Formacin especializada

Idioma ingls

Introduccin

El conjunto de materias para la formacin especializada de maestros de Idioma ingls, de tercer ciclo y bachillerato, tiene como propsito plantear una estructura curricular que desarrolle la habilidad de manejar cualquier currculo que se les proporcione para la enseanza de tal idioma; y se basa principalmente en el hecho de que los estudiantes iniciarn su formacin magisterial teniendo ya un dominio avanzado del ingls, lo que posibilita que el estudiante mejore en una forma ms eficaz sus habilidades de lectura, escritura y expresin oral en el idioma. Las materias fueron seleccionadas tomando en cuenta la necesidad que los maestros que actualmente se dedican a la enseanza del idioma ingls, en los niveles de tercer ciclo y bachillerato, tienen en cuanto al desarrollo de su vocabulario, lectura, escritura y la gramtica, y en cuanto al mejoramiento de sus habilidades tcnicas, metodolgicas y de evaluacin. Las asignaturas estn organizadas en forma lgica y congruente, y van del

desarrollo especfico de la expresin oral por medio de funciones del idioma, hasta el desarrollo de otras habilidades que ayudan a afianzar la capacidad del maestro en lo referente a su gramtica, composicin y habilidad de lectura. Dentro de los contenidos de cada materia se fomenta, tambin, la formacin de valores en los estudiantes. Adems, se incluye la materia de Gramtica comparada ingls-espaol, lo que puede considerarse como una novedad en la formacin de profesores de ingls, ya que permitir hacer un anlisis comparativo de ambos idiomas y facilitar la comprensin de ciertas estructuras propias de cada lengua. Adems, contribuir al conocimiento de nuestra gramtica con un propsito didctico. Este grupo de materias har que el Ministerio de Educacin cuente con un grupo selecto de maestros de ingls con capacidad de impartir clases en tercer ciclo y bachillerato.

Formacin especializada Idioma ingls

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Secuencia de cursos de Idioma Ingls

Ciclo I
Psicopedagoga Diseo y aplicacin de currculo Informtica educativa 4 UV 4 UV Desarrollo profesional 4 UV

Ciclo II Ciclo IV CicloV

Ciclo III

Ciclo VI

Psicopedagoga

I II
4 UV

Lecturas y vocavulario en ingls II 5 UV

Formacin especializada Idioma ingls

4 UV

Didctica general Didctica general

I II
4 UV 4 UV 5 UV

Evaluacin del aprendizaje Gramtica y composicin inglesa II

Didctica del idioma ingls I 5 UV

Didctica del idioma ingls iI 5 UV

4 UV

Educacin y sociedad 4 UV 5 UV

Gramtica comparada ingls-espaol

Gramtica y composicin inglesa I

Lectura y vocavulario en ingls I 5 UV

4 UV

Prctica docente IV: Aplicacin de currculo

Prctica docente V: Aplicacin de currculo

Expresin oral en ingls 4 UV

Prctica docente I: Prctica docente II: Observacin Asistencia al institucional docente 4 UV

Prctica docente III: Asistencia al docente 4 UV

10 UV

10 UV

8 UV

Expresin oral en ingls

Prerrequisito: Unidades valorativas: Ciclo acadmico: Ninguno Ocho I

Presentacin
En esta asignatura los alumnos practicarn el idioma ingls oralmente, y as desarrollarn sus habilidades de comprensin auditiva, pronunciacin, fluidez y estructura gramatical. Adems, se incrementar el vocabulario, as como el uso de las expresiones idiomticas ms comunes del idioma. Este vocabulario deber reforzarse en las asignaturas de Lecturas y vocabulario en ingls I y II. Los contenidos estarn determinados por funciones, ms que por estructuras gramaticales, aunque stas son esenciales para expresarse en las diferentes funciones que se proponen. Se desarrollarn en cuatro unidades. El profesor tiene la opcin de incrementar el nmero de funciones de acuerdo a la necesidad educativa. Para el desarrollo del curso, han de emplearse metodologas y tcnicas propias de la enseanza de un idioma, en las que el estudiante debe mostrar una participacin activa. La evaluacin de los alumnos durante el desarrollo de la asignatura tendr que estar orientada al mejoramiento de las habilidades que ellos muestren en lo auditivo, pronunciacin, fluidez y estructura gramatical oral.

Objetivos
Que los alumnos y las alumnas puedan: 1. Expresar oralmente informacin personal, sentimientos, opiniones sobre diversos tpicos, juicios sobre hechos reales, hiptesis y procesos de cmo algo funciona. 2. Expresar actitudes, tales como disculparse, arrepentimiento, aprobacin y desaprobacin de una idea, disgusto e indiferencia. 3. Expresar sugerencias, peticiones, consejos, direcciones, invitaciones, animaciones y rdenes. 4. Utilizar vocabulario nuevo en diferentes situaciones de la vida real. 5. Utilizar adecuadamente expresiones idiomticas que los ayuden a desarrollar su expresin oral.

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Contenidos
Unidad 1
1. Expresar sentimientos sobre hechos personales y sociales. 2. Pedir y expresar opiniones sobre tpicos de inters personal y social. 3.Expresar juicios sobre situaciones reales y de actualidad a nivel local y nacional. 4. Establecer hiptesis sobre temas de inters particular y social. 5. Explicar cmo algo funciona (un radio, un televisor, un vehculo, etc.). 6. Expresar descripciones operativas de dispositivos o aparatos elctricos, electrnicos o mecnicos. 7. Hablar sobre las actividades diarias de la familia. 7. Opinar sobre noticias de hechos importantes que suceden en nuestro pas. 8. Leer artculos sobre temas de inters y hacer los respectivos comentarios oralmente.

Unidad 3
1. Hacer sugerencias sobre diversas acciones. 2. Expresar peticiones. 3. Pedir y dar consejos sobre diversos aspectos. 4. Dar direcciones de cmo llegar a un lugar. 5. Hacer y aceptar invitaciones. 6. Animar a alguien a realizar diferentes acciones. 7. Dar y seguir instrucciones. 8. Comenzar una conversacin y darle continuidad.

Unidad 2
1. Disculparse por situaciones sucedidas. 2. Expresar arrepentimiento y excusas por faltas cometidas. 3. Expresar aprobacin y desaprobacin sobre ideas vertidas en diferentes tpicos. 4. Expresar disgusto y reproche sobre hechos sociales sucedidos tanto en nuestro pas, como en el mundo. 5. Expresar humildad y modestia sobre diversas ideas.

Unidad 4
1. Dar un discurso sobre un determinado tema. 2. Hacer comentarios sobre un determinado tema. 3. Expresar inters sobre un determinado tema. 4. Pedir y ofrecer ayuda. 5. Pedir cortsmente a alguien que haga algo. 6. Relatar ancdotas.

