exige como todo proceso social una comunicacin intersubjetiva, que en la medida que posea una mayor intensidad y

frecuencia promover un conocimiento ms prximo de la realidad , y por ende una mejor educacin. La intencionalidad de los Encuentros de Jvenes es aprovechar todos los conocimientos e inquietudes que se van gestando durante el desarrollo del ciclo escolar y articularlos en un sentido educativo, de modo que los beneficios tengan una significativa proyeccin, que trascienda al mismo proceso de interaccin entre pares. Se rescata, en estos Encuentros, la participacin de personas, alumnos y alumnas diferentes, representantes de una escuela, los cuales van intencionalmente mezclndose y conformando nuevas agrupaciones, que ponen en prctica esfuerzos y responsabilidades comunes asumiendo lo valorativo de cada quien para pensar, desde la reflexin, construir espacios equitativos y solidarios. - Participacin y Protagonismo No es suficiente propiciar la participacin de los educandos en los centros educativos, si ella va a estar sometida a los cnones que emanen de las autoridades educativas. Ellos requieren ser participantes protagnicos, con responsabilidades y derechos, no slo para su bienestar sino extendido hacia el bienestar colectivo Desde los Encuentros se busca fomentar actitudes autnomas, en las que se reafirme el sentido de responsabilidad y el compromiso por vivenciar, proteger y/o transformar las particularidades derivadas de las interacciones en torno al ambiente educativo, y se rechace en cambio la sumisin y la pasividad. CARACTERSTICAS CENTRALES DE LOS ENCUENTROS

- Son de naturaleza cualitativa, siendo prioritario el acercamiento comprensivo a los procesos de interaccin por parte del docente, y en el que los alumnos y alumnas se involucran directamente en la actividad. - Los adultos estn presentes en dicho proceso, desde un plano observacional, pero no insertos en el mismo. - Se busca el anlisis de fenmenos y situaciones, tal y como es captado por los jvenes. - Promueven la participacin activa de los educandos y los motiva a la prctica de una evaluacin permanente. - Acogen las preocupaciones adolescentes. y necesidades, intereses, aportes crticos de los

- Su intencionalidad es apuntalar lo relevante y no la totalidad de los hechos. - Propone compartir vivencias particulares correspondientes a escenarios culturales diferenciados, en los cuales los significados estn en relacin con las interpretaciones que los jvenes le confieren. - Alientan la responsabilidades. descentralizacin de

METODOLOGA DE LOS ENCUENTROS La metodologa de intervencin para el desarrollo de los Encuentros consiste en el otorgamiento de la mxima libertad a los educandos para que a travs de la conjuncin de ideas con alumnas y alumnos de centros educativos diferentes hagan conocer sus

preocupaciones, necesidades, intereses, sugerencias y crticas. La responsabilidad de conduccin de los Encuentros y del acompaamiento a los diferentes grupos de reflexin que se constituyen en stos, recae en alumnos o alumnas lderes, lo cual contribuye a la expresin espontnea de pareceres y al respeto a la autonoma de los participantes. ENCUENTROS Y TUTORA A partir del ao 2001 con la instauracin de la hora de Tutora como parte integrante de la jornada escolar, la cual debe incentivar la comunicacin interpersonal y brindar oportunidades de atencin a las inquietudes de los jvenes, se fomenta la realizacin de eventos de intercambio entre ellos. As se gestan en las diferentes regiones del pas encuentros de estudiantes, recogiendo la iniciativa y orientaciones de la Oficina de Tutora y Prevencin Integral a travs de la actividad denominada Caminando Juntos(julio 2001), la cual reproduce la concepcin y metodologa de los Encuentros de los aos anteriores. Los Encuentros son espacios de acogida a los jvenes pero sobre todo representan jornadas de reflexin, de aporte crtico y de disfrute del compromiso que se asume, y los cuales por iniciativas diferentes van afianzndose en la prctica educativa. La prctica tutorial de acompaamiento y orientacin a los alumnos y alumnas deber incentivar la comunicacin, la reflexin y el debate entre los estudiantes. Propiciar asimismo espacios de interaccin diversos, y la acogida efectiva a los intereses, necesidades, inquietudes y propuestas de los jvenes. ALGUNAS CONCLUSIONES

