PROPUESTA DE LINEAMIENTOS PARA ELABORAR INCLUSIN DEL CHMD. Para considerar y reflexionar: El CHDM es un escuela incluyente?

LA POLTICA

DE

1. La UNESCO define la educacin inclusiva como un proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando su participacin y reduciendo la exclusin en y desde la educacin. Est relacionada con la presencia, la participacin y los logros de todos los alumnos, con especial nfasis en aquellos que, por diferentes razones, estn excluidos o en riesgo de ser marginados. 2. Una escuela inclusiva es aquella que no tiene mecanismos de seleccin ni discriminacin de ningn tipo, y que transforma su funcionamiento y propuesta pedaggica para integrar la diversidad del alumnado favoreciendo as la cohesin social que es una de las finalidades de la educacin. 3. La verdadera inclusin va ms all del acceso, implica el mximo aprendizaje y desarrollo de las potencialidades de cada persona. En la inclusin el elemento clave no es la individualizacin sino la diversificacin de la oferta educativa y la personalizacin de las experiencias comunes de aprendizaje con el fin de logar el mayor grado posible de participacin de todos los estudiantes, sin perder de vista las necesidades de cada uno. Esto significa avanzar hacia diseos universales, en los que el currculo y la enseanza consideren de entrada la diversidad de necesidades de todos los estudiantes, en lugar de planificar pensando en un alumno promedio y luego realizar acciones individualizadas para dar respuesta a las necesidades de determinados estudiantes o grupos que no han tenido cabida en una propuesta educativa que se inscribe en una lgica de la homogeneidad y no de la diversidad. 4. El trmino inclusin tiene diferentes interpretaciones. En algunos casos se asocia a los estudiantes que viven en contextos marginales o de pobreza, pero lo ms frecuente es relacionar la inclusin con la participacin de las personas con discapacidad, u otras denominadas con necesidades educativas especiales, en la escuela comn. Es decir, se est asimilando el movimiento de inclusin con el de integracin cuando en realidad se trata de dos enfoques con una visin y foco distintos. Esta confusin tiene como consecuencia que las polticas de inclusin se consideren como una responsabilidad de la educacin especial, limitndose el anlisis de la totalidad de exclusiones y discriminaciones que se dan al interior de los sistemas educativos. La respuesta a la diversidad, condicin esencial de una educacin de calidad, es probablemente el principal desafo que enfrentan las escuelas y los docentes en la actualidad, porque exige cambios sustantivos en las concepciones, actitudes, el currculo, las prcticas pedaggicas, la formacin de los docentes, los sistemas de evaluacin y la organizacin de las escuelas. La inclusin implica una visin diferente de la educacin basada en la diversidad y no en la homogeneidad. La larga tradicin de concebir las diferencias desde criterios normativos, lo que falta o se distancia de lo normal, ha conducido a la creacin de opciones segregadas para aquellos categorizados como diferentes. Desde la

perspectiva de la educacin inclusiva las diferencias son consustanciales a la naturaleza humana, cada nio es nico e irrepetible, y se conciben como una oportunidad para enriquecer los procesos de aprendizaje.

LINEAMIENTOS/CRITERIOS BSICOS PARA ESTRUCTURAR LA POLTICA DE INCLUSIN

1. El Centro de Desarrollo de Habilidades es un servicio especializado para alumnos, maestros y padres de familia orientado a que todos los alumnos cuenten con las mismas posibilidades para acceder al aprendizaje. 1.1 Organizacin general del trabajo y supervisin de avances y resultados: coordinadora del Centro. 1.2 integrado por 8 terapeutas asignadas a las diferentes secciones del colegio (preescolar, primaria y bachillerato) de las cuales se requieren cuatro de tiempo completo. 1.3 Integrado por una coordinadora para las alumnos con necesidades educativas especiales. 2. El principal objetivo del CDH es apuntalar el desarrollo de las fortalezas individuales para apoyar la construccin de aprendizajes de los alumnos mediante mediaciones especficas tanto en espacios de trabajo individual como con los maestros dentro del aula. 2.1 las terapias de aprendizaje referentes a articulacin no se ofrecern en el CDH quedarn bajo responsabilidad de los padres en un horario vespertino ajeno al colegio. 2.2 se abarcan terapias de aprendizaje individuales enfocadas en problemas complejos de aprendizaje que limiten severamente el proceso de aprendizaje de los alumnos. Dichas sesiones de terapia se llevarn a cabo por la maana en una frecuencia no mayor a tres horas semanales y durante un tiempo especfico. Para definir de qu materias saldrn los alumnos se dar preferencia a las campos co-curriculares (educacin artstica y educacin fsica); reas de hebreo e ingls. Para cada alumno en esta circunstancia se elaborar un proyecto individual de trabajo. Los alumnos que integran esta categora debern inscribirse en la SEP como alumnos con necesidades educativas especiales. 2.3 los problemas de aprendizaje leves que permiten a un alumno trabajar de manera autnoma dentro del aula pero que requieren de un seguimiento ocasional podrn recibir orientacin vespertina en un horario a partir de las 15:15 hrs. con una duracin de 45 minutos. 2.4 la seleccin y aceptacin de alumnos para cualquiera de los casos sealados en los incisos 2.2 y 2.3 sern autorizados por un equipo designado por la direccin general. 2.5 los alumnos que se acepten en este modelo de trabajo debern pasar por un proceso de ingreso que incluye la recomendacin del director del rea. 2.6 los padres de los alumnos que se integran al CDH debern firmar un