6. Opinar sobre creencias polticas, hechos sociales, sucesos econmicos y creencias religiosas.

7. Improvisar un discurso sobre cualquier tema de inters. 8. Hablar sobre experiencias pasadas.

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Metodologa y evaluacin
La metodologa de este curso est enmarcada en el uso prctico del idioma, a travs de conversaciones que se desarrollen en situaciones lo ms reales posibles que faciliten, en primer lugar, el proceso de mejoramiento de las habilidades de produccin oral y comprensin auditiva. En segungo lugar, debe facilitarse el incremento del vocabulario, as como el el uso de expresiones idiomticas propias del idioma ingls. Adems, podrn realizarse lecturas sobre temas de inters para luego hacer comentarios y exposiciones sobre ellos. Deber utilizarse una metodologa eclctica que integre aquellos mtodos y tcnicas que sirven para la enseanza del ingls como un segundo idioma, y as facilitar su adquisicin. Ser necesaria la participacin activa del estudiante, as como la creatividad del maestro para desarrollar cada una de las funciones, en diferentes formas y situaciones posibles. El maestro puede proponer otras funciones que vayan de acuerdo a su realidad educativa, sin perder el objetivo principal de la asignatura. Para la evaluacin del aprendizaje durante el desarrollo de la asignatura, debe tomarse en cuenta que el alumno ya tiene un nivel avanzado del idioma y que su desempeo en el curso est dirigido al mejoramiento de habilidades. Por lo tanto, su expresin oral deber ser mucho mejor, as como su habilidad auditiva para entender a hablantes nativos de un pas de habla inglesa. Para ello ser necesario que el estudiante tenga contacto directo con stos en forma frecuente, si el profesor no fuera nativo. Esto puede hacerse a travs de conferencias u otro tipo de actividades en donde se invite a dichos hablantes nativos. Adems, deber evaluarse el avance en el desarrollo del vocabulario y en el uso de expresiones idiomticas nuevas.

Bibliografa
Cooper, Richard, Lavery, Mike and Rinvolucri, Mario. 1991. Video. Oxford University Press. Finnochiaro and Lavenda. 1973. Selections for Developing English Language Skills. Revised Edition. Regents Publishing Conpany Inc. Luna, Manuel y Taylor, James. 1993. Impact 3. Macmillan Editores, S. A. de C. V., Mxico, D. F. Maley, Alan and Duff, Alan. 1992. Drama Techniques in Language Learning: A Resource Book of Communication Activities for Language Teachers. New Edition. Cambridge University Press. Morgan, John and Rinvolucri, Mario. 1986. Vocabulary. Oxford University Press. Omaggio, Alice C. 1986. Teaching Language in Context: ProficiencyOriented Instruction. Heinle and Heinle Publishers, Inc. Richard-Amato, Patricia A. 1988. Making it Happen. Interaction in the Second Language Classroom. From Theory to Practice. Longman, New York.
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Rivers, Wilga M. 1983. Communicating Naturally in a Second Language. Cambridge University Press. Tanka, Judith and Baker, Lida R. 1990. A Listening/Speaking Skills Book. Second Edition. Mc GrawHill Publishing Company. Warshawsky, Diane. 1994. Spectrum: Student Book 5; A Communicative Course in English. Prentice Hall Regents, Englewood Cliffs, NJ 07632.

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Gramtica comparada ingls-espaol

Prerrequisito: Expresin oral en ingls

Unidades valorativas: Cuatro Ciclo acadmico: II

Presentacin
En esta asignatura se compararn las gramticas de los idiomas ingls y espaol, como una herramienta para comprender las diferencias que existen entre ambos idiomas, al realizar una lectura y querer interpretarla. Sus propsitos principales son el de analizar las estructuras gramaticales de dichas lenguas en diferentes contextos socio-culturales y darles una correcta interpretacin. No debe considerarse como un curso de gramtica del ingls ni del espaol especficamente, sino como un curso de anlisis comparativo en donde se estudien cabalmente las estructuras del idioma ingls, y su formas equivalentes en el espaol. No es tampoco un curso de traduccin. Aunque sta ser de mucha utilidad para la interpretacin de textos. El anlisis de dichos textos se hace del ingls al espaol, y enfocar especialmente aquellas estructuras que presentan complejidad al querer hacer la interpretacin de un artculo sobre cualquier tema. Estas estructuras gramaticales van desde las ms simples a las ms complejas.

Objetivos
Que los alumnos y las alumnas puedan: 1. Analizar los contrastes del verbo en espaol e ingls, en los diferentes modos y tiempos. 2. Interpretar del ingls al espaol oraciones simples, compuestas y complejas. 3. Analizar e interpretar oraciones en conjuncin y en coordinacin. 4. Analizar la funcin del sustantivo y sus modificadores en ingls y espaol. 5. Leer textos en ingls y darles su correcta interpretacin en espaol.

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Contenidos
Unidad 1
1. Semntica y Gramtica. 2. Los tiempos gramaticales en ingls y su equivalente en espaol, en el presente, pasado y futuro en sus diferentes formas: pasado simple, pasado progresivo, pasado perfecto, pasado perfecto progresivo, presente simple, presente progresivo, presente perfecto, presente perfecto progresivo, futuro simple, futuro progresivo, futuro perfecto, futuro perfecto progresivo. 3. El subjuntivo en espaol y su equivalente en ingls. 4. Funciones del gerundio . 5. Funciones del participio presente y pasado.

Unidad 3
1. Coordinacin y subordinacin. Oraciones subordinadas adjetivas, oraciones subordinadas sustantivas, oraciones subordinadas adverbiales, oraciones coordinadas. 2. La voz pasiva.

Unidad 4
1. Sustantivos: singulares y plurales; contables y no contables; sustantivos compuestos. 2. Adjetivos: posicin de los adjetivos en ingls y espaol; comparativos y superlativos. 3. Adverbios: posicin de los adverbios en ingls y espaol; comparativos y superlativos. 4. Modificadores del nombre .

Unidad 2
1. Oraciones hipotticas o especulativas (oraciones condicionales): futuro posible, presente irreal, pasado irreal. 2. Uso de `hope y `wish. 3. Funciones del infinitivo .

