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Currculo escolar Conjunto de dados relativos aprendizagem escolar, organizados para orientar as atividades educativas, as formas de execut-las e suas

s finalidades. Geralmente, exprime e busca concretizar as intenes dos sistemas educacionais e o plano cultural que eles personalizam como modelo ideal de escola defendido pela sociedade. A concepo de currculo inclui desde os aspectos bsicos que envolvem os fundamentos filosficos e sociopolticos da educao at os marcos tericos e referenciais tcnicos e tecnolgicos que a concretizam na sala de aula. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), de 1996, orienta para um currculo de base nacional comum para o ensino fundamental e mdio. As disposies sobre currculo esto em trs artigos da LDB. Numa primeira referncia, mais geral, quando trata da Organizao da Educao Nacional, define-se a competncia da Unio para "estabelecer em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum" . Outras referncias, mais especficas, esto no captulo da Educao Bsica, quando se define que "os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela" . Finalmente, so estabelecidas as diretrizes que devero orientar os "contedos curriculares da educao bsica", que envolvem: valores, direitos e deveres e orientao para o trabalho. A LDB sugere uma flexibilizao dos currculos, na medida em que se admite a incorporao de disciplinas que podem ser escolhidas levando em conta o contexto local. No ensino nas zonas rurais, por exemplo, admitida a possibilidade de um currculo "apropriado s reais necessidades e interesses dos alunos".

Avaliao Escolar O termo avaliar tem sido associado a fazer prova, fazer exame, atribuir notas, repetir ou passar de ano. Nela a educao imaginada como simples transmisso e memorizao de informaes prontas e o educando visto como um ser paciente e receptivo. Em uma concepo pedaggica mais moderna, a educao concebida como experincia de vivncias mltiplas, agregando o desenvolvimento total do educando. Nessa abordagem o educando um ser ativo e dinmico, que participa da construo de seu prprio conhecimento. Nesse ponto de vista, a avaliao admite um significado orientador e cooperativo. A avaliao do processo de ensino e aprendizagem, realizada de forma contnua, cumulativa e sistemtica na escola, com o objetivo de diagnosticar a situao de aprendizagem de cada aluno, em relao programao curricular . A avaliao no deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas deve como prtica de investigao, interrogar a relao ensino aprendizagem e buscar identificar os conhecimentos construdos e as dificuldades de uma forma dialgica. O erro, passa a ser considerado como pista que indica como o educando est relacionando os conhecimentos que j possui com os novos conhecimentos que vo sendo adquiridos, admitindo uma melhor compreenso dos conhecimentos solidificados, interao necessria em um processo de construo e de reconstruo. O erro, neste caso deixa de representar a ausncia de conhecimento adequado. Toda resposta ao processo de aprendizagem, seja certa ou errada, um ponto de chegada, por mostrar os conhecimentos que j foram construdos e absorvidos, e um novo ponto de partida, para um recomeo possibilitando novas tomadas de decises. A avaliao, dessa forma, tem uma funo prognstica, que avalia os conhecimentos prvios dos alunos, considerada a avaliao de entrada, avaliao de input; uma funo diagnstica, do dia-a-dia, a fim de verificar quem absorveu todos os conhecimentos e adquiriu as habilidades previstas nos objetivos estabelecidos. Para Jos Eustquio Romo , existe tambm uma funo classificatria, avaliao final, que funciona como verificao do nvel alcanado pelos alunos, avaliao de output. Atravs da funo diagnstica podemos verificar quais as reais causas que impedem a aprendizagem do aluno. O exemplo classificatrio de avaliao, oficializa a viso de sociedade excludente adotada pela escola. A Lei 9.394/96, a LDB, ou Lei Darcy Ribeiro, no prioriza o sistema rigoroso e opressivo de notas parciais e mdias finais no processo de avaliao escolar. Para a LDB , ningum aprende para ser avaliado. Prioriza mais a educao em valores, aprendemos para termos novas atitudes e valores. A educao em valores uma realidade da Lei 9394/96. A LDB, ao se referir verificao do conhecimento escolar, determina que sejam observados os critrios de avaliao contnua e cumulativa da atuao do educando, com prioridade dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais (Art. 24, V-a). Devemos nos conscientizar que aspectos no so notas, mas sim, registros de acompanhamento do caminhar acadmico do aluno. O educando, sendo bem orientado, saber dizer quais so seus pontos fortes, o que construiu na sua aprendizagem o que ainda precisa construir e precisa melhorar. Assim desenvolve a noo de responsabilidade e uma atitude crtica. Para isso

necessrio criar oportunidades para que pratique a auto-avaliao, comeando pela apreciao de si mesmo , de seus erros e acertos , assumindo a responsabilidade por seus atos. Da, a necessidade de uma educao dialgica, abalizada na troca de idias e opinies, de uma conversa colaborativa em que no se conjectura o insucesso do aluno Quando o educando sofre com o insucesso, tambm fracassa o professor. A escola deve riscar do dicionrio a palavra FRACASSO. A inteno no o aluno tirar nota e sim "aprender", j que ainda existe nota, que ela possa ser utilizada realmente como um identificador para o professor da necessidade de retomar a sua prtica pedaggica. A avaliao quando dialgica culmina na interao e no sucesso da aprendizagem pois o dilogo fundamental, e o professor atravs dela se comunica de maneira adequada, satisfatria e prazerosa com o aluno. Rever o ponto de vista de avaliao rever certamente as concepes de ensino aprendizagem, de educao e de escola , apoiado em princpios e valores comprometidos com a instituio de aluno cidado. Quando isso for colocado em prtica a avaliao ser vista como funo diagnstica, dialgica e transformadora da realidade escolar. Referencial: ALVES, N. & GARCIA, R.L. (orgs.) O sentido da escola

Currculo oculto O currculo oculto nas escolas serve para reforar as regras que cercam a natureza e o uso dos conflitos. E estabelece uma rede de suposies que visa determinar regras sobre a conduta dos estudantes. Esse processo uma maneira bastante tmida de trabalhar conceitos transversais para a formao global do aluno, uma vez que tais intervenes acontecem, geralmente, sem que estejam deliberadamente sistematizadas ou includas nas disciplinas. Em um currculo oculto, as suposies em sala de aula no podem ser planejadas, pelo prprio fato de serem tcitas e incidentais. Dessa maneira, um tema importante ou um assunto de interesse fica sujeito a um acontecimento para vir tona. Em tempo, a escola deve ter condies de constituir a educao por meio de estratgias pedaggicas que visam capacidade de antecipar aes, de eleger continuamente metas a partir de um quadro de valores historicamente situado, e de se lanar em busca das mesmas. E, nesse sentido, instaurar a democracia e os debates na sala de aula e em toda a escola, para a transformao de uma comunidade democrtica. Sendo assim, os professores devem estar preparados para trabalhar com temticas em aula. E o coordenador pedaggico, na sua funo de formador, incitado a elucidar o entendimento sobre tais questes. Conforme revela Perrenoud (2005), a abordagem a partir do currculo real e da experincia de vida tem consequncias enormes quanto ao papel do professor, pois, se ensinamos o que somos, segundo uma frmula que convm tanto educao quanto sociedade, o primeiro recurso da escola seria o grau de cidadania dos professores. Dessa forma, o avano escolar de um currculo pode ser construdo com base nos interesses dos alunos e da comunidade escolar e acontecer por meio do dilogo, da problematizao do contexto real e da provocao da conscincia crtica dos envolvidos de forma explcita, tanto nas propostas escolares quanto nas prticas em sala de aula.