compromiso de trabajo conjunto con la Institucin. 3. El servicio del CDH abarca el rea de necesidades educativas especiales para los alumnos que se integran en la comunidad escolar y que requieren de un seguimiento especializado bajo condiciones que la institucin pueda cumplir. 3.1 los alumnos con NEE requieren de un seguimiento personal y continuo por lo que el CHMD analizar la aceptacin de cada caso de manera individual. 3.2 para revisar la posibilidad de ingreso a la Institucin se realizar una reunin con el comit que la direccin general designe. 3.3 las condiciones de trabajo con cada alumno se determinarn segn las necesidades de cada caso y podrn incluir: horarios cortos, clases especiales (msica, pintura, computacin, gimnasia). Los costos sern bajo la responsabilidad de . 3.4 el CDH no tiene la capacidad para recibir cualquier tipo de necesidad educativa especial. (definir con Carla cules seran los casos) 3.5 en cada generacin se pueden aceptar un mximo de dos alumnos con NEE. 4. El CDH no trabaja con sesiones de regularizacin acadmica, stas se solicitarn a los padres de familia en los casos necesarios y debern impartirse fuera del horario escolar. 5. Los maestros de las diferentes secciones recibirn asesora especializada en estrategias para el desarrollo de habilidades de los alumnos como parte integral del trabajo docente para acompaar a sus alumnos. 6. Las estrategias en que se enfocar el CDH sern para el desarrollo de habilidades de: lectura oral, anlisis y comprensin de textos, expresin escrita, tcnicas de estudio, procesos de abstraccin(espero informacin de Carla) 7. Las psiclogas de las reas trabajarn en forma conjunta con el CDH. 8. El CDH participar con las direcciones de las diferentes reas en la construccin de listas de grupos. 9. Los padres de familia recibirn un reporte bimestral sobre el trabajo, los avances y las recomendaciones especficas para su hijo/a. 10. Mantener un espacio de comunicacin con los diferentes actores que participan en el trabajo acadmico. 11. El CDH deber acompaar el trabajo de cada alumno mediante:
Alumnos Asesoras individuales Maestros Talleres de trabajo orientados a estrategias de trabajo y tcnicas de aprender a aprender segn la edad de los alumnos. Procesos de mediacin para Padres de familia Entregarles Reportes individuales bimestrales

Observaciones por parte de

Establecer comunicacin

la terapeuta y coordinacin pedaggica Regularizacin acadmica (externa) Cursos propeduticos para alumnos que pasan de primaria a bachillerato SEP y de bachillerato SEP a UNAM

alumnos sobresalientes y con dificultades. Observaciones de las terapeutas y coordinacin pedaggica (segn cada seccin)

constante (mnimo dos veces por mes)

10. Responsabilidades:
CHD DIRECCIN DEL REA Establecer canales de comunicacin con la coordinacin del CDH Integrar un equipo de trabajo con la psicloga, el educador, la terapeuta y la coordinacin pedaggica EDUCADOR MAESTRO ALUMNO PADRES

Intervencin preventiva dentro del aula

Mantener comunicacin con la terapeuta

Asistir a las sesiones de asesoras

Asistir a las sesiones de trabajo individual

Establecer contacto con el CDH

Atencin integral de los alumnos

Trabajar en su prctica cotidiana aplicando las estrategias y tcnicas aprendidas en los talleres con las terapeutas Informar al CDH sobre el desempeo del alumno

Cumplir con las tareas asignadas en las sesiones de trabajo

Informar de cualquier situacin que afecte el desempeo de su hijo/a

Elaboracin de planes individuales

Mantener informado al CDH sobre el trabajo del alumno Asignar tiempo para la formacin docente orientada al trabajo ulico especializado en problemas de aprendizaje desde una mirada pedaggica

Asesora a maestros para alumnos sobresalientes y alumnos con necesidades especficas

Trabajo con maestros en forma individual o en pequeos grupos Trabajo con alumnos en forma individual o en pequeos grupos Valoracin bsica de alumnos para ingresar al Centro Comunicacin con terapeutas externas Adecuaciones a exmenes Contacto con instituciones externas

12. Los problemas emocionales no forman parte del trabajo del CDH.

OBSERVACIONES: a) pendiente la parte correspondiente a pagos y cuotas. b) Definir con el patronato y direccin general cules seran los lineamientos/condiciones de aceptacin de un alumno con NEE y cules seran las condiciones que el colegio puede proporcionar.