Rescatamos algunos de los acuerdos a los que se arribaron en los Encuentros desarrollados entre 1996 y 1998, los cuales volvemos a observar en los realizados en el presente ao, en los eventos promovidos por la Direccin Nacional de Educacin Secundaria (++) - Los maestros deben entrar al mundo del alumno. - Los maestros no deben ser una mquina de informacin. - Debera haber ms dilogo en las clases. - Las clases deben ser ms amenas y divertidas, y ms acordes con nuestra realidad. - Necesitamos ms solidaridad, ms amistad y ms amor al prjimo. - Debe haber un respeto absoluto por los derechos humanos. - Debe destacarse la importancia de los valores. - Carecemos de identidad nacional y de conocimiento de nuestra realidad. - Vivimos en un clima de violencia latente. - Debemos conocer acerca de la sexualidad. - Debe concederse ms tiempo dedicado a la tutora y orientacin. - Debe asegurarse una buena alimentacin para los escolares. - Deben generarse acciones para combatir la desunin de los colegios. - Los principales problemas que aquejan al pas son: la corrupcin, la pobreza, la falta de trabajo, la desnutricin infantil, el abuso de las autoridades y el narcotrfico. - Los principales problemas que aquejan a la comunidad son: la drogadiccin, el pandillaje, la contaminacin ambiental, la falta de reas verdes, el maltrato a los nios, la desintegracin familiar y el embarazo no deseado. - Los principales problemas a nivel de colegio son: la desercin escolar, la injusticia, la

incomprensin de algunos docentes, la poca orientacin por parte de los tutores. - Se consideran como circunstancias favorables para el establecimiento de un ambiente agradable y cooperativo: tener un profesor que ayude a solucionar problemas y atienda las inquietudes de los alumnos, que se desarrollen dinmicas, que existan pizarras adecuadas y buena iluminacin, que se tenga reas verdes., cumplir los reglamentos del aula. - Los temas en la tutora deben ser elegidos por los alumnos y del mismo modo los tutores.

(*) Encuentro De Educandos (1996-1997-1998). Reflexiones, Puntos de Vista, Inquietudes y Aportes de Estudiantes de 90 Centros Educativos en torno a la Educacin (USEs 03 y 07 de Lima 1999) (++) Informes sobre Encuentro de Jvenes para un diagnstico de la accin tutorial (USEs 01,04,07,09,10, 13 y16 de Lima)

Vivir la Verdad, Justicia y Reconciliacin en la Escuela

Vivir en Verdad, Justicia y Reconciliacin en la escuela implica mirar a todos sus miembros y actuar en los diferentes mbitos de la institucin. El proyecto educativo de un centro, refleja en gran parte las aspiraciones que tenemos, los ideales que mueven la accin educativa que realizamos. Qu elementos en este proyecto expresan nuestro deseo de vivir en Justicia, Verdad y Reconciliacin? Qu caractersticas tiene la manera de convivir que queremos formar en los alumnos? La gestin evidencia, en trminos y decisiones de administracin de los diferentes procesos, lo que puede ser la vivencia de la Justicia y la Verdad. Es muy importante que la finalidad de la gestin sea: la mejora de la convivencia en la institucin. Una gestin que distribuya responsabilidades en la toma de decisiones y permita la participacin de todos los estamentos incluyendo la participacin de los alumnos. El trabajo en el aula, tambin debe ser un mbito donde puedan vivirse la Justicia y la Verdad. Desde el proyecto curricular donde se evidencian metas de discernimiento y toma de decisiones, pasando por programas especficos como la promocin de conciliadores escolares, el fomento de canales de participacin y el manejo de conflictos.

Gran parte de las interacciones entre maestro y alumno y alumnos entre ellos, se organizan en torno a las normas; stas deben elaborarse como normas de convivencia con la participacin de todos: docentes, directivos, alumnos y padres de familia. La visin de las reglas de disciplina o de convivencia en una institucin educativa debe ser la de buscar una dinmica positiva de relaciones, donde se establece un clima de trabajo y convivencia basado en la confianza, el respeto y la responsabilidad. Otro aspecto muy importante es el de las relaciones interpersonales basadas en la empata, el dilogo y en el sentido de comunidad, donde tenemos que vivir con autonoma e independencia en la toma de decisiones, y donde la interdependencia se manifiesta en el bienestar para todos. Estas relaciones deben desarrollarse desde cada instancia: profesores, alumnos, directivos y padres de familia. Las relaciones interpersonales positivas sern modelos para los alumnos y para el crecimiento como sociedad. Es importante la reflexin del docente, desde las relaciones con sus colegas, con la comunidad y con los alumnos. Reflexin que le permita actuar en forma consciente en la relacin profesor - alumno, una actitud docente desde el dilogo, la escucha, el respeto de tal manera que en su actuar se evidencien

los valores, que apunte al discernimiento y se comprometa con la justicia, la verdad y la reconciliacin. Comisin de la Verdad Carpeta metodolgica (introduccin)

ESPACIOS PARA LA REFLEXIN

PARA TODOS LAS MADRES Y PADRES: APRENDAMOS PRONTO QUE LA VIDA SE PASA Te di la vida, pero no puedo vivirla por ti. Puedo ensearte muchas cosas, pero no puedo obligarte a aprender.