Metodologa y evaluacin
La metodologa deber basarse en esa comparacin de ambas gramticas aplicndolas a lecturas de textos e interpretacin de los mismos. Para ello, el maestro deber seleccionar textos que contengan las estructuras gramaticales expresadas en los contenidos. Ha de hacerse un anlisis comparativo de las estructuras en ingls y su forma equivalente en espaol. Adems, se enfatizar en que una traduccin de un idioma a otro no puede hacerse literalmente, ya que puede perderse la idea que el escritor quiere expresar. Para el desarrollo metodolgico de la asignatura, deben tomarse en cuenta los siguientes aspectos: primeramente, los contenidos no estn planteados en una forma fija, es decir, que pueden adecuarse a la realidad educativa de cada universidad; en segundo lugar, debe tomarse en cuenta que muchos

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Metodologa y evaluacin
alumnos tienen deficiencias en cuanto al conocimiento gramatical del idioma espaol. Por lo tanto, debe aplicarse una metologa activa, participativa, para que el alumno, a la vez que compara los dos idiomas en cuestin, aprende sobre su propio idioma. Esto debe tomarse en cuenta para el momento de la evaluacin, ya que se deben detectar dos cosas: a) la habilidad del alumno para interpretar un texto del ingls al espaol y b) el grado de conocimiento adquirido sobre el idioma espaol.

Bibliografa
Beaumont, Digby. 1993 Elementary English Grammar. Editorial Heinemann. Beritain, Helena. 1996. Gramtica Estructural de la Lengua Espaola. Limusa Noriega Editores. Briggs, Sandra J. 1994. Grammar: Strategies and Practice: Advanced. ScottForesman. Celce-Murcia, Marianne and Hilles, Sharon. 1987. Techniques and Resources in Teaching Grammar. Oxford University Press. Erlich and Murphy. 1976. English Grammar. Mc Graw-Hill Book Company. Schrampfer Azar, Betty. 1989. Understanding and Using English Grammar. Prentice Hall Regents, Englewood Cliffs, New Jersey 07632. Thomson, A. J. and Martinet, A. V. 1986. A Practical English Grammar: Structure Drills 1. Oxford University Press. Ur, Penny. 1991. Grammar Practice Ativities: A Practical Guide for Teachers. Cambridge University Press. Werner, Patricia K., Church, Mary Mitchell and Baker, Lida R. 1996. Interactions One: A Communicative Grammar. Third Edition. Mc Graw-Hill Companies Inc. Werner, Patricia K., Church, Mary Mitchell and Baker, Lida R. 1996. Interactions Two: A Communicative Grammar. Third Edition. Mc Graw-Hill Companies Inc.

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Gramtica y composicin inglesa I

Prerrequisito: Gramtica comparada inglsespaol

Unidades valorativas: Cinco Ciclo acadmico : III

Presentacin
La presente asignatura ayuda a los educandos a percibir una relacin entre las estructuras gramaticales y las funciones que tiene el idioma: su semntica, la manera de expresarse en forma escrita dentro de un contexto social. El objetivo principal es desarrollar la habilidad para lograr la mejor exactitud en la construccin de las oraciones dentro de un contexto especfico, y as facilitar la composicin y poder cumplir con los propsitos que tiene el escribir: informar, explicar, entretener, persuadir, narrar. La asignatura debe permitir al alumno descubrir que tenemos una forma de expresarnos individual y con efectividad, y que debemos escribir para aprender. As se podr ver que todas las actividades de gramtica y composicin que se realicen sern una forma de aprender el idioma ingls, como tambin aprender sobre el tpico que se escribe. El alumno deber desarrollar las habilidades para escribir sobre temas sencillos, como informacin biogrfica de l, su familia, su rutina diaria, su experiencia de trabajo; as como temas ms complejos, como hechos concretos de su comunidad, hipotetizar, conjeturar, y defender puntos de vista. Adems, deber desarrollar habilidades para llevar a cabo trabajos de investigacin bibliogrficos y de otro tipo, y presentar su respectivo reporte escrito. Para la evaluacin de la asignatura, se tomar en cuenta el producto escrito que el alumno muestre, de acuerdo a los objetivos propuestos y las actividades llevadas a cabo, el cual deber mostrar una redaccin gramaticalmente correcta.

Objetivos
Que los alumnos y las alumnas puedan: 1. Identificar las partes de la oracin en ingls. 2. Identificar los tiempos gramaticales y su uso. 3. Escribir ensayos sobre temas familiares, 4. Utilizar oraciones simples y complejas en composiciones. 5. Realizar un trabajo de investigacin. personales y de inters social, utilizando diferentes tiempos gramaticales.

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Contenidos
Unidad 1
5. El futuro progresivo. 1. Partes de la oracin. 6. El futuro perfecto y el futuro perfecto progresivo. 2. Tipos de oraciones. 7. El pasado perfecto y pasado perfecto progresivo. 3. Verbos, objeto y complementos. 8. Descripcin de personas: roles y relaciones. 4. Pronombres y adjetivos posesivos. 9. Del prrafo al ensayo. 5. Adjetivos y adverbios.

Unidad 3
6. Verbos regulares e irregulares. 7. Preguntas de s/no e informacin. 8. El presente simple y el presente progresivo. 2. La tesis. 9. Lluvia de ideas. 1. Auxiliares de modo y otras expresiones: can, could, may, migth, will, would, shall, should, must, ougth to, have to.

Unidad 4
10. Escritura libre. 1. La voz pasiva en todas sus formas. 11. Descripcin de impresiones sobre la gente, lugares y cosas. 12. El prrafo. 13. La oracin tpico. 14. Expresar ventajas y desventajas sobre un tema. 2. Utilizar palabras textuales. 3. Parafrasear. 4. Desarrollo del ensayo. Unidad 5 1. Sustantivos contables y no contables. 2. Los artculos a y an. 3. (A) few, (not) many, (a) little, (not) much, a lot of, con nombres contables y no contables. 4. One, another, the other, others, the others. 4. El futuro simple y otras formas para expresar futuro.

Unidad 2
1. El pasado simple. 2. El pasado progresivo. 3. El presente perfecto y el presente perfecto progresivo.

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Contenidos
5. El artculo the. 6. Convertir adjetivos en nombres abstractos. 7. Coherencia del prrafo. 8. Composicin sobre actividades de tiempo libre de la persona . 4. Haciendo comparaciones. 5. Utilizar detalles descriptivos al escribir. 6. Organizando un prrafo comparativo. 7. Desarrollo del prrafo: de informacin general a informacin especfica.

Unidad 6 Unidad 8
1. Gerundios e infinitivos. 2. Coherencia del prrafo. 3. Composicin sobre la familia y sus actividades de tiempo libre y sus actividades en el hogar. 1. Oraciones condicionales: futuro posible, presente irreal, pasado irreal. 2. Bosquejos. 3. Utilizar detalles descriptivos.

Unidad 7
4. Escribiendo definiciones. 1. Oraciones subordinadas adverbiales. 5. Organizacin del ensayo. 2. Oraciones subordinadas adjetivas; restrictivas y no restrictivas. 3. Oraciones subordinadas sustantivas. 6. El trabajo de investigacin (The Research Paper).

