objetivo/actividad/evaluacion y "las observaciones" forman parte del sistema de comunicacion sobre la evolucion del proceso de aprendizaje del que

ese alumno es participe. Habra que revisar la toma de notas, los registros, etc. que se hayan tomado de cada alumnos para informale sobre sus logros o sobre los aspectos que debe reforzar. Pego un texto con la intencion de colaborar contigo ________________Objetivos actitudinales Los objetivos del mbito actitudinal requieren la manifestacin de actitudes, sentimientos y emociones. Permiten que los formadores identifiquen aspectos de la formacin que pueden ayudar a los participantes en el mbito personal o social. Un ejemplo de ello es: Aumentar la confianza en las habilidades de negociacin. Estos objetivos implican prestar atencin a las personas y a los acontecimientos, reaccionando ante ellos mediante la participacin, expresando valores mediante la demostracin de apoyo o de rechazo, y actuando de acuerdo con estos valores. Utilice objetivos actitudinales para: Manifestar actitudes de escucha, percepcin, tolerancia y sensibilidad ante alguien o algo. Mostrar predisposicin para colaborar, replicar, responder, aprobar y obedecer. Elegir, decidir, descubrir y organizar valores por orden de importancia, de acuerdo con su relacin con situaciones especficas. Convertir los sentimientos y actitudes en conductas observables. Sugerencias para la formulacin de objetivos actitudinales 1. Determine los objetivos actitudinales deducindolos de las observaciones sobre lo que hacen o dicen los participantes, en relacin con las conductas relacionadas con objetivos. Estos objetivos no pueden indicarse en trminos directamente mensurables. 2. Empiece a escribir objetivos actitudinales respondiendo a estas preguntas: 1. Es de esperar que un empleado de nuevo ingreso o un participante que haya realizado la accin formativa tenga este sentimiento o actitud en particular?. (Considere la posibilidad de que sus exigencias sean poco realistas.) 2. Qu clase de conducta puedo esperar de alguien que manifieste este sentimiento o actitud en particular? 3. Piense en patrones de conducta que seran deseables en situaciones determinadas. Por ejemplo, cmo acta un empleado colaborador en su puesto de trabajo? Proporcione a los participantes diversos guiones o escenificaciones que les muestren cules son las actitudes correctas. 4. Haga una lista de las acciones pertinentes para definir el cumplimiento de un objetivo. Aunque los sentimientos no son mensurables, puede medirse, por ejemplo, la actitud de un superior respecto a la mejora de las relaciones con el personal de apoyo. Al comprobar los indicios de su conducta, es probable que usted quiera saber si el superior: o Es corts y amistoso, llama a cada empleado por su nombre y no utiliza un tono de superioridad al hablar con ellos; o Se esfuerza por visitar los distintos departamentos y reas de trabajo, y habla con los empleados sobre las tareas que realizan; o Se rene con el personal para comprobar si las condiciones de trabajo son satisfactorias, y o Escucha las opiniones de los empleados; o Manifiesta inters por los empleados como personas, hablando con ellos acerca de temas de inters que no estn relacionados con el trabajo. 5. Describa el rendimiento en el mbito actitudinal como la expresin de sentimientos y actitudes. Por ejemplo: o Mostrar inters por la seguridad del personal de laboratorio. o Manifestar preocupacin por los pacientes ansiosos.

o Mejorar su relacin con el personal de apoyo. 6. Seale en qu condiciones se ponen de manifiesto estas actitudes. Por ejemplo: o Durante cada sesin de laboratorio. o En las situaciones que lo requieran. o Despus de leer el material sobre motivacin de los empleados. 7. Establezca criterios para determinar la consecucin de objetivos midiendo las conductas que expresan sentimientos y actitudes. Estos criterios deben contener palabras o verbos de accin, al igual que las formulaciones de desempeo. stos son ejemplos de criterios: o Notificar los posibles peligros a las autoridades y a quienes trabajen en las instalaciones del laboratorio o cerca de stas. o Consolar y apoyar a los pacientes ansiosos que van a ser intervenidos quirrgicamente. 8. Mida las actitudes positivas a travs de las acciones relacionadas con ellas. Por ejemplo, vanse estos indicios de actitud positiva en una actividad: o Los participantes intervienen con entusiasmo en la actividad. o Manifiestan que la actividad les gusta. o Eligen especficamente la actividad, en lugar de dedicarse a otras. o Comentan la actividad con otras personas, y les invitan a participar en ella. 9. Utilice verbos como los siguientes para formular objetivos actitudinales: o estar de acuerdo. o tratar de. o evitar. o colaborar. o defender. o estar en desacuerdo. o ayudar. o estar atento a. o integrarse. o ofrecer. o participar en. o resistirse. Problemas: Los objetivos actitudinales son difciles de medir porque los participantes pueden falsear la conducta requerida. Pueden simular que actan de modo colaborador con sus compaeros de trabajo, como indican sus objetivos, pero quizs cambien de conducta cuando no se les observe. Los sentimientos y las actitudes se expresan de muchas maneras distintas. Las personas reaccionan de manera diferente ante las diversas situaciones. Por ejemplo, algunos solucionan los problemas del trabajo en equipo hablando con cada persona, mientras que otros prefieren comentarlo con todo el grupo. Asimismo, hay quienes organizan seminarios sobre creacin de grupos y otros procedimientos de diagnstico, para que el grupo pueda solucionar el problema por s mismo, bajo la direccin de un lder. Verbos de accin eficaces Seleccionar el verbo de accin ms adecuado para describir la conducta que se quiere ensear constituye una tarea difcil pero decisiva para la correcta formulacin de objetivos. Los seis niveles intelectuales que propone Benjamn Bloom dentro del mbito cognitivo son una directriz til para elegir los verbos apropiados. El nivel ms bajo es el conocimiento, y los cinco niveles intelectuales siguientes ?en progresin ascendente? son la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin. Los verbos que describen las habilidades mentales correspondientes a estas categoras son los siguientes: Conocimiento