Puedo dirigirte, pero no puedo responsabilizarme por lo que haces. Puedo llevarte a la Iglesia, pero no puedo obligarte a creer. Puedo instruirte en lo malo y lo bueno, pero no puedo decidir por ti. Puedo darte amor, pero no puedo obligarte a aceptarlo. Puedo ensearte a compartir, pero no puedo forzarte a hacerlo. Puedo hablarte del respeto, pero no puedo evitar que seas irrespetuoso. Puedo aconsejarte sobre las buenas amistades, pero no puedo escogrtelas. Puedo decirte que el licor es peligroso, pero no puedo decir No por ti. Puedo advertirte acerca de las drogas, pero no puedo evitar que las uses. Puedo exhortarte a la necesidad de tener metas altas, pero no puedo alcanzarlas por ti. Puedo ensearte acerca de la bondad, pero no puedo obligarte a ser bondadoso. Puedo explicarte cmo vivir, pero no puedo vivir por ti. "Hay un perodo en que los padres quedamos hurfanos de nuestros hijos." Es que los nios crecen independientemente de nosotros, como rboles murmurantes y pjaros imprudentes. Crecen sin pedir permiso a la vida. Crecen con una estridencia alegre, a veces, con alardeada arrogancia.

Pero no crecen todos los das, crecen de repente. Un da se sientan cerca de ti y con una naturalidad increble te dicen cualquier cosa que te indica que esa criatura de paales, ya creci! Cundo creci que no lo percibiste? Dnde quedaron las fiestas infantiles, el juego en la arena, los cumpleaos con payasos? El nio crece en un ritual de obediencia orgnica y desobediencia civil. Ahora ests all, en la puerta de la discoteca esperando no slo que no crezcan, sino que aparezcan...All estn muchos padres al volante esperando que salgan zumbando sobre patines, con sus cabellos largos y sueltos. Y all estn nuestros hijos, entre hamburguesas y gaseosas en las esquinas. Con el uniforme de su generacin y sus incmodas y pesadas mochilas en los hombros. Ac estamos nosotros, con los cabellos canos. Y sos son nuestros hijos, los que amamos a pesar de los golpes de los vientos, de las escasas cosechas de paz, de las malas noticias y la dictadura de las horas. Ellos crecieron amaestrados, observando y aprendiendo de nuestros errores y nuestros aciertos. Principalmente de los errores que esperamos no repitan. Hay un perodo en que los padres vamos quedando hurfanos de los hijos... ya no

los buscaremos ms en las puertas de las discotecas y del cine. Pas el tiempo del piano, el ftbol, el ballet, la natacin... Salieron del asiento de atrs y pasaron al volante de sus propias vidas. Deberamos haber ido ms junto a su cama al anochecer para or su alma respirando conversaciones y confidencias entre las sbanas de la infancia, y a los adolescentes cubrecamas de aquellas piezas con calcomanas, afiches, agendas coloridas y discos ensordecedores. Pero crecieron sin que agotramos con ellos todo nuestro afecto. Al principio fueron al campo, la playa, navidades, pascuas, piscinas y amigos. S, haba peleas en el auto por la ventana, los pedidos de chicles, la msica de moda. Despus lleg el tiempo en que viajar con los padres comenz a ser un esfuerzo, un sufrimiento, no podan dejar a sus amigos y primeros enamorados. Quedamos los padres exiliados de los hijos . "Tenamos la soledad que siempre deseamos..." Y nos lleg el momento en que slo miramos de lejos, deseando que escojan bien en la bsqueda de la felicidad y conquisten el mundo del modo menos complejo posible.

El secreto es esperar...En cualquier momento nos darn nietos. El nieto es la hora del cario ocioso y la picarda no ejercida en los propios hijos. Por eso los abuelos son tan desmesurados y distribuyen tan incontrolable cario. Los nietos son la ltima oportunidad de reeditar nuestro afecto. Por eso, es necesario hacer algunas cosas adicionales, ANTES DE QUE NUESTROS HIJOS CREZCAN!!!! As es: Los seres humanos slo aprendemos a ser hijos despus de ser padres, slo aprendemos a ser padres despus de ser abuelos... En fin, pareciera que slo aprendemos a vivir despus de que la vida se nos va pasando.

MIERA
En el camino que lleva al sembrado de camotes el negro Don Andrs supo que en los ltimos das el caporal Basalda se haba puesto a hablar feas cosas de l. Mientras compraba plantas en el sembrado y llenaba de camotes los serones de su burro, le dijeron lo mismo. Entonces no aguant ms: trep al burro de un salto y enderez por un atajo hacia la casa del caporal. Pero ah le dijeron que se haba ido a vigilar unos riegos en la Punta de la Isla y que volvera una semana despus.