Metodologa y evaluacin
La metodologa deber ser activa y de investigacin sobre diversos temas. Para realizar las composiciones, debern utilizarse siempre las tcnicas de Brainstorming y Freewriting. Adems, se asignarn trabajos de investigacin bibliogrfica para que luego el alumno presente su reporte escrito. Podrn asignarse temas de gramtica, de investigacin y exposicin. Al finalizar el curso, el alumno deber presentar un trabajo de investigacin (The Research Paper) sobre un tema de inters social o personal. Los cursos de Gramtica y composicin inglesa I y II son diferentes al de Gramtica comparada inglsespaol, ya que el propsito de ste es el de comparar y establecer diferencias de significados para la interpretacin de textos del ingls al espaol. Este curso tiene como objetivo conocer las estructuras gramaticales propias del idioma ingls para utilizarlas en composiciones de diversos temas. Por lo tanto, su metodologa tiene que ser tratada en forma diferente.

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Metodologa y evaluacin
El desarrollo de los contenidos tiene una secuencia: de los ms simple a los ms complejos. Y stos, a la vez, se van utilizando en composiciones sobre diversos temas. Sin embargo, el orden lgico de los contenidos no es fijo y puede ser adecuado a las exigencias del curso y a las necesidades de los alumnos. S se tomar en cuenta que cada estructura gramatical estudiada debe ponerse en prctica al momento de redactar cualquier tipo de composicin. Para la evaluacin de los estudiantes, se considerar la calidad de las composiciones y qu tan correctamente han sido utilizadas las estructuras gramaticales, as como el trabajo de investigacin desarrollado. Para ello, deben elaborarse criterios de evaluacin del trabajo.

Bibliografa
Ackert, Patricia. 1986. Please Write: A Beginning Composition Text for Students of EFL. Prentice Hall-Regents. Blass, Laurie and Pike-Baky, Meredith. 1994. Mosaic I: A ContentBased Writing Book. McGraw-Hill. Briggs, Sandra J. 1994. Grammar: Strategies and Practice: Advanced. ScottForesman. Erlich and Murphy. 1976 English Grammar. Mc Graw-Hill Book Company. Hedge, Tricia. 1994. Writing. Sptima Edicin. Oxford University Press. Lewis, Michael. 1986. The English Verb. UCA Editores. Schrampfer Azar, Betty. 1989. Understanding and Using English Grammar. Prentice Hall Regents. Thomson, A. J. and Martinet, A. V. 1986. A Practical English Grammar: Structure Drills 1. Oxford University Press. Ur, Penny. 1991. Grammar Practice Activities: A Practical Guide for Teachers. Cambridge University Press. Werner, Patricia K. 1994. Mosaic I: A Content-Based Grammar. McGraw-Hill. Werner, Patricia K., Church, Mary Mitchell and Baker, Lida R. 1996. Interactions One: A Communicative Grammar. Third Edition. Mc GrawHill Companies Inc. Werner, Patricia K., Church, Mary Mitchell and Baker, Lida R. 1996. Interactions Two: A Communicative Grammar. Third Edition. Mc GrawHill Companies Inc.

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Gramtica y composicin inglesa II

Prerrequisito: Gramtica y composicin inglesa I

Unidades valorativas: Cinco Ciclo acadmico: IV

Presentacin
Esta es la segunda asignaturas destinada a la enseanzaaprendizaje de la gramtica y la composicin. Tendr como objetivo principal afianzar y desarrollar ms la habilidad para lograr la mayor exactitud en la construccin de las oraciones dentro de un contexto especfico, y as facilitar la composicin y poder cumplir con los propsitos que tiene el escribir: informar, explicar, entretener, persuadir, narrar. El alumno seguir desarrollando las habilidades para escribir sobre temas ms complejos, tales como hechos concretos de su comunidad, hipotetizar, conjeturar, defender puntos de vista, plantear una tesis y demostrarla. Adems, continuar desarrollando las habilidades para llevar a cabo trabajos de investigacin bibliogrficos y de otro tipo, y presentar su respectivo reporte escrito. Para la evaluacin de los alumnos durante el desarrollo de la asignatura, se tomar en cuenta el producto escrito que ellos muestren, de acuerdo a los objetivos propuestos y las actividades llevadas a cabo, el cual deber mostrar una redaccin gramaticalmente correcta.

Objetivos
Que los alumnos y las alumnas puedan: 1. Utilizar los diferentes tiempos gramaticales en composiciones sobre temas de inters. 2. Escribir ensayos y tesis utilizando diferentes estructuras gramaticales. 3. Utilizar oraciones subordinadas en composiciones sobre temas de inters personal. 4. Realizar investigaciones bibliogrficas. 5. Describir procesos en forma escrita.

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Contenidos
Unidad 1
1. Repaso de los tiempos gramaticales: el presente simple, el futuro simple y be going to, el pasado simple, el presente progresivo, el pasado progresivo, el futuro progresivo, el presente perfecto y presente perfecto progresivo, el pasado perfecto y pasado perfecto progresivo, el futuro perfecto y futuro perfecto progresivo. 2. Realizar investigacin. 3. Forma y funcin del ensayo. 2. Repaso de las clusulas restrictivas y no restrictivas. 4. Uso de la coma y oraciones `Run-On. 5. Desarrollo del prrafo. 6. Especular y hacer conjeturas. 7. Descripcin de estructuras antiguas o monumentos.

Unidad 4
1. Clusulas utilizando who, which, whose, whom, when y where.

Unidad 2
1. Habilidad y potencialidad con can, could, be able to. 2. Recomendaciones y sugerencias con Had better, Should (have), ought to (have), could (have), y might (have). 3. Necesidad u obligacin con must, have to, have got to. 4. Posibilidad con may (have), might (have), and could (have). 5. Probabilidad con must (have). 3. Composicin: causas y efectos. 6. Expresar tesis. Repaso. 4. Oraciones directas y reportadas. 3. Clusulas y frases de tiempo con el pasado simple, pasado perfecto y pasado progresivo. 4. Organizacin y anlisis de materiales de apoyo para desarrollar una composicin.

Unidad 5
1. Oraciones expresando contraste: although, even though, however, nevertheless, but, though, y on the other hand 2. Causa y efecto: therefore, consequently, thus, so.

Unidad 3
5. Composicin: reportar una entrevista. 1. Orden de las palabras usando modificadores del nombre. 2. Conjunciones de coordinacin con clusulas. 3. Conjunciones de coordinacin con palabras y frases.

Unidad 6
1. La voz pasiva en los diferentes tiempos. 2. By + agente.