Ordenar, definir, enumerar, memorizar, nombrar, organizar, relacionar, recordar, Comprensin Clasificar, describir, explicar, identificar, indicar, localizar, informar, reformular, revisar, seleccionar, ordenar, transferir. Aplicacin Aplicar, elegir, mostrar, ilustrar, interpretar, manipular, preparar, esbozar, solucionar, utilizar. Anlisis Analizar, escoger, categorizar, comparar, contrastar, diagramar, diferenciar, distinguir, examinar, inventariar, cuestionar, comprobar. Sntesis Ordenar, relacionar, construir, crear, disear, formular, organizar, planificar, preparar, exponer, sintetizar. Evaluacin Evaluar, determinar, elegir, comparar, defender, calcular, considerar, juzgar, calificar, seleccionar, valorar. Esta secuencia o taxonoma es muy til para los profesionales que trabajan en el campo de la tecnologa formativa.

Algunos ejemplos de informes descriptivos:

Informe final: Durante el ao escolar el nio xxxx, mostr ser

extrovertido, juguetn,

colaborador, participa en todas las actividades recreativas escolares y extra escolares, en ocasiones sigue instrucciones al realizar la practica diaria en el aula de clase. Le gusta, recortar, pegar, muestra actitudes de solidaridad, participa en actividades religiosas (convivencias), trabaja individualmente y en grupo, manifestando armona, su comportamiento y disciplina no es el mas indicado, omite letras, slabas o palabras al escribir, debe desarrollar su iniciativa y creatividad, en ocasiones muestra actitudes de respeto hacia sus maestros, se recomienda una mejor presentacin de las tareas, en ocasiones se esfuerza poco y se deja llevar por la apata aunque se esmera en elaborar por si mismo sus trabajos, en ocasiones se muestra agresivo y discute con sus compaeros. Tiene una lectura es vacilante. Medianamente:

En exposiciones referidas al proyecto presenta dominio del contenido. Produce individualmente diversos tipos de textos. Identifica y amplia sujeto, verbo y predicado, maneja y aplica los conectivos. Clasifica las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. Conoce e identifica los juegos tradicionales, recreativos, analiza si el resultado obtenido es correcto o no. Comunica ideas matemticas. Opera en los distintos sistemas de numeracin. Transforma del sistema decimal a otros como: no posicionales, binario y quinario o viceversa. Calcula el m.c.m., M.C.D. Aplica divisin, multiplicacin y resolucin de problemas. ESTRATEGIAS SUGERIDAS:

Selecciona textos de tu agrado donde ejercites la utilizacin de los signos de

puntuacin. Escribe textos de tu agrado luego revisa, corrige los errores, con la ayuda del diccionario y elaborarlos. Realiza lecturas sobre textos de tu inters y haz comentarios, escrbelos e identifica la idea principal de lo ledo. Ejercita la resolucin de problemas aplicando las diferentes operaciones y propiedades. OBSERVACIONES:

Se sugiere conversar con el nio para que tenga otra actitud en el aula y as adquirir un aprendizaje significativo. Asiste a clases para aprovechar el maravilloso mundo de aprender. Participa frecuentemente en clases y as vas liberando tu timidez. Constancia y Perseverancia es el elemento principal para obtener el xito. Si practicas las observaciones puedes ser mejor! Dios te llene de bendiciones!

Guia Para La Observacion De La Conducta De Los Alumnos

GUIA PARA LA OBSERVACION DE LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS. 1.Su puntualidad. 2.La manera de conducirse en la calle.

3.Si habitualmente llega solo o acompaado. 4.Si llega alegre o de mal humor. 5.Quienes son sus companias. 6.Como trata a los compaeros del grupo. 7.Si permanece cerca de la escuela o se retira luego. 8.A que se dedica en las proximidades de la escuela. 9.Si espera a compaeros quienes son. 10.Como se retira de la escuela. 11.Faltas que haya cometido ( rinas, robos, desorden ) 12.Su actitud ante las personas ajenas de la escuela. b. En la escuela, fuera del aula. 13.Si es ordenado en su comportamiento. 14.A que dedica el tiempo fuera de clase. 15.Que juegos prefiere. 16.Que importancia da a las cuestiones escolares que le afectan. 17.Si es comunicativo o reservado. 18.Si su comunicabilidad es agresiva otemerosa. 19.Si es egosta o servicial. 20.Si contribuye a conservar limpia la escuela. 21.Como responde a las indicaciones generales que se hacen. 22.Si conoce y practica las normas de la escuela. 23.Como se comporta en filas. c. En el aula. 24.Si cumple con las tareas.

25.Si es ordenado en su actuacin. 26.Si es ordenado en sus utiles. 27.Si trabaja en forma adecuada. 28.Si es empeoso en el trabajo. 29.Sies rpido o lento en su trabajo. 30.Si completa los trabajos que inicia. 31.Si ayuda a los dems o los molesta. 32.Si le gusta sobresalir. 33.Su disposicin para colaborar con los dems. 34.Que materias le son mas agradables. 35.Cuales materias se le facilitan mas. 36.Que materias le son mas desagradables. 37.Cuales materias se le dificultan mas. 38.Que materias le son indiferentes. 39.Que clase de trabajos prefiere. 40.Por cuales motivos se interesa facilmente 41.Que motivos le provocan distraccin en el trabajo. 42.Que aptitudes especificas manifiesta. d. Fuera del aula con el grupo 43.Que impresin le causan las...