Sin decir nada pero aguantndose, Don Andrs regres rpidamente a su casa, se baj casi arrojndose del burro, lo dej plantado con los serones cargado, se meti corriendo en la primera habitacin y llam a su hija mayor: Patora!, los labios se le haban hinchado y parecan pelotas. Saliendo de la habitacin contigua, Pastora se present alarmada. Patora, t que sabe equibr, hame una cadta pa mandsela hata la Punta e la Ila a ese capor Basada, que nuet ac y sia ido pa ll depu quiabl mal de m. Yo te vua dec que vas a pon en er pap. Ya tata, vua tra pap y lpice dijo la hija. Se meti en los interiores de la casa y poco despus regres.

Ponle ah Patora dijo Don Andrs que su boca esuna miera, que su diente esota miera, su palaibra un montn de miera. Miera esa mula que monta. Miera su epuela: Miera su rebenque: Miera el sombreiro con quianda. Miera esa cotumbre e miera diand mirando tabajo ajeno Lemela Patora , a ve que fartra. Cuando la hija acab de leer, don Andrs tena un gesto de duda como si ya no confiara del todo en sus propias palabras. Oye Patora dijo finalmente, qutale un poco de miera a ese pap.

ANTONIO GLVEZ RONCEROS (Monlogo desde las tinieblas)

LA ESCUELA SEGN EL DIABLO


Hace muchos aos en algn pas el diablo hizo su aparicin, el traa una idea en la cabeza y trataba de convencer a la gente. Su idea era el hacer una escuela peroCmo sera esa escuela? Entonces se le ocurri preguntar a las madres de los nios cmo era que sus hijos se comportaban y ellas empezaron a contestar con gran entusiasmo Los nios aman la naturaleza! Ah entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean ni siquiera el rbol de la esquina! Qu ms les gusta? Les gusta comprobar que la actividad sirve

para algo! Entonces haremos de tal manera las cosas que su actividad no tenga ningn objeto - dijo el diablo. Ah.! - dijo otra seora - Les gusta moverse, brincar, saltar, correr, aventar Pues los obligaremos a estar sentados y quietos. Les gusta manejar objetos, servirse de las manos! - coment una ms. Pues que slo manejen ideas, nicamente ideas..Que no ocupen las manos! Les gusta razonar! Pues que memoricen! Les gusta hablar! Que guarden silencio, Prohibido hablar! Les gusta investigar la ciencia! - dijo alguien por ah. Hay que drselas hecha.

Asamblea en la carpintera
Cuentan que una vez, en una pequea carpintera, hubo una extraa asamblea. Fue una reunin de herramientas para arreglar sus diferencias; el martillo ejerci la presidencia, pero la asamblea le notific que tena que renunciar. La causa? Haca mucho ruido y adems se pasaba todo el tiempo golpeando a los dems. El martillo acept su culpa pero pidi que tambin fuera expulsado el tornillo, dijo que haba que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque el tornillo acept tambin, pero a su vez pidi la expulsin de la lija, hizo ver que era muy spera en su trato y siempre tena fricciones con los dems, y la lija estuvo de acuerdo, con la condicin de que fuera expulsado el metro que siempre se la pasaba midiendo a los dems segn su medida, como si fuera el nico perfecto. En eso entr el carpintero, se puso el delantal e inici su trabajo. Utiliz el martillo, el tornillo, la lija y el metro, finalmente la tosca madera inicial se convirti en un hermoso juego de ajedrez. Cuando la carpintera qued nuevamente sola, se reanud la deliberacin, fue entonces cuando tom la palabra el serrucho y dijo: Seores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades, eso es lo que

nos hace valiosos, as que no pensemos ms en nuestros puntos malos y concentrmonos en nuestros puntos buenos. La asamblea encontr entonces que el martillo era fuerte; el tornillo una y daba fuerza; la lija era especial para afinar y lijar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos. Ocurre lo mismo con los seres humanos, observen y lo comprobarn; cuando en un grupo las personas buscan a menudo defectos en los dems, la situacin se vuelve tensa y negativa; en cambio, cuando tratan de percibir los puntos fuertes de los dems, florecen los mejores logros humanos y se obtiene un excelente trabajo.

CORRESPONDENCIA Comentaron KUSKA PURISUN 1 y nos escribieron:

ELISA VELASCO -evelasco@minedu.gob.pe ADA ALENCASTRE - aalencastre (dem) ANTONIETA CUBAS - acubas (dem) CARMEN CHECA - ccheca(dem) GONZALES - gelycoraly@hotmail.co CARMEN BARTRA - camubs@yahoo.com ROSARIO PREZ - rperez@amcham.org.pe FELIPE IZQUIERDO- izquierdofelipe@yahoo.com MILA AMUNDSON mg.amundson@attbi.com JULIO GARCA DEL MAZO - jgdelmazo@hotmail.com ROGER RODRGUEZ - rogerpsico@hotmail.com JACKIE LUQUE jackie_luque@hotmail.com

GELY