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Contenidos
3. Descripcin de como funcionan algunos objetos. 4. Procesos. 5. Informacin de historiales o antecedentes. 6. Utilizar nombres abstractos en composiciones. 7. Dar definiciones.

Unidad 7
1. Funciones de los gerundios. 2. Funciones de los infinitivos. 3. Hope versus wish.

Unidad 8
1. Comprender prefijos y sufijos en terminologa mdica. 2. Composicin: haciendo comparaciones.

4. Elaboracin de introducciones y conclusiones. 3. El trabajo de investigacin.

Metodologa y evaluacin
Es necesario que para el desarrollo de esta asignatura, al igual que en su prerrequisito, siempre se haga uso de las tcnicas de `Brainstorming, lluvia de ideas, y `Freewriting, escritura libre, con el propsito de desarrollar la habilidad de redaccin del alumno. Este debe escribir composiciones sobre temas de su propio inters o temas de inters social. Adems, deber orientrsele para que, al escribir, haga uso de las estructuras gramaticales de la unidad correspondiente. En la ltima unidad, deber asignrsele un tema de investigacin bibliogrfica o un tema libre de investigacin en el que ponga en prctica lo aprendido durante el curso, tema del que deber presentar un reporte escrito para la correspondiente evaluacin. Para la evaluacin de los estudiantes, se tomar en cuenta la calidad de las composiciones realizadas, y qu tan correctamente han sido utilizadas las estructuras gramaticales. Tambin deber considerarse el trabajo de investigacin desarrollado. Para ello, se elaborarn criterios de evaluacin del trabajo.

Bibliografa
Ackert, Patricia. 1986. Please Write: A Beginning Composition Text for Students of EFL. Prentice Hall-Regents. Briggs, Sandra J. 1994. Grammar: Strategies and Practice: Advanced. ScottForesman. Blass, Laurie and Pike-Baky, Meredith. 1994. Mosaic II: A ContentBased Writing Book. McGraw-Hill. Erlich and Murphy. 1976. English Grammar. Mc Graw-Hill Book Company. Hedge, Tricia. 1994. Writing. Sptima Edicin. Oxford University Press.

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Bibliografa
Lewis, Michael. 1986. The English Verb. UCA Editores. Schrampfer Azar, Betty. 1989. Understanding and Using English Grammar. Prentice Hall Regents. Thomson, A. J. and Martinet, A. V. 1986. A Practical English Grammar: Structure Drills 1. Oxford University Press. Ur, Penny. 1991. Grammar Practice Activities: A Practical Guide for Teachers. Cambridge University Press. Werner, Patricia K. and Nelson, John P. 1994. Mosaic II: A ContentBased Grammar. McGraw-Hill. Werner, Patricia K., Church, Mary Mitchell and Baker, Lida R. 1996 Interactions One: A Communicative Grammar. Third Edition. Mc Graw-Hill Companies Inc. Werner, Patricia K., Church, Mary Mitchell and Baker, Lida R. 1996. Interactions Two: A Communicative Grammar. Third Edition. Mc Graw-Hill Companies Inc.

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Lecturas y vocabulario en ingls I

Prerrequisito: Expresin oral en ingls

Unidades valorativas: Cinco Ciclo acadmico: IV

Presentacin
Esta asignatura est diseada para desarrollar la habilidad de la lectura. Sus propsitos principales son, en primer lugar, desarrollar en el alumno las actitudes, habilidades y destrezas que se necesitan para obtener informacin de un texto; en segundo lugar, desarrollar intereses en la lectura y, finalmente, tener el placer al leer a travs del entendimiento o la comprensin de un texto, artculo o libro determinado. Entre las actividades que se desarrollarn en esta asignatura estn: deducir el significado y uso de vocabulario nuevo, identificar la idea principal y las ideas secundarias de un prrafo, comprender la relacin de prrafos, entender la relacin entre oraciones, encontrar informacin especfica, realizar lectura intensiva y extensiva de artculos de peridicos y revistas sobre diversos temas de inters, llevar a cabo lectura de textos literarios de personajes famosos y su anlisis. Adems, el desarrollo de actividades y tcnicas para el incremento del vocabulario. Al finalizar el curso, se deber detectar qu tanto el alumno ha desarrollado y aplicado las tcnicas para lectura de textos, y cmo ha logrado incrementar su vocabulario en diferentes reas del idioma Ingls. En los contenidos, se propone la lectura de autores como: Mark Twain, Jorge Luis Borges, Ernest Hemingway y Yevgeny Yetushenko, porque es bibliografa que se encuentra disponible. Sin embargo, el profesor de la asignatura est en libertad de elegir otros autores cuya literatura sea pertinente y accesible.

Objetivos
Que los alumnos y las alumnas puedan: 1. Adquirir habilidades para leer fluidamente en ingls. 2. Utilizar tcnicas de lectura para encontrar la idea principal y las secundarias de un prrafo. 3. Incrementar su vocabulario sobre diversas reas especficas. 4. Reconocer el significado de palabras por su contexto. 5. Desarrollar el inters por la lectura.

Formacin especializada Idioma ingls

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Contenidos
Unidad 1
1. Reconocer palabras al vistazo. 2. Avanzar y predecir informacin. 3. Conocer la importancia y propsito de la lectura de textos. 4. Conocer la naturaleza del texto con el propsito de predecir la forma y el contenido. 5. Conocer vocabulario para propsitos especficos. 5. Leer textos o artculos de autores nacionales.

Unidad 3
1. Localizar las oraciones tpicos. 2. Expresar la idea principal de una oracin, prrafo o pasaje literario. 3. Identificar las relaciones entre ideas; la estructura general del texto. 4. Identificar conexiones entre ideas utilizando palabras tales como first, then, later. 5. Conocer vocabulario sobre los negocios.

Unidad 2
1. Elaborar preguntas sobre un texto para establecer un dilogo con el autor. 2. Revisar un texto rpidamente para encontrar informacin especfica . 3. Reconocer tpicos. 3. Leer a Ernest Hemingway. 4. Clasificar ideas en tpicos principales y detalles. 4. Leer Poesa: Yevgeny Yetushenko.

Unidad 4
1. Leer a Mark Twain. 2. Leer a Jorge Luis Borges.

Metodologa y evaluacin
La metodologa para el desarrollo de la asignatura debe ser activa, prctica y til, didcticamente hablando, es decir, que el alumno aprenda realizando actividades que pueda utilizar despus con sus propios estudiantes. En los contenidos, se presentan tcnicas para desarrollar la habilidad de lectura. Ser el maestro quien seleccione los artculos, textos y libros que sern utilizados en la asignatura. Se recomienda que se utilicen textos originales (Authentic Material), as como libros de autores famosos, internacionales y nacionales que se encuentren disponibles en ingls. Debe utilizarse
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las tcnicas de predecir (Predicting) y avanzar, (Previewing), en cada lectura. Adems, para el incremento del vocabulario, se seleccionar aquel que tiene utilidad en la vida prctica, as como vocabulario sobre computacin, medicina, negocios, viajes, educacin, etc. Para el desarrollo del vocabulario, deben implementarse tcnicas en las que las palabras nuevas se encuentren en un contexto determinado para su mejor comprensin.

Metodologa y evaluacin
El desarrollo del vocabulario debe estar ligado a la asignatura Expresin oral en ingls, ya que es all donde el alumno comienza a incrementar su vocabulario. Incluso, pueden utilizarse algunas de las mismas tcnicas, adaptndolas a la materia de Lectura y vocabulario. Para la evaluacin, deben prepararse instrumentos especiales que midan los avances en la lectura, el incremento del vocabulario y el conocimiento sobre diversos temas que hayan sido estudiados durante el desarrollo de la asignatura. Estos instrumentos pueden ser ejercicios de complementacin, complementacin de oraciones, ejercicios de pareamiento de significado de palabras, uso del diccionario, ejercicios de sustitucin y otros propios de la lectura.

Bibliografa
Connelly, Michael and Sims, Jean. 1982. Time and Space: A Basic Reader. Prentice Hall Regents. James, Mark O. and Evans, Norman W. 1989. Beyond Words: And Advanced Reading Course. Regents/Prentice Halls. Kirn, Elaine and Hartmann, Pamela. 1990. Interactions I. Second Edition. Mc Graw-Hill Inc. Kirn, Elaine and Hartmann, Pamela. 1990. Interactions II. Second Edition. Mc Graw-Hill Inc. Mac Kenzie, Ian. 1997. English for Business Studies. Cambridge University Press. Mikulicky, Beatrice S. 1990. A Short Course in Teaching Reading Skills. Addison-Wesley Publishing Company. Morgan, John and Rinvolucri, Mario. 1986. Vocabulary. Oxford University Press . Myers, Larry T. 1987. Stories from Latin America: An ESL/EFL Reader. Prentice Hall Inc. Schenck, Mary Jane. 1988. Read, Write Revise: A Guide to Academic Writing. St. Martins Press, New York. Taylor, Linda. 1990. Teaching and Learning Vocabulary. Prentice Hall International. Wegmann, Brenda and Knezevic, Miki Prijic. 1994. Mosaic I: A Reading Skills Book. McGraw-Hill.

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Didctica del idioma ingls I

Prerrequisitos: Gramtica y composicin inglesa I

Unidades valorativas: Cinco Ciclo acadmico: V

Presentacin
El propsito de esta asignatura ser lograr que los estudiantes conozcan la teora y aplicacin de los mtodos para la enseanza, as como tambin aspectos evaluativos del aprendizaje de un segundo idioma. Ser la primera de dos asignaturas sobre este tema. Algunos de los mtodos (Suggestopedia, Audiolingual method, Silent method) sern estudiados solamente para tener una idea de cmo funciona cada uno de ellos y conocer algunas de sus tcnicas, ya que su aplicacin pura es muy difcil o poco efectiva en la prctica real de nuestra comunidad educativa. Sin embargo, ser el maestro de la materia quien decida qu mtodos debern conocer mejor sus alumnos , considerando su propia realidad educativa. Se dar nfasis al mtodo eclctico, que da la oportunidad para que los mtodos puedan combinarse y adecuarse a la situacin real de aprendizaje. El alumno deber realizar observaciones de la aplicacin de los mtodos en situaciones reales de enseanza-aprendizaje. Estas observaciones servirn para hacer sus propios anlisis y as poder realizar una mejor planificacin de su prctica profesional. El desarrollo de la asignatura debe facilitar la formacin profesional-pedaggica del estudiante.

Objetivos
Que los alumnos y alumnas puedan: 1. Conocer la teora sobre los mtodos de enseanza de un segundo idioma. 2. Conocer algunos aspectos evaluativos del proceso de enseanza-aprendizaje de un segundo idioma. 3. Realizar observaciones de la aplicacin de los mtodos de enseanza de un segundo idioma, en situaciones reales de aprendizaje dentro de su prctica profesional. 4. Conocer tcnicas especficas para desarrollar las cuatro habilidades bsicas del aprendizaje de un idioma. 5. Aplicar tcnicas de evaluacin del aprendizaje de un idioma, en las cuatro habilidades bsicas.

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Contenidos
Unidad 1
1. La destreza en el aprendizaje de un idioma. 2. Breve historia sobre la enseanza del idioma ingls. 3. Orientacin de las metodologas existentes para la enseanza del idioma ingls: mtodo de traduccin gramatical, mtodo directo, mtodo audio lingual, mtodo de respuesta total, enfoque natural, mtodo de sugestin, el mtodo silencioso, mtodo de aprendizaje en comunidad, mtodo eclctico.

Unidad 3
1. Interferencia del idioma nativo del estudiante. 2. Errores y fosilizacin. 3. El rol de la retroalimentacin. 4. Estrategias para la correccin de errores en la clase. 5. Algunos procedimientos para corregir trabajos orales. 6. Algunos procedimientos para corregir trabajos escritos.

Unidad 2
1. Enfoque orientado al desarrollo de la destreza de la enseanzaaprendizaje de la habilidad auditiva. 2. Enfoque orientado al desarrollo de la destreza de la enseanzaaprendizaje de la habilidad lectora. 3. Desarrollo de la destreza oral.

Unidad 4
1. Planificacin de una clase utilizando tcnicas de los diferentes mtodos. 2. La clase y las cuatro habilidades. 3. Evaluacin de cada una de las habilidades.

4. Desarrollo de la destreza escrita. 4. Elaboracin de material didctico para la enseanza del idioma ingls.

Metodologa y evaluacin
El desarrollo de esta asignatura se har en forma prctica, es decir, con ejemplos claros de cada uno de los mtodos para la enseanza de un idioma. La observacin de estos mtodos puede hacerse en la misma universidad, al igual que en las escuelas, institutos nacionales y colegios particulares de nuestro pas. Adems, el alumnado deber aplicar los mtodos durante su prctica profesional en situaciones reales de enseanza aprendizaje del idioma ingls- bajo la supervisin de su maestro gua. Esta prctica, controlada por el mismo maestro, servir como parmetro de evaluacin, y deber hacerse en las instituciones mencionadas anteriormente. Para ello, la universidad debe planificar las prcticas con bastante anterioridad con el Ministerio de Educacin, o con los colegios particulares.

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Metodologa y evaluacin
Tambin, los alumnos podrn realizar trabajos de investigacin y exposicin sobre los temas propuestos en los contenidos. Esta investigacin y exposiciones debern tener un porcentaje dentro de la evaluacin general del curso. Se observarn los siguientes aspectos en el desarrollo de la prctica: a) el alumno-practicante utiliza los mtodos estudiados en el curso, aplicando las diferentes tcnicas de cada uno de ellos; b) el alumno-practicante presente una adecuada planificacin de su clase; c) el alumno-practicante elabora su propio material didctico; d) el alumnopracticante elabora sus propios instrumentos de evaluacin.

Bibliografa
Brown, H. Douglas. 1987. Principles of Language Learning and Teaching. Second Edition. PrenticeHall, Inc. 1987. Celce-Murcia, Marianne and Hilles, Sharon. 1987. Techniques and Resources in Teaching Grammar. Oxford University Press. Hughes, Arthur. 1991. Testing for Language Teachers. Cambridge University Press. Krahnke, Karl. 1987. Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching. Prentice Hall Regents. Larsen-Freeman, Diane. 1986. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press. Littlewood, William. 1984. Foreign and Second Language Learning. Cambridge University Press. Littlewood, William. 1981. Communicative Language Teaching. Cambridge University Press. Madsen, Harold S.. 1983. Techniques in Testing. Oxford University Press. Omaggio, Alice C. 1986. Teaching Language in Context: ProficiencyOriented Instruction. Heinle and Heinle Publishers, Inc. Richard-Amato, Patricia A. 1988. Making it Happen. Interaction in the Second Language Classroom. From Theory to Practice. Longman, New York. Reznich, Christopher. 1985. Teaching Teachers. The Consortium Taylor, Linda. 1990. Teaching and Learning Vocabulary. Prentice Hall International English Language Teaching. .

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Lecturas y vocabulario en ingls II

Prerrequisito: Lecturas y vocabulario en ingls I

Unidades valorativas: Cinco Ciclo acadmico: VI

Presentacin
La presente asignatura est destinada al desarrollo de la habilidad de la lectura. Su propsito general es continuar con el desarrollo de las actitudes, habilidades, y destrezas que se necesitan para obtener informacin, desarrollando intereses y, finalmente, teniendo placer al leer a travs del entendimiento o la comprensin de un texto, artculo o libro determinado. Entre las actividades a continuar desarrollando en la asignatura estn: deducir el significado y uso de vocabulario nuevo, identificar la idea principal y las ideas secundarias de un prrafo, comprender la relacin de prrafos, entender la relacin entre oraciones, encontrar informacin especfica, realizar lectura intensiva y extensiva de artculos de peridicos y revistas sobre diversos temas de inters, llevar a cabo lectura de textos literarios y libros de personajes famosos y su respectivo anlisis. Deber seguirse con el incremento del vocabulario en diferentes reas especficas. Al finalizar las dos asignaturas, se deber detectar que tanto el alumno ha desarrollado las habilidades de lectura, y como ha logrado incrementar su vocabulario en ciertas reas especficas en el idioma ingls. Esto deber hacerse a travs de instrumentos adecuados para la evaluacin de la lectura.

Objetivos
Que los alumnos y las alumnas puedan: 1. Adquirir habilidades para leer textos, artculos y libros en ingls, sin auxilio del diccionario. 2. Utilizar tcnicas de lectura para encontrar la idea principal y las secundarias de un prrafo. 3. Incrementar su vocabulario sobre diversas reas especficas del idioma ingls. 4. Reconocer el significado de palabras por su contexto. 5. Analizar un libro sobre un autor nacional o internacional en ingls.

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Contenidos
Unidad 1
1. Inferir la idea principal utilizando patrones y otras claves. 2. Reconocer y utilizar pronombres, referentes, y otros equivalentes del lxico, como claves para la cohesin. 3. Conocer el significado de palabras desconocidas utilizando el contexto. 4. Echar un vistazo. 5. Leer crticamente a un autor contemporneo. 5. Conocer vocabulario sobre las Ciencias naturales. 6. Aprender terminologa bancaria. 6. Conocer terminologa mdica. 7. Leer crticamente a un autor salvadoreo.

Unidad 3
1. Visualizar lo que describe un texto. 2. Leer crticamente a un escritor norteamericano. 3. Leer rpidamente. 4. Seleccionar estrategias para desarrollar un buen nivel de comprensin deseado.

Unidad 4.
7. Estructura de los prrafos en un texto determinado. 1. How to Read Faster by Bill Cosby.

Unidad 2
2. My Country by Pierre Berton. 1. Parafrasear. 3. Computer for the Masses by Judith B. Gardner. 2. Resumir. 4. What is TV Doing to America by James Mann. 3. Sacar conclusiones. 4. Sacar inferencias y usar evidencia. 5. Leer en forma intensiva y extensiva . 5. Are Men More Creative Than Women by Margaret Mead. 6. Inaugural Address, John F. Kennedy.

Metodologa y evaluacin
La metodologa de la asignatura debe ser tambin activa, prctica y til, didcticamente hablando, es decir, que el alumno aprenda realizando actividades que pueda utilizar despus con sus propios estudiantes en su prctica profesional. En los contenidos, se presentan tcnicas para desarrollar la habilidad de lectura; sin embargo, ser el maestro quien seleccione los artculos, textos y libros que sern utilizados para el desarrollo de los contenidos de la asignatura. Se recomienda que se utilicen textos originales

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Metodologa y evaluacin
(Authentic Material), as como libros de autores famosos, internacionales y nacionales, que se encuentren disponibles en ingls. Se recomienda tambin que al realizar lecturas, siempre se recurra a las tcnicas de `Previewing, (avanzar) y `Predicting, (predecir). Adems, debe hacerse nfasis en que para leer y comprender la idea de un texto, no es necesario leer cada palabra, ni conocer su significado. Para el desarrollo de vocabulario, debe recurrirse siempre a las tcnicas de conocer el significado por su contexto, parear significado, uso del diccionario, etc. Es importante que se utilice la mayora de libros recomendados en la bibliografa, ya que estos contienen metodologa y tcnicas para la enseanza de la lectura. En la evaluacin deber considerarse el desarrollo y uso de las tcnicas aprendidas en el curso. Debe observarse la habilidad que el alumno ha desarrollado y cmo interpreta textos en forma correcta. Puede asignrsele la lectura de libros de autores nacionales e internacionales, para que luego presente un reporte oral y escrito, el cual tambin se tomar en cuenta en la evaluacin.

Bibliografa
Connelly, Michael and Sims, Jean. 1982. Time and Space: A Basic Reader. Prentice Hall Regents. James, Mark O. and Evans, Norman W. 1989. Beyond Words: And Advanced Reading Course. Regents/Prentice Halls. Kirn, Elaine and Hartmann, Pamela. 1990. Interactions I. Second Edition. Mc Graw-Hill Inc. Kirn, Elaine and Hartmann, Pamela. 1990. Interactions II. Second Edition. Mc Graw-Hill Inc. MacKenzie, Ian. 1997. English for Business Studies. Cambridge University Press. Mikulicky, Beatrice S. 1990. A Short Course in Teaching Reading Skills. Addison-Wesley Publishing Company. Morgan, John and Rinvolucri, Mario. 1986. Vocabulary. Oxford University Press. Myers, Larry T. 1987. Stories from Latin America: An ESL/EFL Reader. Prentice Hall Inc. Schenck, Mary Jane. 1988. Read, Write Revise: A Guide to Academic Writing. St. Martins Press, New York. Taylor, Linda. 1990. Teaching and Learning Vocabulary. Prentice Hall International. Wegmann, Brenda and Knezevic, Miki Prijic. 1994. Mosaic I: A Reading Skills Book. McGraw-Hill.

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Didctica del idioma ingls II

Prerrequisito: Didctica del idioma ingls I

Unidades valorativas: Cinco Ciclo acadmico: VI

Presentacin
En esta asignatura, los alumnos tendrn la oportunidad de seguir conociendo los mtodos para la enseanza de un idioma. A la vez, aplicarn los mtodos utilizando algunas tcnicas especficas de ellos. Adquirirn la habilidad para elaborar planes de clases, propios de la enseanza del idioma ingls, as como elaborar temes para la evaluacin del aprendizaje de sus futuros estudiantes, de la manera ms objetiva posible. Es necesario que el maestro tenga la habilidad de saber cmo crear criterios de evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de un segundo idioma y, adems, que sepa que los temes que se utilizan para evaluar deben reflejar los objetivos de los temas de las lecciones o unidades que se han estudiado. Al finalizar estas asignaturas, el alumno deber demostrar la habilidad para planificar y elaborar intrumentos de evaluacin adecuados a los objetivos de enseanza, en los cuales se observen los criterios de evaluacin bien definidos. Adems, ser capaz de impartir clases, tanto en el tercer ciclo como en bachillerato, utilizando cualquier programa que se le proporcione.

Objetivos
Que los alumnos y las alumnas puedan: 1. Aplicar mtodos y tcnicas para la enseanza del idioma ingls. 2. Elaborar materiales especficos de cada habilidad en el aprendizaje del idioma ingls. 3. Planificar un programa, una unidad y una clase de ingls. 4. Elaborar instrumentos que evalen las diferentes reas del aprendizaje del idioma ingls. 5. Establecer y definir criterios claros para la evaluacin de las diferentes reas del aprendizaje del idioma ingls.

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Contenidos
Unidad 1
1. Tcnicas para el desarrollo de la habilidad auditiva. 2. Tcnicas para el desarrollo de la habilidad oral. 3. Tcnicas para el desarrollo de la habilidad de lectura. 4. Tcnicas para el desarrollo de la habilidad de las escritura.

Unidad tres
1. Utilizacin de mltiples enfoques para evaluar. 2. Caractersticas de los temes para un examen, y sus diversos tipos. 3. Instrumentos de evaluacin para la habilidad auditiva. 4. Instrumentos de evaluacin para la habilidad oral. 5. Instrumentos de evaluacin para la habilidad de lectura . 6. Instrumentos de evaluacin para la habilidad de escritura.

Unidad dos
1. Planeamiento del currculum. Planeamiento de un pequeo programa. 2. Planeamiento de una unidad.

Unidad cuatro
3. Planeamiento de una clase. 1. Enseanza de una clase. 4. Criterios para la seleccin de libros de texto que considerar en el planeamiento. 5. Criterios para la seleccin de recursos para el planeamiento didctico. 2. Elaboracin de instrumentos de evaluacin de la clase. 3. Elaboracin de material didctico para la enseanza del idioma ingls.

Metodologa y evaluacin
La metodologa que se utilizar ser prctica y participativa. Los alumnos deben recordar la teora sobre los mtodos y tcnicas para la enseanza del idioma ingls. Para ello, debe asignrseles lectura de la bibliografa propuesta con relacin a los mtodos. Las tcnicas deber practicarlas con sus compaeros de clase, para luego practicarlas en las escuelas, institutos o colegios. Tambin observarn clases en los lugares antes mencionados, y harn anotaciones sobre las tcnicas que se utilizan. Elaborarn planes de clases, as como temes e instrumentos de evaluacin. Despus de la observacin de clases y elaboracin de instrumentos de evaluacin, los llevar a la prctica real. Las clases demostrativas deben tener una gran importancia en la formacin del alumno-practicante. Estas debern ser planificadas con anticipacin. Tambin es importante que el alumno-practicante adquiera la habilidad para

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Metodologa y evaluacin
la elaboracin de material didctico, el cual debe incluir la elaboracin de carteles, recortes, guas de trabajo, lecturas, etc. Para la evaluacin de los estudiantes en el desarrollo de la asignatura, deben considerarse los aspectos siguientes: a) que el alumno-practicante tenga una participacin activa en su propia formacin como maestro de ingls; b) que el alumno-practicante tenga la habilidad para la planificacin de programas, unidades didcticas y clases de ingls; c) que el alumno-practicante sea efectivo y eficiente al desarrollar su prctica profesional; y c) que el alumno-practicante tenga la habilidad necesaria para la elaboracin de material didctico para la enseanza del idioma ingls.

Bibliografa
Bowen, J. Donald; Madsen, Harold and Hilferty, Ann. 1985. TESOL Techniques and Procedures. Newbury House Publishers. Brown, H. Douglas. 1987. Principles of Language Learning and Teaching. Second Edition. PrenticeHall, Inc. 1987. Hughes, Arthur. 1991. Testing for Language Teachers. Cambridge University Press. Krahnke, Karl. 1987. Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching. Prentice Hall Regents. Larsen-Freeman, Diane. 1986. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press. Littlewood, William. 1984. Foreign and Second Language Learning. Cambridge University Press. Littlewood, William. 1981. Communicative Language Teaching. Cambridge University Press. Madsen, Harold S. 1983. Techniques in Testing. Oxford University Press. Omaggio, Alice C. 1986. Teaching Language in Context: ProficiencyOriented Instruction. Heinle and Heinle Publishers, Inc. Reznich, Christopher. 1985. Teaching Teachers. The Consortium. Richard-Amato, Patricia A. 1988. Making it Happen. Interaction in the Second Language Classroom. From Theory to Practice. Longman, New York. Richards, Jack C. and Rodgers, Theodore S. 1989. Approaches and Methods in Language Teaching: A description and Analysis. Cambridge Language Teaching Library.

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